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幼儿园管理的要素范文1
【关键词】：幼儿园 人力资源 管理
人才是世界上所有宝贵的资本中最宝贵、最有决定意义的资本。要创办一所有竞争力的高质量、高档次的幼儿园，不仅需要幼儿教育人才，而且更需要对幼儿园人力资源进行科学有效管理。作为幼儿园管理者怎样才能实现最优质的幼儿园人力资源管理目标，降低办学成本，提高办学经济效益、社会效益，是值得幼儿园管理者思考的话题。
一、合理选人是幼儿园人力资源管理的前提条件
合理选人是合理用人的基础。在员工选聘时，要考察其综合素质和发展潜力，坚持适用的原则。
（一）选人要坚持“适用”原则。
文化程度高，不一定能用，高学历不等于高能力。有的人虽然是本科、硕士研究生学历，但不能很好的把学到的知识、技能运用到教育教学中，正如“茶壶里煮汤圆倒不出来”，因此选人时“适用”很重要。幼儿园管理者在挑选教师时不能只注重其外表、学历，要对她的学习能力，个性特点，人格因素以及内在的发展潜力等方面综合起来考虑。有一些中专生，虽然没有大学文凭，但他们思维敏锐、朝气蓬勃，有很强的实践教学能力，创新意识很强，并且珍惜工作岗位，虚心好学，能静下心来研究教育教学，这样的人就是一块好材料，有很好的发展潜力。
（二）选人要注重人格品德。
幼儿教育是人一生的奠基教育阶段，对人一生人格、品格、情操的形成起着关键作用，是一个人荣辱观形成的关键时期，所以要注重幼儿教师的人格素质。
（三）选人要考虑心理素质和工作态度。
心理不健康的员工是幼儿园的一颗“定时炸弹”，随时可能出现意想不到的严重后果。近些年，各地出现的“幼儿园虐童”事件频繁出现，触目惊心，手段和方式残忍，其背后的根源很多与教师的心理不健康有关。教师职业是良心工作，幼儿教师职业同样如此，是否是一名优秀的幼儿教师在一定意义上讲，是从工作态度中体现出来的，良好的工作态度往往能为本人带来工作激情和动力，从而提高工作质量。因此，在招聘员工时，要有意识地进行一些心理测试和问卷调查，把心理素质好，工作态度端正的人作为选聘的人选，这样才能让管理者放心使用，大胆使用。
二、合理用人是人力资源管理的基本任务
任何一所幼儿园，人力资源往往是有限的，这客观上要求对员工进行合理组合，做到人尽其才，物尽其用。作为管理者的水平就是根据实际情况动态的对有限的人力资源进行优化组合。简言之就是合理用人。
（一）幼儿园管理者要用其长，避其短。
没有不可用的人才，只有不会用人的领导。俗话说：人无完人，金无足赤，每个人都有自己的长处和不足。作为幼儿园管理者则要充分了解每位教师各自能干什么，而不是不能干什么，要根据教师的个性安排工作，要给每位教师充分证明自己价值的机会，要尽力发掘教师的优点，让教师为他们做的工作感到自豪。
（二）幼儿园管理者要优化组合，学会打组合拳。
闻道有先后，术业有专攻。每个人的知识、能力水平都是不同的，这种不同在组织系统中形成了差异，正是这种差异导致每个人在组织中的不同作用。幼儿园的管理者要利用每个人的优势，去弥补个人或是组织以及他人的不足。在人员搭配上要注意性格和能力上的优势互补，这样也更有利于调动、挖掘每位教师的积极性和主动性，使有限的人力资源通过优化组合实现“整体功能大于部分功能的总和”的目的。
（三）幼儿园管理者要讲究策略，激发工作热情。
幼儿园管理者在用人方面除了要坚持知人善任、任人惟贤、人尽其才等策略以外，还应该做好：
（1）用人的认可度。所谓认可度既包括管理者的认可，也包括被管理者的认可。只有充分提高对教职工认可度才能让她们更自信，从而有更高的工作热情。
（2）用人的透明度。在幼儿园管理中，应该提高用人的透明度。它具体表现在竞聘的公开性、任用的公平性、监督的公正性，还表现在员工对用人者的权力范围、职责范围进行监督与评价、以及工资待遇等方面。提高用人的透明度，有利于调动员工的工作积极性。
