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幼儿园管理的建议范文1
关键词：以人为本幼儿园管理
【中国分类法】：G617
在幼儿园管理中要坚持以人为本的管理思想，充分尊重教师的人格、主体地位和满足他们的合理需要。信任、理解、关心教师的工作和生活，运用有效的激励手段，调动职工的积极性、主动性、创造性，最大限度地挖掘人的潜能。管理者要为教师创设宽松的人文环境和民主的管理氛围，合理的用人、培养人，使个人的全面发展与幼儿园的发展形成合力。
一、幼儿园管理
（一）幼儿园管理的定义
管理是对各种资源的有效配置，以最大限度地实现组织目标。幼儿园的管理是指，幼儿园的管理人员和有关幼教行政人员遵照一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等因素合理组织起来，调动各方面的积极性，优质高效地实现国家所规定的培养目标和幼儿园工作任务所进行的一般职能活动。在幼儿园所拥有的人、财、物、时间、空间、信息等多种管理的基本因素中，人是最积极、最活跃的因素，人具有主观能动性，财和物等物力资源都要由人来掌握、支配和使用才能发挥作用。
二、以人为本的管理思想在幼儿园管理中的运用
（一）尊重教师的主体地位
（1）教师是幼儿园教学工作的主体
《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，教师应当忠诚于人民的教育事业。” 在 2001 年全国教师资格制度实施工作会议上强调：“全面实施教师资格制度，建设一支高水平的教师队伍”，会议指出：“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师”。
（2）尊重教师的职业特点
①教育对象的主动性、幼稚性。儿童是一个有意识的人，一个主动发展的人，在教育活动过程中，儿童不是消极被动地接受教师的教育影响，而是通过自身的内部作用来主动选择和接纳外部环境的影响，形成自己的经验和认知结构，发展自己的思想感情。由于儿童的幼稚性，儿童对第一次获得的印象是很深刻的，甚至影响儿童一生的发展。
②教育任务的全面性、启蒙性。幼儿园教师的工作任务是根据教育目的和培养目标，向儿童进行健康、语言、社会、科学、艺术等方面的启蒙教育，使其身心健康、协调发展。教师要关心每一个儿童，使集体中的每一个儿童都获得全面健康的发展，为儿童一生的发展打好基础。
③教育内容的生活性、细致性。教师对儿童的养护、保育和照料是区别于小学教育的，保教结合是学前教育工作的重要特点。在幼儿园，教师全面负责儿童的整个活动，不仅开展游戏、集体教学、劳动、参观等活动，还要照料儿童的生活起居，饮食睡眠，关心他们的身心健康，促进儿童在智力、情感、社会化等方面的发展。
（3）加大培训力度,提高教师的整体素质
现代社会，知识更新日益加快，教师职前所受的教育已不能满足现代教育的需求，教师业务素质也在长期的教育教学实践中不断提高。因而，对教师的培养和提高显得尤为重要。同时，追求新知识学习也是大多数教师的普遍心理需求。
（二）构建合理的选人、用人机制
（1）正确的选人、用人是实现以人为本管理思想的前提
建立合理的选人、用人机制，就是要知人善任，人尽其才，才尽其用。幼儿园在选用新人之前，要对幼儿园的现有岗位做科学的分析和规划，对全园教师进行正确地分析与认识，明确何岗位需要什么样的人，将最合适的人安置在最合适的教学岗位上。需要聘任的岗位要有职务说明书，使来应聘的人明确工作职责、内容、条件。
（2）选人和用人时应遵循的原则
