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药理学实验方案范文1
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0213-02
药理学是连接基础与临床的桥梁学科，具有较强的实践性和应用性，其基础理论主要来源于实践。长期以来，传统的药理学实验只是药理学理论课的补充，教学方法多以课堂为中心，教条地采用示教式进行教学，学生上课的积极性和主动参与意识很弱。这种教学模式严重制约了学生学习的主观能动性。针对这一现状，我们多年来开展了形式多样的药理学实验教学模式的探索，总结出了“基础+探索性”教学是适合我校药理学实验教学的一种最佳的实验教学模式。这种教学模式压缩了传统的验证性教学课程，大幅度增设了指导性及探索性教学内容，即在保证学生能掌握药理学实验基本实验技能（接受一定量的传统实验培训）的基础上，进一步拓展探索性实验。学生作为实验教学的主体，于查阅大量文献的基础上选定研究方向、自行制定实验方案、独立完成实验。近五年来的教学表明，这种新的教学模式极大地调动了学生学习的热情和主动性，一定程度上提高了学生的创新能力和综合素质，教学效果非常好。现把我们开展这种新教学模式的过程和体会简述如下。
一、实验教学过程
1.立题。考虑到我们的实验条件有限，在自愿的基础上，每个班同学们按照自己的兴趣分成5～6个小组，每组4～6人。在开题之前，带教老师组织一次学术讲座，其内容包括两个方面，一是介绍我们开放实验室现有的科研条件，二是讲解探索性实验设计的一些思路。学生按照自己感兴趣的方面，到图书馆查阅文献资料，自行提出研究方向和立项依据，同时设计实验方案，并提前于实验2周上交实验设计，每组应提交2种实验方案。带教老师和全体同学对提交上来的实验方案进行充分讨论，包括立题是否新颖、立项依据是否充分、实验方案是否可行、费用预算是否合理等等，最后确定入选课题。
2.实验前准备。实验方案确定后，带教老师把方案递交到实验管理办公室，由教辅人员帮准备各种药品、试剂、耗材、仪器和实验动物等，并妥善安排好实验场地。我校每年都预算有专门的探索性实验专项经费，为本科生探索性实验的顺利开展在经费上提供了坚实的保证，这一点非常重要。从这也足以看出学校对教学改革的重视，并对创新型教学模式的探讨给予极大支持。
3.实验方案的实施。按照设计方案进行预实验和正式实验，在实验过程中，带教老师充当学生的技术顾问，只提供实验学术方面的指导，真正让学生放开手脚，独立去开展实验。碰到问题时，首先查阅相关文献自己试着先解决，实在不行最后才寻求老师的指导并加以解决。实验结束后，学生一般都会及时统计数据、撰写论文和制作课件。最后在带教老师的组织下进行论文答辩，老师以及其他组的同学将会针对实验提出相应的问题和建议。
4.实验考核。考核的内容包括两个方面：20%理论+80%实验操作，理论部分（笔试）主要考查学生对实验设计的基本原则、一些基本概念以及初级统计学方面等基本知识的掌握情况；实验操作部分则是对学生查阅文献的能力、实验动手的能力、数据分析的能力、撰写论文的水平和论文答辩情况等做出综合性评价，应该说是对学生科研素养比较全面的评价，因而更显重要。
二、教学体会
探索性实验给学生提供了一个自主设计、独立完成实验的教学平台，极大地激起了学生学习的兴趣，培养了学生科研创新的意识和严谨的科研作风，在很多方面都取得比较好的效果。
1.培养学生的创新能力。学生创新能力的培养一直是我们药理学教学的首要任务，开展药理学探索性实验正是基于这个重要原因。探索性实验是以开放实验室为载体，实验方案由学生自主制定并独立完成。这种教学模式极大地激发了学生的学习热情和科研创新意识，提高了他们独立解决问题的能力。例如，我校临床本科专业2006级17班冯志强、李雪萍、罗权海等同学开展的“山芝麻对CCL4诱导的大鼠肝纤维化的干预作用”的探索性实验，采用的实验方法不只是来源于常规药理学实验的基本知识，更多的还是参考了相关的专业文献，在开展实验的过程中，他们对前人的研究有充分的吸收掌握，并能将它变为自己的知识，从而提高了自我的创新能力。他们的研究成果后来发表在中文核心期刊《山东医药》上，而类似的例子还有很多。最重要的是，这种教学模式提高了学生的创新意识，培养了他们的创新能力。
2.调动学生学习的主观能动性。传统药理学实验课多以验证性教学为主轴，难以引起学生学习的积极性和主动性。药理学探索性实验则完全不同，同学们在开放实验室现有的条件下，依据自己的兴趣，自行设计实验方案，并独立完成实验操作。在这种教学模式下，教学的内容和实验安排完全由学生来制定，学生成为了教学的主导者，这是探索性创新教学模式与传统模式最大的不同之处。
3.提高学生的动手能力。探索性实验的核心是对药理学未知领域的探索，是一种全新的教学内容。在实验过程中，不像传统的药理学实验有详细的实验操作步骤可供指导，探索性实验的设计方案和实验路线大多来自于文献，很多情况下实验操作步骤都不是非常详细，从而提高了他们动手解决问题的能力。