三、营造和谐的工作环境是人力资源管理的重要保障
《哈佛商业周刊》前任主编坎特预言：“最善于创造良好工作环境的企业将能吸引并留住技能最优秀的员工。”欲长期留住人才，必须加强物质环境、精神环境的建设。作为幼儿园的管理者，要大力改善员工的工作环境，积极为员工创造优质的工作条件，努力提高其生活待遇。
（一）管理者要尊重员工。
幼儿园管理者要对员工以礼相待，以诚相见，才能体现出对员工的尊重。善于倾听员工的意见和建议，避免对员工说教，避免用居高临下或嘲讽的口气对员工说话。这样，员工的人格受到尊重，就会保持积极的情绪和良好的心态，就能在健康的工作环境中充分发挥主观能动性，创造性的工作，做出不凡的工作业绩。相反，人们在工作生活中没有受到应有的尊重，也就不太善于尊重别人。更糟的是，他们在充满压力的环境中往往变得武断、急躁和出言不逊，伤害幼儿纯洁的心灵，影响幼儿园在社会中的形象。
（二）管理者要言行一致。
幼儿园管理者要树立自己的威信，营造和谐的工作环境，必须对员工真诚、坦诚、不欺，言行一致，说到做到，才能赢得员工的信赖，从而死心塌地为你工作。如果管理者的言行不和谐一致，轻则引起员工的困惑，重则会失去员工的信任。一旦对管理者失去信任，那必然会出现出工不出力的局面，可能就是幼儿园走向衰微的开始。
（三）管理者要授权赋能。
“赋能”就是给予员工做好工作所需的知识和技能“授权”就是指员工自我负责。作为管理者，都希望在自己的管理下，使幼儿园的规模上台阶，经济、社会效益好，在所在地以高质量、高品牌著称。而要实现这一伟大的目标，必须要从“硬件”和“软件”两个方面着手，从软件方面讲，就是要加强员工基本功建设，与时俱进地提高员工群体素质，对员工进行各种培训，适应社会发展的要求；就是要强化员工的责任意识，对自己负责，对家长负责，对幼儿园负责。
（四）管理者要营造安全感。
在一个安全的工作环境中，员工可以畅所欲言，不必担心受到嘲讽或遣责；而失去安全感他们就会心怀戒备，变得谨慎、胆小、牢骚满腹。因此，管理者要学会去创造一种更具安全感的工作环境，以激发员工公开交流、主动进取、创造性地解决问题，创造一流的教育教学业绩。
（五）管理者要经常深入课堂，然后给予科学的指导。
要想知道梨子的滋味，必须亲自尝一尝。管理者要想了解教师的教育教学现状，必须深入课堂，深入一线，发现教师教学中存在的不足，及时给予科学有效的指导，提出具体的改进反馈措施。同时要讲究指导的艺术，让员工真实的感受到领导在关心我们成长，使员工真切的体会到领导与员工之间不是管理与被管理的关系，而是一种很好的朋友关系，在这样的环境中工作那是多么的愉快和幸福。
（六）管理者要力所能及的改善员工的待遇。
在市场经济的今天，物价猛涨的经济形势下，管理者管理仅仅用情感因素那是不长久的，因员工也要吃饭和养家，所以，必须要考虑员工的待遇，努力改善收入水平。
四、培养人是幼儿园人力资源管理的核心任务
人力资源的管理实质是对人力资源的开发与利用，由此使管理过程中的用人与培养人融为一体。现代管理凸现了培养人对组织发展的重要意义，并将培养人专门引入管理过程中，并作为管理的核心任务贯穿于管理的全过程。
幼儿园管理的要素范文2
一、精粹管理之内涵意蕴
精，从米从青。青，本义植物生长最旺盛时期之色。米与青组合成精，本义为上等好米。《说文解字》：“精，择也。”所以“精”即为“细选的上等好米”。可见，精有“细选”之意，也有“米之上等”之意。“粹”，从米，从卒。卒有极点、终极之义。粹由米与卒组合而成，表示“极端纯净的米”。可见，精是上等米，粹是纯净米。米，对生命成长具有重要意义。精与粹组合成的精粹，有精致粹美，精美纯粹之意，引义为生命成长要追求极致完美，要做完美主义者。
精粹管理，就是精管粹理，追求管理的精致粹微。精粹是管理标准，是管理目标，是管理方法，是管理手段，也是管理过程。课程精课粹程，课堂精生粹成，环境精雕粹琢，制度精制粹度，时间精时粹刻，空间精分粹隔，质量精质粹量。凡管理所涉及的要素都以精粹来衡量。
