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对幼儿园管理的认识范文1
摘要：人本主义心理学是20世纪五六十年代兴起的一种心理学思潮，研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。从人人都有存在和发展的需要出发，认为人人都要发展和完善自己，强调人的尊严和价值，建立起以人为中心的“人本主义”心理学、教育学方法论。人本主义心理学在幼儿园教师管理上的以人为本就是幼儿园管理必须要以师为本，尊重教师，发展教师，切实提高幼儿园管理的有效性。
关键词：人本主义心理学；幼儿园管理；以师为本
0引言
近来，我国普遍存在的幼儿园“入园难、入园贵”现象引起了党和国家以及全社会的高度关注。为了化解这一问题，国家和各省陆续密集出台了一系列发展我国学前教育的相关政策措施，幼教人普遍感受到我国学前教育的春天来到了。在这学前教育大发展的春天里，幼教人任重道远，不仅要抢抓机遇，乘势而上，更要切实办好每一所幼儿园——要切实加强幼儿园的内涵建设。而科学有效的管理是促进幼儿园良性发展、提高学前教育质量的保证。
幼儿园管理是幼儿园工作的一个重要组成部分，它是幼儿园管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，引领师生员工，充分利用园内外的资源和条件，有效实现幼儿园工作目标而进行的一种组织活动。
要有效实现幼儿园的工作目标，就要切实提高幼儿园管理的有效性。教育管理学认为，幼儿园绩效是幼儿园管理的目标和尺度，它是指幼儿园功能发挥所产生的实际效果，包括幼儿园工作任务完成的情况、工作效率的高低、工作效益的好坏等，还包括幼儿园所有成员知识技能、工作态度和工作成果等各方面的基本状况，以及由以上诸方面所反映的幼儿园组织及其人员的素质、对环境变化所表现出来的适应能力和对社会需求的满足程度等。
可见，幼儿园管理的目的在于提高学校绩效，从而有效实现幼儿园的工作目标。为使目标达成，如何进行幼儿园管理就成了一个现实的、重要的问题。人本主义心理学在幼儿园管理——特别是幼儿园教师管理以有益的启示。
1人本主义心理学
人本主义心理学（humanistic psychology）是20世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，是继行为主义和精神分析的心理学第三大势力。其代表人物是美国著名社会心理学家、人格理论家和比较心理学家亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Harold Maslow, 1908-1970）和当代美国著名人本主义心理学卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）。[1]
人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。人本主义心理学从人人都有存在和发展的需要出发，认为人人都有追求生命意义和创造美好生活的潜力，人人都要发展和完善自己，都有向良好方向发展的心理，是人的正常合理需求的反映。
马斯洛的思想以人性本善为前提，强调教育的功能，教育的目的即人的目的、人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，教育就是帮助人达到他能够达到的最佳状态。在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用，然而，并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃发展。
罗杰斯认为，生活是一个使个体不断成长并达到完美的进程，这个进程是实现倾向的，指向于个体的成长、自主、摆脱外部力量的控制。个体总是在得到无条件的积极肯定和积极自我肯定的基础上发展自我意识的。在这一过程中，环境（包括教育的因素）发挥了重要的作用。培养心理气氛的三个最基本的原则是真诚或真实，尊重、关注和接纳，以及移情性理解。
