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大学生个人调研报告范文1
关键词：应用型本科 经管专业 毕业设计 创新
毕业设计是高校本科教学工作的重要环节，是培养学生实践能力和创新能力的重要教学形式。毕业设计环节的教学和管理对于保证本科教学质量至关重要。然而，近年来，由于学生对毕业设计不够重视，指导教师精力投入不够，以及教学管理上存在的诸多问题，如毕业设计教学基础训练课程不完善、答辩流于形式，毕业设计与毕业生找工作、考研、联系出国、甚至岗前培训等交织重叠，从而无法在时间和精力上加以保证等等，是导致目前各应用型本科毕业设计存在“被应付”之风的主要原因。毕业设计质量滑坡，未达到锻炼学生独立思维和综合实践能力的目的，这一现象在经管类专业中尤为突出。为进一步加强大学生创新精神与实践能力的培养，促使学生更好地接受科学研究基本训练，探索具有我校特色的创新人才培养机制。我们在毕业设计的指导过程中，根据专业性质和培养目标，积极探索和拓展了不同的培养模式，现将几种毕业设计改革模式总结出来，期望能对致力于教学改革的同仁带来一些帮助。
一、项目带动式毕业设计模式
针对大学生上课时间紧，缺乏较长时间从事与毕业设计相关的工作问题，我们结合已经开展的“项目带动式”人才培养模式，将其与本科毕业设计相结合，进行了所谓的项目与毕业设计一体化实践模式探索。
该模式适用于所有经管专业的毕业生。项目的主要来源是校方设立的科技创新基金项目，以及威克网招标项目。前者能获得学校的资金支持（一般为500-1000元），后者则是通过网络互动问答平台出售个人的技能，知识，智慧获得财富一种模式，内容涉及微博营销、推广注册、QQ群推广、论坛推广、博客推广、QQ日志营销网络营销策划，也包括品牌故事、产品推广方案和营销活动、便利店营销推广策划、广告语等文案写作。这类题目往往具有明确的目的和较强的实际意义，它能将学生的知识资源转化为财富，所以充分调动了学生的能动性。学生在学习和完成项目的过程中将学校教育与企业、行业融为一体，有利于实现学生与行业、社会的零距离接触，真正实现职业技术教育以需求为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的教育理念。项目带动式能将毕业设计与项目充分地融为一体，以项目带动毕业设计的全过程，有利于提高毕业设计的针对性和实效性，营造一个利于学生理论联系实际、培养学生创新精神和实践能力的良好环境。在时间上，项目带动下的毕业设计提前至大三，给学生相对宽松的时间。在空间上，表现为让学生走出教室，根据应用型本科的专业特点，市场对应用性人才的需求，学生个人的兴趣、性格等，指导学生深入社会、广泛接触社会，进行市场调查、广告策划、营销策划。在方法上，采用合作探究、对比分析、个案研究等，使毕业设计指导充满人性化和个性化。由于项目带动式以考察整体素质为目标，不是一个人能完成的，因此安排了3-4人为一个项目团队。通过团队的集体力量和能力完成毕业设计，同时出考核了学生们的合作精神和团队分工等能力。
以这种模式为主导的考核采取学院与学校教学指导专家委员会专家考核相结合，或学校与企业考核相结合的方式。
1、学校专家组考核
学生科技创新项目要经过申报――立项――中期检查――结题验收等环节。
项目组在专业老师的指导下填报申报书，专家组对项目进行评审并提出意见和建议。项目下达后，项目组将与学校签订《重庆工商大学学生科技创新基金项目管理协议书》。半年后学院学生科技创新工作领导小组将对项目进行中期检查。包括项目负责人及课题组成员是否按计划开展研究，研究进度是否符合项目研究计划的要求；是否有阶段性研究成果；在的问题及解决办法等。一年后，学校将组织教学指导专家委员会专家对项目进行结题验收。通过事前指导、事后督促的全过程管理措施，充分利用校内外可利用的显性资源、隐性资源，做出有实用价值和社会价值的毕业设计来，使学生获得了“点石成金”的方法。
2、企业考核
参与威客悬赏项目，学生可以将自己的知识、经验和学术研究成果作为一种无形的“知识商品”和服务在网络上来销售。通过威客网站这个平台买卖“知识产品”，让自己的知识、经验和学术研究成果逐步转化成个人财富。学生开始体会到，个人的知识（资源）不但是力量，而且又是个人的财富。学生参加威克网上相关的悬赏项目，一旦提出的方案得到信息者的认可，就实现了知识、智慧、经验、技能等转化为经济价值。学生们对某个项目进行投标，并争取中标从而获得项目开发机会。企业的评价无疑侧重于方案的可行性等等。
3、学校考核
指导老师负责审批学生的营销策划方案进行检查和评价，老师的评价不仅侧重于内容及格式的规范。同时考查学生对课本知识的掌握程度和运用水平。
二、顶岗实习带动毕业设计模式
该模式适用于市场营销专业。这种模式操作流程简单，考核方式新颖，具有较强的可操作性、应用性和实践性等特点。该模式的运行情况如下：
1、实习工作计划与总结
学校对学生毕业实习的去进行跟踪把握，并及时和实习单位的领导进行沟通，在第一时间了解学生在实习单位的表现。在此基础上，要求学生每周撰写一份实习工作计划和总结，并于每周日晚之前与指导教师联系，请指导教师批示。这两份资料都有统一的模板，参考兄弟院校衡水职业技术学院的经验，为防止学生搞突击，每张表格上附有的位随机编号。截止实习期结束，每位同学要至少完成8份在同一个公司实习的工作计划和总结。并于参加答辩时交给自己的指导老师。通过这种方法鼓励学生认真对待实习环节，帮助他们合理规划实习阶段的各项工作。
2、营销策划或调研报告方案