4.培养团队精神和提高协作能力。现代的科学研究，团队的精心合作显得极为重要。训练与熏陶学生的合作意识与团队精神是我们开展探索性实验非常重要的目的之一。这种教学模式，使学生深深感受到，分工与合作对于实验的顺利完成显得极为重要；明白了在团队中要遵守纪律，团结协作，扬长避短，甘于奉献；知道了人的潜能无限，要增强自信心，敢于挑战，磨练意志，自我超越；学会了欣赏他人，关心他人，信任他人，心怀感恩。在实验中学会做人，这也是本次实验一个不小的收获。
总之，药理学实验是一门实践性学科，如何改革药理学实验教学，突破传统教学模式的束缚，提高学生的创新能力和综合素质，一直是医学教育工作者必须面对的课题。在学校的大力支持下，我们教学一线的药理学教师开展了形式多样的药理学实验教学改革的探讨，总结出了渐进性探索性药理学实验设计，即在完成基础药理学实验课的基础上增设探索性实验，是适合我校本科药理学实验教学的一种较佳模式。这种教学模式侧重于使学生掌握药理学研究的基本思路、技能和方法，它能激发学生学习的热情和主动性，提高学生发现问题、分析和解决问题的综合能力，给学生提供了早接触科研的机会，体现了高等教育以学生为中心的教育理念，有助于培养出更能适应社会发展和需要的创新型人才，从而造就未来学术之星。
参考文献：
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[3]汪晖，陈金和，杨静，乐江，敖英.开展药理学探索性实验，培养创新人才[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2005，7（1）：73-75.
[4]杜蔚青，谢颂平，李娟娟.药理学开放性实验的探索与实践[J].药学教育，2007，23（5）：54-57.
[5]李惠萍，陈丽，吴钢.药理学实验教学改革与探索[J].教育与职业，2008，（15）：86-87.
[6]敖英，汪晖，陈金和，彭仁，王红英，孔锐.药理学探索性实验教学的实践与体会[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2005，7（2）：189-190.
药理学实验方案范文2
【关键词】药理学；实验教学
药理学实验课程是药理学教学中不可缺少的组成部分，对学习和掌握药理学知识具有重要作用。通过药理学实验既可以验证药理学理论，促进理论与实践相结合，加深学生对理论知识的理解，同时也有助于培养学生的动手能力、严谨的工作态度和科学的思维方法，为将来的临床和科研工作奠定基础。
1.实验课中增加处方分析[1][2]
随着医药卫生行业的迅速发展，新药上市数量突飞猛进，抗菌药物的滥用和医师对新药知识如作用机制、配伍禁忌、用法用量等了解不足导致临床不能合理用，而实验课学生人数相对较少，适合进行分组讨论，因此，在实验课中增加处方分析内容。病例分析讨论一般安排在课程的最后，此时学生已学完大部分药理学及相关病理、生理学知识，对疾病的发生、病理机制、治疗药物等已基本掌握，思考问题比较全面。提供一份复杂处方，如高血压合并慢性心力衰竭病例，急性肾衰竭病例等，由教师设计问题，引导学生分析医师开具处方是否合理，培养学生临床思维能力。
2.重视实验操作过程，提高学生动手能力
在以前的药理学实验课上，教师会习惯性的询问出结果了吗？对实验的操作过程不够重视。现在改变教学方式，在实验课上看中的是学生实际操作过程，重视学生思考问题、解决问题和动手能力。比如，在传出神经系统对兔血压的影响这个实验中，要用到7种药物重复给药，每一种药物对兔血压的影响都事先不给学生讲解，让他们在实验过程中自己观察。实验教材上都有一定的给药顺序，学生们按这个顺序来给药。但是有的学生在操作过程中，由于操作时间过长或者受到家兔本身的个体差异影响，导致家兔心脏突然停跳或血管给不进药去，他们会直接说： “老师，家兔死了（不能给药了），实验失败了。”等等。此时，就要启发学生：在这个时刻应该试着通过什么方法努力来抢救家兔？学生们会积极思考问题、解决问题，有的会想到心脏按压，有的会想到使用肾上腺素。当他们用这些方法去做的时候，能够获得意想不到的结果，很多情况下家兔还能恢复搏动（继续给药），实验就能继续进行。此时学生会无比兴奋，通过善于思考解决了问题，激发了上药理学实验课的积极性，同时也提高了学生的动手能力。
3.保留经典的验证性实验，增开设计性实验
山东万杰医学院原有药理学实验课多为验证性实验，导致了学生掌握了基本实验方法和仪器操作，巩固了理论知识或验证了某些药物的药理作用。但学生的积极性和创新性未充分调动起来，对学到的药理学知识并未真正的融会贯通。为更好地利用现有资源，充分发挥学生的主动性，因此对验证性实验进行筛减，只保留具有经典性、效果好、学生感兴趣的实验，对“药物对离体子宫平滑肌的作用”这一传统实验内容进行了教学方法改革。采用“启发式教学法”，即以子宫药物为中心来展开教学活动的教学方法。学生通过自行设计性实验方案去探索性地研究某一问题[4]，并在实验课上集体展开讨论，在教师的指导下，确定合理可行的实验方案，并按此方案进行实验。从问题的提出、分析到解决，学生对实验原理有了更深入地解析，增加了对书本知识的掌握，并且获得了课本上没有的知识及操作经验。同时以小组为单位，通过分工合作、互相讨论、概括总结从而获得知识的教学方式。在这整个学习过程中，学生不仅有独立的操作和思考，而且有小组成员之间的互相协作、互相学习，更有组与组之间的信息交流和竞争。因此，学生在知识、技能、交际三方面都得了提高[4]。
