前言：中文期刊网精心挑选了大学生科研规划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学生科研规划范文1
关键词：职业生涯规划；课堂教学；模块；方法
基金项目：济南大学2012年教学研究项目（项目编号J1201）
【中图分类号】G640
目前根据高等教育发展的需要，全国众多高校陆续开展了大学生职业生涯指导课程，为进一步提升高校就业指导服务水平，提高广大毕业生的就业能力，教育部办公厅于2007年下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，明确要求，改进教学内容和方法。教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。目前，该课程的教学内容相对比较单一，大都集中在求职就业指导上面，教学方式以教师讲授为主，学生只是被动的接受，教学效果差。因此本文将从教学内容与方法上作为切入点，增强学生的参与性，提高课堂学习兴趣，从而提高课堂教学的实效性。
一、教学模式，实现课程模块化教学方式
本课程按照"认识职业生涯规划--性格探索--兴趣探索--技能探索--价值观探索--工作世界探索--决策与行动计划--求职、简历与面试--生涯规划管理"9个模块内容进行授课。本课程共计32学时。在教学任务设计中，遵循以下思路：（1）明确教学目标，包括认知目标和技能目标；（2）提出问题，展现当前大学生们存在的困惑与迷思，提出本单元要解决的问题；（3）分析问题，进行理论与讲解，并穿插活动和练习；（4）解决问题，设计与该单元相关的活动练习及案例教学等，进行实践与应用，提出并讨论不同的方案；对大学生中常见的相关问题作解答；（5）巩固与测评，通过课后作业等方式进一步巩固课堂内容，要求学生进一步阅读课堂上所推荐的书籍，观看相关影视资料，完成测评，以期取得更好的效果。
二、目前大学生特点，创新教学方法
大学生职业生涯指导课属于一门应用性比较强的课程，为了增强教学的实效性，使教学活动以教为中心转向以学为中心，在教学过程中不能单以课堂讲授为主，需创新教学方法，以灵活运用多元化的教学方法来激发学生的学习欲，因此围绕教学目标，重点采用以下五种具体教学方法：
1.分析法教学中可以采取两种方式，第一种是使用现在课堂中学生的案例，例如在自我探索或理解测验中可以邀请学生分享他们自己的故事，自己的性格优势及自己愿意采取的行动，以此激发其他学生同样的思考过程。第二种是完整使用案例学生，如个体咨询案例、已毕业学生案例、前一年课堂中的学生案例等作为引导。
2.分享法对于课堂中的某个知识点，教师进行讲解后，将主动权交给学生，大家进行交流，让学生去分享自己听到的感受和理解，对其中不太符合大家想法的理解进行合理处理，而对那些符合的想法进行积极地鼓励，并且总结。这样的优势在于，一方面对于学生的理解做到心中有数；另一方面，通过民主的气氛，将课堂的互动带入良性的循环。
3.教学法通过言语描述、图片展示、视频等方式，展示一个真实的环境，提出问题引导思考和学习的教学方法。但应注意合理运用，如视频出现的时刻应为知识点需要形象的表述时，或者学生精力和积极性开始下降时，需要视频来进行放松。但是一堂课的授课过程中相关视频不超过3个，且每个视频不能超过5分钟，应适度适量，过多的视频，会导致一种物极必反的结果。
4.讨论法课堂教学实施过程中，教师可提出以问题，让学生分组讨论，发挥学生的能动性、创造性，让学生深入了解研究，进行探究、解决问题，这也是学生展示自己认识的过程，以引导学生探究和尝试，来共同完成教学任务，同时也会使学生的理解更为深刻。
5.教学法如在讲授求职、简历与面试这个内容模块时，可以采用与校外相结合，聘请校友、企业家或人力资源部人员来给学生进行交流讲解，或者组织学生参加就业双选会、人才招聘会等，进行实践体验，以期增强课程的实效性和针对性。
三、充分地做好职业生涯规划课程的准备，有效开启第一堂课
大学生科研规划范文2
【关键词】体验；体验式学习；体验式教学；职业生涯规划课
在《现代汉语词典》中，体验就被解释为“通过实践认识周围的事物，亲身经历”。而在日常生活中，“体验”通常有两层含义：一是指人面对事物产生的情感反应，比如喜憎的事物，我们会产生愉快或者厌恶，其本质是一种情绪体验。另一种含义是指人们亲身参与某项活动，经历某个事件，获得深刻的印象和启示，其实质是一种经历，强调对这种经历的认知反应。因此，“体验”即有情感层面的，也有经历认知层面的。心理学研究表明，积极的情绪情感是人们都乐意体验并积极追求的，注重趣味性、同时目标导向性强的活动也更容易调动人参与的积极性，并为其留下相对深刻的印象。无论是上述哪种层面的“体验”，都会伴生情境性记忆，从而强化记忆的时间和效果，甚至在认知方面获得领悟和提升。因此，将体验运用于学习过程，倡导体验式学习和教学，不仅会从认知、理念等更深层面触动学习者，提升学习效果，也会在一定程度上促进学习者的学习主动性。