实习工作开始一周后，学生们对工作岗位有了一个初步的认识和适应。这时候，就要求学生们自拟营销策划方案或调研报告题目。指导老师兼顾学生自身的实际情况进行科学合理的选题指导。毕业设计的题目要结合顶岗实习具体情况，并发挥个体的专长和兴趣爱好。虽然顶岗实习带动的毕业设计具有形式灵活、内容多样的特点，但仍要求营销策划书或调研报告要符合统一要求。题目确定后，学生就可以着手进行策划书或调研报告的撰写了。毕业设计的内容除了综合性，深度和广度要求外，还要结合学生个体的专长和兴趣爱好，进行合理的内容及指导方法的策划。学生能通过策划撰写过程，巩固和应用专业基础知识，解决实际问题，提高分析能力、问题求解能力，以及综合、评价等实践创新能力。在此期间，指导老师既要责任到位、严格要求，又要鼓励学生大胆实践、大胆探索、并营造一个支持有力、沟通顺畅、关系和谐的工作环境，最大限度地调动学生的积极性。
3、考核方式
顶岗实习带动毕业设计模式采取企业考核与学校考核相结合的方式。首先由学生实习所在企业的直接领导对学生的工作计划、工作总结和策划等进行检查和评价，然后签字并加盖企业的公章。其次指导老师负责审批学生每周的工作计划、工作总结和评阅营销策划方案。最后由该专业老师组成毕业设计指导小组，通过面谈、博客、QQ、电子邮箱等对学生进行指导、考核。
以上两种毕业设计模式改革是我们在探索应用本科教育教学改革的道路上进行的大胆探索和尝试。经过我们近年来的实践，取得了很好的实际效果。当然，要从根本上解决现有毕业设计中存在的问题，培养大学生的创新能力，并不是单靠一种方式和方法就能够解决的，它需要我们从教育思想、教育体制、教育方式等等方面进行系统的改革，不断探索和完善。即使是项目带动式和顶岗实习带动式毕业设计模式也受到老师投入精力问题、场地问题等等因素的制约和影响，在实施过程中还是存在对学生的具体指导不够等等问题。因此，这一模式的进一步推广，还需要我们共同努力，不断完善。
基金项目：重庆市教育委员会科研课题（高职《市场营销学》课程“实践课业教学”创新研究，编号：09-3-082）的阶段性研究成果。重庆工商大学应用技术学院教育教学改革与研究项目（应用型本科经管专业“毕业设计”模式创新研究）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]丁明跃，骆清铭．大学生二课、实习与毕业设计一体化研究实践探索[J]．北京：科技资讯，2008，（03）：185－186．
[2]段全林．高职高专开设“毕业论文设计指导课”的探索与实践[J]．河南：新乡学院学报（社会科学版），2008，（03）：130－132．
大学生个人调研报告范文2
论文摘要：将研究性学习理念引入高校学生社团建设，有利于培养社团成员的创新素质，提高社团建设的层次和水平。高校学生社团实施研究性学习需要校方的支持，需要导师，需要不断进行自我完善。评价社团研究性学习的基本原则是重过程、轻结果。
高校学生社团是由志趣相投、爱好一致的大学生自发组成的学生群体，具有自发性、自主性、专门性、开放性等特点，与研究性学习的特点非常契合。本文以江南大学行知教育调研团为例探讨研究性学习理念在高校学生社团建设中的应用。
一、培育新型的社团学习活动方式
研究性学习以研究解决实际问题为出发点，以获取知识并最终应用知识、培养学生的创新意识和创新能力为目的，是一种积极的自主、合作、探究的学习方式。行知教育调研团将社团活动定位为一种独立的研究性学习方式，按照研究性学习的特点设定学习目标、研究内容、组织方式。
1．学习目标具有生成性
研究性学习注重鼓励学生对已有知识进行新的理解、加工、组织，提出疑问并进行新的探索。行知教育调研团开展的研究性学习是学生在掌握了一定的教育学、心理学、社会学、经济学等学科的基础知识后，选取某一社会问题进行调查研究，通过分析、判断、推理、概括，最终生成问题的答案。调研团各项活动均以学习和发展为目的，其学习目标不是预先设定的，而是具有生成性的特点。
2．研究内容具有开放性
研究性学习是以学生为主体的研究性活动，研究内容具有开放性的特点。纵观调研团近五年的调研报告，学生的研究学科涉及教育、心理、经济、文化等多个领域，研究对象涉及大中小学生、教师、农民等不同群体，研究内容包括教育公平、中小学课程改革、青少年公民意识、大学生心理健康、大学生就业、新农村建设等内容。面对各类社会教育问题，学生自由思考、自由选择，研究内容真正体现了学科知识的交叉和融合，充分满足了学生个体的探究欲望。
3．组织方式具有灵活性
采用探究性的活动方式，学生在研究的过程中需要经历文献收集、方案设计、实地调研、小组交流、报告撰写等
多个环节。在组织过程中，行知教育调研团突出学生的主体性，由学生根据需要自主选择学习方式和活动情境。
二、建立“基于问题的学习”的运行模式
“基于问题的学习”指的是以认识和解决某一问题为主要目的，包括调查研究、实验研究和文献研究等。具体过程为：提出问题或假设，针对问题或假设进行观察或实验，给出描述或解释、接受或拒绝假设、获得问题的答案。行知教育调研团采用“基于问题的研究性学习”方式，结合社团自身特点，建立起一套健康的运行模式。
1．制定项目规划
每学年初，调研团都在师生中征集项目选题，要求选题要来自社会生活，具有非预测性、多学科知识交叉等特点，值得进行深度研究，且学生有能力驾驭。认真筛选后社团制订项目研究的总体计划，明确研究周期及工作推进时间表，研究一般以一个学年为一个周期。
2．组建合作小组
研究以小组合作的形式进行，在遵循自愿原则的基础上考虑成员的专业、能力和水平差异，进行合理组合，尽可能做到互补、互助。小组内根据成员的兴趣和特长，选取本小组的研究项目，并进行初步论证。
3．聘请指导教师
社团根据选题为各小组聘请相关专业教师或行业专家对项目研究进行指导。学生就项目研究主动与导师沟通、协商，对选题进行充分论证。
4．开展基础培训
由于社团成员来自不同专业、不同年级，专业学习程度的差异较大，社团需对成员展开相关的培训，帮助他们掌握一定的基础知识和方法。
5．制订实施方案
各组成员自主围绕研究课题收集相关资料，在认真研读的基础上共同围绕课题的有效开展与实现展开互动式讨论，逐步形成解决问题的思路，设计和制订实施方案。在此过程中，合作小组充分发挥成员专业互补的优势，尽可能打破原有思维模式的束缚，提倡和鼓励发散式的见解、观点。