幼儿园教师是加强幼儿园内涵建设的关键，无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论，还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的教育观，都从人性的角度启示我们要重新审视团队中每一个人的本性与潜能、需要与自我实现。在幼儿园教师管理中，人本主义心理学要求幼儿园管理者要从人的本性和教育的本质角度进行深入的反思，幼儿园管理要以师为本，使幼儿园管理闪烁出人性的光芒。
2幼儿园教师管理如何做到“以师为本”
“以师为本”是学前教育思想和教育管理理念的一次深刻变革，它带来的是幼儿园教师管理内容、管理行为、管理模式、管理方法等方面的一系列转变。我们要站在科学发展观的高度，从人本主义心理学理论中汲取营养，为我所用。
幼儿园教师管理的改革发展要致力于建立充分体现“尊重”、“民主”和“发展精神”的新型人际管理关系和情感关系。这种新型的良好的关系是建立在幼儿园管理者和广大教师团队个性全面交往基础上的心理相容关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是教师创造力得以充分发挥的催化剂，是促进教师的性情和灵魂提升的沃土，是一种和谐、真诚、温馨的情感氛围。[2]为此，在幼儿园管理的过程中，管理者要全身心的真情投入，不断转变教育观念、完善管理活动、提高自己的个性修养。
2.1 幼儿园管理者要尊重关爱每一位教师，尊重每一位教师做人的尊严和价值不同的教师在智商和情商、工作动机和工作效果、品德修养和综合素质等方面都可能存在着很大的差别。但是，不管是优秀教师、还是普通教师，在“以师为本”的理念面前是人人平等的，管理者应平等地对待每一个人，尊重每一个人。对于处于弱势境地的教师，管理者更要尊重他们，何况他们也有不少长处，有很大的潜能有待开发。而他们的潜能长处一旦被发现、被激发，将会产生令人意想不到的巨大的进步力量，从而促进幼儿园的发展。
事实上，幼儿园管理者尊重关爱每一位教师也就是尊重自己、尊重幼教事业。
2.2 幼儿园管理者要理解并激励每一位教师在社会日益开放的信息化时代，人们不仅见多识广，而且价值观往往多元。幼儿园教师又以年轻的女性教师为主，普遍具有时尚性，主体意识较强。“以师为本”要求管理者不仅要了解他们，还必须准确地理解他们。正所谓“因材施教”，他们有什么优点缺点、有什么长处缺陷、有什么习惯性情、有什么追求愿望……都需要管理者去细心观察考量，这样才能真正理解他们的身心诉求，设计有针对性的管理策略，满足他们的合理需求，激励他们，使他们尽可能地释放潜能，展示才华，从而引导他们通过自身的努力，各显其能，不断进步，最终使实现他们自己的专业发展目标和提高幼儿园的绩效合一，达到双赢。
事实上，幼儿园管理者学会理解激励教师的过程，不仅是帮助教师成长进步的过程，也是管理者自身不断学习、与时俱进、和教师一起成长的过程。
2.3 在幼儿园工作中，管理者要善于示范并启迪陶冶教师学前教育是培养幼儿不断成长、成为社会人和个性健全的独立的人的过程，也是培养学生个体身心不断健康成长的过程。但是，不少教师在个人素质、业务水平、学识能力等方面还有待提高，有时甚至会出现一些不符合学前教育规律与要求的问题。《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。[3]所以，幼儿园管理要慎用甚至拒绝采用指使、训斥、惩罚或强制的方式对待教师，管理者要能以身示范、言传身教，通过熏陶、启迪的方式，使教师有所感悟，自我觉醒，不断优化自身素质，不断成长。
事实上，幼儿园管理者启迪陶冶教师的过程也是管理者不断走向智慧型管理者的过程，是管理智慧的反映。
2.4 幼儿园管理者要牢固树立管理就是服务的理念，要为教师服务而不是让教师为自己服务学生是教师教育教学工作的服务对象，是“上帝”，教师则是管理者的主要服务对象之一。管理者要把自己作为教师的服务员。所以，管理者的工作必须周到、耐心、细致、有创新，必须学会换位思考，能为教师排忧解难。幼儿园的管理活动必须考虑事业发展的需要和教师的合理需求，满足教师的专业成长需要，而不能根据自己的好恶需求来要求或指使教师。当然，这并不意味着管理者要满足教师的所有需求，要能甄别教师需要的合理性，要充分发挥作为教师成长的指导者、促进者和引路人的作用。
