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幼师实习小结范文1
关键词：幼儿；建构活动；教师地位；有效性
建构游戏是幼儿园的基本活动形式，是孩子们非常喜欢的一种活动。可是观察发现，许多班级中的积木摆在角落，放任孩子自行建构，教师疏于关注缺乏有效指导，认为建构游戏就是该让孩子自由玩耍。而有的教师则越俎代庖地指挥这个、教导那个，到后来变成教师唱主角，孩子们等着教师下令才被动地去做。一个学期下来，孩子的建构水平并未提高。如何进一步澄清教师在指导中的地位，提高建构活动的趣味性和有效性呢？下面以中班《热闹的大街》为例谈谈教师如何准确把握自己的行为。
一、“积极作为”，为幼儿的建构活动做好充足的前期准备
（一）材料的丰富性
生活中触手可及的丰富的建构材料，是孩子最熟悉又最喜欢操作的，但这里的丰富性重点是指材料要从不同的方向与途径去采集，不能只在一个单一的范围内收集。从材料来源看，可以是生活中的工业包装（易拉罐、牛奶盒……）、从野外收集的原始材料（树枝、小草、鹅卵石……）、家长购买的材料（彩带、双面胶……）、教师发放的统一材料等。从材料的材质看，可以是金属的、木制的、塑料的、橡胶的……从材料的用途看，可以是为架构作品主体的，也可以是为作品打基础的……从不同角度考虑，材料就会更全面也更易操作，也有助孩子认识世界的丰富性。
（二）场地的开放性
“坐井难以观天”，封闭的建构区激发不了孩子创作的欲望。我把建构活动从活动室移到走廊上，长长的走廊更像是一条长长的大街，走廊边上放置着一筐筐孩子们亲手收集的形形的材料。他们在这种开放的环境中，更能丰富内在想象，激起他们丰富的灵感。当然，根据不同的建构主题，建构的场地还可以选择到大厅里、草地上、沙池中等，都有利儿童大胆操作、便于想象力得到充分的发挥。
（三）经验的铺垫性
生活给了孩子很多感性经验，但很多经验只是在头脑中形成一条痕迹而没有完整的轮廓，所以事先让学生观察实物，建立丰富的表象从而促进活动顺利开展。在建构《热闹的大街》前，我带孩子们去看看大街上有哪些建筑物、房子有几层高，屋顶是什么形状的，还有哪些不同的标志……为了让幼儿的经验有效地呈现，我让大家把自己想要建构的内容用绘画的方式呈现在纸上，做好活动前的铺垫。以便幼儿的创作灵感能一触即发。
二、“为所欲为”，教师以助手角色适时介入活动
（一）“不该出手时别出手”
有一次在建构区内的幼儿自发地讨论如何建构“一个大型高层居民区”。彬彬说：“居民区应该在大街的中心位置。”昊源说：“居住区离大街应该远一些。”我饶有兴趣地参与了他们的讨论：“现在的大街车多人多，居民区还是建在远一点的地方比较安全与安静。”孩子们一听就开始在离街远的地方搭高楼了。但这时，昊源跑来报告：“老师，彬彬没有按您说的去做，我让他重来，他不听话。”我连忙过去看，只见彬彬在商场背后建了一幢居民楼，还直接把天桥搭在了楼与楼之间，几十个桥做得非常精心，就是不让昊源拆他的杰作。
多么有个性与主见的孩子！这时，我意识到自己干预过早了，是我的发言让大部分孩子把居民楼造在了城市的边沿，却忽视了居民购物的便利。原来，适时的介入指导要注重“不该出手时绝不出手”。
（二）“该出手时且出手”
教师在幼儿建构活动中还起着主导的作用。比如正在热烈讨论时，洋洋开的大卡车太快了，天宇生气地说：“你的车怎么开的，把我的车撞破了。”洋洋也不甘示弱：“是你自己开车歪来歪去好不好？”眼看两人要打起来了，我过去说：“两位司机，我是交警，请问这里发生了什么事情？”他们争着向我告状，我先给他们“测酒精”，再进行“现场勘查”，最后对违反交通规则的天宇进行“扣分”，并叫来拖车员把洋洋的车子拖到修理店去修理。交警处理事故结束了，天宇也认识了自己的错误，一场矛盾也在教师的角色参与中化解了。
孩子毕竟只是孩子，对孩子的适度放手不等于完全放任不管。当孩子承受不了安全等重大问题时，教师的智慧参与显然十分必要了。
（三）尊重幼儿的创造欲
孩子的世界是稚嫩而缤纷的，成人的世界却是成熟而凝固的。教师与孩子的互动起着一种互补的作用。比如有时孩子有了好的创意，我也会发出真诚地赞叹：你的想法太奇妙了，真是一个发明家……” 有时我也主动服软：“我的房子怎么又倒了，哪位建筑师来帮我？”似乎我成了一个普通的孩子，孩子们却在受尊重中萌发着创造欲。