6．实施与体验
根据实施方案，合作小组开始有序地进行实地观察、访谈、发放问卷等调研工作，并对所收集到的材料进行分析、总结、抽象和反思。根据实施过程中出现的情况和问题，小组成员可对方案进行适当调整，直至研究目标的基本实现。
7．进行成果交流
在研究方案实施过程中，项目小组要通过中期汇报等形式进行互动交流。在调研完成之后，小组成员要对数据进行分析、归纳、综合、提炼，形成调研报告。社团要组织答辩、讨论等，让成员研究成果、交流学习感受、进行体验。
转贴于
三、形成健康发展的社团文化
1．建立规范完善的制度
调研团拥有自己的章程，制定了一系列管理细则，确保招新考核、导师聘任、课题开题报告会、中期汇报会、总结评奖、论文汇编等环节能够规范有序地开展，并且产生了一批优秀成果。
2．营造平等合作的氛围
小组合作是调研团成员在开展研究性学习的过程中通用的组织方式，一般由3~5名学生组成一个课题组，每个课题组均有专业导师。平等合作的氛围使各种观点能够在交流中碰撞，从而产生视角独特、思辨性强的调研报告。
3．培养踏实严谨的作风
调研团倡导“注重研究过程而非研究成果”的理念，要求成员尊重事实，独立思考。成员在研究探索的过程中要检索大量的文献资料，进行艰苦的实地调查，还要处理成批的数据，这一过程也培养了社团成员严谨的治学态度和克服困难、不断进取的品质。
四、对高校学生社团实施研究性学习的思考
1．高校学生社团实施研究性学习需要配备导师
社团导师要在课题的提供、筛选、确定，研究方案的设计与论证，具体实施等过程中与社团成员一起进行研究探讨。导师应以一名参与者的身份出现，与学生建立起平等的关系，尽可能以启发、诱导的方式激发学生内在的创新灵感和探索的热情，其职能是“指导”“引导”，而不是“领导”。
2．评价社团研究性学习的基本原则是重过程、轻结果
高校学生社团实施研究性学习应更重视学生在研究性学习中获得的成长，重视能力目标、情意目标和知识目标的实现。因此，对高校社团的研究性学习进行评价时，必须用一种动态的眼光去考量过程，而不是用静态的目光聚集结果。
3．高校学生社团需不断进行自我完善
社团要加强自身组织建设和制度建设，建章立制，规范管理，避免出现社团组织松散、运作不规范、成员流动性大、参与意识不强等问题。社团还要重视提高成员素质，在招录新成员时要注重考察他们的基本科研能力、课程学习情况以及个人综合素质，新成员招录来后要帮助他们在研究性学习的过程中实现自身素质的提高，以建立一支素质优良、凝聚力强的团队。
4．高校学生社团实施研究性学习需要学校的支持
高校学生社团实施研究性学习是社团组织形式和活动形式的创新，社团管理部门应积极引导学生社团特别是学术科研型社团通过研究性学习开展调查研究、科技创造活动，指导他们完善制度、健全机制、丰富内容、扩大参与面，帮助他们聘请导师，并在经费投入、评奖评优中予以倾斜。还要努力在全校形成鼓励创新的氛围，采取开放、灵活的管理运行机制，为社团实施研究性学习创设更为理想的环境。
参考文献：
[1]邹尚智.研究性学习指南[M].北京:中国人事出版社，2002.
大学生个人调研报告范文3
[关键词]建筑设计系列课程 能力培养 创新能力 考核方式 教学改革
[作者简介]汪海鸥（1976- ），女，辽宁鞍山人，辽宁科技大学建筑与艺术设计学院，副教授，硕士，研究方向为建筑设计及其理论；于欣波（1972- ），女，辽宁鞍山人，辽宁科技大学建筑与艺术设计学院副院长，副教授，硕士，研究方向为城市规划设计及其理论。（辽宁 鞍山 114051）
[课题项目]本文系辽宁科技大学2009年教学改革项目“建筑学专业课程结构的整合研究”（项目编号：20094105）的研究成果之一和2011年辽宁科技大学首届十大考试改革试点课程“建筑设计（1）考试改革”的研究成果。
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0128-03
建筑设计系列课程是建筑学专业的主干课程，贯穿于五年制本科建筑学教学的全过程，在建筑学专业教学过程中承担着非常重要的角色，是将学生培养成为专业人才的基础。而传统的学院式教学模式存在题目类型单一、训练过程程式化、学生的创造个性受限等诸多弊端，这种有限的教学环境难以为培养学生的创造性和自主能动性提供完善的条件。在当今的高校建筑设计教育中，培养具备创造性思维的设计师已成为教育的重要目标之一，因此培养和训练学生的创造性思维和能力在建筑设计教学过程中应当占据非常重要的主导地位。由此，我们在建筑设计教和学的过程中，注重培养学生的诸种专业能力与创造性思维能力的共同发展，将培养具有创造性思维的建筑设计师作为教育的重要目标之一。通过制定课程能力培养大纲及与此相适应的实现矩阵，建立与创新人才培养相适应的课程考核评价机制，探索教学方法和教学手段等方面的改革，真正切实地加强培养学生的创造性思维及动手做设计的各项专业能力，从而全面提高学生综合素质。
一、基于能力培养的课程教学改革目标
如何在建筑设计系列课程中培养学生的创造性思维能力及专业设计能力，首先要有明确的课程教学改革目标：（1）教学重点以开发学生创造潜能为核心，同时注重培养其理性思维能力、动手实践能力、社会调查研究能力、独立分析能力、口头表达能力及建筑表现能力等。（2）注重教学过程。通过加大教学过程在最终考核中的加权分值，引导学生将其学习重点放在各项能力素质的循序渐进养成上，而不只是最终正图的表达上，引导教师将教学重点放在以传授知识、技巧、经验为中心的传统教学体系上逐渐转变到以培养学生综合素质及以创新能力为首的各项专业能力为中心的新型教学体系上。（3）转变传统的教育观念，努力探索培养和训练学生创造性思维形成的教学方式和方法手段的改革，创设与创造性思维及能力培养相适应的学习情境。提倡学生与教师、学生与学生之间的互动，既活跃思想，又最大限度调动学生的内在潜力和学习的主动性。（4）建立教学反馈制度，及时了解学生的学习效果，适时调整教学方法。每学期分别在期中、期末或随机的时间进行学生问卷调查，根据不同的时间设置不同的问卷调查内容，有针对性地了解学生对教学改革后的教学内容及重点、授课方式转变的接受程度以及个人要求等方面的意见及建议。同时组织授课教师对大量问卷进行分析统计，及时研究、讨论分析结果，适时地根据实际教学需要不断调整和改革教学方法及手段。