一、体验式教学的含义
体验式教学是基于体验式学习的教学模式，指在教学活动中，依靠创设情感或认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快、互动的教学气氛中获得知识和情感体验的一种教学模式。其与传统教学模式的根本区别在于：
施教者与受教者之间的主导地位发生了变化：教师与学生的主导地位发生了根本变化。传统教学注重以“教”为中心，偏重理论灌输，学生是被动的信息接受者，信息在传递过程中和到达终端后效力、完整性都有弱化，而对于自主性、自律性存在问题的学生，以“教”为中心的教学模式会给他们带来更大的挑战。区别于此，体验式教学强调以“学”为中心，教师的任务在于“设计”“、引导”和“启发”，设计情境或营造氛围，引导学生积极其中，引导学生主动学习，通过“体验”，获得情绪方面的触动或满足，达到认知层面的理解或提升。
二、大学职业生涯规划课程体验式教学法运用的可行性
职业生涯规划作为一门特殊的指导类实践应用课程，主要研究个人与他人、与周围职业环境之间积极的探索、互动，从而实现个人发展的合理规划。而且，处在生涯探索期的大学生，囿于相对单纯的校园环境和课业限制，真正接触和体验劳动力市场、生涯人物和职业环境的机会较少。同时，这一阶段的学生自我发展层面的需求十分迫切，正在逐步形成自己的价值观，具备了一定的成熟度，课程中单纯的说教和灌输往往对学生接受知识、培养理念适得其反。因此，迫切需要施教者在课程教学论方面深入研究，在教学法方面有所改进和完善，引导学生积极了解、领悟所学知识，建立职业规划的理念，最终投身相关活动，实现自我规划。近年来，对本门课程的教学，笔者一直尝试应用和总结“体验式教学”法。总结了一些经验，当然也经历了一些失败案例，但是所得还是大于所失。
三、体验式教学在大学生职业生涯规划课程教学中的实施
在职业生涯规划课中运用体验式教学法，要将“情感反应”和“经历”相结合，相应的体验式活动的设计既要有助于学生对知识、理念的系统性、概括性理解，也要兼顾培养和激励学生的学习主动性。在职业生涯规划课程开设实践中，笔者在教学对体验式教学法的运用进行了如下探索：
(一)过往经验描述
这种方法旨在引导学生在描述过往经验的基础上，体验部分知识或规律。比如，在讲授自我探索中职业兴趣或者价值观的时候，引导和鼓励学生积极分享成就事件，然后让旁听者做点评，甚至双方可以互动，对讲述者表述的事件中感兴趣的部分做重点关照和澄清。听众与描述者都能在对过往经验的描述与分析中获得对相关要点的澄清与反思。
(二)职业活动角色扮演
本课程中，运用较多的职业活动角色扮演是模拟面试，我们通常会外请企业专职面试官，学生分组参加面试。每一个都是被试者，同时在他人面试时，又作为观察者和评论者的角色存在，利用评价表对他人的被试者角色做出评价和描述。这个活动是本课程学生最为紧张、参与热情最高和效果最好的活动之一。对于学生领会求职准备部分的内容大有裨益。
(三)职业规划体验游戏
这种方式主要集中在一些随堂小体验游戏的运用方面。比如引导学生明确职业规划的重要和时间的紧迫，我们会在该部分穿插“时间纸”游戏，通过具象的撕纸、计算大学所剩时间，起到对学生情绪进行触动，认知进行改变的目的。
(四)心理和行为测试
在职业生涯规划课程中，也会借助一定的测量工具进行职业心理和行为测试，这样的测试虽然具有一定的局限性，但是学生比较欢迎，也在客观上起到了促进学生理解知识、理念和实践的目的。
(五)小组活动设计
将学生分组，给出活动主题，调动学生围绕主题设计相关活动或参与相关活动。比如将学生分组，安排其参加学校大型综合类招聘会，在毕业生求职的真实情境中引导中低年级学生体验就业形势、求职细节、劳动力市场信息、生涯人物访谈等课程重要的理论内容，通过体验性实践督促学生主动了解求职问题。同时，活动结束后会组织课上讨论，对前面的体验活动加以总结和提炼，强化前期体验所得。
(六)恰当利用职业规划方面的多媒体资源
利用多媒体资源肯定要服务于相关内容的教学目的，形象生动的呈现，能够起到加深学生印象的作用。同时，某些多媒体资源还能作为案例讨论的丰富资料，激发和调动学生参与学习、讨论的积极性。如：在涉及学校职业规划和就业指导资源的部分讲解时，我们会在现场上网，向学生展示校园就业网和学院就业公共邮箱的便捷设置，激发学生“试一试”的主观能动意愿。
参考文献
[1]权福军.“体验式学习”在高校德育教学中的运用[J].中国成人教育,2003(7).
[2]陆萍.情感体验式教学法在思想政治课课堂实际运用[J].学周刊.
[3]沈艳华,任国升.试论体验式教学法在“两课”教学中的应用[J].河北师范大学学报/教育科学版,2010(4).
[4]李春立，陈彦彦.大学德育课体验式教学法应用[J]湖北财经高等专科学校学报,2008(12).
[5]谢春玲.体验式教学法在德育课教学中的应用[J]吉 林工程技术师范学院学报,2011(12).
