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初中生物实验方案范文1
关键词：新课改 初中生物 探究性
新课程的改革标准对初中的生物教学有了更高的要求。在初中生物教学过程中进行探究性实验设计，不同于传统的生物教材中的验证性实验。传统的验证性实验是根据生物教科书的要求，对生物教材中已知的结论进行实验验证，在实验的过程中获得一定的生物知识，培养学生的实验操作和观察能力；探究性实验则是在生物教学过程中，通过教师的启发和引导，让学生自主地运用所学的生物知识和技能，积极地进行问题的发现、探索和解决，可以有效地对学生进行知识传授和技能培训，促进学生的全面发展。
一、初中生物探究性实验的设计要点
在初中生物教学过程中，教师可以创设相关的学习情境，为学生的生物知识学习提供相关的设备器材和实验工具等资源，及时地对学生的学习进行指导和帮助，提高学生的自主学习兴趣，调动学生生物知识学习的积极性。通过探究性实验设计的方法，让学生充分地掌握生物知识，提高学生生物知识的学习和应用能力，才能促进初中生物教学的发展。
探究性实验设计在初中生物教学过程中发挥了重要的作用，可以提高学生学习的自主性和主动性。在生物教学过程中进行探究性实验，需要重视探究性实验设计的重点。例如，在进行探究性实验设计的时候，要坚持单一变量的原则，还有对照性、重复性和随机性的原则，确立明确的实验目标，制定科学的探究实验方案，保证探究实验设计思路的完整性和合理性，才能在初中生物教学过程中充分发挥探究性实验设计的作用。生物学科具有科学性和严谨性的特点，在实验的过程中，为了保证实验结果的科学性和准确性，需要坚持单一变量的原则。控制实验中的因素，改变某一个因素，保证其它因素不变，观察发生变化的因素对实验结果的影响，可以有效地解释――如果唯一的变量不同，也会产生不同的现象，造成实验结果的不同。
二、初中生物探究性实验设计要点的应用
在初中生物教学过程中，应用探究性实验设计，提高学生生物知识的学习和应用能力，需要重视探究性实验设计中的要点。根据探究性实验设计的要点，可以在教师进行生物教学的时候，让学生根据探究性实验设计的要点选择合适的课题，进行自主的实验探究。在实验的过程中，实现生物知识的学习和应用，提高学生的学习能力和生物教学的效果，才能促进学生的全面发展。
探究性实验设计可以培养学生的观察能力，开拓学生的思维，提高学生的实践能力。在初中生物教学过程中，根据探究性实验的设计要点，可以让学生明确学习目标，全面地理解生物知识，熟练地进行实验操作，清晰地了解实验的过程及实验中不同因素造成的不同现象和实验结果，有利于提高学生的学习能力和初中生物的教学水平，促进初中生物教学的发展。例如，在探究性实验设计对照性原则的应用过程中，需要学生对实验方案进行对照和比较，保证探究性实验设计方案的科学性和合理性，才能提高实验结果的准确性和科学性。教师讲解光合作用的时候，可以让学生进行探究性实验设计。例如，让学生把同一种植物放置在完全光照或者完全黑暗的环境，制定不同的试验设计方案，通过对植物的观察和实验中植物变化数据的分析研究，找出影响光合作用的因素。
初中生物探究性实验设计中的随机性原则也会对实验结果造成影响。在进行探究性实验的时候，保证设计的随机性原则，可以减少系统误差，平衡实验中的不同条件。随机性主要体现在是从需要实验和研究的总的样本中任意的抽取，提高了显著性测验的意义，避免了探究性实验设计中实验结果的偏差。例如，学生在进行光合作用实验的时候，把同一种植物放置在不同的环境中，得出的实验结果会存在一定的偏差。因为虽然植物的种类相同，但是还会存在一定的差异。针对这种情况，我们可以用一株植物进行实验，把植物的两边，一边设置为全光照部分，一边设置为全黑暗部分，提高实验的准确性。学生通过对这些影响因素的思考，开拓了思维，提高了解决问题的能力。