二、基于能力培养的课程教学方法和手段及考核方式的改革
（一）教学方法和手段改革
建筑设计课程与传统的原理讲授课程不同，强调教师的设计指导过程。一般每个课程设计在64学时左右，前8学时为与课程设计题目相对应的设计原理讲授部分，后56学时为设计指导部分。这样的课程学时分配使建筑设计系列课程的教学方法具有很明显的特点，即教师讲授与辅导并重、学生听课与动手练习并重、课内与课外并重。近年来，我们在强化课堂教学这一基本教学组织形式的基础上，力求“教”“学”互动方式的多样化，着力发展实验教学、分组教学、现场教学等多种互动教学方法，培养学生各方面的方案设计能力。课程各阶段相对应培养学生的何种能力具体见下面的能力培养实现矩阵。
建筑设计课程中的设计原理讲授部分授课方式从传统单一的课堂上“教师讲课+板书”的授课方式向现代化多元化授课方式转化。除常规讲授方法外，采用多媒体方法以及网络教学方法等综合手段授课，讲授、讨论、案例分析、调研报告、课堂设计快题、草图阶段作业和课题作业等结合。充分注重学生个性的发挥，调动学生的主观能动性及创造性思维的形成，扩大学生信息量知识面，为培养高素质、综合性设计人才打好基础。同时充分体现建筑学专业的特色，以形象教学为基础，应用现代教学方法和手段，循序渐进、深入浅出，做到基本功一条线、设计理论一条线、设计一条线，使它贯穿1～5年教学的全过程。
建筑设计课程中的设计指导部分强化多媒体案例教学和实地参观环节，增强学生对建筑与环境的感性认识，强化建筑感知。在教学后期的设计结合辅导过程中，授课教师通过各阶段成果交流的评图方式，重视学生的参与，使学生兴趣高涨，这有利于张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主角。而通过这种课堂教学方式，能培养学生主动思考、主动学习能力。
（二）考核方式的改革
采用分阶段的考核方式，加大学习过程的加权分值，综合评价学习成绩。具体做法是将教学分为若干部分，严格控制各个环节，每一步设计都要求达到不同的训练目的，并分阶段进行考核，循序渐进地引导学生，掌握科学的学习方法，提高自身的设计能力。
在以往的教学实践中，课程是以三个草图阶段成绩加平时表现占30%，最后正图占70%的成绩加权后的综合成绩作为最终评定标准。而执行新的教学方法及考核方式改革后，加大了学习过程的加权分值。在课程学习的过程中，除传统的各阶段草图计入平时成绩外，还设置了一系列如大师作品分析、实地调研报告等课外作业及课堂讨论式课题，由此考评体系也作出相应调整，最终正图成绩只占总评成绩的50%，而以上述作业成果及讨论参与情况及草图共同组成的平时成绩则占50%。经过改革后的考核方式能对学生的学习过程作出客观评价，而非只看正图成果定成绩。其中平时成绩即能力考核中一草占10%，二草占10%，三草占10%，调研报告及快速设计占10%，平时表现（互动、交流、积极性、出勤等）占10%，这样在一定程度上转变了学生应试教育观念，有利于学生进行自主学习。
三、对学生诸种专业能力的培养及实现矩阵
（一）对学生诸种专业能力的培养
针对如上所述的基于能力培养的课程教学改革目标和具体教学方法、手段及考核方式的改革，最终是要在课程设计过程中，针对各阶段培养目标重点培养学生以下诸种能力：分析、解决问题的能力，社会调查研究能力，表达思路、推介设计的能力，参与能力与团体协作的能力。
1.培养学生分析、解决问题的能力。从一年级的建筑设计基础课程开始就要培养学生分析、解决问题的能力，使学生养成搜集、整理资料的习惯，形成正确的学习方法。如从第一个设计训练题目开始就要求学生养成徒手勾画草图，以草模推敲方案的方法，以及通过分组制作模型等活动体验团队合作等。这种扎实规范的做法能给学生建构一个科学的创作和创造平台。同时，要在培养学生养成良好分析解决问题能力的基础上重视思维方法的训练。创造力的培养与有效的创造性思维训练密切相关。依据创造性思维的特点结合建筑设计课的特点，我们不难发现在仅有的五年学习时间内，有限的设计课题不可能涵盖所有类型建筑的设计，但是如果本科各阶段设计教学训练目标分解成有限的训练主题却是可以办到的，如低年级设计课程可按建筑的功能、空间、形式、环境等基本要素为主题进行训练，高年级可按文化、技术、生态为主题进行训练。这样，即使学生遇到没接触过的设计题目，只要在平时设计中掌握了正确的解决问题的思维方法，那么通过举一反三、触类旁通就能自然而然地胜任新设计题目的挑战。
2.培养学生社会调查研究的能力。建筑作为人们生活最为贴近的具体实物形式，许多的创作数据与灵感都来自实际，它需要建筑师尽力地积累与收集。但现今大学生生活模式单一，简单贫乏的生活经验使其设计思维受限，大多数学生都是在建筑杂志和书刊中寻找灵感。他们的设计思想远离实际、远离生活，抄袭和模仿成了设计学习的主要手段。建筑创作并没有因为时代和科技的进步而发生变化，很多学生从低年级到高年级五年的学习生涯中，从来没有想到建筑师还应该走到社会的最基层，参与方案的社会调查、市场调查、环境调查。然而正是这些最基本的调研数据和最深层民众的心声才使得我们的建筑创作富有生命力与说服力。
目前在我们的建筑设计课中增加了很多社会调研的内容，要求学生通过实地调研获得大量第一手数据，对收集到的大量的自制问卷进行数据分析，然后绘制直观图表及草图等；还有进行长时间实地考察、进行访谈、总结成果等一系列方法，这些宝贵的资料和体验都为学生今后的创作提供了可靠的依据。