4.改变实验考核模式
以往的实验课是以实验报告的成绩体现，每人每次交1份实验报告作为实验成绩，不仅使学生上实验课不积极，而且实验记忆不深，实验课的内容很快就会忘记。根据教学要求，探索知识考察和能力检测相结合的原则。注重考试本身的教育性，以考促学，正确引导，避免学生不重视实验课的现象。因此考核内容由书写报告、实验操作、讨论发言三部分组成。这不仅可以有效改变学生重理论、轻实验的思想，也充分调动了其实验主观能动性，提高了科研素质[5]。
5.结语
我们根据学校自身实际情况，通过采取增加学生自行设计的实验内容，将多种先进的教学手段应用于药理学实验教学，改变实验考核模式等手段，改变传统的实验教学内容与方式，强化了学生的实验操作技能，激发和培养了学生的创造欲望和创新能力，并在实验中培养学生独立思考问题，发现问题、解决问题以及团队协作等能力，对于培养适应时展的科技创新人才具有重要意义，从而达到培养综合素质医药卫生人才的目的。 [科]
【参考文献】
[1]万佳红，刘燕.门诊处方点评与分析的临床意仪[J].包头医学院学报.2012，28，（6）：126-127.
[2]聂珍贵，高春艳，梁翠茵等.病例教学法引入药理学实验教学的实践与思考[J].都医科大学燕京医学院，2013，31，（11）：84-85.
[3]刘亚敏.浅谈药理学实验教学[J].中国教育技术装备，2013，3，（9）：134-135.
药理学实验方案范文3
本文通过笔者在药理实验带教过程中的教学体会，提出对药理实验教学环节的思考和开展探索性实验的构想。对实验教学环节，提倡精选能反映本学科发展的现代化水平的实验内容，并针对不同专业调整实验内容。注重学生动手能力的培养，强调规范操作，加强课后的学习和讨论，从而引导学生树立正确的学习观念和严谨的科学态度。对开展探索性实验，提出具体的展开形式以及开展探索性实验可能遇到的问题和拟定的解决方案。
【关键词】 药理学 实验教学 探索性实验
药理学实验教学的目的，一是使学生通过实验过程的实践，增加感性认识，帮助学生理解和巩固药理学的基本知识和基本概念，掌握实验基本技能和相关科学研究的实验方法和技术。二是通过实验操作过程，实验结果的观察和分析，培养学生独立思考、独立工作、科学思维、实验设计、分析问题和解决问题的能力，以及对科研工作的严谨态度和作风［1］。但是，目前的药理学实验仍以验证性为主，教学目的在于验证课堂理论，加深学生对课堂知识的理解。这种教学方式抑制了学生的主观能动性，使学生思维单一、僵化，对学生创新意识、科研能力、开拓进取的科学精神方面的培养显得很不够。
笔者认为要纠正目前药理学实验中的弊病，使它能真正达到教学的目的，应该从以下几个方面入手。
1 重视实验教学环节
虽然目前较为成熟的实验，几乎都为验证性实验，但是让学生全面了解这类型的实验，能为将来探索性实验的开展打下坚实的基础。故而，实验教学环节的完善显得尤为重要。
1.1 加强课前准备工作 实验老师应在每次实验课结束后，对这次实验情况认真加以总结，将每次实验所需材料、注意事项、课后心得和学生存在的问题详细的记录下来。特别是这次课所出现的问题，加以着重记录，以保证下次实验课绝对不会出现类似的疏漏。对学生出现的问题应仔细推敲明白错误究竟出自何处，以提醒下个班同学注意类似情况。
1.2 调整学时，精选实验内容 药理学实验教材同理论教材一样，不仅要介绍本学科的经典内容，而且要反映本学科发展的现代化水平，使学生能广开思路，培养创新精神，但又注意不将经典内容当作陈旧知识加以淘汰。在修订时，我们仍以药理学经典实验为主干，如量效关系、镇痛实验等，去掉那些与生理学重复且纯属验证性的实验，如离体蛙心、利尿试验等，精选那些与现代医学发展密切相关又能培养学生动手能力的实验，如竞争性拮抗药、药代动力学参数测定、药物对心血管功能的实验等［2］。
1.3 针对不同的专业，精心设计实验内容 药理学作为医学院校的基础科目，是每个专业都必须开设的课程。对于不同的专业来说，理论知识的侧重点不同必然导致实验课的要求不同，例如临床专业偏重于对动手能力的要求，以及比较动物与人的解剖位置和复制人类疾病的动物模型，而药学专业则侧重于药物机理和药代动力学方面的验证。故而实验老师在准备教案时，也要根据不同专业的不同要求，对相关内容侧重介绍。
1.4 引导学生树立正确的学习观念和科学态度 实际上，学生普遍存在有“重理论，轻实践”的观点，以至于在实验课上自由散漫，粗心大意，对于这种情况实验老师应给予及时的批评指正。对实验中所遇到的异常情况，应鼓励学生不要轻言放弃，及时补救。如不能补救，则鼓励学生通过多渠道查找资料，找出其中原因。严格要求学生不得涂改实验记录和凭空捏造实验结果，以养成严谨的科研精神和认真的求实态度。