（四）随时点拨思考促进活动
当孩子遇到困难时，教师可以适时地进行指导，这样可帮助幼儿增加探索的愿望，增强面对困难的能力。
《热闹的大街》建构活动中，我发现金铭拿着一块纸砖发呆，于是我问他：“你想用这块砖做什么呢？”原来他造一个圆形的屋顶，可是不知道怎么来搭建。他忽然愣了一下，回答说：“我想找个材料代替他。”于是他到旁边纸箱中去翻了一遍，找来一个圆形的塑料小盘，露出了笑容。所以当孩子对自己的行为迷茫时，可能是他转移了注意力产生了分神，教师通过提问可以让孩子回归原来的状态，进一步实施自己的意图和计划；也有可能是自己的意图忘记了，提问也让他加紧思考并继续行动；当然也可能是孩子对这个意图并没有充分去思考，那么教师的提问则起到了提醒思考的作用。总之，提问的介入是为了引导幼儿自己去探索，更快地体验成功带来的自信。
三、“学会让位”，从单一师评向多元评价机制转变
以往的活动评价一般是由教师来点评幼儿建构时的情况，孩子往往是以听为主。我在评价《热闹的大街》的造型时，把幼儿搭建的大街拍下来，投放到大屏幕上。让幼儿说说自己搭的是什么、和谁一起搭的、搭的时候克服了什么困难，你最喜欢哪个景色，为什么。老师依次问完后说：“我们的大街搭得那么漂亮，有那么多美景！原来是你们那么多人一起合作的呀！”简短的评价使全体幼儿感悟到合作的重要性。对于孩子来说，有时得到一个鼓励的眼神、一次会心的微笑、一个热情的拥抱都是弥足珍贵的，那是他们持续行动、不断建构新世界的动力所在。
后来，我会让孩子在没有完工的作品前放上“正在施工”的标志，等待孩子完成自己的作品，并拍下来挂在活动室的作品展示区。有时还会带孩子到楼道末端、拐角处、大厅的旁边、楼梯的平台处开展建构活动，让孩子们的建构作品呈现在幼儿园的公共区域。许多家长为了能让自己孩子的作品也得到呈现，也一起加入了建构活动，他们利用一些废旧材料，开展了亲子建构活动，孩子们在亲情的笼罩中别提有多开心了。
幼师实习小结范文2
近期我校党支部多次开展“创先争优”的学习活动, 我感触颇深。通过这一阶段的学习和实践，我谈谈自己的一点心得体会。
一、爱岗敬业、热爱学生，在师德修养方面争先创优，具有强烈的时代意识和社会责任感，强烈的自我完善意识和创新意识。面对学生，要保证一颗平常心和赏识的心。作为一名教师应牢记党的宗旨，党员义务和权利，增强党的观念，发扬优良传统，树立全心全意为人民谋利益意识，永远保持坚定的理想信念，全面贯彻党的教育方针和各项政策。争取成为一名政治坚定，业务精湛，作风优良，爱岗敬业的教师。通过认真学习“创先争优”的指导思想，使我进一步深化了认识，并提醒自己，务必真学实做、踏实苦干，立足岗位。
二、教育观念是教师对教育的职能及如何进行教育的认识问题，往往对教师组织教学活动以至整个教育过程的成败起到一种先入的决定作用。树立创新性的教育观念，着眼于培养学生的创新意识、创新能力和发展学生良好的个性品质，树立科学的学生发展观。课堂教学以学生为中心，以发展能力为主要目标，要鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性，激发学生的参与意识，重视在实践活动中培养学生的创新精神和能力，树立符合创新教育要求的教学观。积极参加学校的各级课题实验研究，敢于研究。
三、在教学中，必须根据学生的实际灵活调整教学内容，创设生动活泼、使学生易于接受的教学情境，鼓励学生独立思考问题和相互讨论问题，允许学生敢于提出自己的不同意见，民主公平地对待每一个学生，创设良好的班级气氛和师生关系，注意发掘每个学生的学习潜能和创新潜能。本学期学校教导处在教师的常态课方面指出了许多方向，我想，教师最重要的还是上好每一天的每一节课，我在常态课中，要精心准备，上好每一节常态课，提高自己的教学水平。每堂课后要认真思考和总结，一定要坚持写好课反思，这是老师很重要的一笔教学财富，争取形成自己独到的观点。