幼儿教育精粹管理之意蕴，在于对幼儿成长启蒙的呵护。3至6岁的幼儿，心灵稚嫩，离开父母，离开熟悉的家，来到全新环境，这人生的第一步至关重要。所以幼儿园追求并践行精粹管理，具有重要而且迫切的现实意义。
二、精粹管理之实践探索
（1）要素精粹设计。深圳市莲花北幼儿园自创形成“三维度六要素”精粹管理理论。三维度是指教育教学、保育保健与行政总务。六要素有：数量是指必需品适用够用、方便适宜就好；空间是指各个角落、位置都摆放到位；时间是以时间为节点制定时间标准；质量是指精粹管理各要素要达到精粹的水平；因果性是指要有因果意识；必然性是指要积累积淀，水到渠成，可能性经潜移默化达致必然性。（2）课程精粹设计。围绕幼儿德、智、体三个维度构建“健康・德行・聪明”园本课程，培养“身心健康会做事、德行美好会做人、聪敏明理会思考”的“三好”幼儿，实现幼儿良好的成长启蒙。（3）活动精粹设计。幼儿一日活动严谨周密，环境好卫生好、有安全感、有品质、有效率。（4）评价精粹设计。建立了基于内容、审核与反馈三个环节于一体的评价体系，连续、多次，具有诊断性、形成性和发展性。
幼儿园管理的要素范文3
关键词：幼儿园；危机管理；关键变量
从危机发生的领域看，幼儿园危机主要分为经费危机、生源危机、资源危机、师资危机、安全危机、可持续发展危机等类型。[1]本文中所涉及的危机范围为安全危机，即所有与在园幼儿生命安全与身心健康相关的危机事件。幼儿园危机管理是指幼儿园根据危机的状态在第一时间依据安全管理制度的相关要求而做出的种种管理行为的总称，其目的在于预防、规避幼儿园突发事件成为安全事故，降低甚至消除突发事件可能造成的危害和损失。
一、社会环境
社会环境对幼儿园危机的发生发展具有重大影响。当社会环境处于有序的良性发展状态时，整个社会领域就会出现和谐发展态势，反之，社会领域就会出现各种危机。当前，我国正处于“经济转轨、社会转型”的关键期，利益格局发生了重大变化。由于经济社会变迁过快，伴随而生的则是社会冲突与混乱，贫富差距逐步扩大，社会关系日益复杂，各种社会矛盾凸显。随着我国经济社会的快速变迁，我国的社会文化体系也在经历着巨大变化，社会文化体系逐渐失衡，如，道德虚无主义心理蔓延、公共伦理道德失范、社会良知被遗弃、利己主义和坑蒙拐骗行为等影响着人们的价值判断和价值行为。[2]严重的规范缺失和规范偏离现象，导致人们在进行价值判断和行为选择时缺乏必要的规范引导和约束。这些自变量的存在和发展将会影响到幼儿园的安全发展。
二、管理者的认识与信念
幼儿园管理者的认识与信念对于危机的发生、演变及结果具有重要的影响。幼儿园危机管理者的危机管理理念影响着幼儿园全体教职员工的危机预防与处置理念和行为。一般而言，幼儿园危机管理者对危机的认识和信念主要分为三类：第一类是“防胜于治”的危机管理常态化，认为在危机管理中要坚持“防患于未然”，将危机预防作为幼儿园管理的常态工作来抓。第二类是“水来土掩”式的被动应对，认为幼儿园突发事件防不胜防，危机在所难免，在危机预防效果不佳的情况下，将危机管理重点放在处置方面。第三类是“亡羊补牢”式的补救性管理，幼儿园管理者平时疏于对危机的防范，当危机爆发后才采取措施加以艰难应对。
幼儿园务必要摒弃“水来土掩”式和“亡羊补牢”式的危机管理思维，要坚持“防胜于治”的危机管理常态化思维，在危机预防方面下功夫，最大程度上保障在园幼儿的生命安全和身心健康发展。
三、危机信息的检测与处理