事实上，幼儿园管理者悉心服务教师的过程也是充分发挥管理者的主导作用、实现管理者自身人生价值的过程。
2.5 幼儿园管理者要做打造幼儿园为学习型组织的策划人和建设者现代幼儿教师的角色不仅是传道、授业、解惑，更应该成为一个终身学习者和幼教研究者，应该成为幼儿行为的解码者。这就需要教师不断地学习，而且要学会学习。幼儿园管理者要高度重视学习型幼儿园建设，从思想上和业务上不断提高教师的素质，树立终身学习的成长理念，要策划并引领教师学习幼教法规、学习幼教职业道德、学习现代科技和人文知识、学习幼教管理的基础知识、学习学前教育理论知识，还要学会掌握新的幼教技能；引领教师求知、求变，不断更新教育理念，调整知识结构，做到敬业、爱业、精业、创业，增强事业心和责任感，提高工作的主动性和创造性，提高为社会、为家长、为幼儿服务的宗旨意识，全面促进教师的专业化成长。要在幼儿园形成“与时俱进、学无止境”的学习风气和爱岗敬业、积极向上、民主和谐、无私奉献的良好工作氛围。
事实上，幼儿园管理者打造学习型幼儿园的过程也是管理者自身走专业化道路、成为专家型管理者的过程。
当然，任何幼儿园管理者的管理能力都不是天生的，管理者完全可以通过后天的努力获得这种能力。
参考文献：
[1]唐柏林 编著．心理咨询学[M]．成都：四川教育出版社，1999．
对幼儿园管理的认识范文2
关键词：幼教；管理；实效性
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-116-01
幼儿园的管理者尤其是园长，自然能够意识到幼儿园教育应该不断提高管理的实效性，进而满足日益增长的社会各方对幼儿园教育的现实需求，满足那些要求入好园并真正能够接受优质的幼儿教育，从而能够有效开发儿童脑功能，更好地发现与发展儿童的潜能，为幼儿一生的健康发展奠定非常好的基础。
一、幼儿园管理的内涵与特点
国内幼儿园的管理在一般意义上是指，国内幼儿园的管理人员主要是园长和有关幼教行政人员，通过遵照一定教育方针与保教工作的客观必然规律，通过采用科学的工作方式与科学管理手段，能够将人、财、物等因素在幼儿园的时空进行合理组织起来，从而有效地调动各方面的积极性与创造性，能够更加优质高效地实现培养目标与幼教职能。通常意义上在幼儿园管理所涉及的人、财、物、时间、空间与信息等多种基本因素中，一般意义上指幼教老师，通常是最积极与最活跃的因素，人具有管理全过程的主观能动性，物质性的财和物等都要由人来掌握、支配和使用在幼儿园各方面，才能发挥出应有作用[1]。
幼儿园管理的特点与幼教的特点密切相关。一是幼儿教育对象的主动性与幼稚性。儿童通常是一个有意识的人，并且是一个主动发展的人，幼教对象通常是出生至六岁前的幼稚儿童，这些儿童的幼稚性，决定了儿童对第一次获得的印象是非常深刻的，有时甚至会影响到儿童的一生。二是幼儿教育任务的全面性与启蒙性。幼儿园教师在学习生活中向儿童进行健康、语言、社会、科学以及艺术等方面的启蒙教育，良好的幼教能够使每一个儿童获得全面健康的发展，从而能够为儿童一生的发展打好扎实的基础。三是教育内容的生活性与细致性。教师对儿童开展现实的保教结合一般是学前教育工作的特殊表现。
二、提高幼儿园管理实效性面临的问题与人性分析
幼儿园管理实效性面临的问题。目前多数幼儿园，尤其是公立幼儿园在管理工作中存在着一些效果与效率低下等问题。诸如忽视教师在幼教管理中的主体地位与自身的主观能动性，通常在幼儿园的管理过程中只重视对财、物、事的集中管理，片面强调事而忽视人的主观能动性的进一步发挥。对幼教人事工作缺乏主动权，很多幼儿园往往把幼教老师的调进与调出当作人事管理工作的大部分内容，从而几乎是消极被动地执行上级下达的各种人事调配命令[2]。在对幼教老师用人模式方面相对落后，部分教师能进不能出与能上不能下，在选拔与任用方面仍有求全责备与论资排辈等不合理管理做法与现象。在具体分的管理过程中忽视对人的使用与培养，同时也忽视幼儿园教师需求预测与合理规划，同时在相关人员的配置倾向于自然更替，相应的随机性较强。在管理实践中多年形成的层级僵化与死板的管理模式束缚幼儿教师民主参与管理的意识。诸如此类的问题，已经严重影响了幼儿园管理的实效性。