三、总结
初中生物教学，在新课改的背景下，应用探究性实验设计方法，可以提高学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，实现学生知识的全面掌握和应用，提高学生的学习能力和思维创新能力。根据探究性实验设计的要点，制定科学合理的探究性实验设计方案，可以充分发挥探究性实验设计在生物教学过程中的作用，促进初中生物教学的发展。
参考文献
初中生物实验方案范文2
关键词：教学方法；初中生物；探究性实验
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01
生物实验在生物教学中不仅是学生获得知识和技能的方法，而且也是培养学生科学探究能力、创新精神以及提高学生科学素养的重要途径。因此，生物实验教学，可以有效促进学生的能力发展、科学素养的形成。
一、初中生物实验教学误区
1、利用新媒体课件代替实验。时代在进步，大多数学校都已经告别了纯黑板时代，改由新媒体课件加以辅助。网络资源的丰富，电子屏幕的普遍使用，成了老师可以代替真正实验课的替代品。
2、机械式完成实验。中国传统式教育“老师讲台上示范，同学在课桌下模仿。”将学生本有的兴趣探索能力都压在老师的示范动作之下，导致最后学生们只是为了实验而实验，为了考试而实验，教师所讲解的实验目的、器材、步骤都成了传统教育下的附属品。教师这种很少有效地去引导学生如何积极思考，更说不上指导学生分析实验中可能会遇到的诸多问题， 以及如何采取有效的科学方法去解决这些问题。
3、编制考试题目强记实验。生物考试中，实验题占据了考试分数很大一部分比重，老师们为了让学生博取高分数，摒弃了直接做实验，而是将一些实验案例编制成试题的形式，通过诸如做练习或者作业的方式让学生自行理解[1]。这样的确是省却了一部分精力，可以投身更多的学习中，但这也在无形中打消了学生们动手实践的积极性，很有可能促生学生对生物学的厌倦。
以上现象充分反应当前学校教育重成绩、结果，忽视了在学生们获取好成绩道路上本应享有更好的学习过程。如此以往，学生们想要通过实验探取知识的积极性会被不断地压抑，实验教学也就成了空谈，未来对于人才的培养在这样的大环境下也是令人担忧。所以，推出新的教学方式以契合时代教育的潮流已经刻不容缓，生物教学只是众多教学科目之一，还有更多的未知挑战在等着我们。
二、改进初中生物实验教学的策略
1、新课改的探究
在新课改的倡导下，提出应该让教师主动引导学生参与一些探究性活动，逐步使学生们养成喜欢动手，热衷于研究，喜欢收集整理信息，分析和解决问题以及相互交流与合作的能力。初中生正处于活泼好动的生长期，对于未知事物的好奇，以及思维灵动跳跃，兴趣涉猎广泛，有强烈的自尊心，决不会单单满足于传统填鸭式教学方式。
2、开发实验教学资源。
积极进行开发和合理利用课程资源是生物新课程实施的重要前提保障，实验教学是生物课程改革的重要一环，也是全面提高学生科学素养、落实课程目标的重要途径[2]。现行教材中由于学生缺乏实验的课程，让生物教材中的一些实验知识点地学习变得困难，补充一些实验可降低难度，加深学生对于实验难点的理解，此外也可以对疑难实验加以改进帮助学生理解。
3、制定合理的实验方案
实验方案决定着一个实验的成功与否，实验方案的制定应科学实用，且具有可操作性，初中学生有自己的知识能力基础和生活经验，要让他们结合教材制定出适合自己和学校实际的方案。这是一个充分发挥学生主动性的过程。教科书对实验方案只是给出了相应的建议和指导，这就要求发挥学生的聪明才智，在进行对照的设置变量的控制中进行探究能力的训练，形成探究的习惯，提高其生物科学素养。此外在试验设置上应让学生有自主选择探究的权利。让老师与学生形成一种良性互动，老师的组织与引导并与学生一定的合作，这都是促进学生更好学习的丰富体验[3]。想让学生有不同以往的体验，老师的事前准备也是其中的一部分，有些实验材料需要一定的准备时间，有的材料还受季节限制，如不事前备好，就没办法实现一些实验教学任务。