因此，作为一名党员教师，必须加强学习，同时我们要结合当前课程改革的实际，及时地研究新情况，解决新问题，这样才能走在时代的前面，才不会被时代所淘汰。以课堂教学为主阵地，大胆利用投影、录音、录像等现代教学媒体，创设丰富多彩的教学情景，拓展学生的知识视野和思维空间，让学生在活动中思维，在活动中创造，在活动中培养能力。用实际行动践行一个党员的科学发展关观，争先创优，勇往直前！
幼师实习小结范文3
无所事事时――暗示介入
案例1：“星巴克”游戏中，两个服务员趴在吧台上看着过往的行人，无所事事的样子，生意比较惨淡。于是，老师以旁观者的身份用语言暗示：“怎么今天生意不太好？不如你们来一个“星巴克”限时优惠？或是买一杯送一杯的促销活动？”主意不错，孩子们开始热情吆喝：“来，买一杯送一杯喽，免费品尝！”这下，好多孩子过来品尝了，味道还不错，没想到两个服务员还能根据实际生活经验，推出“喝咖啡，免费阅读图书活动”，创造性地丰富了游戏，顾客络绎不绝，生意十分火爆。
《指南》中指出：“应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”本案例中，教师用语言适时暗示介入幼儿的游戏，使原本无所事事的幼儿继续投入积极的游戏，同时拓展和提升了幼儿的角色行为、角色意识，进而提高了幼儿的游戏交往和水平。
角色不符时――情景介入
案例2：警务室游戏中，“警察”横冲直撞，拿着警棍到处乱跑，有多个幼儿告状说“警察”打人。于是老师创设情景说：“你好，警察叔叔，那边的出租车司机行驶相撞，正在发生争执，需要你去协调。”“警察”意识到自己的工作是为人民服务的，于是有模有样地过去说：“司机朋友，请注意看路标行驶，这是你的行驶路线……”
《指南》中指出：“利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关心密切的社会服务机构及其工作。”本案例中，幼儿游戏出现与角色不符，且违反规则、攻击性等行为，教师适时创设情景介入游戏，既不破坏幼儿的游戏气氛，又尊重了幼儿的自主性，使扮演警察的幼儿真正理解警察的含义，促进游戏的有序进行，也避免了不安全因素的发生。
偏离主题时――试探介入
案例3：“新闻中心”，开始时幼儿对报刊上的新闻用剪贴、报道的方式来播报，没过多久，幼儿都在剪贴和装饰，播报的时间却没有了。老师试探着问：“你们想去采访点心店、图书馆的工作人员，问问他们今天可有新产品或新书？”这下使游戏进入了一个有趣的通道，爆发出许多闪光点。幼儿纷纷采访建筑工地造了怎样的房子？点心店的新品味道如何？今天去哪里春游了……并用画画、拍照等方式记录，播报时拿着记录纸，讲述着自己的见闻。
《指南》中指出：“和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。”本案例中，教师的介入为幼儿游戏创设了更自由和谐的氛围，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己，按自己的意愿设计和生成新的游戏。
出现纠纷时――规则介入
案例4：建构区游戏中，明明搭了一座漂亮的城堡，但作品还没完成，第二天他继续来到该区想继续，发现自己的作品正在被天天拆除，于是两人发生争执，明明要天天恢复她的作品。根据规则幼儿的建构作品，最多可以保留一天的时间，然后就拆除且收拾干净。于是，老师先肯定了天天是按规则行事的，但又把这一问题向幼儿提出来，讨论是否有必要改变有关积木作品保留时间的规则，经过讨论新制定的、更具体的规则“出炉”了。
《指南》中指出：“在区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守，对幼儿表现出的遵守规则行为及时肯定。”游戏规则能使幼儿更主动、自由、有序地活动，但规则并非神圣不可改变。本案例中，规则不再符合原先构想的目的了，教师及时介入，引导、鼓励、帮助幼儿参与制定更容易为大家所接受的游戏规则，让幼儿在自己制订的游戏规则中，尽情地游戏。
失去兴趣时――设疑介入
案例5：大班科学区中，幼儿玩吸管将乒乓球从一个瓶子放入另一个瓶子。开始很感兴趣，渐渐掌握吸的技巧后，就不感兴趣了，有的纯粹是满足吸的动作。老师介入：“这几天我发现你们都能用吸管将乒乓球移动位置，谁能用吸管吸住别的东西并移动位置。”以后的几天里，幼儿尝试用吸管吸布料、积木、纸等，发现了许多问题：吸管能吸住轻的物体，重的物体比较难吸;吸的时候要坚持住，不能松气……