幼儿园管理实效性与人性需求密切相关。面对管理中存在的这些问题，幼儿园的管理者尤其是园长要树立以人为本的管理思想，要在根本上及时了解教师的思想动态与基本需求，同时要树立以教师的发展为本的管理思想，及时走进幼儿教师的世界，有效捕捉幼儿教师的兴趣点，高度关注幼儿教师的心声，尊重幼儿教师的个性特征。而所有这一切均与人性与人的需求密切相关，普遍意义上的人性是人身上具有的普遍特性或属性，通常情况下的人性是管理的基础和前提，幼儿园的一切管理活动都要依据人性来进行管理，与此同时，人性又是幼儿园管理的目的和归宿。管理活动的目的是培养既具有自然属性又具有社会属性的完整意义上的人。
在人性分析的意义上人是管理的客体，但同时也是管理的主体，相关的管理手段与方法都必须通过人并且围绕人来实现。
三、提高幼儿园管理实效性的现实途径
幼儿园管理要摒弃过去的“严格控制，绝对服从”等单一而且粗暴的管理模式，而是应该建立起良好的互动与沟通关系，从而建立起现代民主型的幼儿管理各种方法，以期最大限度地发挥幼教老师与幼儿的各种潜能。
1、尊重幼儿教师的主体地位提高管理实效性
一方面幼儿教师是幼儿园教学工作的主体，要充分认识到幼儿园教师是学前教育的组织者与实施者，实际上担负儿童的全面教养工作，负责儿童的饮食、起居与智力的发展和知识的增长等全方面的教学与服务。在管理实践中确立教师在管理过程中的真正主体地位，不断满足教师的不断增长的不同需求，促使幼儿园管理者与教师之间建立良好的人际关系提升管理的实效性[3]。另一方面要加大培训力度，不断提高幼儿教师的整体素质，科学选择不同的培养方式与侧重点来加强幼儿教师的职前职后的具有实际效果的培训。
2、建立有效的管理激励机制提高管理实效性
现实与精神激励是现代管理理论重要的手段与途径，在幼教管理中有效地运用激励手段，可以充分发挥出幼教职工的潜力，最大化地提高工作效率。因为激励是一种思想，同时也是一种方法，而且激励更是一个过程。幼教管理过程中优质的工作绩效与人的能力和激励紧密有关，能够产生明显的实效。
3、科学建构制度管理与情感管理结合的模式提升实效性
幼教管理的制度管理实际上是刚性管理、硬性管理与理性管理，具体表现为用各种规章制度严格约束规范职工行为，严厉奖惩，从严办园。幼教情感管理通常是以幼儿园人的因素为中心，以情为管理主线，共同实现幼儿教育目标。
总之，提高幼儿园管理的实效性的关键在于将以人为本作为管理思想，自始至终贯穿在幼儿园的各项管理工作中，提升幼儿园教师的积极性与创造性，增强幼儿教育的实效，相应地能够为孩子终身教育的开始阶段打好扎实的基础。
参考文献：
[1] 谭 融，编著.公共部门人力资源管理[M].天津大学出版社，2003.5：118.
对幼儿园管理的认识范文3
关键词:制度 科学管理 家园关系
幼儿园管理是幼教事业的重要组成部分，也是幼教事业发展的重要标志之一。幼儿园的管理目的就是园领导通过科学、合理地管理人、财、物、时间与空间的活动来完成对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，以达到幼儿身心和谐发展。随着幼儿教育改革的深化发展，实行科学化、规范化管理已成为幼儿园管理的必然要求。
一、幼儿园管理中需要注重的几个问题
幼儿园管理者要从以下几方面重新审视幼儿园管理。
1、对幼儿教育管理理论的正确认知。虽然幼儿园管理者都接受过教育管理理论学习，然而，很多管理者经常以理论与实际的幼儿园状况太遥远为借口而丢弃管理理论。幼儿园就像其他组织一样，有时的确是复杂和困惑的，充满了矛盾、含糊性和不确定性，在管理实践中，没有任何一个管理理论能够单独得以普遍应用，因此要求管理者具有具体问题具体分析的能力。
2、幼儿园在"开放"环境中的管理。对幼儿园的管理主要受资源问题的制约，管理者总要在生源问题上花大量的时间和精力，设法吸引足够的幼儿入园。只有这样，幼儿园才能维系自己的收入，保持教职工的现有人数和保证其他的人力、物力、财力资源。幼儿园在家长和社区中的威望大小对招生工作影响很大，招生是幼儿园获得资源的主渠道。园长们应把加强对外联系作为自己的一项主要职责。
3、幼儿园组织机构的优化。在很多幼儿园，由于规模的因素，组织的结构往往可以是平坦的，可以是通过集体的方式来探讨教学、课程问题、共同制定计划和准备教学活动，在共同的活动和合作中互相学习、互相促进。