例如，对于含氧的无机盐对植物生长的影响实验，就应该提前三到四周做准备，让每个小组分别在四个瓶子内用小石子培育幼苗，每个瓶子分别给予缺肥料的营养液、缺氮的营养液、缺磷的营养液、缺钾的营养液进行培育，并每天组织学生进行观察，做好记录工作。像这样的实验如果依然采用边学边教的模式，定将影响实验效果，再次打击学生的自主实验积极性。
4、改进实验评价
生物实验教学评价应有利实施素质教育，有利学生的主动发展。以往的农村初中生物实验教学评价往往只着重于实验的结论，造成学生一味地完成实验报告，抄实验，背实验现象严重。所以实验评价中应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观进行评价。
5、重视对结论的讨论过程
在得出实验的结论之后，需要老师组织学生对结论进行讨论。讨论的目的则是让学生们对于实验有个更加深刻地了解从而能够确定实验结论的可靠与真实性，二是让学生通过分享来拓宽视野，学生和学生之间也可以进行相互的讨论和意见的交流，这样在结论的基础上就可能碰撞出新的知识点。最后在结束前，教师做一次认真的总结。
通过实践教学，现如今生物课堂上对于“模拟实验法”的应用已经日渐成熟，随着这种方法的成功，相信在日后“模拟实验法”会对各项学科教学产生深远影响。
参考文献：
[1] 宋心琦，有关化学实验改革的想法与建议[J].化学教育 ，2011（03）
初中生物实验方案范文3
在教育教学大环境变化的情况下，初中生物的教学模式和教学思维应该与时俱进，为此，在初中生物课堂开展探究性实验教学已经成为生物教学发展的必然要求，符合素质教育和新课改的要求，有利于提升生物教学的有效性。生物探究性实验教学的特征如下：
1.自主性。与传统的老师讲述式的生物实验不同，探究性实验需要学生自己设计并完成实验，这就需要学生必须了解和掌握生物知识的基本内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，然后动手操作实验，自主观察，分析实现过程，得出实验结果。在这个学习的过程中学生以体验式的学习模式进行探究性学习，具有极大的空间，突出了极强的学习自主性。
2.探究性。这里所说的生物探究性实验主要是学生通过探究性的实验或者活动来总结生物知识，这与验证性的实验教学是不同的，也就是说探究性的答案是未知的，需要学生自己去探求和解决。在探求的过程中，学生的探究意识得到激发，知识迁移被有效地运用，创新意识也得到了一定的提升。
3.灵活性。生物探究性实验对于所要研究和解决的问题，只要能达到教学和学习的目的，可以选择不同的问题假设，可以运用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的过程有很大的灵活性。
二、优化初中生物开展探究性实验教学的对策研究
以往生物实验教学的方式已经很难适应现代化教学的需要，为了实现优质高效的课堂教学效果，促进学生的全面发展，我们必须在生物实验的教学过程中革新教育思想，优化教学过程，加大对学生资源的开发与利用，最大限度地发挥学生的参与性和探究性，培养学生学以致用的能力。实现探究性教学，可以多角度地培养学生的综合素养。初中生物实验课课标指出：“有效的生物实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习生物实验的重要方式。”因此，开展生物探究性实验教学已经成为生物教育教学发展和提升学生学习能力的题中之义。