1.5 注重学生动手能力的培养，强调规范操作 在带教的过程中，笔者发现，学生中普遍存在动手能力较差的现象，特别是实验基本操作，如动物的捉持、标记、麻醉、注射、给药、处死等。有的学生对实验动物有排斥的心理，对实验也消极对待，不愿动手操作。所以，实验老师应秉着少讲多练的原则，留尽量多的时间给学生。无论是实验老师在课堂上示教，还是将每次实验预实验的内容拍成示教片，都要求老师的操作准确规范，故而要求每一位实验老师都有扎实的动物操作技能。只有这样，才能使学生自觉的规范操作。对基本操作，要求学生反复练习直至熟练，而对于有一定难度的实验操作，可由老师在一组示教，或安排学生观看示教片之后，由学生自己动手操作，老师可在一旁协助。可设置实验基本操作考试，考试内容由抽签决定，将考试成绩计入实验成绩。
1.6 重视课后实验小结及实验报告的书写 要求学生对每次的实验结果都要分析讨论，特别是没做成功的实验，一定要分析自己失败在何处，为何会出现这样的错误，以及整改方案等。对实验课后的问答题，老师应不局限于问是什么和为什么，而是问一些发散思维，促进学生思考的问题，如“你认为此次实验是否能看出某药的作用，如不能，应该补充些什么实验?”学生会依照这些题目，自觉思考或查阅相关资料，以掌握更全面的知识。实验报告应严格规范格式，不得删减或遗漏项目，更不允许修改实验数据。对实验报告要求及时交，及时批改，不合格者必须重写。
1.7 开展实验讨论课 在2～3次实验课后，每个班至少开展一次实验讨论课。通过让学生自觉对实验教材的内容进行分析和综合，形成系统的知识框架，掌握实验的整体设计和实验与理论之间的联系，为以后进行的探索性实验做好准备。
2 开展探索性实验
探索性实验即为学生自选题目、查阅文献资料、设计实验方案、完成实验、撰写论文的学习方式。开展探索性实验，其目的就是为了学生提高学生参与实验的主动性和自觉性，以培养学生的综合素质和科研能力，其具体的展开形式如下：
2.1 开展实验设计专题讲座，选定题目 在开展实验设计之前，第一次实验时就言明，探索性实验安排在三分之二的理论课和实验课结束之后进行，让学生有充足的时间准备。因为此时学生以掌握了药理学基本知识，其动手能力、归纳整理、综合分析和撰写论文的能力已基本具备。
实验老师将实验设计的基本原则(三原则：重复、随机、对照)，要素(三要素：研究因素、研究对象、研究效应)和方法做详细介绍，并根据教学经费情况和实验室目前的设备情况，提供若干个研究方向，也可鼓励学生根据自己感兴趣的药理问题，自行确定研究课题。待学生明确了自己的实验目的，便可自行去查询资料，找到关键词，了解国内外的研究动态，确定实验的内容与方法，拟定初步可行的实验方案，制作出幻灯，交与老师评审。
2.2 确定实验方案 老师用专门的课时在全班就各组的实验设计进行讨论，各组选派一名代表上台阐述自己的设计思想，创新和可行之处。即兴回答老师和同学提出的问题，将各方面意见综合，进一步完善自己的实验设计。
2.3 分组实施 老师对各组的设计方案进行可行性分析后，选定3～5组开展实验。实验中的一切过程，从配置试剂、动物给药、复制病理模型到测定指标、整理数据，最后的统计学分析，都由学生独立完成。
2.4 撰写论文，进行论文答辩 待学生完成自己的实验后，要求其将自己的实验情况写成论文。在特定的时间邀请校内的教授组成答辩小组，对其内容进行提问。学生应将实验过程中的一切资料准备齐全，以做到从容应对。事后，要求学生根据教授的点评，进一步修改自己的论文，一切完备后，将文章投向专业杂志，以期发表。在众多设计方案中，如出现思路清晰、目的明确，能随机和重复的设计方案，此方案课在全教研室老师的一致通过下，加编入实验指导教材。
3 探索性实验的保障
探索性实验的开展必须要有一个开放性的实验室作为技术保障，其可能遇见的问题有：实验仪器、实验动物、实验药品的供应保障，实验室的管理等。初步拟定的方案为：实验老师预先将实验室可提供的药品、仪器的品种及数量告诉学生，以供他们在实验设计时参考，每组学生在确定实验方案后，将自己所需的仪器、动物、药品的报告呈交给老师，实验老师按各组的报告调度仪器和动物，药物则由每组的一名同学事先协助实验老师配置。每组学生的实验时间拟定为两天，若由特殊要求可申请延长。实验完毕后严格按要求填写仪器使用记录，若下一组发现有损坏则有由上组照价赔偿。
在实验过程中，学生肯定会遇到很多的实验技术问题，如动物的处理、仪器调试、仪器故障的排除、手术操作、药品效价等，都需要实验老师加强巡回技术指导［3］。开展探索性实验，离不开实验老师的工作。故而，作为实验老师，不仅要求掌握更全面的知识，更娴熟的操作技术，还要求有更高的职业道德和无私的奉献精神。
参考文献
［1］ 汪 晖，陈金和，杨 静，等.开展药理学探索性实验［J］.山西医科大学学报(基础医学教育版)，2005，7(1):73～75.