4、重视人性化管理。在幼儿园管理中我们应该重视人性化管理，一切管理制度、措施、手段都应该充分体现对教职工的关爱、尊重和信任。幼儿园的管理者，如果能够真正以教职工为中心，时时处处关注教职工的愿望和需求，尊重和信任教职工，一定能极大地激发和调动教职工的工作积极性，增强组织的凝聚力和向心力。
二、长春幼儿园目前所采用的科学管理举措
1、充分重视制度管理。管理的发展趋势就是实现从"人治"到"法制"的转变，幼儿园也是如此，要切实打破领导说了算的陈规，把制定制度权交给教师，由教师参与制定，充分发挥老师的主管能动性，建立起一套符合幼儿园的管理要求、切合本园实际的规章制度及各岗位职责。在执行规章制度时，园领导十分重视理性管理，强调严密的组织结构，周密的计划方案，明确的责任分工，严格的规章制度来约束、规范教师的行为。
2、人尽其才，发挥教师特长。一个优秀的管理者关键在于如何对人员进行合理地统筹安排，充分地发挥个体的聪明才智，并形成"1+1＞2"的合力效果。在安排教师时要做到人尽其材，各尽所能，园领导对所有教师的性格、能力、学识、兴趣、专长等特点进行具体分析后进行科学组合，既考虑到互补、又考虑到志趣相投，取长补短，发挥群体的优势。
3、建立激励长效机制。在工作中，教师都渴望自己的劳动成果受人肯定，如果教师的努力无法及时得到园领导或同事的认可，可能会挫伤其积极性，因此必须建立激励长效机制。激励方式不一定非物质不可，而是要因人、因时、因地地给予一句询问、一句肯定、一个关怀、一个鼓励，使她产生积极地行为。
4、高度关注学校教育与家庭教育的有机结合。我园积极倡导建立新型的家园关系，即互相信任、互相尊重、互相学习、互相支持。通过伙食管理委员会、家长会、专题讲座、家长开放日、亲子活动、创设年段阶段工作汇报专栏、教科研展示栏、特色活动展示栏、安全教育专刊、班级家教专刊等，向家长开展早期教育宣传，帮助家长进一步了解幼儿园的教育目标、教育任务、教育内容以及幼儿园的各项工作，帮助家长建立新的儿童观、教育观、加强与家长间的互动，使家长更好地配合幼儿园共同做好幼儿教育工作。
三、长春幼儿园管理科学性评价
我园采用的以上4条管理举措在实际应用中起到了较好的管理效果，并在历年来逐步进行了更新和完善。评价如下：
1、在推行制度管理的初期，片面强调了执行制度的严肃性，而忽视了人性化管理，例如教师迟到要扣奖金，教案上交不及时要被考核等，注重了结果而没有关注原因，产生了某些消极的效果。后来，园领导认识到，制度不能僵化的执行，需要让制度起到引导和规范作用，但不能片面追求法治而走向"本本主义"。
2、我园根据各教师的特长，组织了多个兴趣小组，如美术兴趣小组、舞蹈兴趣小组、奥数兴趣小组等，兴趣小组的带班老师采用毛遂自荐和择优录取的方式，既有竞争也有合作，给具有特长的老师以充分发挥的空间，形成了本园的特色之一。
3、激励机制的应用和深化依然需要不断的发展。如口头的表扬，第1次和第2次还有激励作用，但次数多了，发现激励作用就不太有效。每学期优秀教师的评比，一开始教师之间竞争激烈，但某几个老师每年被评上又造成其他老师失去了动力，后来老师们慢慢的相互间达成了默契，大家轮流着评优秀。因此，在激励机制的建立和发展上，我园依然需要不断的探讨和摸索。
4、学校教育与家庭教育的一体化，多年的教育事实证明是一种行之有效的方法。教师不但要熟悉孩子的家庭环境，家长也要参与学校的教育管理，并相互提出改进的意见，让孩子接受统一的、持续的教育，这有利于孩子人格的培养和稳定。
结论
实践需要园长承担双重角色，一个是幼儿园管理的执行者，另一个是学术带头人。在幼儿园管理过程中，要求幼儿园管理者要有更强的创造性和灵活性，如建立合作性的工作结构、吸收教师参与目标和方案的制定、激发教师的办学积极性等。总之，幼儿园管理者的专业背景应该是专业加管理，园长在幼儿园中拥有实质上的权威和影响，因为她们有职位权力，可以进行奖赏控制和运用强制性的权力，可以实行资源控制，然而，园长也的确没有绝对的权力，教师也有来自个人魅力和专长的权力，可以平衡或削弱园长的职务权威和对奖赏的控制权。所以园长必须增强专业权威和自身的人格力量。
参考文献
对幼儿园管理的认识范文4
关键词：幼儿园教育管理；管理实践；团队建设；改革创新
近年来，我国幼儿教育取得较大发展，幼儿教育的重要性也得到更加明显的体现。幼儿园的教育管理影响着幼儿园的教育水平，因此，对幼儿园管理过程中存在的不足及相应的改革进行研究，具有十分重要的现实意义。