在危机预防阶段，幼儿园如果能够及时掌握相关危机信息，采取措施，就能大大降低危机爆发的概率。因此，有效的幼儿园危机管理需要掌握范围广泛、准确、及时的危机信息，并及时对其进行科学解读和处理。危机信息检测是危机预防和预警的重要内容。幼儿园在危机信息情报的搜索和检测上越全面和详细，越有助于认识危机的状态，越有助于防控危机的爆发和降低危机的危害。从已有的幼儿园危机事件案例中可以发现，大多数危机事件的爆发与危机信息检测工作的缺失有很大关系。危机信息检测工作可以为危机预警提供准确情报，危机信息情报对于危机决策具有重大的参考价值和塑造作用，可以警示人们及时采取有效措施消解危险源，进而避免潜在危机发展成既定危机事实。如果幼儿园管理者对某些与危机有重要关联的危险源事先没有给予足够重视，如果在发现危险源后没有及时科学处理，则会在客观上为危机爆发提供了机会。
因此，幼儿园危机管理者应当加强对危机信息的搜集、分析和处理工作。幼儿园要在安全检查制度的要求下，定期或不定期地对幼儿园进行全园安全检查，尽可能全面地搜集危机情报。对那些可能引发危机爆发的危险源信息进行及时处理，将幼儿园危机扼杀在摇篮之中。
四、决策机制与程序
幼儿园危机在给人们带来危险和破坏的同时，也给人们一些处理危机、转“危”为“机”的契机。因此，在危机管理领域应高度重视危机决策系统的正式和非正式机制对幼儿园危机管理者的认知和行为的影响。
幼儿园危机管理决策机制主要涉及以下若干要素：决策者的认知水平与当机立断行为效果、决策者对危机信息的依赖程度、决策圈内的互动、管理者与负责人之间的沟通与协作、决策者对现存决策机制与程序的认知与依赖性等。这些自变量可能直接或间接影响危机管理决策的效率和效果，最终影响危机管理的效果。因此，幼儿园危机管理者在面对危机进行决策时，要坚决避免优柔寡断和固执武断，而要根据事先掌握的危机信息按照决策机制当机立断进行正确决策，为危机处置和抢险救灾争取“黄金时间”。
五、个人性格等特殊因素
个人性格作为非常规因素，对幼儿园危机管理行为及效果也具有重大影响。一般而言，个人性格等特殊因素包括幼儿园领导者及责任人的个性、心理压力、工作风格等。
据大量研究文献研究结果表明，在危机管理中，领导者的危机管理行为都不可避免地要透过领导者的个性表现出来。幼儿园危机管理者的个性影响着其危机管理的风格和思路，影响着危机管理决策和危机处置行为。幼儿园危机责任人的个性影响着其执行危机管理者的管理意志效果，也影响着具体的危机处理思路和行为。果断的危机处理责任人能够及时、准确、灵活地执行幼儿园危机管理者做出的危机决策，而依赖性的危机处理责任人在处置危机事件时则显得危机处置思维僵化，缺乏灵活性和变通性。
幼儿园危机事件往往会给幼儿园相关责任主体造成巨大的心理压力，这些压力可能导致认知扭曲，从而对危机决策和危机处置效果产生消极影响。能够在面对危机事件时做到临危不乱、忙中有序，是幼儿园危机管理者和相关责任主体应该具备的基本心理素质。
六、幼儿园危机舆论生态
幼儿园危机舆论生态是指当幼儿园危机事件爆发后社会中形成的一种环境和舆论各要素相互作用的状态。在新媒体时代，随着网络的不断发达，公众的表达平台不断增多，带来了突发事件中舆论生态的活跃。
事实表明，社会对幼儿园危机事件的各种舆论对幼儿园危机与危机管理行为具有重大影响。近年来，我国幼儿园领域各种突发事件频繁发生，在这些突发事件发生之后，都会产生许多社会舆论，而社会舆论又会反过来影响事件的发展趋势。总体而言，社会对幼儿园危机事件的舆论评价呈“一边倒”态势，即当幼儿园危机事件爆发后，社会舆论出现同质化现象，一般都将幼儿园及相关责任人的失职和渎职作为批判内容，将幼儿园再次推向社会舆论的风口浪尖。在这种情况下，幼儿园在面对内部危机事件的同时，将会面临社会舆论危机。幼儿园危机管理者在面对舆论危机时要做好危机善后工作，在社会舆论监督下必须妥善处理危机善后事宜。同质化的舆论生态也一致指向幼儿园危机预防工作中的缺陷和漏洞，这将促使幼儿园更新危机预防理念，优化危机预防策略，提升危机管理能力和水平。
参考文献：
[1]刘兹恒，潘 梅.图书馆危机管理的基本概念及内容[J].图书与情报，2007（02）：33.