1.重新界定师生角色，做好课堂管理。在生物实验课的教学中，教师一定要界定好师生之间的角色，切忌教师满堂灌，一定要突出学生的参与性和自主性。教师是课堂的协调者与组织者，不可以出现越位的现象，在实验教学的过程中，教师要给足学生时间与空间，学生能自主完成的学习任务就放手给学生自己去做，学生不能完成的，如果通过小组合作探究可以完成，也让学生去做。针对学生不能完成的，教师才给予一定引导或者指导，这样学生才能提升探究意识和学习能力。在具体的生物探究性实验教学中，教师首先让学生明确课堂教学的目标，搞清楚学习的重难点，这样带着任务去学习就会具有极强的针对性，自然也会提高学习的效率。
2.完善教学路径，丰富探究方法。要想实现初中生物探究性实验教学的有效性首先就应该革新教学观念，突出教学路径的创新与完善，另外还要依据学情丰富探究方法。在教学路径的选择上，只要符合新课改和素质教育要求的都可以被利用，比如情境教学法，这种方法不但可以实现知识的直观化教学，还能让学生亲身感受到知识的存在与价值，有益于激发他们的探究意识和学习兴趣。需要注意的是，在创设的教学情境中，教师一定要紧扣教材和教学内容，考虑到学情，这样才能实现有效教学。教师要革新思维，丰富探究方法，如实验类比法、合作实验法等来激发学生的兴趣，开阔学生视野，提升他们的思维能力。
3.给足学生时间与空间，让学生动手操作。要想实现探究性实验教学，还必须给学生留足时间与空间，培养学生善于质疑、敢于质疑和能够动手操作的能力。如在讲述《绿色植物的生活需要水》这一节的内容时，教师首先设问：水在绿色植物体中扮演什么角色？然后让学生分成四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验，在这个实验过程中学生会极有兴趣的带着这一疑问，积极投入到实验中。待学生实验完毕，找出结果后，教师在对其进行归纳总结。由于这个过程中学生获取知识和探寻知识都是通过自己的努力实现的，教师只是起到了引导的作用和总结的作用，所以对于学生自己探究出来的知识，他们会印象深刻的。
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关键词：高效课堂 初中生物 教学方案 实践对策
初中生物是一门实验学科，与人们身边的生活密切联系，并且涉及周围生活的各个方面。在初中生物教学中，新课程标准不断要求教学课堂应该“以人为本”，提升学生的独立思考能力、实践能力以及分析问题和解决问题的能力等。下面，我将对四种教学方式加以研究，探索属于生命初中课堂的教学方法和措施。
一、情境教学，提高学生的参与度
情境教学是提高学生学习积极性，并提高学生学习参与度的一种方法。情境教学法，可以创造贴近生活实际的教学环境，让学生注意关注生活，体会生活中的一些细小现象以及生物的变化奥秘，激发学生探究知识的好奇心以及解决问题的能力；还可以创设问题情境，引导学生进一步地展开初中生物的学习，一步步地引导学生学习到生物知识，并提升学生的思考能力和创新能力。
比如，在学习“血液的循环”的相关知识时，教师可以利用多媒体创设真实的循环情境。利用动画效果，展现血液循环的整个过程，可让学生有更加直观、更加清晰的认识。同时，教师讲解出体循环与肺循环之间的不同范围，以及循环过程的不同。利用多媒体进行情境教学，让初中生物的学习更加便利与直观，学生可以在观察学习之后，对血液循环的认识更加清晰，更加明了，增强了学习的效果，提升了教师的教学效果。教师还可以展开问题式的情境教学，在课堂上顺应时机地对学生展开提问，激发学生进行思考和探索。比如，在学习“昆虫的生殖与发育”的相关知识时，教师可以进行引导式的提问：“昆虫的有性生殖有几种方式呢？其中我们知道有变态发育，那么不变态发育与它有什么区别？”等等。通过问题，引导式地进行初中生物的教学。情境教学，教学思路清晰，并且能提高学生的积极性，让学生更高效地学习到知识。
二、分层教学，注重学生的差异性