一、幼儿园教育管理存在的不足
目前，随着市场经营化的发展，逐渐出现公办幼儿园幼儿数量减少、私立幼儿园数量增多的现象。虽然幼儿园幼儿数量众多，但是配备的教师与保健人员人手不足，不仅如此，教师队伍素质水平较低，人员变动频繁，而且教师群体中男性偏少。此外，缺乏先进的教育方式也是当前幼儿园教育管理中存在的不足。
二、幼儿园教育管理的改革和实践
1.履行服务理念
随着教育社会化的发展，教育更加需要体现其服务性，幼儿园要想得到发展，必须坚持服务理念，也就是说，要全身心地服务于幼儿的成长与学习。教师要做到将幼儿教育放在首位，不断加强自身的思想建设，提高职业道德水准，关心每一个幼儿，设身处地地为幼儿着想。为提高幼儿园的教育服务质量，教师需要加强和家长之间的交流，了解每个家长的需求，善于倾听家长的意见。
2.幼儿园团队建设
打造一支团结向上的优秀幼儿园团队对幼儿园的管理十分重要。要想提升管理效能，建立工作积极负责的保教队伍，一个好的班子必不可少，这就需要一个有远见、有大局观的领导，组建领导班子。在幼儿园管理中，只有具备科学的能力结构，才能完成高效率的领导班子的创建。幼儿园领导班子需要重视学习，并制订相应的任务计划和相关制度。园长需要做好自身的领导工作，对幼儿园的发展做出合理的决策，并坚持正确的办园理念。在幼儿园教育管理中，关注幼儿综合素质的全面发展。园长通过相关规章制度的建立与实施，提高教职工对制度的认识，提高教职工遵守规制的自觉意识，强化制度教育，从而使制度规范机制能够发挥作用。园长也应树立威信，以自身的威信力实施有效管理。在实际工作中，园长应以身作则，才能得到教职工的信服与尊重。园长同样应该追求创新，凭借先进的创新理念，在教育改革中进一步提升。在条件允许下，园长应和教师一起开展教研，提高教师的实践与创新能力，从而更好地服务于幼儿园的管理创新。
高素质的教师队伍可以提高幼儿园的教育质量。要幼儿园的教育管理水平达到更高层次，就需要教师做到为人师表、言传身教。调查表明，提高教师工作的积极性和职业素质是幼儿园管理体制改革的重要基础，因此，必须强化教师队伍建设，采用科学的管理方式实施管理。
教师队伍的水平决定了幼儿园的办学质量，因此必须加强教师队伍的培养。第一，结合单位实际，制订关于教师队伍建设的目标及内容；第二，教师必须提高自身修养，注意自身的言行举止以及思想观念；第三，加强教师的职业培训，灌输以人为本的教育理念；第四，构建广阔的教师平台，教师作为主人公，以开放和自由的模式发挥主观能动性，从而促进教育改革。管理者需要营造积极乐观、昂扬向上的校园文化，保证教师队伍建设的循序渐进。
3.教学教育管理的创新
（1）教师对幼儿进行合理评价。教师不应将幼儿的学习成绩作为唯一的判断依据，而应当全面评价，如幼儿的个性特征、思想品德、思维方式以及实践能力等，特别是对幼儿的创新思维能力给予格外关注。
（2）构建和睦的师生关系。教师应尊重幼儿的观点，实施有针对性的教育，促使幼儿的潜能得到最大程度上的激发。在日常学习及生活中，关注幼儿的实际需求，加强和幼儿之间的交流互动，拉近师生间的距离。
此外，幼儿教育必须具有针对性与合理性，教育的实施必须要有明确的目标，教师需对教育内容进行优化。在制订教育计划时，教师需要考虑到幼儿所处的年龄段和年龄特点，在教育计划实施过程中，也应根据实际情况进行相应调整，确保教育内容和幼儿实际紧密结合，这样才能提高教育效果。
随着社会的发展，幼儿教育受到高度关注，社会也对幼儿教育的管理水平提出了更高的要求。对此，幼儿园管理者必须加强教育管理研究，提高自身管理能力，积极创新，勇于进取，才能促进幼儿园管理向更高层次提升。
参考文献：
对幼儿园管理的认识范文5
关键词：幼儿园教师；人本化管理；现状
幼儿园教师管理是幼儿园管理工作中的关键组成部分，是幼儿园领导在特定的社会环境与条件下，以教育规律为基础，通过一定的措施与方法，引领幼儿教师，丰富园内外的条件与资源，全面提升整个幼儿教师队伍的专业素质与教育水平，而在幼儿园教师管理工作中运用人本化管理理念，即为坚持以人为本的原则，能够产生积极的管理效果。
一、幼儿园教师管理工作中的现状分析