大学生科研规划范文3
一、《生涯规划与体验教育》课程建设的背景
《生涯规划与体验教育》课程，是温州大学引进合作院校美国库克大学的必修课程。在库克创办之初，一个多世纪前，乔治?鲍尔（George Ball）就强调了理论和应用相结合的重要性。在20世纪40年代初，库克开始了它的体验教育计划。生涯规划体验教育已被证明为库克策略计划的主要成果部分。从全体教员到全体行政人员，有着广泛的共识，生涯规划体验教育是每一位库克大学学生实践的中心课题。本课程在温州大学瓯江学院的开花结果，走过了“引进―整合―本土化”三个阶段。
（一）引进试点阶段（2000年―2003年）
温州大学瓯江学院于2000年引入美国库克大学“生涯规划”和“体验教育”课程，结合我国的实际，我们对在读的学生开展了规划教育和体验教育的全程化课程。按照“引进―整合―本土化”的思路，把“生涯规划”和“体验教育”分设为两门课程作为学生人生观、道德观、世界观教育的必修课程，作为学生培养的一个重要环节来安排。
（二）整合创新阶段（2004年―2006年）
2003年底，在温州大学瓯江学院首次启动《生涯规划与体验教育》研讨会，共有天津科技大学、黑龙江齐齐哈尔大学、云南财经大学、石家庄医科大学、集美大学在内的六所高校400余人参加了研讨活动。自研讨会结束之后，瓯江学院在对全院新生开设的《职业生涯规划与就业指导》课中，补充融入了库克生涯规划与体验教育课程的精华之处。可以说，生涯规划弥补了职业生涯规划只侧重学生一时一地规划的缺点，体验教育则直接将学生的视野从课堂拉向了广阔的实践领域。这也是我们对这门课程整合创新的结果。
（三）本土化发展阶段（2007年至今）
经过一系列的“引进―整合―本土化”过程，该门课程的内容设计、师资队伍建设、质量标准、组织机构、体验基地、学术交流和学生社团建设更加规范。
1、建立专门管理机构
2007年，瓯江学院成立了“生涯规划体验教研中心”，由专人负责建立了该课程的完整体系以及自己的课程教学师资团队。
2、开辟暑期体验教学精品专线
每年暑假，瓯江学院组织学生，开展了以亲情、非盈利为主题的体验活动。分别参加了亲情文化体验队、人与自然和谐体验队、温州社区体验队、上海苏州体验队等四支体验队伍。另组织学生参加了温州市少年儿童暑期读书月活动的一系列非营利性体验活动。
3、拓展课程开设面
2008年，瓯江学院将该课程开设的范围扩展至全院所有新生，辐射面广泛。
4、开展学术交流
2008年3月，我院选派生涯规划师资参与“2008昆明生涯规划工作坊”，听取了清华、北大、中科院、人民大学等8所中国著名高校的俞国良教授、苏彦捷教授、樊富珉教授等的精彩讲课。我院的老师也参与了主办方组织的说课环节，我院老师的精彩表现获得了美国库克大学副校长黄天中教授的高度评价
温州大学瓯江学院于2004年9月将大学生职业生涯指导课程作为公共必修课，目前授课学生达13000余人次，经过几年的教学，根据学生的学习与生活情况，我们认为学生所需要的不仅仅是职业的指导与训练，在大学的学习过程中还需多方面的教育，因此我学院于2007年引进合作院校美国的一门核心课程，根据我国的实际情况，吸取国外大学人才培养的优势资源和经验，我院对该课程进行了整合，总结出一套适合我院学生教育的课程教学方案。
随着市场经济的发展、家庭结构的变化、竞争环境的改变，人与人之间、人与社会之间、人与自然之间的关系成为影响年青人教育与发展的决定性因素。因此，对学生的教育必须建立在“成长心智―造就才干―强壮体能―完善人格―追求信仰”这样一个循环过程。从生命、生活、生涯的人生历程中，帮助学生了解生命过程、规划生涯历程、探寻生活方式。这就要求对传统教育进行完善和提升，要有突破和创新。《生涯规划与体验教育》课程的开设就是这样的一种突破和创新。
二、《生涯规划与体验教育》课程存在的主要问题
（一）生涯规划理论教育与体验教育脱节
《生涯规划与体验教育》课程的实用性、实践性、有效性都非常强，只有职业理论与体验活动紧密结合，才能制定出适合大学生自身发展职业目标。大部分高校在进行生涯规划体验教育时，将侧重点放在理论教育上，往往忽视乏体验教育的重要性，造成理论教育与体验教育脱节。
1、课程设置与体验脱节。按照教育部的要求，现在绝大多数高校已经开设了相关职业生涯规划课程，这类课程的开设有利于大学生基本上认识到了职业规划的重要性，但课程内容设置上理论性太强，有的教材是从国外引进的，未进行本土化改良，资料和案例也偏陈旧，忽视体验教学的重要性，没有把学生的规划与行动统一起来，没有达到体验的效果。
2、职业技能培养与体验脱节。职业技能的培养是职业规划的重要环节，也是衡量职业成熟度的标准之一。当前很多毕业生的职业理想与实现理想的实际行动之间，差距颇大。有的学生在校期间甚至没有参加过任何形式职业体验活动。大学生的体验还停留在较低的层次上，真实的职场体验更是少之又少，这些客观现状都将大学生与外部的职业环境隔离开来，使其对职业环境不熟悉。
（二）大学生对自身了解不够，职业准备不足