分层教学，注重学生的差异性，在一个教学课堂中，班级中会有很多学生，而这些学生由于其所处的家庭环境、接受能力以及基础知识的掌握各不相同，就导致他们对新知识的掌握能力不同，其智力发育和接受知识的速度不同。针对这种情况，教师就可以展开分层教学，关注脚步慢的学生，提升学习优异的学生，给予学生最大的尊重。对学生教学目标、教学作业、教学辅助、成绩考核进行不同的分层，让学生都获得更大的进步。
比如，教师可以将学生分为优良中差这四个等级，并设定不同的教学目标和教学作业，在课下对学生进行不同的辅导。对成绩好点的学生，可以促进学生广泛阅读，深入涉猎，并且对生物实验、生物理论等各方面的知识进行扩展，让他们获得更大的提升。对成绩差点的学生，进行补差辅导，并且从学习信心、学习作业上对其进行鼓励和辅导，帮助其掌握基本的教学知识，达到基本的教学目标。分层教学需要生物教师倾注更多心血在教学研究上，给予学生尊重，让学生自己能获得信心，不断地努力，获得提升。
三、开放教学，创新学生的认知度
开放式教学，对于现在的传统教学是一个巨大的挑战。在面对巨大的升学压力以及学业压力的情况下，开放式教学需要注意开放教学的适中度，也需要考虑与实际教学环境的匹配度。而我们在讨论问题的开放式教学的过程中，是以动态的、差异的、开放的教学思想为指导，实现教学目标、教学组织、教学内容的动态性和开放性。相比于传统的统一性教学，开放式教学过程将抑制学生创造力的束缚释放开来，并使得学生能放飞想象的翅膀，实现动手操作，找对学习方法，以适应不断变化的生物知识学科。
比如，教师可以带领学生亲自去感受一下生物的变幻无穷和种类繁多。在学习草本植物和木本植物的相同点和不同点、多年生和一年生的植物的异同、单子叶与多子叶器官之间的差别时，教师都可以带领学生亲近大自然，去观察生物的千奇百怪与无穷变化。在学习环境的污染与保护时，教师可以带领学生深入工厂观察，研究校外的各个污染点，对污染源头进行调查研究，让学生真正理解环境污染产生的原因，以及带给人们生活和生产诸多的危害，以及针对这些污染源、污染渠道，制定出相应的污染解决对策，让学生通过实践学习和探究，了解世界的生命力，了解我们身边的真实生活。通过开放式教学方式，学生能更加深入地了解生物，产生对生物知识世界的探索欲和好奇心。
四、实验教学，满足学生的求知欲
实验教学问题可能是老生常谈的问题，我们在教学方法与方案的讨论中，经常会提到实验教学问题的重要性，但是真正的落实情况也未可知。实验教学，需要注重实验开展的可行性，不能使学生对实验产生畏惧，而应该采用启发式和引导式的方式，带领学生探究知识的奥秘。实验过程应该简短而精悍，并且实用而有价值，有针对性地开展实验，才能提升课堂效率，有效利用时间，让学生掌握更多的知识。
比如，在学习“观察人体的基本组织”这一相关知识时，可以展开“用显微镜观察人体的四种基本组织切片”的生物实验。由教师引导学生进行生物实验，并进行边解说，边提问，边演示，边指导的生物实验方针。在该实验中，需要注意的是显微镜的基本使用方法，以及上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织这四种基本组织的不同点，并结合书本上的表述，对这四种基本组织进行观察，找出对应的落脚点，从而对书本知识进行了实践认证。并且通过该实验，能让学生亲自解答心中的疑惑，获得更高程度的学习认知。在生物课堂中，由这样的小型生物实验，是对理论的深入了解和学习，并且可以满足学生的求知欲，让学生对知识了解得更加透彻和深刻。
参考文献：
[1]王磊.初中生物学习小组的构建与管理之我见[J].新课程导学，2013（8）.
[2]刘红艳.初中生物创新浅谈[J].中国校外教育：美术，2012（1）.
[3]刘明林.探寻初中生物行之有效的教育教学[J].读写算：教研版，2013（15）.