3.培养学生表达思路、推介设计的能力。有了好的构思想法或灵感，如何把创作的灵感和思路充分地体现在自己的设计方案图中，如何将创作的灵感和思路充分地向教师、同学或者企业管理者、使用者表达，这些看似与建筑创造性无关的工作，其实都是建筑师创造性方案得以落实的要点。在建筑设计课教学过程中，我们任课教师经过交流后发现一个普遍现象，即大多数学生尤其是低年级学生在头脑里有了基本的想法后，常常用手在空中比比划划，以“手语”的形式向指导教师表达其构思，本来几笔即可勾画得出的简单构成关系，却无从下手，或看到某大师的作品后，想参考其局部做法却不知如何入手。这种情况反映了学生对自己勾画设计意图的能力缺少信心，说明学生在设计方面的交流与表达能力存在一定欠缺，而这些问题也暴露出教师对学生此方面能力培养的不足。针对这一问题，在教学中应充分鼓励学生，使其把头脑里的想法落实在用徒手勾画草图上，创造更多的条件使学生与教师、同学交流自己的想法，从而使得学生个人的手头和口头的表达能力得到充分的训练。
4.培养学生参与能力与团体协作的能力。我们知道建筑设计实际上是团队性的工作，个人的智慧和才能固然重要，但是整个团队的协作能力更加关键。强调创造力培养实际上也是强调整个设计团队创造力的培养，包括团队的协作和组织协调能力。在建筑师职业化的大背景下，团队协作精神是建筑教育不容忽视的组成部分。我们在教学中不但要鼓励学生具有独创精神，不抄袭他人方案，强调培养学生个性品质的修养及其对待工作的责任感，还要使其具备在工作和学习中能够与其他人协同合作、共同完成大型设计方案的能力。针对此问题，我们在教学改革中提出分组实验教学法，这对于提高团队协作能力，培养建筑师职业素质具有非常大的作用。具体方法就是在课程设计中采用小组组合的形式，学生在小组内采用分工形式，而后通过大家的共同讨论，来完成一个共同的课程设计。这类课程设计题目可以大一些，复杂一些，让同学意识到一个人的力量是有限的，必须集思广益、协同合作。
（二）各阶段能力培养实现矩阵（如图所示）
四、课程改革后的教学质量及教学效果分析
我们通过将教学改革成果应用于2009～2011级三个年级学生的实践教学中，从学生提交的草图、模型、课程设计作业最终正图和快速设计作业水平来看，明显好于以往；提倡自主、平等、民主的课程设计指导方法已基本形成。同时我们通过设置调查问卷，以不记名方式反馈教学效果。从调查问卷的分析来看，学生在课程改革实行过程中反馈良好，取得了圆满的教学实践效果。与建筑学2006、2007、2008级的同时期、同类型的作业相比较，无论是基本原理的掌握，还是创新能力和动手能力，都有了大幅度的提升，体现出显著的教学改革成果。
建筑学专业课程是一门综合性较大，涉及广泛，并较具实践性的课程。其内容日益更新，要求我们的教学方法和手段不能墨守成规，必须与时俱进。此次借我校大力推进课程考核方式改革的契机，推出的这项改革既适应了课程发展需要，又满足了大部分学生的迫切需求。通过此次教学过程改革，充分调动了学生学习的积极性和主动性，其设计热情被极大地激发出来，圆满地完成了原课程教学大纲制定的各项任务和要求，切实地加强培养了学生的独立思考能力及创造性思维能力，全面提高了学生的综合素质。这对于学生理论知识的活学活用、专业素质的提升及专业设计整体水平的显著改善有很大益处。这也正是本教学改革最大的特色与创新之处。
[参考文献]
大学生个人调研报告范文4
关键词：大学生；诚信；教育
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0017-02
“民无信不立、业无信不兴，国无信则衰。”诚信从古到今都是中华民族美好品德，它是中华民族的传统美德，又是现代社会的道德准绳和公民的基本道德准则。“诚信”包括“诚”和“信”两个方面。“君子进德修业，忠信所以进德也”；“修辞立其诚，所以居业也”。诚信是个人立身处世以及道德修养的基本要求。
大学生的诚信去哪了？究竟是什么原因导致大学生缺乏诚信？对于高校来说这是一个重要的思想政治课题。大学生的诚信缺失与历史因素、社会因素、家庭因素有关，但是与大学生对诚信问题的理解不透彻，不清楚诚信缺失的危害也有关。我国社会正处于变革期，各种制假、贩假、食品卫生安全已成为社会发展的绊脚石。由于大学生即将步入社会，是国家建设的中坚力量，对大学生的诚信教育刻不容缓。每一个大学生在步入社会之前都应该认真分析，评价一下自己的价值观和人生观。
一、大学生诚信缺失问题的表现
（一）学业的不诚信
考试作弊是当前大学生缺乏诚信的具体表现，现在学生考试作弊，手段花样百出，夹带纸条、手机传答案。在计算机等级考试、四六级考试、普通话考试中都有替考或利用高科技通信手段作弊的现象。甚至在护士资格证考试中有保过培训班，学生只要缴纳一定费用，在考试中就能及时得到答案。这对那些平时认真学习的学生来说很不公平，从而导致学习风气不浓，学生都想通过不正当的手段通过考试，大学生在学习中缺乏诚信的问题越来越严重。
（二）经济生活中的诚信缺失
助学贷款是国家为了帮助经济困难的大学生完成学业而制定的政府贴息的贷款政策。大多数贫困学生能做到诚实守信，毕业后按时归还贷款，但有一部分学生不能按时还款，还有一部分学生逃避还款。
2015年8月，北京宜信致诚信用评估有限公司和中国人民大学信用管理中心联合了《全国大学生信用认识调研报告》，报告中调查了全国252所高校的大学生，收回问卷近3万份，从回收的问卷来看，在使用助学贷款的学生中，有近四成学生曾逾期还款，在用过信用卡的大学生中有近2%的人不按时还款，大学生的整体信用不容乐观。
（三）高校图书馆考验大学生的诚信
高校图书馆购入的图书，流失量占借书量的3%左右，新购置的图书经过几年就会由当初的十几本变成几本甚至孤本，这是由于大学生对在图书馆借书后需按时归还并不重视。有些学生把借出来的图书在同学中传阅，过了一段时间甚至不知道书放在哪里。针对借书不还的情况，虽然一些学校将赔偿金翻了几番，但大学生们并不重视，有的学生甚至通过交点赔偿金将绝版书据为己有。这些行为究其原因还是大学生没有养成讲诚守信的做事习惯。