很多大学生对自己的生涯规划没有较为明确的认识，并不清楚自己的能力、自己最喜欢和最不喜欢的职业。这反映了大学生在职业生涯规划问题上存在着感觉和认知之间的矛盾.表明大学生们对什么是职业生涯规划还没有真正的认识，只知道概念缺少实际的实施这必将影响到他们对将来职业的选择和未来人生发展的定位。
三、《生涯规划与体验教育》课程的具体实施
通过体验教育基地平台以及专项体验教学活动，采取“集中与分散相结合，请进来与走出去相结合”的模式，分阶段推进下列实践教学活动：
（一）亲情体验，构筑人性本色。在大一阶段，强调通过参与或组织活动培养学生人际关系和人际沟通能力；通过家庭和社团组织的体验，培养学生对家庭成员、组织成员的亲情、友情和关爱之情等；这是生涯规划教学的第一步。亲情体验以家庭为背景，以体验父母、亲属、同学、朋友等情感体验为内容。课程在大一实施。主要帮助学生塑造知恩、感恩、学会回报的人格心理。典型活动是做一周的家务劳动。
（二）社团体验，培养组织才能、增强创新与参与意识。在大二阶段，帮助学生认知自己、破译自己、体验自己，帮助学生规划和设计专业方向、事业定位、爱情取向等方面的问题；通过对孤儿院、养老院、戒毒所等机构的“义工”活动和爱心服务，帮助学生感知生命，关注生命，培养学生与弱势人群建立有效沟通的能力，树立正确的生命伦理观念。参与非盈利组织的活动，体验非盈利组织的工作程序、工作规则及方式、非盈利组织的社会意义和社会价值，帮助学生建立感恩和舍得的人性观念。这一体验在大一大二学期安排，体验时间为四个学期。要求学生自主创立社团、参加社团活动，做社团主持人等。
（三）营利组织体验，学做企业人，敬重职业生涯。通过组织学生参与营利组织体验，让学生感受企业生存、发展、竞争等方面的压力和动力，及早进入角色，做好职业准备，是营利组织体验的意义。该体验活动主要在大三、大四学年进行，由学生自己选择或通过学院安排，到各类企业或营利性事业单位体验。在大三阶段，主要设计两个方面的体验，一是盈利组织的体验与实践，结合教学进度，组织学生参观、访问企业和相关盈利组织及机构，培养和指导学生把课堂知识运用于实践的能力，建立良好的“人企”（学生与企业）关系，增加就业信息。二是体验教学活动。通过组织体验跨省区域等活动，带着学生走出去，拓宽眼界，增加知识面，积累丰富的经验和经历。
在大四阶段，主要实施参与性的专业体验，通过社会实践活动和单位实习，进一步体验所学专业知识的运用和具体操作，同时，指导学生对整个生涯规划和体验教育课程知识的运用能力，帮助学生建立理性的职业、就业观念，搭建个人就业与发展的平台。
大学生科研规划范文4
创新之帆：科研兴趣孕育创新金果
学院以科研为引领，通过与舟山引航站等单位合作开发科研项目，以具体直观的项目激发学生科研创新的兴趣，进而培育具有科研意识的创新型人才。
实景模拟系统――协同创新，以项目激发学生科研兴趣
浙江国际海运职业技术学院科研处处长汪益兵告诉记者：“单独凭借课堂教学达到培养学生创新能力的目的是十分困难的。‘崇尚科技、务实研究’校园氛围的点燃需要学生自主创新的兴趣和激情。为此，学院积极发挥地方高职院校办学和专业优势，在航运、海事、港口航道等方面广泛开展技术研发、安全评估、发展规划研究等工作，在提升自身服务地方、服务行业、服务企业能力的同时，以项目激发学生科研兴趣。”2014年，学院先后完成浙江省交通运输厅、浙江港航局、浙江海事局、舟山引航站、舟山市港航管理局等单位委托的多项课题。其中，舟山引航站委托学院合作研发的舟山海域实景模拟系统堪称学校和单位协同创新的范本，让学生直观感受到科研创新的魅力。
实景模拟系统应用模拟真实场景的虚拟技术，将区域地理信息制作成电子海图，通过实景拍照或录像区域港口、航道信息，再借助计算机技术对真实场景进行还原展示，通过与操作人员的互动达到方便科研、评估、预演等目的。
航海模拟系统一直是浙江国际海运职业技术学院进行教学和船员培训的重要设备。浙江国际海运职业学院与舟山引航站联手进行科研合作，积极开发舟山海域的实景模拟系统。目前，双方已建成了虾峙门、笤帚门、乌沙水道和福利门等舟山南部海域的实景模拟航道。舟山引航站副站长王志军说：“下一步，舟山引航站将与浙江国际海运职业技术学院继续深化合作，将舟山港区的航道、码头都制成实景模拟系统并连成一体，为舟山建设江海联运服务中心发挥更大的作用。”
“除了为舟山江海联运服务中心建设服务，实景模拟系统还能够起到三方面的作用。首先，能够更好地为进出舟山市的大型船舶提供引航安全风险评估，保证船舶安全进出舟山港；其次，能够为舟山引航站的引航员提供模拟训练培训，帮助引航员熟悉航道；再次，能够为学院教师和学生提供教学和科研帮助。其中，反哺教学，让学生在系统操作的过程中领略科研创新的魅力是该系统非常重要的作用。利用这一系统，学生足不出户就能真实感受舟山各个港口的实景氛围，极大地激发了学生的探索欲和求知欲。”汪益兵说。
科普教育――搭建平台，培养学生“发明家”
浙江国际海运职业技术学院在通过科研项目激发学生创新兴趣的基础上，十分重视以科研为抓手，搭建多种平台，对学生进行创新科普教育。一方面，学院重视科普基地建设工作，将科普基地建设与实验实训基地建设统筹规划，在学生日常学习的过程中对其进行科研意识的渗透。学院还建成了作为舟山市科普教育基地的“学校船舶与航海陈列馆”，面向社会开放，为中小学生和市民提供海洋科普教育场所的同时，也为本校学生搭建起与社会交流科研感悟的平台。