第一，忽视幼儿教师的主观能动性和主体地位，在不少幼儿园管理工作中，往往比较注重对幼儿园物品、各项事务以及钱财的管理，对教师的人文性关怀不足，普通教师很难参与到幼儿园的管理事务中，仅拥有教学的权利，几乎没有参与其他管理工作的权利。第二，用人模式较为落后，在大部分幼儿园的人事管理制度方面，完全按照上级的指示或下达的命令进行人事安排，教师完全没有主动权，在招聘新人时，管理者具有较强的主观随意性，并没有真正做到因岗聘人，而且在选拔方面，没有根据他们自身的强弱能力进行任用。第三，忽视对幼儿教师的使用和培养，目前，幼儿园更加注重教师教学水平的提升，忽视他们职业素质的提高与理论知识的强化，所以，部分幼儿园比较倾向于培养精英教师，没有考虑到整体教师综合素质的提升，而且一些幼儿教师缺乏锻炼，参与学习与培训的机会较少。
二、幼儿园教师人本化管理的有效对策
1.创造和谐民主的人文环境
要想对幼儿园教师进行人本化管理，首先应努力为幼儿教师创造一个和谐民主的人文环境，环境对他们的影响较大，如果他们能够在自由、宽松的氛围中工作，其将会精神放松、身心愉悦，可以有效提升工作效率，也会调动自身的主观意识，更加积极主动地参与工作和学习，在幼儿教育活动中不断探索新的教学方法，全力发挥自己的创造性。因此，幼儿园管理者需要为教师创造一种自由民主、宽松和谐的人文环境，自然形成一个自由、开放、团结与宽松的教学氛围，让幼儿教师充分发挥自身的潜力，尝试新的教育方法和模式，促进他们创新能力和创造能力的发展，为幼儿教育事业作贡献。同时，人本化管理可以体现出幼儿园管理者对教师的理解、关心和尊重，有利于培养他们自爱、自信和自尊，促使其提升工作热情，幼儿教育质量和效果也会得以有效提高。
2.真正做到尊重幼儿教师
在幼儿教育活动中，教师作为履行教育任务的专业人员，肩负着培养祖国建设人才和提高整体国民素质的重要使命，特别是幼儿教师作为基础部分，是学前教育的主要实施者。因此，在幼儿园教师管理活动为提升人本化管理的效果，管理者应真正做到尊重幼儿教师，树立他们在管理工作中的主体地位，满足其不同需求，与他们构建良好的人际关系。同时，幼儿园管理者应充分尊重教师的职业特点，尊重他们的辛苦劳动，充分认识到幼儿教育质量的高低，将直接关系到幼儿将来的成长，幼儿园的发展和生存以及祖国的兴盛，这也是幼儿园教师人本化管理的真实体现。另外，幼儿园应扩大教师的培训力度，提升他们的整体素质，组织幼儿教师共同参与园内外的学习和培训，积极学习和吸纳新的幼儿教育管理知识，只有不断学习才能够跟上时代潮流，做到与时俱进。
3.制定合理的选才用人机制
在幼儿园教师管理工作中实施人本化管理，需建立一个公平合理的选才与用人机制，管理者需要人尽其才、知人善用。因此，幼儿园领导在招聘教师时，应对所需的各个工作岗位进行全面分析，做好每个岗位的职责规划，对园内所有教师进行综合而理性的分析，要明确什么样的工作岗位需要什么类型的人才，如何将合适的人才安排在最恰当的工作岗位上。幼儿园园长需要从各项琐碎的日常事务中解放出来，对用人的透明度、认可性与互补性三个方面做综合分析，努力做到扬长避短，充分发挥人才的潜能。只有将幼儿教师安排到恰当的工作岗位上，才能充分发挥他们的工作潜力与个人优势，才能保证幼儿教育质量的高效，取得最好的管理效果。另外，幼儿园管理者在对教师进行人本化管理过程中，应贯穿于整个幼儿园的各项管理工作中，全面发挥人本化管理的作用与效果。
在幼儿园管理工作中坚持人本化管理理念，是对新教育改革目标的真正实施与贯彻落实，可以促进幼儿教师整体师资力量和综合素质的提升，是提高幼儿教学质量的基础，所以，幼儿园管理者需要始终运用人本化管理，全面提升管理效果。
参考文献：
对幼儿园管理的认识范文6
一、以点带面推动集体成长
幼儿管理必须注入全新的教育思想，要给教师更多的工作空间，对幼儿园管理者有了更新的要求。作为幼儿园管理者还要把握骨干教师的培养及全体教师共同成长间协调有效性，对教师队伍整体素质的提高，对每位教师工作的主动性及创造性，对聪明才智的发挥做出有效的打算。
1.做好师徒结对工作，促进幼儿教师成长
对于青年教师来说，要努力帮助幼儿老师分析工作中的优缺点，创造有利的条件为他们业务水平的提高提供平台，为个人风格的形成做好准备，多派青年教师外出参加不同的培训学习，鼓
励他们参与学历的进修，为新任教师找好师傅，做好师徒结对工作，让中年教师给予无私的帮助，助他们早日成长。