药理学实验方案范文4
关键词：药理学；实验教学；改革
药理学不仅是药学核心专业课程之一，也是新药研发过程中必不可少的一部分。同时，执业药师已成为零售药店的“标配”，而药理学是执业药师考试必考科目之一。实验教学是药理学教学的重要部分，是培养具有高素质药学人才的关键环节之一，[1]是培养学生动手能力、创新思维以及综合分析能力的重要手段。传统的药理学实验教学模式单一，以验证实验居多，学生多是被动接受，对实验内容没有兴趣。为了更好地与药学专业培养目标相适应，培养药学专业学生的动手能力与创新能力，我们在教学过程对药理学实验教学的内容、方法进行一些改革。
1.改变教学模式，激发学生学习兴趣
传统的药理学实验教学模式主要是在建立在验证性实验的基础上，按照课前学生预习，老师课堂讲解实验内容并示教，学生按实验内容操作，写实验报告上交，老师批改实验报告顺序进行的教学过程。这种教学模式统一但古板，缺乏创新性，造成学生实验前不愿预习、教师讲解时不愿听讲、实验时不愿动手、课后不总结思考等问题。由此可见,要使实验教学走上正轨，与理论教学相呼应，成为提高学生能力的工具，必须打破传统实验教学模式，充分激发学生的学习兴趣。验证性实验主要是为了加深学生对理论知识的理解。为了提高学生对实验的兴趣，使验证性实验起到其应有的作用，我们换一种方式，可以让学生提前预习实验，根据所学理论知识，推测实验结果，并加以实施验证。同时还要对实验步骤加以理论说明，即阐明实验原理。上课前，老师不再讲解实验步骤，随机指定学生进行简单讲解。老师在学生讲解后组织学生讨论、总结。这样的方式能充分调动学生实验的积极性和培养学生自学的能力。
2.增加设计性实验，培养学生创新能力
传统的药理学实验教学方法忽视了培养学生的创造性思维。我们针对不同的学生适时引导他们设计自己的实验教学内容。这就充分调动了他们的创造性、科学思维和独立操作意识。[2]在验证性实验的基础上，教师根据课时安排和实验条件，给出一些实验题目。学生可以选择自己感兴趣的实验题目，以小组为单位，查阅文献，设计实验方案，课堂讨论最后确定实验具体内容。由学生准备好实验用品和实验器材，教师在实验过程中给予指导。这样的实验过程由学生自主设计完成，使学生逐步掌握药理学的实验方法，调动实验的积极性，变被动为主动，培养学生的创新能力和动手能力。
3.突出药学专业特点，与临床案例结合
药学专业接触的都是药品，包括药物的作用机理、应用、不良反应等，这些都是成熟的知识。但教材中学习的药物与实际应用的药物还有较大差异，有些药物已经淘汰不用，而很多临床效果好的新药还没有编入教材，使得学校学习的理论知识与实际应用相差较大。比如，药理学中虽然学习了抗菌药物，但学生学习理论知识后很难将这些药物与实际应用结合起来，实验链霉素的毒性反应及解救以注射过量的链霉素使之产生急性毒性的小鼠，观察氯化钙对抗链霉素中毒小鼠的保护作用。但仅仅通过这个实验无法使学生对抗菌药物的合理应用充分理解。老师可以结合临床案例讲解如何辨别细菌与病毒感染、抗菌药物合理选择、耐药情况评估、多重耐菌株感染的治疗等，使学生将理论知识与实际相结合，学以致用，调动其学习药理学的积极性。我院针对药理学传统实验教学中存在的一些问题进行了改革，提高了学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了实验教学效果，保证了教学的质量。但是教学改革是无止境的，在今后的实验教学中，我们将继续探索，不断发展和完善药理学实验教学。
参考文献：
[1]吴洪海，朱狄峰，楼剑书，等.基于研究型人才培养为目标的药理学实验教学改革[J].中国高等医学教育，2008，（3）.