《指南》中指出：“通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察，成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。”本案例中，教师的适时设疑，鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，打开了幼儿的思路，引发了幼儿进一步探索的兴趣。
寻求帮助时――材料介入
案例6：“我的小学”游戏中，刚开始，幼儿对做“小老师、小学生”很感兴趣，随着时间的推移，他们不满足走过场，跟老师说：“我们想像小学老师那样给小朋友上课。”此时幼儿已参观过小学，有了感性的认识，于是老师适当的投放材料：数字、加减符号、粉笔、黑板等，幼儿对游戏的兴趣一下子浓厚了，有的还带了折纸书、剪纸书，会先在家里“备课”，再教小朋友，样子有板有眼。
《指南》中指出：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。”本案例中，教师根据幼儿的需求，敏锐地抓住教育契机，及时调整、适时介入游戏材料，不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。
困难需解时――询问介入
案例7：医院游戏时，医生与病人发生争执，医生要求病人出院，病人认为自己刚做完手术还不能出院，双方互不相让。老师说：“你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗？如果不能，一般是怎么处理的？”护士说：“还不能出院，还要进行观察。”“那应该在哪里观察呢？”“在病房里，可以转到普通病房。”老师说：“真好，需要什么帮助请来找我！”于是，幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了个床位，把病人转入了普通病房，游戏继续进行。
《指南》中指出：“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决。”本案例中，幼儿的游戏遇到困难而无法解决，导致游戏情节停滞不前。教师的介入为幼儿的冲突指引了解决的方向，进一步拓展了游戏的情节。
幼师实习小结范文4
关键词 体育游戏 教学优势 运用
一、体育游戏的概念理解
体育游戏是游戏的一种，也是体育教学中的一种重要手段。游戏在体育教学中普遍运用，可以充分提高学生的学习兴趣，使学生身体素质和智能技巧全面发展，也可以启发调动学生对体育学习的积极性。
二、游戏教学法
游戏教学法是体育教学中的一种常用方法。它是指以游戏的方式组织学生进行身体练习的方法。根据游戏的特点，对培养学生的组织纪律性、集体主义精神以及勇敢坚贞的意志品质起到教育作用。
体育教学过程中的游戏教学内容，通常都有一定的情景。采用游戏法时，应根据课程的教学意图和计划，赋予游戏一定的内容，成为课程教学内容的重要组成部分。
三、体育游戏的特点
体育游戏具有趣味性、普及性、竞争性、娱乐性、智能性和知识性等特点。体育游戏的易行性为体育设施相对落后的学校提供了丰富的教学手段和方法。体育游戏使参与者在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，提高中枢神经的兴奋性。采用此种形式教学，学生不会感到枯燥和厌倦，这也符合其生理和心理特点，因而深受学生的欢迎。体育游戏的内容广泛，所有的体育运动项目都可以成为体育游戏的内容，而且场地器材可多可少，简单易行，便于普及和开展。
四、小学生的生理心理特点
小学生具有运动能力弱、运动耐力短、所能承受的运动强度小的生理特点，并且还具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征，如果体育教师在教学中，能依据他们的生理特点并抓住他们的心理特征。启发、调动他们学习锻炼的积极性，并根据每次课题，贯穿体育游戏配合教学，就可以活跃课堂气氛，提高学生练习动作的兴趣，使他们在紧张活跃的竞赛中提高练习次数，巩固技术动作，从而达到增强体质的目的。