2.培养优秀骨干教师，增强幼师集体力量
幼儿教育管理工作中，我一方面把培养优秀骨干教师提前列入幼儿园的五年发展规划之中，对人才的培养比较，使所有的教师明确自己的工作目标及努力的方向。另外，因为幼儿教师比较年轻，对于上岗晚的新教师多给予指导。让他们积极主动地顺应幼教的改革，逐步走向成熟，为幼儿园的发展壮大早日挑起大梁，身为一名幼儿园的管理者，还要不断提供适宜的机会和他们谈心，做好帮扶活动。让新教师的潜能得以挖掘，为他们的早日成材提供良好的契机。找到好教师苗子，做好有的放矢的培养，让教师个人得到成长，让集体力量增强。
3.加强师资培训，提高幼儿教师的综合素质
在各种机遇与挑战面前，人们逐步认识到教育所产生的战略意义。教育的成功要以学前师资加以衡量。教师要提高科学文化素养还要做好幼教师资的培训，这对提高幼儿教师的素质是十分必要的。运用不同的方式更新、转变幼儿教师的观念，在教育管理中引进不同的教育理念，比如，课程的整合、多元智能、创思等教学理念，采取“请进来、走出去”的办法，多给教师外出进修的机会，或者请专家来园做报告、开展讲座等。对幼儿教师的培训有利于其综合素质的提高，它对幼教师资队伍的建设和幼儿教育质量的提高起到了促进作用。
4.转变观念，提高办园水平
每位幼儿教师都要把握机会，对自己严格要求，要有终身学习观，并在教学中积极探索，加强学习与研究，使自己有所发现，有所创造，并能够不断提高，管理者还要对每位教师的点滴进步给予肯定，让其感觉到自己的提高。当教师有所提高时，就会较客观地进行横向比较，进一步调节自己的目标。在具体操作中，要让每一位教师先寻找现实坐标，再规划发展坐标，制定出发展措施。在对教师的教学评价中，还要采取过程评价和终结评价相结合的方法，即不仅看到终点的教学成绩，更要看到起点的高低，使评价更全面、准确。
二、加强动态管理，实施多元化评价
幼儿园的管理者要对管理中的静态评价做动态的评价，争取实现评价方法的多元化，实现评价的全面性，对评价标准的个性化进行积极的探索，使得评价结果更具全面性、客观性、公正性及有效性。
1.转变评价思想，明确评价目标
一要帮助教师确立良好的评价观，明确自己的工作任务是确立自己在社会或者在幼儿园群体中的地位与形象。二是管理者做到管理的严格化，并对下属体现出人文关怀，帮助教师圆满完成各项任务并取得成功。
2.信任园中教师，实施奖惩制度
当然，人的阅历不同、基础不同，其能力与水平也不尽相同，一个单位会表现出个体的差异。创设宽松和谐的人际关系，就会有展示才华的机会，当物质条件对每位教师都均等时。每个人身上都有自己独特之处，管理者要对教师充分地信任，发挥其主观能动性，对幼儿教师的各项工作做好评估，并实施奖惩，管理者还要充分地掌握现代化的管理知识，具有全新的管理观念，较好地指导幼儿园的各项工作，真诚地对待每位教师，发挥群体的作用。除了关注教师的物质生活方面，还要不断地满足其精神追求，还要重视其更高层次的精神方面的需求。
三、密切家园联系，发挥教育合力
坚持家园联系办学观念，不断地开展具有自己特色的家长志愿者活动，多邀请家长参与我园的教育教学活动，比如，利用“三八”妇女节和“六一”儿童节开展家长开放日活动、亲子活动，让家长进入课堂，亲自听课、评课、讨论，通过亲子活动，让家长和幼儿共同参与到相关主题的活动，一起搜集和主题相关的步骤，
并整理成活动材料，家长与教师一起对幼儿园的环境建设提出建议，与幼儿同乐，共同分享孩子们的快乐瞬间。为加强环保意识，我们还可以组织“变废为宝”的创意制作活动，通过阳光欢笑亲子情、家园共乐运动会、家园共乐表演等活动调动了家长与幼儿们的积极性，通过家园活动，搭建幼儿友谊的桥梁。家园的联系得到了家长的支持与肯定。并且，我园通过与家长联系，广泛地采取了家长的意见，提高了办园水平，家长进园活动开拓了家长们的视野，使家长们对幼儿园有了进一步的了解，家长的育儿水平也有了进一步的提高，提高幼儿园管理的有效性。
在教育改革进一步深化，在市场竞争更加激烈的前提下，幼儿园的发展面临着更加严峻的考验。在种种压力面前，我们新时代的管理者，更要做到求真务实，勇于开拓，创新进取，实现幼儿园管理的有效性。
参考文献：
[1]刘苏.现代幼儿园管理[M].天津社会科学院出版社，2003.