另一方面，学院每年都积极参与舟山群岛新区科技活动周、舟山市科普节暨2014年全国科普日等活动，为学生了解科技创新搭建更加宽阔的平台。学院还成立了大学生科技创新协会，通过组织讲座的形式为学生讲解申报科技创新项目、申报专利的流程和注意事项，为学生了解与科研相关的规章制度搭建平台。去年一年，就有《船舶航行灯模拟控制装置》《船用通信导航设备电源模块》等6个学生科研项目获得2014年浙江省大学生科技创新项目立项。
通过各种科普平台的搭建，浙江国际海运职业技术学院具有创新意识和能力的学生如雨后春笋般涌现出来，成为名副其实的“创新金果”。现任大学生科技创新协会会长的徐明伟就是他们当中的佼佼者。
在学院科普教育的影响下，在老师和同学的帮助下，“创新达人”徐明伟在短短两年时间里就获得了“T型马板的焊接装置”“多功能茶水杯”“多功能立体式旋转喷水泉”“电动式黑板清洁器”“手动液压式焊接夹具”等8项国家专利。期间，学院举办的“大学生科技创新项目申报”讲座让徐明伟清楚地了解到项目专利的相关知识，并帮助他成功申报了船舶水密门、船舶实用型梯子等3项省级和3项校级大学生科技创新项目。2013年，学院成立的大学生科技创新协会为徐明伟提供了展现才能的舞台，在他的带领下，科协成员参加第三届全国海洋航行器设计与制作大赛，获得了一等奖和二等奖各一项。
伴随着学院科普工作的开展，越来越多的学生加入到科技创新的行列，越来越多的“金果”挂满了学院创新教育的枝头。仅大学生科技创新协会，成员就从一开始的23人增长到近60人，且不再局限于船舶类专业，而是扩展到了航海、港口、旅游等其他专业。在2015年1月14日举行的浙海职院大学生科研项目评审会上，全院申报的23个项目中，大学生科技创新协会占了14个。经过评审，协会申报的“手动液压式焊接夹具”“简便式手动活络胎架”“改良型船用除锈机”和“仿生物莲花喷泉”4个项目被推荐为省级大学生科技创新项目，另外10个则被列入了校级项目。浙江国际海运职业技术学院学子高昂的创新热情扩展到省赛的舞台。《海洋渔业蟹笼作业人工诱饵》《区域性特色农产品的品牌营销策略――以舟山生态鸭蛋为例》等学生作品在浙江省高职高专“挑战杯”创新创业竞赛中斩获佳绩。2015年，学院又有6个学生科研项目获得了浙江省大学生科技创新活动暨新苗人才计划项目补助经费。
创业之帆：特色活动锤炼创业品质
作为浙江国际海运职业技术学院“双帆并举”特色的另外“一帆”，学院的创业教育在形成自身模式的同时，成效显著。据学院招就办副主任王小君介绍：“2014年，1570名毕业生中选择创业的学生达到了总人数的5.66%，有创业意向的学生占到了总人数的7.23%。”学院的大学生创业园和大学生创业基地为在校生和毕业生提供了创业的空间和环境。学院还配套制定了“大学生创业园管理规定”和“大学生创业基金管理办法”，以保障刚刚起航的创业项目顺利“出港”。更为重要的是，学院通过举办以SIYB培训等活动为主的“大学生创业文化节”，在校园内营造创业氛围，锤炼学生的创业品质，让学生在轻松快乐的环境里收获创业的感悟与喜悦。
SIYB培训――夯实创业基本知识
浙江国际海运职业技术学院的SIYB培训最早举办于2012年，每年两期，每期30名学员。由于学生报名踊跃，今年学院将培训周期调整为每年四期。
SIYB的全称是“Start & Improve Your Business”（创办和改善你的企业），是由联合国国际劳工组织开发，为有愿望开办自己中小企业的朋友量身定制的培训项目，经国家人力资源和社会保障部引入我国。浙江国际海运职业技术学院作为舟山市创业培训示范基地，主要针对“如何创业”“如何创办自己的企业”“如何计划资金预算”等创业的基本知识对学员进行培训。不少参与培训的学员转变了就业观，激发了创业意识，掌握了一定的创业技能，进而在该校的大学生创业基地创立了自己的企业，走上了更加精彩的创业人生路。
职业生涯规划大赛――设计规划创业蓝图
凡事预则立，不预则废。具备了创业的基本知识，创业者还需要超强的规划能力为自己描绘美好的创业蓝图。
学院招就办副主任王小君介绍说：“学院的大学生职业生涯规划大赛最早举办于2013年，每年的3月份启动。各二级学院在开设大学生职业生涯规划课程的过程中，选择优秀的学生作品进行初赛。每个二级学院最终推荐五个学生作品，其中20%属于创业类作品。”作品上交后由职业生涯规划课的任课老师为作品打分，分数最高的前十个作品可以参加校级决赛。决赛过程中，参赛选手要经过自我陈述、角色模拟、专家问答三个环节的现场比拼，最后决出参加国赛的人员。从作品设计到现场的各个环节，能够很大程度上锻炼学生对自己和环境发展的判断能力，帮助学生锻炼创业所需的关键素质。
创业沙龙――“对话”传递经验感悟
对于初出茅庐的创业者，成功人士的感悟和经验能够为自己带来意想不到的启发，是值得珍惜的宝贵财富。