五、开展体育游戏教学的优势
1.采取游戏教学，激发学习兴趣，让学生体验成功。兴趣是学生上好一节课的前提，体育教师如果能抓住学生好动、好胜、喜欢做游戏的特点，将枯燥的训练转化为游戏的形式，课堂气氛变的轻松、愉快，学生有了主动参与的愿望，必定会达到事半功倍的教学效果。将游戏引入到课堂教学，让学生在游戏竞争中去体会成功的快乐，去表现自我，无疑是抓住了学生的兴趣，充分地调动了学生的积极性。
2.通过游戏教学培养学生的创新能力，促进学生个性发展。体育游戏形式多样，富于变化。机械重复只会使学生感到枯燥、厌倦，而运用了游戏教学，学生们都能全身心投入，乐此不疲，同样也能使学生掌握一定的跑的技能和技巧。同时，如果让学生自己去发挥他们的想象力和创新力，让他们自己去创编新游戏，这样不仅使课堂内容变的丰富了，还充分调动了学生的积极性，尊重了学生个性的发展。有很多情节游戏，如“老鹰抓小鸡”“大鱼网”等，都可以让学生自己去编故事，创设游戏情境，担任一定得角色，训练学生的组织能力和创新能力。
在游戏中，这种学生自创游戏的方法可以激发学生参与教学的欲望。这时，教师再给予肯定，能使学生的学习被动变主动，消极变积极，平淡变突出，同时还培养了学生的思维创造力。
3.游戏活动更有利于提高新课程中学生的社会适应能力。游戏的组织形式就是一个集体活动。学生是游戏活动的主体，决定自己在这特定的社会团体中扮演什么样的角色。游戏中同学们都能积极主动参与，人体的各种运动能力都得到了全面发展。活动中学生的各种姿势、各种心态，尽显无遗，还出现了许多教师课前没有想到的简便易行的逃生妙招和自我保护方法。在充分体现自主的同时，学生的主观能动性和发明创新的精神得到了提高和发展。活动中学生还相互模仿、学习、讨论，课堂气氛十分活跃。另外，学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等得到了培养，使游戏活动的育体、育心、育人的作用得到了充分的发挥。
六、体育游戏教学中蕴藏着很多的优势
幼师实习小结范文5
教学模块课程资源学习兴趣高中历史一、关于有效教学模块的分析
有效教学模块的概念是比较清晰的。其是一种科学化的教学活动，核心目标是提升教学的效益，这就需要进行最优的教学方式的选择，切实提升课堂教学的有效性。教学有效性模块的开展，离不开教学活动的实践，以此提升学生的学习积极性，让学生在教学活动中进行知识的收获，提升其历史素质。从学习上来讲，就是取得良好的历史知识价值；从认知上来说，就是一个学习知识的量变过程中，从不会到会、从不熟练到熟练、从不喜欢到喜欢、由没有兴趣到有兴趣。这就需要教师进行有效课堂教学模块的应用，进行恰当的教学方式的选择，保证学生的学习积极性的激发，从而进行学生的能力的锻炼，保证学生的正确的学习态度及其价值观的培养，实现学生的全面性的发展。
二、高中历史多元化的教学手段
1.学生学习兴趣的培养
在有效教学模块中，兴趣教学法扮演着重要的角色，这对于学生学习历史知识是非常必要的，这就需要教师进行兴趣教学法的应用。比如在历史课程“五代十国”的教学时，要进行历史典故的教学，这样能够有效提升学生的学习兴趣，让一些平时对历史不感兴趣的学生，也能认真听课，从而针对教学活动展开认真的思考并且回答问题。这也需要教师进行学生的学习特点的掌握，要建构自己的核心吸引力，让学生喜欢听自己讲课，进行学生的学习习惯等的深入分析，这就需要教师进行多种实践模块的进行，即使当下的实践失败也没关系，要从中总结经验，立即开始下一次的实践，这样会提升实践的成功率。这也需要教师进行多元化的兴趣教学模块的开展，从而激发学生对于历史课学习的兴趣，进行情景导入创设模块的应用，提升学生的学习注意力。
2.按照教学大纲进行课程资源的开发