药理学实验方案范文5
关键词：自主学习；药理学；创新思维；教学效果
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0063-03
自主学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程，包括三个具体过程：自我监控、自我指导和自我强化。其核心是学生积极主动控制调节自己的学习。自主学习有利于培养学生的终身学习能力和习惯，培养学生的创新思维、批判思维和创新精神。随着信息化、知识化时代的到来和社会对创新人才的迫切需求，自主学习越来越受到重视。美国等发达国家在20世纪70年代提出自主学习。2009年，教育部、卫生部在《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》指出，要建立以学生为中心的自主学习模式，确立学生在教学中的主体地位，着力推进教学方法的改革与实践。因此，在医学教育中培养学生的自主学习能力十分必要。药理学是医药学教育中一门重要必修课，是基础与临床、医学与药学的桥梁课程，为临床合理用药、防治疾病提供理论指导。它涉及面广，内容多，知识更新快，学生普遍反映内容枯燥、难学、难记，教学效果不佳。如何调动学生的学习积极性，开展自主学习，提高教学效果，成为药理学教学中需要深入探讨的问题。对此，湖北医药学院药理教研室在以下七个方面进行了积极探索，取得了较好的教学效果。
一、以问题激发学生的学习兴趣
自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，就是要“想学”。学生学习动机不足，被动接受教师的教学要求，不能取得好的教学效果，反而会引起学生对自身能力的怀疑，进而厌学、畏学。所以，教学中可以联系生活、临床实际，以问题激发学生的求知欲。如在学习《绪论》时，可以提问“学习药理学的主要目的是什么？造成胎儿畸形的反应停事件原因是什么？”。往往问题一提出，学生都会激烈讨论，各抒己见。由此，激发学生学习的欲望。在教学中，将问题与知识相联系，在基本知识讲授结束后，让学生回答问题，进一步理解巩固所学知识，使学生获得较高的自我效能感。形成“提出问题学习收获（解决问题）”的基本过程，充分调动学生的学习兴趣和主动性。
二、传授多种学习方法
只有掌握了恰当的学习方法，才有可能进行自主学习，才能使学习收到事半功倍的效果。药理学药物种类繁多，且许多药物名称相似，每个药物都按照相同的顺序“药理作用作用机制体内过程”讲解，容易混淆。应注重应用比较法和归纳法进行学习。对同类药物进行横向比较，引导学生去分析发现它们的共性和个性，如常用抗高血压药、利尿药、钙拮抗药、β受体阻断药等。对具有相似作用的不同类药物进行纵向比较，如解热镇痛抗炎药与抗精神失常药氯丙嗪均有影响体温的作用，但是它们的作用特点和作用机制是完全不同的。对容易混淆的药物或具有相似药理作用的药物进行归纳总结，如许多抗生素类药物，青霉素、链霉素、土霉素等仅一字之差，但抗菌作用及机制大不相同；氯丙嗪、苯海拉明分属不同类药物，但均可用于晕动症。还可以指导学生用歌诀进行记忆。如学习青霉素时，利用“一低（低毒）二高（高效、过敏反应发生率高）三不（不耐酸、不耐酶、不广谱）”记忆。
三、以问题为基础的教学
以问题为基础的教学改革是目前研究、尝试的热点。它以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的指导下围绕某一问题进行研究性学习。它是一种情境化的学习，以循序渐进的方式，运用多种手段获得相关知识，最终解决疾病问题。经典的实施方法是：提出问题学生收集资料小组讨论教师引导。湖北医药学院药理教研室从2007年开始进行问题式教学。实践证明，问题式教学有利于培养学生的自主学习能力和终身学习能力，通过发现解决问题加深对知识的理解和记忆，通过促使学生查阅文献，提高学生的文献检索能力，综合理解、归纳总结和逻辑推理能力，提高学生的人际交往能力、语言表达能力、临床综合能力，培养学生的团队协作精神。在学生的学习态度、能力与素质及专业知识学习等方面，均优于传统教学。
四、充分利用网络资源
互联网的普及给学生创造了一个能自主安排的学习环境。在网络环境下，通过教师的指导，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，并能对学习结果作出自我判断和评价。本校药理教研室建立了精品课程网站，把教学内容上网，并提供练习题、测试题及其答案，供学生自由使用。同时，提供网上留言，由教师公开解答学生提问。另外，教师通过QQ、飞信等多种形式与学生互动交流。每个学生都可以根据自己的学习习惯、学习进度，自由地选用所需要的信息资源；可以根据自己的知识基础和学习速度确定学习策略，主动参与网上练习和讨论；可以根据自己的理解和相关的知识重新建构新的知识。这样，每个学生都可以获得学习时空、内容、方式、数量等方面的自，提高自主学习的能力。
五、学生科研