（四）就业中的诚信缺失
审核求职简历是用人单位招聘员工的第一步。一些大学生在应聘中为了引起招聘单位重视，往往对简历进行造假，简历注水是存在于应届毕业生中很普遍的现象。由于投递给用人单位的简历全凭个人制作，为了使简历看上去丰满充实，能在众多求职者中脱颖而出，一些学生使出浑身解数，在简历中夸大其词、弄虚作假。还有一些学生通过伪造各种荣誉证书、课程成绩、英语、普通话等级证书等，编造在校学习期间任职情况，伪造社会实践经验竞争好的工作岗位。
部分学生在就业面试中面对招聘主管的提问，盲目吹嘘自己、夸夸其谈，结果到了实际工作中用人单位发现本人其实很普通。有的大学生甚至在签约后随意违约。一些毕业生在签约后，在发现有更合适的单位时会毁约跳槽，这在一定程度上给用人单位造成了损失。
二、导致大学生诚信缺失原因
（一）大学生缺乏诚信与历史原因有关
在中华文明的发展史上，自古就有“童叟无欺、公平交易”“君子一言、驷马难追”的经典语录。但是在长期的社会发展中一些传统的思想一直影响着人们的思维方式和行为方式。
（二）社会环境导致大学生诚信缺失
随着网络媒体的迅猛发展，博客、微信、QQ普及，大学生获取信息的渠道越来越多。由于网上的信息良莠不齐，丰富的信息在使大学生的思想活跃的同时，也使大学生被动接受了许多不良信息。这些负面信息直接影响了大学生的学业观、金钱观、就业观。例如，前两年网上热议的“宁愿在宝马车里哭、不愿在自行车上笑”； 某某女生找了有钱的大叔，等于找了长期饭票等；还有最近刚刚兴起的 “网红”，许多女孩在网上直播吃饭、睡觉、甚至不雅行为以博取眼球，赚取大量金钱。由于钱财来得太容易，使许多女孩把这种行为当成快速赚钱的捷径。一些大学生不辨是非纷纷效仿，造成了恶劣的社会影响。
（三）学校教育缺失导致大学生缺乏诚信
现在虽然各大学都开设德育课，但往往流于形式，老师讲课往往照本宣科，不能解决学生面对的现实问题。在大学中，通常情况下班主任、辅导员与学生几周才见一次面，科任老师一般上完课就走了，很少与学生交流，学生无法与老师进行有效的沟通，在学习生活中产生的问题不能及时得到有效的解决。
（四）家庭教育的缺失导致大学生缺乏诚信
家庭教育形同虚设，一方面孩子上大学会住校，与家长见面机会很少，另一方面大部分家长认为孩子已长大，不会干涉孩子，从而放松了对孩子的教育。其实大学生从以前那种严格的学习环境中进入大学，对松散的管理很不适应，很容易在自我管理过程中放松自己，从而做出道德失范的事情。
三、大学生诚信教育策略
（一）通过法律强制规定
国家应尽快将公民的行为用法律加以规范。加快推进诚信制度建立，应尽快制定一套能充分体现公民诚实守信的法律法规，运用法律约束政府、企业、个人的行为。法律中应明确规定要求主体诚实信用，违反法律要受到法律的处罚。目前中国人民银行已将大学生的助学贷款情况纳入了个人信用系统，一旦大学生有违约行为，便会记录在案，在今后房贷、车贷、留学就业中都会受到限制。
（二）应加强高校两课教育，改革高校道德教育方法
各高校应积极加强“两课”教育，引导大学生运用正确的观点、立场、方法解决生活中的实际问题，把握自己。结合具体事例开展诚信教育，使他们在同学交往中、学习和考试过程中做到言行一致，拒绝作弊、诚实守信，从而使学生培养正确的人生观、价值观。在学校张贴诚信标语并定期开展有关诚信的主题班会。通过这些活动使学生认识到诚信的重要性。同时在学生会设立诚信督导组，监督学生，让大学生时刻认识到诚信的重要性，从而能形成自律。在学校中营造一种诚信光荣、背信可耻的舆论氛围。
（三）建立大学生个人诚信档案
建立大学生个人诚信档案是时展的需要，是促进大学生德、智、体全面发展的有效途径之一。通过建立大学生诚信档案可以对大学生的经济活动、学习活动、社会活动做出有效的评价，对大学生的发展起到有力的约束作用。从而使大学生朝着健康的方向发展。针对大学生就业中的诚信缺失，2016年5月，戴尔、麦当劳等多家国际大企业在浙江大学联合举办了全国首场大学生信用招聘会，第一次把考察诚信作为招聘大学生的一道门槛。在招聘会上，各家企业第一次将第三方征信机构的信用评价作为招聘毕业生、实习生的重要条件。以前只注重简历的招聘模式已经被打破。各大企业主要是通过第三方征信机构查看应聘大学生是否有信用卡不按时还款甚至拖欠未还。同时各大企业也把每个学生在大学中的信用评价作为招聘重要参考。2016年5月各高校开始建立大学生诚信档案，将大学生诚信档案规范化、制度化。诚信档案从学生大一入校就开始记录，内容主要包括个人基本信息（教育经历、工作经历、项目经验、培训经历、社团经历、奖励荣誉、资质证书、学术论文、专著编著、发明专利）和学生在校成长记录（包括学习成绩、学期评语、学费缴纳记录、助学贷款记录、境外交流等），涉及大学生在校期间德、智、体、美各方面的个人信用信息。
（四）加快推进诚信奖惩机制建立
仅仅通过诚信教育培养大学生的诚信是不够的，必须以严格的奖惩制度约束学生，使大学生诚信奖励和失信处罚有章可循。例如，在综合测评的发展性素质中对诚信良好的学生予以加分，在评优评干中优先考虑。在每年的贫困生认定中采取优先对待原则。使大学生能的认识到讲诚信与他们的学业息息相关。从而在日常生活中、学习中培养诚信意识。
目前我国约有3000万大学生，他们是建设国家的栋梁之材，是祖国的未来，因此加强大学生诚信教育是高校思想政治教育的重要一环，切实解决大学生诚信危机，重塑大学生的诚信形象对构建社会主义和谐社会具有重要意义。诚信档案的建立可以规范大学生的行为，使大学生成为诚实守信、遵纪守法的合格的社会主义接班人。
基金项目：内蒙古医科大学思想政治科研项目，项目编号：YKD2016SXZZ001。
参考文献：
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[2]李宜培.当代大学生诚信缺失分析及教育策略[J].河南医学高等专科学校学报，2015，（1）.