幼儿园管理的要素范文4
大家好！出生于年的我，年毕业于幼师。同年分配至报本中心小学幼儿园任教10年,23岁在报本小学入党,是当时虞山镇教育系统最年轻的党员；年调至镇小学幼儿园，任命为幼儿园园长，负责新幼儿园的全面管理工作。在这整整15年中，我先后担任过幼儿园教师、教研组长、校团支部书记、校档案室助理、市幼教音乐中心组成员和市珠心算协会会员、幼儿园园长。这样的工作经历，是我教学生涯中非常宝贵的一笔财富，它使我对自己以及对我所从事的工作有了更深层次的、更加理性的认识和思考。我这次竞聘的岗位是幼儿园园长，我之所以竞聘这一岗位，主要有以下几点理由：
一、我的主要优势
1、在不断地学习和实践中，我分别取得了省和市颁发的幼儿园园长上岗资格证，为我的园务管理工作打下了扎实的基础。
在担任幼儿园园长期间，在上级领导的关心下，我分别参加了省园长进修班和市园长培训班的学习。在为期一年半的边学习边工作中，我全面系统地学习了《学校管理学》、《学校心理学》、《教育法规教程》、《幼儿园管理》、新《纲要》培训等十几门课程，对幼儿园的宏观管理、微观管理和要素管理等都有了更深层次的理解，经过省级和市级的相关考核，我以优良成绩取得了园长上岗证书。几年来，幼儿园在新园创业和几次的常示范、苏示范、省示范的创建工作中，经受了重重考验，我也从一个不懂管理的幼儿教师逐渐成长为一个全面负责管理幼儿园的当家人，园务管理卓有成效，这得益于我几年来的努力学习和创新工作。我园鲜明的办园特色，先后得到过省、及本市多所幼儿园的参观学习和好评。几年中，我也先后代表市教委、市教委，去、和本市等十几所幼儿园进行苏示范、常示范的考核与验收工作，学到了许多先进的、站在改革前沿的办园经验。勤奋地学习和不断实践使我深深懂得：幼儿园管理是一门艺术，更是一种文化。因此，我格外珍惜我现在正在参加的为期三年的市园长研修班学习和本科函授学习。
幼儿园管理的要素范文5
关键词：幼儿园 管理 人性化 制度刚性
幼儿园管理主要涉及两大方面的问题：一是研究幼儿园内部管理活动的过程及其规律，二是揭示幼儿园与其生存和发展环境中主要因素之间的内在联系。因此，在幼儿园管理中，也必然存在着操作人性化与制度刚性的矛盾。
人性化管理无论是作为一个口号，还是作为一种理念或一种管理方式，它的提出是符合现代人心理需求的。人性化管理充满魅力，它最大限度地去满足人们的需要，使每位教师感受到人文关怀，而这种关怀又成为连接园所、管理者与教师的情感纽带。而作为一个园所，一个集体，必定存在着各种制度，刚性是制度与生俱来的品质与特征，主要体现在制度的“规范性、约束性、权威性、公平性”等方面，所有制度因刚性而发挥作用。刚性制度如果执行乏力，就会失去其作用价值，成为“摆设”，真可谓“法善而不循，法亦虚器耳”，说的即是这个道理。那么在我们的管理实践中，如何处理好“人性”与“刚需”的关系呢？
1.一视同仁，量情是用
制度的精华――一视同仁，有效联系了“制度进化”与“管理尊严”这两个要素。我们所谓管理一视同仁是从制度面来看。法律面前人人平等，而校园内的相关制度就是园所的法律，这是一个园所在管理上应有的管理工具。任何人在论及管理时，应必须了解，管理是透过人建立管理工具（制度），由这些工具来管理员工，而不是由人来管理人，这也是所谓法治，而非人治;如果人治，人有情绪的高低、价值判断的差异、人际关系的良否，以及甚至个人利益的差别，都会影响到对员工管理时所下的决定及处理的方式。为避免因管理者自身的这些差异，所以用制度加以规范，希望能以制度的一元化，而消除或者降低管理者在管理决定或技巧的差异。
但是，制度虽有其一致性与一元性，但在运用这些制度在管理实践时，则因教师们个人的差异而运用不同的方式或技巧处理相关问题。诸如对员工表扬来说，有者希望公诸于他人，有者希望上级主管的私下激励。就处分来说，有者轻轻一句责难的话，受者即已羞愧难当，甚至泪流满面;有者即使声色俱厉，受者却安之若素，毫无悔意。就管理者应尽及该尽之辅导责任而言，有者简单地交代，即能从中体会，顺利执行;有者则必须巨细无遗地交代清楚，再辅之以事必躬亲地督导。俗话说“金无赤足，人无完人”，“既要见其短，更要见其长”， 《孟子》也有云“ 权，然后知轻重;度，然后知长短。物皆然，心为甚”。因此，我们管理要做到“一视同仁，量情是用”。
2.坚持民主，鼓励参与