科研是探索未知世界，培养创新思维的重要途径。学生可以参加教师的科研或在教师指导下以团队形式开展科研工作。在进行科研的过程中，学生要查阅大量的资料充分了解学科前沿和发展动态。首先要思考确定需要解决的科学问题，目前研究进展如何。确定研究课题后要进一步制定研究方案、学习研究方法。再准备实验材料、研究场所和人员。然后开展研究工作。在研究过程中，要不断地观察现象，发现、分析并解决问题，必要时还要调整实验方案，最终得到研究结果，对结果进行分析后得出结论。最后撰写科研论文。整个过程就是一个自我计划、自我调整、自我指导、自我评价、自我反馈的自主学习过程。湖北医药学院近年来大力加强医学本科生科研工作，对培养学生的自主学习能力和创新思维、批判性思维起到了很好的促进作用。药理教研室承担了多项学生科研，如“川芎嗪的抗动脉粥样硬化作用及其机制研究”、“川芎嗪扩张血管的机制研究”等，发表了多篇较高水平的论文。
六、改革实践教学环节
传统的实践教学以验证性实验为主。学生按照教材标准实验方案，在教师指导下进行实验操作，验证所学理论。虽然也能培养学生的动手能力，但在促进学生思考问题，培养学生自主学习能力方面的作用较弱。十多年来，本校药理学科在传统验证性实验的基础上，增加了探究性实验，如“几种未知药物的确定”，给予学生几种药物，标明A、B、C等，仅告知学生有哪些药物，但不知它们之间的对应关系，4-5个学生一组，共同查阅理论知识，了解这些药物的作用特征，设计实验方案，提交老师，回答老师的质疑，与老师平等交流，再进一步修改实验方案，并最终确定。不同小组的研究方案不尽相同。完成实验后，各组代表以老师身份讲解本组的研究思路和结果。相互探讨实验的科学性，互相评价、自我评价。在这个过程中，学生的自主学习能力得到培养。
七、培养学生对学习结果的自我评价能力
学习过程中，学生对学习结果的自我评价在掌握和应用学习策略与学习监控中起着桥梁作用。没有自我评价，就不可能有自我监控，更难以自我调节。一个人在学习过程中能自觉的自我反思和评价，其自主学习能力就能不断提升。个体的自我评价常以他人评价作为对照，尤其是教师的评价。为此，教学中给学生反馈机会，通过互评创造师生之间、学生之间良好互动的环境。同时，教师应注意帮助学生将以教师为主的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，使学生乐于接受他人的评价，养成自我反思的习惯，并不断提高自我评价能力，准确评价自己。笔者在教学中，常在课后留时间，让学生回忆所学主要知识，并列出提纲，鼓励学生自愿向同学和老师讲解，同学们自我对照检查，最后老师给予客观评价。以此培养学生的自我评价能力。
综上所述，自主学习是培养学生终身学习能力、解决问题能力和创新思维、创新意识的重要手段。在药理学教学中，教师应灵活运用多种教学方法，加强对学生自主学习能力的培养，提高药理学的教学效果。
参考文献：
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[2]赵万红，龚应霞，蓝星莲，等.药理学PBL教学实践与评价[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（8）：997-1000.
[3]蓝星莲，于龙顺，潘龙瑞，等.问题式教学法在药理学教学中的应用[J].西北医学教育，2007，15（6）：1136-1138.
[4]周园，周玖瑶.如何在药理学教学中促进大学生自主学习[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（13）：79-80.
[5]陈香琴.在药理学教学中培养学生自主学习的能力[J].考试周刊，2012，（46）：187-188.
基金项目：湖北医药学院省校两级教学研究项目（2012015）。
药理学实验方案范文6
关键词：临床药理学；实验教学；改革
临床药理学是一门药理学和临床医学紧密结合，研究药物与人体间相互作用及其规律的新兴学科。它以人为对象，以药理学和临床医学为基础，并吸收利用其他邻近学科的知识，内容涉及临床用药实践与研究的各个领域，是药学专业学生最重要的一门必修课。临床药理学发展历史不长，其教学内容和形式仍处于探索阶段，特别是实验课，目前没有正式出版和统一的实验教材，各个学校根据本校教学条件各自编写教材，教学形式也基本是传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学。在传统的教材、教师和课堂为中心的继承性教学方法下，学生易产生畏难甚至厌学心理。如何开展临床药理学的实验教学，注意理论与临床用药实践的紧密结合，激发学生的主动性和创造性，培养学生分析问题、解决问题的能力，使药学专业学生成为合格的未来临床药师是现今临床药理学教育工作者面临的重要问题。这几年，我校药理教研室根据药学专业学生的培养要求和本学科的特点，在临床药理学实验教学方面进行了一些尝试性改革，现介绍如下。
一、根据培养目标，精心编写、修改实验教学内容鉴于目前没有统一出版的临床药理学实验教材，在我校药理教研室以往开设的实验教学的基础上，参考了国内兄弟院校开设的相关实验内容，自编了新的实验教材。
根据我校药学专业学生的培养目标———医药复合型人才及药学专业学生今后的就业方向大都是做临床药师，要求他们必须熟悉药物的临床应用和不良反应，能够指导医生、护士和患者的合理安全用药，并能开展临床药物科研工作，为此我们精心挑选了临床病例用药讨论、药物不良反应（ADR）相关知识讨论、药物人体生物利用度实验、药物临床双盲双模拟实验设计4个内容，每个内容6学时。重点培养学生对临床药物合理、安全应用的能力，提高其对药物不良反应的认识与药物临床研究的能力。