[3]赵永明，马俊红.当代大学生诚信教育缺失的现状及对策分析[J].科技资讯，2015，（4）.
大学生个人调研报告范文5
论文摘 要： 在市场营销教学中，如何加强学生实践能力和职业技能的培养，提高实践环节教学质量，是每一位市场营销专业教师应该思考的问题。作者针对市场营销实践教学中存在的主要问题，结合教学实践经验，介绍了市场营销专业“全真”实践教学平台的建设方案，并对该平台对于市场营销专业建设的意义进行了论述。
一、市场营销专业教学存在的主要问题
在传统的市场营销专业教学中，广泛运用了案例分析、课堂讨论、角色扮演等教学方法，并充分利用了多媒体、网络等现代教学手段，使实践教学水平得到了显著提高。从市场营销专业培养目标的要求来看，实践教学的效果仍不理想，主要表现在学生的实际应用能力欠理想，适应岗位时间较长，培养出来的高素质的营销人才较少。究其原因，主要是在实践教学中存在着以下突出问题。
（一）实践教学大多停留在对一些单个项目进行简化模拟，实训的真实性较差。如营销实训室建立了仿真性较高的硬件商务，但由于没有实物（商品）和真实的商务活动，学生在实训中难以开展推销、促销及营销策划等实践活动，商品仓储、配送的实务操作也难以进行。
（二）校外实训基地难以接纳大量学生，实践教学的可拓展的外部空间有限。由于专业特点，单个企业对营销专业学生的需求是小批量的，一般仅限几个人，而且由于业务的连续性和商务的保密需要，企业一般不欢迎学生在本企业进行短暂实训，因此，仅仅依靠校外实训基地是远远不能满足营销专业实践教学的需要的。
（三）实践教学缺乏适合市场营销专业的课程体系和实训辅导书，实训的系统性和综合性较差。由于缺乏教材，教师在实践课程内容和时间的安排上缺乏科学的规划和统一协调，学生难以将所学知识连贯起来加以吸收运用，甚至有些实训课程只能流于形式，导致学生无法真正掌握实际操作技能。
二、市场营销专业“全真”实践教学平台建设与实施
（一）思想。事实上，就营销职业特点而言，营销现象在生活中无所不在，并非仅仅体现在正规的大型企业，而更多体现在日常生活之中。因此，在营销专业教学过程中，要突破传统的思维模式，通过关注身边的现象、参与力所能及的商业活动，达到理解基础知识、掌握实际操作技能的目的。为了切实提高市场营销专业的实践教学质量，在创建营销实践教学平台的过程中，应贯彻以下基本指导思想：
1.坚持“以能力为本位”的理念。
2．营造真实的商业氛围和经营机制，建立多样性与选择性相统一的综合实践教学体系，全面提高学生的综合职业素质和实践操作能力。
3.坚持“以学生为主体”的教学思想，让学生参加综合、具体真实的商业实践活动，帮助他们积累实际工作经验，从而实现学生就业“零距离”上岗培养目标。
4.根据专业群建设要求，整合现有资源，发挥最大效用，体现教学平台的共享性和开放性。
（二）营销“全真”实践教学平台的构建。“全真”实践教学平台的构建，主要是建立以学生为主体，以真实业务为纽带的“真实企业”，并将该企业作为市场营销专业“全真”实践教学平台。该企业按照现代企业制度成立并制定各项制度，以真实企业的经营模式在学校内部运作，并根据业务要求设置“营销部”、“物流部”、“部”等部门。该企业的经营场所主要在校园内部，以大学生为主要消费群体，在相关制度下开展有组织、有指导、有奖惩、有责任、有权利的实际经营活动，让学生在风险不大但充满挑战的商业运作中去磨炼、思考和，从而培养综合营销能力。下面以常州轻工职业技术学院的实践教学平台“大学城营享服务中心”为例，介绍营销“全真”实践教学平台的构建方案。
1.组织形式。“大学城营享服务中心”的常规工作主要由学生骨干在教师的监督指导下进行参与和管理，包括常务人员和临时人员。常务人员由4-5位能力较强的学生骨干组成，在专业老师指导下负责整个企业的运作和管理；临时人员是指参与某一具体的教学项目的教师和学生，比如《推销技巧实训》中的任课教师和参加实训的学生。资金来源主要由学校以模拟的形式。另外，为了保证资金的安全和效益，鼓励主要参与的骨干教师和学生以股份的形式投资，在每年除扣除正常经营和教学需要的资金外，按照出资比例分配剩余利润，充分体现商业的真实性。
2.业务经营模式。“大学城营享服务中心”主要经营业务包括两类：一是品牌。业务通过与一些知名厂商开展校企合作，如康师傅、中国移动、李宁公司等，这些企业的产品有一定的品牌知名度，比较容易拓展市场。另外，“大学城营享服务中心”主要在校内经营，占有“天时、地利、人和”的独特优势，合作企业在为营销专业学生提供实战的锻炼机会的同时，也赢得了市场，从而与合作企业实现“双赢”。二是小商品零售。考虑大学生消费群体大、消费金额小等特点，主要选择“单价较低、技术含量不高或成熟”的小商品进行经营，比如需求量大的日常用品、季节性用品和小饰品等商品，这些产品比较适合学生操作。学生通过小商品批发市场采购这些商品，然后销售给在校学生。
（三）“实训”教学活动的实施。在教学实践中，为了充分利用营销“全真”实践教学平台，强化学生实践能力的训练与培养，我们根据本专业能力结构，将原本分散于理论课程中的实践教学内容，按照岗位实际能力形成进行整合提炼，单个实训项目与某课程同步教学，同时又与其他实训项目相联系，互为补充，从而使所有的实训项目成为一个统一的整体。
具体的课程单项实训主要包括实训、推销技巧实训、营销策划实训、促销技巧实训、商品采购实训、仓储与配送实训、模拟谈判实训、商务实训，等等。以推销技巧实训和市场调查实训为例。推销技巧实训采用校内真实销售的形式进行，首先将学生分组，学生个人按比例提供资金，在一定时间内（一周或两周）学生自行确定经营项目，进行市场调查，制定营销计划和销售策略，组织销售人员，面向校内学生进行实物销售，同时开展一定的广告宣传、促销等活动。市场调查实训是结合企业实际问题（可以由根据“大学城营享服务中心”的经营业务选题或由校企合作的企业提供），要求学生独立完成市场调研方案的设计、调查问卷的设计、资料的整理分析及调研报告的书写。