浙江国际海运职业技术学院在举办“大学生创业文化节”的过程中，特别设置了创业沙龙板块，邀请舟山当地知名企业家、创业成功人士到学院，模仿中央电视台经济频道《对话》栏目的形式，与选择创业的毕业生、拥有创业想法的在校生分享创业经验和感悟，从感性直观的角度为学生分析创业中潜在的问题，帮助学生规避风险。学生也可以向到场嘉宾提问，说出自己内心的迷茫和困惑，请求解惑释疑。总之，创业沙龙为两代创业者搭建起对话交流的平台，为创业者排忧解难。
跳蚤市场――磨炼“脸皮”和心态
麻雀虽小，五脏俱全。提到跳蚤市场，王小君副主任幽默地说：“创业需要极强的心理承受能力和良好的心态。跳蚤市场虽然规模不大，却是学生磨‘脸皮’、锻炼意志的最佳战场。”
浙江国际海运职业技术学院的跳蚤市场由一个个地摊组成，地摊规模大小不等。出售的商品多是旧货、学生多余的物品以及未曾用过但已过时的衣物等。商品价格低廉，仅为新货价格的10%～30%。学生在这里通过面对面的砍价还价，能够很好地磨炼自己的心态，克服过于内向的缺点。
市场营销大赛――实验营销策略
征战商场，正确的营销策略是成败的关键。现实中创业往往没有容错的空间。市场营销大赛则恰恰为学生提供了进行营销实验的机会。
大学生科研规划范文5
关键词：当代大学生； 职业选择； 问题； 教育策略
中图分类号： G643 文献标识码：A
文章编号：1672－9749（2012）03－0115－03
近年来随着市场经济的深入，教育体制和就业机制的变革，我国大学毕业生的职业选择问题日益凸显，关系到社会的稳定和个人职业生涯的发展。职业选择是指一个具有实际工作能力的社会成员，在社会分工的各种行业中，经过各方面相关因素的权衡，决定进入一个部门，占有其中一个工作岗位的过程。职业选择可以决定一个人的发展与前途，对于即将踏上工作岗位的大学生来说，更是一个相当重要的过程。面对当前大学生就业形势紧张的问题，深入思考其在职业选择过程中择业观、择业价值观的变化影响以及在职业选择中存在的问题，提出有效的教育对策具有重要的理论和现实意义。
一、大学生择业观、择业价值观对职业选择的影响
择业观是人们对职业选择的基本看法。择业观对人们的求职、择业、就业准备等方面都有直接的影响。周慧琴认为大学生择业观落后于形势主要有四种表现：一是单纯强调自我价值的实现，过分突出自我。这种人在择业时，把个人兴趣、爱好放在第一位，把是否有利于个人发展作为首选因素或唯一因素，不考虑国家和人民的需要，即使单位看中了他的一技之长，但如果不能满足他个人的需求，也不肯“屈就”；二是求舒服实惠，避艰苦风险。择业时首选考虑的是工作岗位和生活环境等“硬件”是否舒适、现代化，待遇是否丰厚，把城市、机关、科研单位定为首选目标；三是择业期望值过高。由于过去“天之骄子”的优越感仍存留在一些人的意识里，所以择业时，往往追求“到城市去，到公司去，到挣钱最多的地方去”，一味向往党政机关、教学科研单位、效益好的大中型企业单位等，而对国家特别需要且需求量较大的乡镇企业、边远地区、艰苦行业却不屑一顾；四是以不正当的竞争，实现自己的就业目标。大学生择业观的不同表现，导致了其在职业选择过程中的障碍。［1］
择业价值观是人们对待职业的一种信念和态度，或是在职业生活中表现出来的一种价值取向。人们在选择职业时，个人的择业标准以及对具体职业的评价集中地反映了他们的职业价值观。研究发现，80年代初，中国大学生在选择职业时，以“发挥个人特长”和“有社会贡献”作为首选标准；到了90年代，大学生把“发挥个人特长”、“丰厚的收入”、“良好的工作环境”以及“晋升发展的机会”作为择业的标准。到了当下，大学生在选择职业时，把“高级职员”作为理想中和现实中的首选职业，把“收入丰厚”、“充分发挥能力”、“职业中的自主程度”作为择业时的主要标准。这表明，随着社会制度变革、转型社会利益结构重组、价值环境多元发展以及文化价值变迁，当代大学生的择业标准也在不断改变，表现出择业标准趋向现实化、择业主体意识自我化、择业价值取向呈现功用化、多元化的特点。
二、当代大学生职业选择存在的问题
1.大学生职业选择存在的自身问题
首先，大学生没有科学的学业规划和职业规划，对将来要从事的职业模糊不清。大学生在大学阶段对职业的体会并不深，对自己所学的专业以及今后要从事何种职业也说不清，所以仅根据大学生自己听到的和看到的来决定和影响其职业倾向，大部分大学生缺乏科学的学业规划和职业生涯规划的指导，对自身没有合理定位，对将来要从事的职业很迷茫，不能科学的规划自己未来的发展道路。他们只满足所学课程，缺乏广博的知识积累和解决实际问题的能力，缺乏社会竞争的知识、技能和素质，适应社会的能力差，难以符合用人单位的要求。其次，大学生择业倾向现实化，突出个人价值，追求自我发展，缺乏社会责任感。大学生在择业时自我主体意识增强，强调个人兴趣的满足、专长的发挥，倾向于关心个人利益、实现个人价值，更多地考虑个人发展空间、企业福利待遇、地理位置，而不愿意到基层、到祖国最需要的地方，缺乏社会责任感。最后，大学生心理不成熟。大学生是一个承载着社会、家长以及自身高期望值的特殊群体，他们自我定位高，成才期望强，但在择业时部分大学生却表现出茫然、焦虑、自卑、怯懦、心理承受能力低、抗挫折能力低等问题。他们选择职业时有的优柔寡断，没有主见，把希望寄托于父母和社会关系上；有的不从自身实际出发，盲目跟随、盲目攀高；有的求职失败后自尊心受挫，消极懈怠。大学生这种不成熟的择业心理对其择业行为带来很大的负面影响，甚至是决定性的影响。