人性化管理的核心是发扬民主，让教职工感受到自己的主人翁地位，从而激发其对工作、学习、园所的热情，使其更好地为园所发展贡献力量，如果一味地依靠强制约束，只能使教师们消极地接受管理，对于提高管理效能很难奏效。所以，园长必须把教师们看成学校管理的主体。要充分发挥教代会、工会的职能作用，园所的发展规划、重大决策均在教代会上由教师代表表决通过，并在广大教师中宣传达成共识，最后形成决议。要让教师参与落实学校规章建立的过程，比如一些制度，园所可先拿出一个大框架让教师参与起草，再组织讨论修改，然后成文。同时也要让教师参与落实学校管理的过程，如落实《班级管理考核办法》不是由领导成员检查说了算，而是不定期地组织教师去检查，去考核。让教师参与检查结果的反馈，让教师面对面去交流反馈检查情况。教师共同参与学校各个行政部门的工作考核，明确工作中的不足和改进方向，真正做到与人沟通。
只要坚持民主化管理的做法，抓过程管理，让所有的教师各负其责，参与到学校的过程管理，而园长就主抓阶段决策，信息反馈、检查指导，完善提高和制度遵守，以实际行动支持、尊重、信任教师的工作，充分发挥最佳效应，这样的管理必定会取得良好成效。
3.善用激励，赏罚有度
如果一个园所没有严格的规章制度就不能管理好一个单位。但制度过严，要求过严又显得过于冰冷，太没人情味。只有制度与情感的结合，才比较适合管理，也就是人性化的管理。
因此，我们要尽力做到宽严有度、奖罚分明。对于教师的切身利益，在允许的条件下可以宽松地执行制度。对于不思进取、不求上进，甚至落后的个人和群体要严格按制度执行管理。学校的规章制度是考核的基础，考核是奖惩的依据。实施奖罚时必须慎重，要论功行赏，论过处罚。每个教师身上都有其长处，也有其短处。在管理过程中，有时宽容比奖励更有效。同时，激励与约束也是人性化管理的一个主要方面。激励能使人有更远大的目标，并为实现目标而不断地努力。约束能使人按要求去做，不放纵自己，不犯错误或少犯错误，我们在约束的同时要从激励着手，争取人心，寓约束于激励中，教师受到尊重、信任和理解时，才会自觉遵守规章制度。如荣誉激励。每个人都有上进心，每个人都想把工作做好，每个人都想得到更多的鲜花和掌声。首先，我们要求每位教师做好本职工作，尽力取得优异成绩，在同行业中争当排头兵。我们对取得优异成绩的教师及时给予精神上和物资上的奖励，在评优、晋职、晋级优先考虑。其次，要求各项活动效果好，各类比赛争名次，要珍爱荣誉。再有信任激励。有效的管理还在于信任。俗话说：“用人不疑，疑人不用。”只有信任，教师才能大胆放手去工作，才能激发创造热情，才能在工作中取得意想不到的效果。管理者还要真正做到爱护教师，进行心理互换、设身处地地考虑教师在工作、学习生活上的问题，随时注意调节各方面的关系，这样可以取得教师对领导者的信任，这样更有利于园所管理。
幼儿园管理的要素范文6
关键字：网络；信息化；幼儿园；管理；平台
幼儿园信息化管理中的常见问题
1.资源浪费
随着科技的快速发展，打字、上网、查资料，这些对于教师来说，已经不是什么大问题了。而作为幼儿教师，若能针对具体教学内容设计教学材料，重组教学素材，那将大大提升教学水平。在教学中，利用计算机的编辑、录音、绘图、动画等功能，制作恰当的多媒体素材进行教学，其生动、形象的特点可以大大提高幼儿的兴趣，活跃气氛，提高教学效益。而这样的信息技术技能很多教师尚不具备，甚至连计算机有这样一些功能都无从知晓。
2.重复劳动
在传统教育环境下，幼儿园教师的工作状态基本是“单兵作战”，虽然有《幼儿园教育指导纲要（试行）》作为指导，但在课程计划的制定和内容的选择上，教师没有正式的文件作为依据，从制定班级计划、各领域的目标到班级各项活动的策划，都由教师独立完成，每一位教师的设计几乎都是从“原点”开始，即每位教师都要考虑设计这一活动的几个相同要素，无法形成团队智慧的积累、递进乃至成果，从团队来看，大家只是做着初级的“重复”劳动，团队水平提升速度缓慢。
3.信息沟通不畅
幼儿园工作，存在很多需要沟通的环节，如与上级部门、家长、幼儿园内部各部门之间需要沟通，还有幼儿的学习、教师的专业引领、优质教学资源的分享等，都需要适当的沟通。对于家园联系，以往基本采取填写《家园联系手册》，电话沟通，后来发展到QQ、飞信等，幼儿园与家长沟通渠道单一，不利于家园关系的和谐。内部管理部门之间所需要的数据，往往需要准备若干份，常常出现不一致的现象，给管理的精细度造成一定的影响，同时也使教师感觉繁琐、费时。虽然，不少幼儿园在很多单项管理中使用了相关管理软件，提高了效率，却由于各种软件各自为政，数据还不能在同一个平台上运作，每个系统都需要重新输入原始数据，这样大量的输入工作，也着实让管理人员感到头疼。