初中生物实验方案范文5
加强教师演示，启发学生观察
一个正确的实验演示，可以让学生少走弯路。过去，教师在上初中生物课时，不太重视实验课，只是一味地讲解知识点，要求学生死记硬背，最终学生一知半解，不能灵活运用。因此，教师要转变教学观念，要主动开设生物实验课，通过实验演示，直观地展示生物概念、规律，从而提高课堂教学的有效性。
以《生物体的基本结构》这一课为例，这一课的教学目标要求学生了解生物体的基本结构——细胞。为了帮助学生了解细胞由哪些结构组成，可以采取图片展示，教师讲解的方式进行，但整个过程，枯燥无味。如果教师通过实验的方式，组织学生实践，可以调动学生的学习热情，让学生直观地掌握相关知识。笔者发现，如果通过讲解实驗步骤，让学生直接进行实验操作，学生经常会在一些步骤上无从下手。因此，教师先示范一次洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的制作，并指导学生如何使用显微镜进行观察。由于教师的演示，学生掌握了整个实验步骤，整个实验过程十分的成功。特别要强调的一点，在实验课上，教师的演示实验十分重要。为保证实验的效果，教师在课前一定要认真备课，处理好演示与讲解之间的关系，从而有效指导学生进行实验操作。因此，在初中生物教学过程中，演示实验是培养学生实验能力的关键环节，教师一定要重视，尽量将演示步骤讲解到位。
开展分组实验，引领学生参与
分组实验是将实验落实到每一个学生不可缺少的环节。在这个过程中，教师要指导学生如何进行正确的实验。为了提高学生的主动性，增加实验的成功率，教师在进行分组实验时，要注意以下几点：一是重视学生的课前预习，从而实验的时候有的放矢。二是以人为本，发挥学生的作用。在整个实验过程中，教师不要包办学生的学习任务，不要担心学生实验失败。对于一些学习状态不佳，不愿意参加实验活动的学生，教师要加以指导、鼓励。
在教学《生物对环境的影响》这一课时，为了让学生充分了解不同植被对空气湿度的影响，教师可以在课前布置一个作业，即让学生搜集关于空气湿度的资料。然后，在课堂上进行交流，从搜集的资料中总结出不同植被对空气湿度的影响。再组织学生分组实验，选择不同的环境（灌木丛、草坪、裸地），实地测量空气湿度，记录和分析测量数据，得出结论。比较实验结论与搜集的资料是否一致，如果不一致，找出原因，重新实验。在整个过程中，学生感觉自己就是小科学家，充满成就感。因此，在初中生物实验课上，教师要从学生熟知的日常事物入手，设计一些具有可行性的实验活动，从而引导学生参与其中，去深刻感知所学的内容，让每一名学生都能够在实践中感受到生物课的乐趣，喜欢上生物课。
注意实验总结，学生参与分析
初中生物知识杂而多，但大多与生活联系密切。因此，教师在开展实验教学的时候，要以学生的日常生活为背景，创设一些贴近于学生生活的实验活动，这样才可以提高学生的学习动力，并且要重视实验总结，这样才有利于学生日后的学习。特别要提醒一点是，实验课不是单纯地训练学生的动手能力，而是让学生在动手的过程中，去发现问题、分析问题、解决问题。为了实现这个目标，教师一定要指导学生对实验中存在的问题进行记录，组织学生进行探讨，最终找到正确的答案。在问题解决的系列活动中，学生要对整个实验过程进行自我总结与反思，学生不仅仅是实验的操作者，而且是实验的设计者、评价者、改进者。
以《多种多样的生态系统》这一课为例，可以让学生自己动手制作生态瓶，从而深刻了解生态系统的特点，深刻感知生态系统中不同成分之间的关系。教师可以首先组织学生分组设计生态瓶，对于可能存在的问题进行探讨，进而修正方案。然后，学生根据自己的设计方案，动手制作生态瓶，并记录生态瓶中生物每天的生存状况。在这个实验过程中，有些小组的生态瓶仅仅维持了一天，里面的小动物就奄奄一息了。有些小组观察比较仔细，发现小动物出现异常以后，马上分析可能原因，寻找问题关键，向老师和其他小组求助，并且加以改进，因而解决了问题。因此，在实验教学过程中，教师要重视引导学生进行实验的总结，帮助学生从实际现状中找到问题，并加以分析和诊断，在促使问题真正解决的过程中达成能力的提升。与此同时，教师还要指导学生在实验中总结经验，提高实验的动手能力。
结束语
初中生物实验方案范文6
关键词：初中生物；案例教学；探究性教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0012