我校以往的临床药理学课程开设的实验内容主要是临床病例用药讨论。根据现在药师的工作职责范围，这些内容已经远远不能满足对未来药师的培养。药师的职责已由简单的配方发药扩展到走向临床，直接参与临床用药与科研。且理论课学时有限，主要是教师讲授为主，涉及的知识面有限，同时学生的自主性发挥受到限制。如在学习新药的临床研究设计要求章节时，共4学时，学生对于一个完整的药物临床实验方案的具体设计、注意事项、流程等认识不足，有必要开设这方面的实验来弥补。且我校的附属医院是新增的国家心血管药物临床研究基地，有开展实验的很好条件，故我校药理教研室开设了药物人体生物利用度实验、药物临床双盲双模拟实验设计。ADR危害日益成为社会的焦点，提高对ADR的认识也是我们医药工作者工作的重要部分。我们挑选了2个关于ADR的专题节目视频录像作为教学材料，引发学生的讨论，进一步提高学生对ADR的认识和理解，我们到临床上挑选一些与理论教学内容相关的典型病例作为临床用药分析讨论的病例，让学生根据医生的诊断和治疗计划制订药物治疗方案。这种病例既真实又具体，培养了学生对药物合理、安全运用的能力。通过问卷调查，学生对实验内容设置满意度达到了100％。
二、选择适宜的开课时间，挑选合适的教学人员各院校药学专业的临床药理学，一般都在大三下学期或大四开设。我校药理教研室选择在大四学生下临床实习之前开设临床药理学。
因为此时学生已经学习了基础药理学和临床医学概论，具备了一定的药物和临床医学知识，能够把药物知识与医学知识有机结合起来运用，更好地学习、理解药物在临床的合理、安全使用，更重要的是对即将到来的实习起到一个很好的过渡作用。如通过对临床病例用药的讨论，学生提前熟悉了医嘱的书写和临床上常用药物的商品名，进入临床实习后能够很快适应实习工作。我校临床药理学共72学时，理论占42学时，实验占30学时，实验课的比重较大，这在很大程度上提高了学生对理论知识的运用、掌握。学生对此表示很满意。
临床药理学是一门边缘应用型学科，要求教师必须要有非常扎实的医学和药物学知识，还要熟悉临床上使用的药物。很多学校的临床药理学教师就是基础药理学教师，对临床上使用的药物不熟悉，存在着临床与教相学脱节现象。鉴于这种情况，我校药理教研室这几年引进了一些获得药理学硕士学位的临床医生组成临床药理学教学组，这些教师本科学的是临床医学，并从事过临床医疗工作，有着扎实的临床医学知识和一定的临床用药经验；通过三年的药理学硕士课程学习，其掌握了丰富的药物知识，能够很好地把医学与药物知识以及临床用药经验灵活地结合运用，并在教学中充分地发挥此特长。
三、以学生为主，开展研讨式教学，培养学生运用知识的能力既往的临床药理学教学大体上是以教师为中心、以传授知识为主，它以在“封闭式”的课堂教学中获得间接经验为特点，课堂基本是教师的“一言堂”，学生处于消极接受的地位，对开发学生的智力、培养学生的创造能力重视不够，不利于学生的发展。为此，我们在实验教学中积极推行研讨式教学。
研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识、强化能力与提高素质的一种教学方法。这种教学模式打破了教师讲、学生听的传统的“填鸭式”教学模式，它通过教师指导选题、学生独立探索、小组交流、班内讲评、总结提高5个环节，学生自主学习、共同讨论、各抒己见、互相激励，从而加深了对所学知识的理解，强调了学生在学习过程中的主体地位。这种教学模式把学习的主动权交给了学生，而教师的指导则表现为示范性讲授，平时启发思维、答疑解难等。这种教学模式不仅能够培养学生分析问题、解决问题的思维能力，而且还可以培养学生的自学能力、口头表达能力、文字表述能力、研究与创新能力等。下面以病例用药讨论为例，讲述我们如何在临床药理实验教学中开展研讨式教学。
我们把每个实验分为两次课，每次课3学时，学生6人一组。要求学生提前预习病例，根据病例中提供的诊断和治疗计划原则，每组学生通过查阅资料共同探讨、制订一套药物治疗方案。要求收集好治疗方案中所用药物的类别，药理作用、临床应用、用药注意事项等方面的资料。上第一次课时，每组派代表用多媒体课件的方式汇报本组的治疗方案及用药选择依据，全班学生讨论该组的用药方案是否合理，应如何改善该组治疗方案，教师在其中起组织者和引导者的作用。学生通过药物治疗方案的制订，加强了对理论课中所学药物的药理作用、临床应用及药物合用方面知识的理解、掌握，并大大开阔了视野，拓宽了知识面，短时间内接受了较多的信息，了解了新药的临床应用情况及同一种药物的不同商品名，尽快适应了当前临床用药，跨越了教科书上所讲述的药物与临床实际用药间的“鸿沟”，提高了尽快适应日新月异的临床用药变化的能力。治疗方案讨论后，教师再把临床医生的药物治疗方案发给学生，让学生在课后查阅临床医生所用药物的信息，评价临床医生的治疗方案和用药有无合理性。上第二次课时，同样每组派代表发言，就临床医生的治疗方案做出评价。通过对临床医生治疗方案和医嘱的学习、评价，学生提前熟悉了医嘱的书写，对以后作为临床药师参与临床患者治疗方案的制订、指导医务人员及患者合理用药是一个很好的训练，提高了学生分析和解决临床用药问题的能力。
研讨式教学模式，强调了对学生主动获取知识能力、动手能力的培养；发挥了学生的学习主动性和能动性，活跃了课堂气氛；密切了师生间、学生间的关系，培养了学生人际交流和合作共事的能力；也突出了实用性很强临床药理学的特色。对学生的问卷调查结果显示，学生对本课程采用研讨式教学的满意度达到了100％。
参考文献：