对人的识别和选用是一个复杂的认识和实践过程，受内外各种因素的制约，园长在选拔和用人的问题上应遵循以下原则：①注重实绩。选拔和使用人方面没有固定的模式，但必须以实际绩效为依据、判断、评价、识别人，看业绩、比贡献、用实际效果评价人的业绩。②要坚持辩证的观点。对人的识别选用，要坚持唯物辩证法，不要孤立静止地看一个人，要全面发展地看。③用人以公心，量才使用。管理中如果出以公心，才能去伪存真，真正为幼儿园把真正的人才挖掘出来，如果出于私心，带有偏见、嫉妒、戒备来对待人，会把栋梁做早芥，把稗子当良苗。只有把高质量的人才聚集在一起，知人善用，人尽其才，才能保证高质量的办园实效，取得良好的经济效益和社会效益。要量才使用。④适时用人。因为人的成长是有规律的，要在他们精力正充沛，创造力正旺盛的时候，及时使用，使其潜力能够得到充分发挥。
（3）建立有效的激励机制
幼儿园坚持以人为本的管理思想，研究运用有效的激励机制方法，调动职工的积极性。作为园长，不仅要了解职工的一般需要，还应了解其在某一时期的主导需要，将激励措施用在职工当时最迫切的需要上。只有这样才会调动教师的积极性，使其处于最佳的工作状态。
（4）建构制度管理与情感管理相融合的管理模式
成熟的组织管理往往是独立创造精神与团队精神的兼容，是每个人的个性与组织共性的统一，要求宽严相济，制度化与亲和力相辅相成。要以情为主线贯穿于规章制度当中，充分发挥非理性管理对教职工的教育和激励作用，这样达到理性管理侧重治标，而非理性管理侧重在人性、人心的管理，重在治本。坚持以人为本，以情为本，以理为基础，情理相融，才能提高管理的高效率。
将以人为本的管理思想，贯穿在幼儿园的管理工作中，进一步验证了以人为本管理思想的实效。幼儿园教育是终身教育的开始阶段，幼儿园的教师是人类知识和智慧的启蒙者，对这支队伍加强管理，注重以人为本的思想，更新管理观念，下放权力，尊重、关心、信任每一位教师 ，为教师们创设一种宽松人文的环境，激发教师们的积极性、主动性和创造性，挖掘人的潜力，建构学习型组织，形成富有个性的团队文化，这是幼儿教育发展的需要，是不断提高幼儿园教师队伍的素质的迫切要求，是为了培养与国际社会接轨未来人才的需要，是适应全球经济一体化的现实需要。
参考文献
1.张燕，《幼儿园管理》北京师范大学出版社 1997 年 11 月，第 2页。
2.刘苏，幼儿园管理价值取向发展的几个阶段[J],早期教育，2004年04期。
幼儿园管理的建议范文2
我说：“您说得很对。不过这里面存在道与术的问题。一位地产老板曾对我自负地说：‘他企业的竞争优势就是政府关系’。如果真是如此，其企业内部的管理必为‘无间道’。如此经营企业，则‘术’盛行起来、‘道’反而隐退在‘术’之下、中国企业平均寿命短的道理便可知了。今天‘平衡’，明天‘计分’，后来又来了个‘素质模型’，可是越做越不自信、越做越摸不到头脑。”
醒醒吧，亲爱的企业家们！让我们先回到驾车的道上来，看看交通规则，如无“道”，“术”必当其道，如此昏天黑地、你争我夺，企业自然就变成了武林江湖。我这么一说，金庸老爷子就会跟我没完没了，他必说咱武林江湖也是“道”为先、“术”为后的。（一笑）
今天，许多的企业不知发生了什么毛病，无论领导者如何使出“十八般武艺”，企业运行效率还是无法得到提高，员工们看上去还是死气沉沉。整个企业就象一台生锈的机器，想使它运转起来却使领导者感到举步维艰。他们试图从汗牛充栋的管理学著作中，向管理大师们讨教，可结果总是一头雾水，越看越犯糊涂。这种人人见怪不怪的管理弊病，在国企身上更是表现得淋漓尽致、形神兼备。