为了保证课堂教学有效性的提升，教师进行历史课程内容体系的优化是必要的，这需要教师进行历史课程标准的优化，保证历史课程教学体系的健全，积极做好相关的教学评价工作。这需要教师进行历史课程标准理念的汲取，进行教学内容的协调，进行历史课程标准的提升。这就需要教师进行课程标准的重点研究，比如针对不同的历史行为动词、教学片断等展开深化，可以上升到学生的情感态度价值观的教学模块中，进行教学重点的突出，进行有效教学体系的健全。这也需要教师针对教学的重难点展开分析，进行内容的挖掘，保证教学程序的协调，提升学生的学习效率。在现阶段历史课程教学中，进行历史课程资源的开发及其利用是非常必要的，这需要教师进行课程资源体系的健全，进行宏观层次上的教学内容的分层，进行教学目的的控制，提升其系统化的程度，进行宏观教学效应的应用。这就需要教师按照历史的课程教学需要，进行课程教学内容体系的整合、突出重难点，进行教学资源的积极划分。
在现阶段历史教学模块中，进行教学有形资源及其无形资源的协调是非常必要的，这需要进行历史教学物质资源的挖掘，保证历史多元化教学模块的协调。相对于其他的高中学科来说，历史课程资源具备更加丰富性的特点，这种学科性质更加有利于学生进行历史学科的学习，其具备生动性、丰富性、现实性等的优势。教师在当下教学模块中，需要进行复合式教学模式的应用，现代多媒体技术就是一种比较常见的技术，其涉及到高中历史视频、人物图片、历史作品等的赏析。这需要教师进行课程人力资源的开发利用。在历史课程教学模块中，教师扮演着一个开发者的角色，教师需要进行教学，学生则需要进行学习。这需要教师明确到自身的教学任务，其是教学资源的利用者，通过对学科课程资源的积极利用，进行历史教学有效性的把握。在课程教学模块中，教师进行自身的学科教育理念的更新是必要的，这需要教师进行专业知识及其技能水准的提升，进行教师人格魅力的提升，保证课堂教学艺术的应用。这就需要教师进行情绪感染模块的应用，教师要不断的进行教学及学习，进行学生的专业素质的培养，保证自身教学特色的保持。
在历史课程教学模块中，学生是历史教学的主体，其也是一种必要的课程资源。在高中教学模块中，学生是以一种鲜活的体验来进行课程实践的，其是课程教学的重要表现形式。为了进行学生资源的挖掘，这就需要教师进行学生兴趣的提升，进行学生的兴奋点的抓住，保证教学方式的协调，进行学生的资源的开拓，保证学生的学习兴趣的优化，这就需要教师做好兴趣教学与主体教学模块的协调。
3.进行学生教学主体地位的突出
通过对历史课程教学体系的健全，可以实现其内部各个环节的协调，这需要进行学生的学习积极性的培养，实现学生的积极性方案的更新，让学生更加乐意追随教师进行教学活动的实践，这也需要学生进行以人为本核心教学观念的应用，进行教学效益的提升，保证学生的健康可持续的发展。这涉及到师生双主体教学模块的开展，进行学生的教学地位的优化，从而发挥学生的教学主体性的要求。保证满足现阶段高中历史教学的需要，这就需要教师进行学生主体教学目的的探究。如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。
三、结语
在现阶段高中历史教学模块中，教师要落实好教学的反思工作，这对于有效历史教学模块的开展是必要的。正是由于教学反思，才成就了教师的积极成长，才有效提升了日常的教学效益，这需要教师进行日常教学活动的实践，从而确保有效教学体系的健全，提升其综合运行效益。这就需要针对教学过程中的问题，展开积极分析，这不是简单的回顾历史教学难点，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。
参考文献：
幼师实习小结范文6
一、面向全体学生，“人人学有价值的数学”
“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，应当是适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握的数学。“有价值”的数学是与学生的现实生活及以往的知识体验有密切的关系、是对他们有吸引力的内容。就具体内容来讲，“有价值的数学”应包括基本的数的概念与运算；空间与图形的初步知识；与信息处理、数据处理有关的概率统计初步知识等等，还包括在理解与掌握这些内容的过程中形成和发展起来的数学观念与能力，如数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力和应用意识等等。