（四）考核方式。鉴于市场营销实训教学的多样性、多变性及随机性，对其考核方式可采取灵活多样的考核方式，包括：
1.过程控制考核。在实训全程予以跟踪的基础上，建立实训过程考核控制标准，设定若干量化考评指标，如纪律考勤、定点巡查、每日询问、数据分析、分享会议、客户反馈等。
大学生个人调研报告范文6
【关键词】本科教学；专业课；学习主动性
【中图分类号】D920.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0027-01
本科生教学，尤其是专业课教学应重视培养学生个人的自研能力和独立性，使之不断加强，以期毕业时基本上具备独立工作的能力。然而，多年的专业课教学体会感到高年级学生的学习主动性、独立操作能力低于实际的期望值，尤其在毕业实习和毕业设计阶段表露明显。为此，对目前教学环节进行了分析，查找原因，试行了相应的改进措施。其结果表明，有利于增强学生的学习主动性，有利于培养和提高学生的独立性。
一、学习主动性弱化现象分析
本科教学中，教师课堂讲授，实践教学，学生作业练习以及考试仍是主要环节。不可否认，它们在传授知识方面起着重要作用。但其形式上仍以灌输式教学为主，也是学生在高中起就习惯的学习方式。这种被动式学习对本科生影响很大，主要表现在学生的应试能力强而创造意识弱，存在高分低能现象。学生个性趋向“跟随”型，即教师讲什么考什么，学生就跟随什么，忽视个性及独立性的发展。如果专业课教学不适当调整和改进，该被动式学习的惯性将延伸到毕业，对培养学生的独立性不利。
课外作业是教学的中间环节，对消化巩固所学内容，培养独立解决问题都有积极作用。教师一般认为，本科生应当会自我管理，自觉完成作业并从中达到自我锻炼目的，培养独立性，对完成作业一般无严格要求，全凭自觉性。然而，学生往往视考试为终极目标，认为只要通过考试，个人能力就算可以，不必做其它的努力。因此，普遍存在重视考试轻作业的倾向，作业不认真、不规范、甚至出现一人做数人抄的现象。一则减弱了作业练习对个人独立性的锻炼和促进作用，淡化作业练习的功能；二则不利于培养严谨求实和独立思考的作风，降低教学质量。
考试是教学中的重要环节，当前普遍采用的是闭卷考试。例如，理工科学生为参加考试，不仅须明了主要原理，会用重点公式或推导，而且要背记于心，否则难以应考。所以，复习时突击背原理、背公式、背题的现象目前普遍存在。另外闭卷考试对教师出题也有一定限制。试题覆盖面不能宽，怕学生记不住所有内容，题型难度亦不能大，怕引用原理引用公式过多，无参考书完成不了，以至影响及格率，所以，只好在重要章节上给出象征性题型，造成深度和广度上与教学的实际要求不一致，使素质好的学生感到考试轻松意义不大，素质差的学生仍觉考题难，而其他人则认为无所谓，因为考前突击背书就能通过考试，这无形中滋长了急功近利的观念，容易养成平时不努力的松懈习惯，影响个人能力的培养和发展。
实践教学是培养和检验学生工程实践能力的重要渠道和手段。目前专业课程实验由于受实验条件的影响，有的课程实验设备数量不足，要分4~5人一个小组进行实验，往往是只有一个人在动手，其它人旁观，实验数据大家共享。老师对实验结果的检查往往是只对实验数据的验收，不能全面客观的反应每个学生的真实情况，更不利于增强学生学习的主动性，教学效果自然就大打折扣。另一方面，验证性实验占比例偏大，内容单一，缺少能反应专业课程所具有的知识结构分支多，系统性强，工程实践性强的综合性、设计性实验。
二、调整教学方式，提高学习主动性
基于上述分析，我在专业课教学中采取了如下措施：
1.重视课外指导，强化对作业的管理。根据教学内容和进度，一学期做三次，具体做法是：提前一周通知，安排课后每个学生与教师面谈一刻钟，要求学生扼要总结前一段课程所学内容，汇报作业完成情况，学习上还有哪些问题需解决，依此了解学生对所学内容的掌握和理解程度，纠正出现的偏差及错误，并且对作业做阶段性讲评，提出意见。这就要求学生不仅能书面理解所学内容，而且要口述总结，其实质上是检查个人的自学状况和能力。因为，如果对所学内容无系统的了解，对基本原理、主要分析方法无正确理解，如果不能对自己的思考结果进行归纳，口述总结是做不好的。正象开始学生反映的那样，似乎知道学了不少内容，可又说不清。原因是平时只是听课，未注意自我归纳整理，也就忽略了提高的机会。
2.试行开卷考试，转变学习观念，领悟主动性和独立性在学习中的重要作用。在课程开始时就通知学生，考试时间可以看书看笔记或作业，考试的范围及深度与平时教学内容基本一致，并提醒学生开卷考试不等于降低考试标准，考试结果好坏主要取决于平时对知识的积累和提炼。3.加强实验过程管理，提高学生学习的主动性和积极性。具体做法是：一是对预习提出严格要求。二是加强实验过程管理。三是严把质量关。实验结束后，当场由老师对实验结果进行检查验收，针对学生提交的实验数据提出相关问题，如实验过程中所采取的方法、实验设备的操作及使用注意事项、实验参数和条件的设定及系统调整等。
三、结束语
增加学生学习主动性和独立性应该贯穿在整个教学的始终，体现在各个教学环节之中，而教师在整个教学过程中对于引导和培养学生的学习主动性和独立性具有重要作用。专业培养目标的实现和培养方案的实施均需要通过教师的教学工作来实现，培养具有一定的工程实践能力和创新精神人才当今已成为大家的共识，而工程实践能力和创新精神的形成与学生学习的主动性和独立性的培养之间是相辅相成的，客观上对每位教师提出了更高的要求，因此，根据自身的教学特点和课程性质及教学条件，进一步改进教学方法和手段，改革传统的教学方式，是我们长期的工作和共同的责任，只有大胆尝试，勇于探索，才能不断的推进工作，才能为我校的人才培养做出更大的贡献。
参考文献