4.资产管理环节疏漏多
传统意义上“以人管人、以人管物”，带来的最直接的后果是人力的浪费。要充分利用网络，做好教学资源的管理工作。通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，实现既定教学目标的活动过程。我国大量网络教育教学资源多停留在低水平的自治共享上，众多资源成为离散、孤立的“信息孤岛”，不能进行有效的互动，对教育、教学的有效性、及时性，处理师幼互动、人境互动、情知互动、生生互动、上下级互动、各部门互动、园内外互动等互动关系缺乏支撑。
问题的解决策略
1.理清管理思想，构建科学决策
园长应具有民主法制、科学创新意识，重视为被管理者参与到幼儿园管理中来创造条件，形成民主的管理氛围，运用法律手段维护幼儿园的正当权益不受侵害。也应掌握现代化的教育理念和科学的管理方法，积极实践为幼儿园教学活动服务。具有创新思想，同时合理配置幼儿园的各种资源，充分发挥幼儿园人、财、物、时诸因素的最佳功能。园长只有理清管理思路，才能制定科学规范的管理机制，再依据管理机制进行系统数字化的设定。
2.硬件建设与人员培训并行
（1）硬件建设与人员培训并行。在建构幼儿园信息化管理系统的时候，必须坚持在硬件建设的同时，人员培训并行的原则。否则，在网络技术飞速发展的今天，就有可能在人员培训完成之后，之前投入的硬件又要面临被淘汰的危险，造成硬件资源的浪费。
硬件建设主要是完成一个计算机网络的建设，包括计算机、交换机、路由器、服务器、存储器、操作系统、数据管理系统以及信息安全系统等。根据摩尔定律硬件成本会逐渐下降，所以，完成它并不是一件太难的事情。
人员培训主要是针对教师信息技术技能而言的，我们可以将教师信息技术运用技能分层，对处于不同层次的教师，采取分层培训的方式，熟悉一些常见软件的运用，逐步提升教师队伍的信息技术整体水平，促进教师队伍的可持续发展。
（2）建立资源库，完善平台构建，边建边用。在完成上面的工作之后，就要开始对各类资源进行数字化整合，建立信息资源库。对于信息管理平台的开发应重视流程的设置。信息管理平台的构建使工作变得高效，符合高效性的原则，而流程顺畅正是实现高效的核心内容，也是软件开发的重点部分。构建科学规范的教学与管理平台。在一定的技术规范和标准下，建立功能相对完善的教学与管理平台，实现信息与数据方便、快捷与准确地进行交换和共享。
利用幼儿园信息化管理系统，可以实现资源共享，让资源效益最大化。我们将实物（教玩具等）资源的状态（形状、数量等）进行归类、拍照、存档，使用人员查阅之后，根据库存量与物品管理员进行预约，预约成功之后获得随机密码，凭密码领用物品，归还时，由管理员在系统中登记。这种管理，节约了人力物力，程序简单，记录清晰，特别适合集团化的幼儿园运用。
（3）建立相关制度，保持长效状态。幼儿园信息管理平台系统开发完成后，需要维护其正常运转。为了保证幼儿园信息的共享和管理平台系统的维护，需要制定幼儿园信息管理平台和资源管理的相关制度。其中需要包括管理员职责要求、保密要求、信息资源的共享与、系统安全与维护、应急措施、文件的共享归档等内容，规范信息管理平台的操作流程，保障管理平台系统运行的安全。同时，要将信息平台的使用与日常考核挂钩，鼓励大家多使用，让信息系统发挥最大效益。
3.构建管理六大平台
幼儿园信息化管理是在现代教育思想和现代科学管理理论的指导下，利用先进的信息技术手段对幼儿园进行最优化的管理。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。
幼儿园信息化管理通过整体上的网络化、数字化办公，规范成员之间的工作流程，促进交流与协作。通过建立六大平台组成的统一用户管理平台，各类用户按权限实现一站式的登录。保证幼儿园办公和管理决策稳定、高效的运行，有利于幼儿园教育与管理目标的实现，同时也节省了大量的物质资源。
（1）教学资源平台
该平台包括电子教材、教学素材、教学案例、动画课件、课程资源中心、图书快速浏览、教学测评等。通过对教材、案例、影视、图片、课件、教师资源、教具、基础设施以及教育政策等教学资源，进行合理的资源分类、强大的资源检索、互动的资源评价交流，实现教学资源的管理和共享。
（2）电子备课平台