一、引言
初中生物教学的过程，既是人类自我认识过程和教学认识过程特点的反应，又有生物学科的性质、目的、任务和初中生年龄特征决定的自身特点。如何结合初中生的特点改善初中生物的教学方式，将是笔者所要探讨的内容。
二、案例教学
1. 初中生物课堂案例教学的必要性
首先，《生物课程标准》的要求。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。案例教学的应用使学生在探究活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。
其次，可以解决初中生物教学存在的问题。讲授法一直是我国生物教学中的主要教学方式，教师依据教材和教学大纲授课，教材知识被认为是权威，是天经地义，教学大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。课堂上看不到学生的灵气和活力，学生体会不到学习的快乐。学生学习方式单一、被动，缺乏自主探究、合作交流的机会。这种教学方式严重制约了学生创新意识和实践能力的提高。
2. 案例教学的实施
首先，学生的课前准备。要求主要有三点：一是要求学生仔细阅读案例，弄清楚案例中提供的背景、各种事实以及它们之间的联系。有的案例提供了图表、数据，则还需要进行必要的分析、计算，这是进行案例分析的基础。二是分析案例中存在的问题及主要矛盾，并结合所学的基本理论和方法，提出解决问题的途径和方案，即作出决策。三是要求学生写出分析提纲，为参加小组合作讨论作好准备。
其次，小组合作讨论。应注意四点：一是小组中每位学生都要积极参与，对讨论分析作出自己的贡献。二是提倡独立思考、各抒己见，使问题得到充分展开。三是由于每个人知识结构、生活阅历有差异，看问题的角度也会不同，因此讨论中不必强求意见一致和统一。四是小组讨论过程中应由一名小组长主持，讨论结束后推荐出小组代表作为全班课堂讨论的发言代表。
最后，课堂讨论环节。课堂讨论可以集中全班的智慧，从各个角度对问题进行深入的分析，通过各种不同观点之间的相互碰撞和较量，达到相互启发、共同提高的目的。因此，课堂讨论质量的好坏在很大程度上影响到案例的教学效果。
三、探究性学习
1. 初中生物课探究性学习的必要性
众所周知，长期以来我们大多数学生已经习惯了被动的接受知识，而不是通过自己的努力，主动地去寻找、去研究、去总结。要想改变传统教学模式，笔者认为探究性教学是科学的途径之一，就是让学生自己发现问题，通过集体讨论解决问题，从而培养学生的探究能力和创新精神。
此外，课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式。并将其落实到课堂教学之中。课堂探究性学习的目的就是要使这两者在课堂教学中都得到重视。
2. 探究性学习的应用
首先，创设情境，提出问题。当学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、充分地描述以及用适当的方法解决的，当学生作为一个真实问题的解决者，探究性学习便开始了。教师应如何创设探究的情景呢？此情景得精心设计，情景设计的合情合理，才能引导学生去自主探究。
其次，作出假设。提出问题后，都要对该问题，进行假说。既然是假设，那么假设即可以是正确的，也可以是错误的，主要是让学生体验探究的一般过程。例如，《光对鼠妇的生活的影响》这个探究实验，可以作出两种假设，其一是光会对鼠妇的生活产生影响。其二是光对鼠妇的生活没有影响。
再次，设计方案，实验探究。“探究”要以小组合作的方式进行的，分组后，由小组成员之间来设计实验方案。教师要给予足够的关注和指导。例如《光对鼠妇的生活的影响》这个探究实验，涉及到影响鼠妇生活的变量有温度、适度、光等等，教师要引导各个小组在互相讨论中懂得在这个实验中要控制变量和设计对照的实验，才能得到想要的实验结果。
最后，总结结论。实验探究后对知识的总结是检验探究成效的重要环节。总结的目的在于学生通过探究可以得到正确的结论，进一步强化了基础知识。总结时，可以先在小组内进行总结，学生对实验的过程、实验的结果做出分析、总结，并找出实验过程中存在的问题。然后以小组为单位在班级内，讨论实验的实施情况，找到每个小组的优点、缺点。最后由教师点评总结。
四、结束语