大多数教师喜欢优秀的学生。一些公开课，教师把回答问题的机会都让给优秀的学生了，简直是优秀学生的“秀场”。我认为一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教，将课堂致力于大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的学生脱颖而出，学到更多的数学知识；而对于学困生应给予特殊政策，把回答问题的机会多让给他们，鼓励他们参与回答，多着重指导他们找出正确答案，也让他们学有所得，达到基本要求，从而使课堂成为每一位学生充分发自己能力的舞台。
例如在学生认识10之后，我设计了这样的教学活动：拿了一把普通的尺子作为学具（实物投影出示）。我问：这是一把尺子，小朋友你们看着这把尺子，想说什么就说什么。
生1：0、1、2、3等数字排队很整齐。
生2：可以看出10比9大，9比10小。
生3：尺上的数从0到10一个比一个大。
生4：尺上有0、1、2、3等数字。
……
像这样的数学问题所有学生都能参与，能满足不同层次学生的学习要求，既不让学习有困难的学生为难，也可以让学有余力的学生不空闲、吃得饱，还体现了学生对数学学习积极主动的态度情感，在争先恐后地回答问题中人人获得思考，人人体验成功。
二、组织有效活动 关注学生学习的过程
《数学课程标准（实验）》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。”关注学生的学习过程，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思维和方法，使学生真正得到发展。
例如在教学《认识角》一课时，结合学生的认知规律，我安排了“折一折”、“做一做”、“比一比”、“摆一摆”等活动，引导学生直观认识角，学会辨认角。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自去体验；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手；凡事能让学生自己去说的，让学生自己动口，为学生创造多一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会。学生在经历了折一折、做一做、比一比、摆一摆等数学活动和实际操作后，对角的概念有直观的认识和整体的把握。同时，通过玩、比、说等活动，学生一步一步真切地体会到了角的大小与边的长短无关，使学生对角的认识提高到了更深层次的理解，本节课也通过开展各种有效的数学活动，突破了教学重、难点，使学生体验到了成功的喜悦和数学学习的乐趣，有效地促进了学生的发展。
三、采用教学策略，提高课堂教学的实效
目前，在课堂教学中还存在着这样的现象：将自主、合作、探究这些新理念表象化，一味地让学生讨论发言而不予归纳，不解决其中的存在问题，不提示学生的方法和过程，不导回偏离主题的思维。它看似充分体现了学生的主体性，实际上缺失的是教师价值引领、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂教学低效或无效的根本原因。
新课程强调要发挥学生的主体作用，但我想新课程绝不能降低和放弃教师教的作用。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们怎样思考；当学生的思路狭窒窄时，教师要启发他们拓展；当学生迷路时，教师要把他们引上正路；当学生山重水复疑无路时，教师要将他们引入柳暗花明又一村的佳境。例如在教学《相遇问题》时，在出示例题后，学生在读题理解、合作探究后列出了这样的算式：65×4+70×4、（65+70）×4并能说出自己的解题思路时，忽然有一位学生举手说：“第二种方法为什么是乘4而不是乘8？”这位同学提的问题激起了同学们的思考，有的学生虽然想说却又不知如何说起时，我见此情况，点拨、突破难点。请两人表演，同时出发，走一分钟，两分钟，三分钟，四分钟相遇，学生理解了。