大学生科研规划范文6
关键词：农科大学生；就业；竞争力；对策
我国高等院校扩招以来，我国高校毕业生人数逐年增长，我国迎来了前所未有的就业高峰，这在预示着我国高等教育事业实现快速发展的同时，也说明了我国高校毕业生就业形势的严峻性。而在农业经济领域，这一问题也十分突出，农科大学人才培养模式与农业经济发展用人需求背离，农科院校育人模式不健全，人才培养目标不明确的情况普遍存在，在此背景下，农科大学毕业生的整体素质参差不齐，其就业竞争力也就无从保证。在此情况下，强化对农科专业学生就业竞争力提升对策的研究有着很强的实践意义。
1.加强内控制度审计，促使科研经费依法管理。首先要做好科研经费内部管理制度建设情况的审计，看是否包含针对当前科研经费管理和使用当中存在问题的相关解决原则和制度。结合学校实际，建立和完善本校的科研经费管理办法，使学校科研经费的管理更加科学化、规范化、系统化。
2.做好科研经费使用合规性审计，规范经费使用行为。认真做好科研经费使用合规性审计，加大科研经费财务管理的约束力度，严格控制经费的开支范围与标准，有利于防止滥用科研经费违反财经纪律的行为。科研经费使用合规性审计重点有：学校财务部门是否统一管理科研经费，杜绝科研经费脱离学校监管形成经费使用体外循环等现象；经费报销是否符合规定，票据是否合法真实，签字是否齐全；各项支出是否严格按合同要求，专款专用；项目管理费、劳务费、人员经费开支是否超出规定比例开支。
1 农科大学生就业紧张原因分析
1.1 客观原因分析
1999年高校扩招以来，我国高等教育发展速度进一步加快，招生规模逐年持续扩大，高校毕业生人数迅速提高，截至2013年高校毕业生人数已高达699万，相比2012年的680万增加了19万人。而在高校毕业生人数激增的情况下，社会岗位数量增速却逐年放缓，使得我国高校毕业生就业形势空前严峻，而农科大学生就业难也早已成为一个备受瞩目的社会问题。城市化进程的不断推进、工业化发展速度加快、社会经济发展不均衡都成为农科大学生就业紧张的重要原因，这些问题集中表现在以下几方面：1）出于国家政策、市场环境、社会资源分配等因素的制约，农业密集型产业发展速度放缓，农业企业对大学毕业生的吸纳能力明显降低；2）农业产业结构升的优化与升级较慢，处于对外贸易能力、生产加工技术、行业管理水平的制约，农业行业对精英人才的吸纳能力明显降低；3）农业产业经营岗位不足，“低门槛”岗位十分普遍，大量低学历劳动力占据农业就业岗位导致农科大学生就业难度增加。
1.2 主观原因分析
农科大学生就业紧张与大学生自身就业择业观念和专业素质水平有着密切的联系，造成农科大学生就业紧张的主观因素主要包括以下三个方面：1）农科大学生就业观念陈旧。据了解，多数农科专业大学生来自农村，选择农科专业与学费较低存在一定的联系，且普遍对大学教育的回报期望偏高，对择业的认识存在误区。多数农科毕业生期望通过就业留在城市，因而积极报考和应聘各种城市党政机关、大型企业、科研部门岗位，而不愿回到乡镇应聘中小型民营企业相关岗位。此外，许多农科大学生将国家公务员视为理想的就业选择，积极报考国家公务员，近年来我国公务员考试报考总人数逐年增多，但存在部分岗位竞争白热化，部分岗位报考人数达不到计划要求的问题，而这些乏人问津的岗位多为基层岗位，条件艰苦，就业地点较为偏远落后，恰恰是最需要农科专业人才的岗位；2）农科大学生择业技能不强。由于许多大学生在校期间并未树立明确的职业发展目标，因而其学习的针对性与主动性较差，导致将就业技能偏低，竞争力较差，且缺乏应聘的心理准备和必要技巧，在择业过程中缺乏自信心，依赖父母社会关系、遇到挫折选择逃避的情况十分普遍；3）农科大学生择业目标不明确。虽然目前农科院校招生形势看好，但多数学生来自农村甚至贫困地区，专业学费较低成为其报考农科专业的重要原因之一，加之许多农村大学生熟悉农业生产却期望走出农村“学农而不爱农”，使得农科大学生报考与学习该专业的动机较为复杂，不能在进入校园后及时树立合理的择业目标，使其在今后的学习与择业过程中盲目从众，一味想要留在大众城市，缺乏深入基层和艰苦奋斗的精神，容易放弃与专业有关的岗位而错失良好的就业机会。
2 农科大学生就业竞争力提升对策
2.1 提升农科大学生知识结构科学性
要提升农科大学生知识结构科学性应注意以下两个问题：1）优化人才培养目标体系。结合当前我国农业经济发展现状及其对农科人才的需求现状确立农科大学生培养目标，既要确保农科大学生具备丰富的农科专业知识，又要使其具备一定的管理组织能力、创新思维意识和较强的实践能力，将其定位为符合现代农业经济发展需求的复合型人才。其次，每个农科院校应结合自身办学优势与办学特色优化自身专业结构，将人文科学与自然科学课程进行有机结合，拓宽农科大学生的知识面，提升其思维广度与深度，增强农科大学生专业课程体系的全面性和适用性；2）强化课程体系与教学方法改革。现代农业科技发展日新月异，及时更新高校农科专业教材内容，强化农科专业课程建设与教材开发，适时开展农科专业课程体系改革有着很强的必要性，对此，农科院校应结合农业科技发展现状及时淘汰教材乃至课程体系中陈旧、落后的内容，及时增添新的科技信息与理论成果。此外，现代农业科技所涉及的科技领域越来越宽，农科院校应顺应这一趋势，重视计算机信息技术、现代生物技术、农业经济管理技术等相关课程的教育，进一步优化升农科学生知识结构。与此同时，为了提升学生在未来岗位上的适应能力与操作水平，应重视实践教学环节，将实践类课程与理论课程有机结合。