该平台包括常用的教学助手工具、备课空间、资源展播、课程快速筛选、科学研究等。教师通过平台上传自己的备课资料及课后反思，领导可对其进行合理的评价。也可将教学过程以视频加文字的形式在平台上，供评课的教师观看，并可对该课直接添加文字评价。教师按级组或学科分类共同组成的一个交流和共享空间，教师在组内可以组织网络教研活动，学习常规科研文本要求、了解课题规范整理，实现组内资源共享，成员之间讨论交流。例如，备课说课、网络评课、撰写教学反思、点评教学案例、解答教学问题、积累学科资源、评写教育叙事等。并通过教师博客、主题论坛等多种形式，拓展教师交流合作的时间和空间，记录教师科研过程，展示教师科研成果，发挥团队合作的优势，促进团队的共同提高。
（3）个人资源平台
该平台包括收集自己需要的档案、建构自己的课程体系、个性化教学、教师自我成长。教师可以在专业发展平台上创建“工作室”，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的教育心得、教案、论文、教学反思、课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价等丰富的教育教学信息。通过将教师个人的资源上传到教学资源平台，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。
（4）信息交流平台
该平台包括家园互访、部门沟通、远程学习、教学指导、幼儿学习、资源整合等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。家园互动的理念正逐渐被越来越多的家长与教师理解、重视。在管理系统中设立专门的家园互动渠道，将教学内容、幼儿活动照片、食谱等上传到相应空间，供家长阅读、下载。通过“宝宝在家”、“宝宝在园”，沟通宝宝的成长状况。该交流平台还包括与上级部门、幼儿园内部各部门、与家长的信息沟通。通过教师个性化博客，专家工作室，聚合优秀的教育资源，完成远程教学、专家指导，解决教师在教育工作中碰到的问题、困惑。幼儿也可以通过网络进行相关的学习。
（5）日常管理平台
该平台包括考勤管理、物品管理、资产流通、档案归整等。通过校园网建立网上资料信息系统、厨房物品储存采购系统、资产信息登记管理系统、设备安全检修系统、门禁安全管理系统等，实现安全、快速的服务效能。将幼儿园的资产、物品进行规整、入册，需使用者根据权限随时查看物品状况，并在网络上进行借用手续的相关办理。设置相关模块，将幼儿园的日常活动资料进行归档，按照预设的分类在平台的后台进行，这样可以在日常工作中就将资料分类归放，需要用时，只需按照相关评估要求输入关键字调取即可。这样，减轻了各种检查评估带来的困扰，避免了重复劳动，提高了工作效率。
（6）教师评价平台
该平台包括同伴互助成长、各种数据在后台进行整合、综合评价工作质量的好坏。在网络平台上，建立教师专业评价平台，对教师进行多维度的评价，激励、引导教师的专业成长。各种数据在后台进行整合、综合评价工作质量的好坏。促进教师专业成长，建立起教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员引领的“三位一体”的学习交流机制。构建教师网络学习评价体系，建立健全学习考核制度，重视教师个人评价，将形成性评价与终结性评价结合起来，树立典型，表彰先进。在教育评价过程中，重视评价对象的主体性，重视被评价者在评价过程中的作用，重视自我评价，让教师用积极的态度评价自己，从而增强网络学习的成功体验。同时，将园长从繁琐的简单劳动中解放出来，腾出精力投身于教育教学中。
现代科学技术的迅猛发展，使得教育信息化的水平越来越高。通过建立网络硬件、软件应用、数据管理、信息交流数字化校园，构建幼儿园信息化管理的各种系统和平台，有利于促进幼儿园的民主管理和民主决策，培养工作人员的创新意识，规范和完善幼儿园的各项规章制度，也提高了全体教职员工参与幼儿园管理的积极性。利用信息技术手段，在幼儿园建立起稳定、有序的社会关系和良好的人际关系氛围，净化幼儿园的内部环境，提高管理人员的素质，逐步实现管理思想先进化、管理体制合理化、管理人才专业化、管理方法科学化、管理手段自动化，不断提高管理效能，才能使幼儿园管理向现代化迈进。
参考文献：
[1]李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].北京：科学出版社，2007（1）.