2.2 提升农科大学生综合就业素质
较强的综合能力和全面的内在素质是使农科大学生在激烈的就业竞争中脱颖而出的根本保障，也是农科大学生就业素质与就业竞争力最直接的体现，为了有效提升农科大学生综合就业素质，农科院校应注意以下几个要点：1）思想道德素质。高尚的思想道德是用人单位对高校大学生最基本的要求之一，对此农科院校应对在校学生进行积极的引导与干预，通过开展思想教育讲座、国情教育、人文课程教育等方式促使其形成健康、乐观的世界观、人生观、价值观，使其端正学习态度，具备良好的思想道德素质，以健康向上的态度面对择业与就业；2）科学文化素质。良好的文化素质是农科大学生就业的重要保障，对此农科院校应从优化课程结构、开展校园活动、培育校园文化等途径全面开展现代科学教育、传统文化教育、先进文化教育等，使学生具备全面的、丰富的科学文化素养；3）综合能力。广泛开展各种形式的校园科技文化活动是提升农科大学生综合能力的根本手段，如演讲比赛、辩论赛能提升学生语言表达能力、应变能力，社会实践等体验式活动能提升学生实践操作能力、人际交往能力，社团活动能提升学生团结协作能力和自主创新能力等等。
2.3 优化农科大学生职业生涯规划教育
大学期间，青年人的职业兴趣、价值取向逐渐趋于稳定，在此阶段做好职业生涯规划教育对于确定其未来职业发展方向及提升其学习的针对性与主动性有着重要的意义。农科大学生职业生涯规划教育应是层层递进，逐渐加深的，其教育过程应分如下几个步骤：1）确立职业生涯发展目标。农科大学生的职业生涯发展发展目标应视个人职业兴趣、社会环境、行业发展现状及人才需求情况等因素而定，对此农科院校应组织相关课程，指导学生如何将自身兴趣爱好、预期目标与未来职业发展目标进行匹配，以及如何结合自身职业意向进行社会需求情况调查与分析，进而帮助其确立可行的短期学习目标与长期职业发展目标；2）确立个人职业发展方向。应引导农科大学生认识农科专业的就业前景、社会需求情况和职业发展形势，转变其“学农不爱农”、“学农无出路”的观念，帮助他们树立远大的职业目标和正确的职业发展方向；3）自我设计，就业选择。农科大学生在进行择业时首先要认识市场需求，了解该专业主要从业方向、主要用人单位及近年来的专业就业情况，对此农科院校应提供准确的相关数据和资料供学生进行了解，并帮助他们客观分析就业形势，提出应对策略，在此基础上，引导学生进行自我评价和自我设计，找到自身与社会需求的契合点，按照相关用人岗位的需求制定针对性的专业学习计划和能力提升计划。
2.4 健全农科大学生就业指导与服务体系
农科大学生尚未深入社会，对就业形势与市场情况了解不足，容易在择业与就业过程中产生各种困惑，为了帮助大学生顺利就业，农科院校有义务建立一套完善、专业的大学生就业指导与服务体系，向大学生提供及时、科学、有效的就业咨询、指导与帮助。在完善农科大学生就业指导与服务体系时应注意这几个问题：1）提升就业指导专业性。农科院校应建立一支专业化的高素质就业指导与服务队伍，通过专业课程、网络服务、电话与短信服务、团体辅导与个性化指导等多种途径向学生提供更及时可靠、更专业的就业咨询与指导；2）就业指导全程化。农科大学生择业与就业是一个复杂的过程，为全面提升大学生就业竞争力应实施全程化的就业指导，包括对大学低年级学生的职业生涯规划培训教育、中高年级的针对性专业教育和应届毕业生的就业与应聘技巧培训教育等等；3）提升就业指导针对性。农科大学生的就业尤其独特的社会条件、行业背景，因而在实施就业指导师时，应充分结合专业特点，提升农科大学生的服务基层意识、市场竞争意识，使其形成明确的、正确的择业就业观念。
3 总结
综上所述，在当前日趋严峻的就业形势下，农科院校应尽快认清农科专业大学生就业中存在的问题，认真分析造成农科大学生就业紧张的客观原因与主管原因，并在此基础上优化教育教学过程，全面提升农科大学生就业竞争力。通过本文的研究，认为在当前形势下，农科大学生就业竞争力的提升应从优化知识结构、提高综合就业素质、强化职业生涯规划教育和强化就业指导与服务四个方面入手。对此农科院校应以积极的态度，审时度势，不断进行自我完善，帮助农科大学生走出择业与就业的困境，顺利走上工作岗位。
参考文献：
[1] 黄立洪、李钧、曾婉霞，等.我国农科类专业大学生服务农村基层意愿调查分析[J].沈阳农业大学学报：社会科学版.2012，14（6）：694-697
[2] 高强、左永强、赵伟，等.农科大学生基层就业心态研究[J].中国成人教育.2010（17）：51-52
[3] 马博林、褚宝良、冯程伟.如何引导农科大学生参与新农村经济建设的思考与建议[J].农业经济.2010（10）：95-96