《中央企业负责人业绩考核办法》起草人、国内知名业绩考核专家巨澜对《财经时报》说：“国企基本是依靠垄断‘帝位’得以生存，就像食草动物，低头啃地上一动不动的青草、抬头咀嚼唾手可得的树叶一样，他们养成了许多臭毛病——盈利模式靠加价，增长方式靠贷款，发展方向靠政策。对比国企和外企，过去我们一直搞不懂到底缺什么——说缺管理，但每年花几十亿元对企业经理进行管理培训；说缺质量保证，却全面推行ISO质量认证；说缺法人治理结构，也下大力气建立现代企业制度。多少年来，几乎缺什么补什么，好像什么都有了，可一比管理水平、经济效率，还是落后，甚至出现了新的问题。比如，强调法人治理结构、扩大法人自主权，却带来了国企老总上演失踪案、国企新窟窿等等……”
当今许多企业之所以无效率、无生气，难以获得成功，归根结底其实是由于他们的业绩考核体系出了毛病。其实就是领导者所需要的员工行为和领导者所奖励的行为之间，存在着很大的距离和误区。管理的精髓，其实是这样一条简简单单却常常被人们遗忘的道理——你想要什么，就该奖励什么；你不想要什么，就要惩罚什么！
古有云：“上有所好，下必甚焉”。楚王好细腰，民女多饿死。
作为一个管理者，不论是古代的君王、富商，还是今天的总统、经理，你奖励什么，惩罚什么，无疑就是向下属昭示你的价值取向和标准。
你的下属，对于你的价值取向和标准，将有下列三种反应：
要么认同之，努力做你希望他做的事，成为你所希望他成为的那种人；
要么不接受之，脱离你的企业、组织而去；
要么混水摸鱼，下属唯唯诺诺、顺人喜好、阳奉阴违，却最容易使领导者蒙蔽受骗、组织受损。
还有第四种可能吗？没有了！
在企业、组织中，常常有这二种情况：
1、越是你奖励的行为，你得到的也越多。你不会得到你所要求的、渴望的或哀求的，你得到的是你所奖励的。
2、在尝试着要做正确的事时，领导者很容易掉入这样的陷阱：即奖励了错误的行为，而忽视或惩罚正确的行为。结果是，领导者希望得到A，却不经意地奖励B，而且还困惑为什么总会获得B。
幼儿园管理的建议范文3
1、可利用的社会资源有哪些?
陈鹤琴先生在其活教育的三大纲领中阐述“大自然，大社会，都是活教材”。意喻幼儿园的教育内容要贴切儿童的生活实际，凡是与幼儿生活相关的、对幼儿成长有利的、信手拈来的，都可以成为教育的资源。幼儿园周边的资源其实很多，只要有心挖掘，就能获得无尽的宝藏。
资源一：为幼儿园管理提供创意与建议的人群：
资源二：为幼儿园教学提供实践资源的场所：
资源三：为幼儿园人、财、物提供具体帮助的单位、个人。
2、教学中社会资源的利用。
幼儿园的家长、家长所在单位、幼儿园所属社区、幼儿园周边单位，都是幼儿园可供利用的社会资源：本地区有影响的风景名胜、著名建筑、民俗活动、重大活动，都是幼儿园直接的社会实践资源场所。我园从1993年起，结合单元教育课程的需要。与13个单位、机构签定了社区教育资源协作协议，协议约定了双方的责任与义务，提供社会教育资源的单位加强了计划性(接待者、时间流程、介绍重点等)，增强了社区资源利用的实效。我们还根据社会的发展和时代的需要，不断增添、替换新的社区教育资源。如通过参观雨花台烈士陵园、梅园新村纪念馆感受先烈的伟大和幸福生活的来之不易：通过组织大班孩子拍摄明城墙来感受家乡南京的古城文化：通过参观长江二桥、农科院感受科技进步带给人们的喜悦：与小区物管共同开展了“小娃娃走进大社区”的系列活动。
对社会资源的提供者，幼儿园一定要有回报与感恩。虽然社会各界有义务关心教育，但毕竟幼儿园在享用社会资源的同时也给资源提供方带来了一定的影响。因此，解决资源提供方子女人园、利用宣传报道赞誉资源提供方、为资源提供方提供育儿教育咨询、合理付费，都是回报与感恩的好方法。
3、管理中社会资源的利用。
幼儿园管理的建议范文4
关键词：道德领导；幼儿园；管理；建议
在道德领导理论视野中实行幼儿园管理，对领导者提出了更高的标准和要求，要求领导者能够做到以身作则，具备服务教师和幼儿的思想和观念，同时还要积极构建具有强烈核心凝聚力的团队力量，那么在实际管理的过程中，我们具体应该采取哪些措施才能达到这一效果呢，下面我们就来做具体的研究和分析。
一、道德领导的基本含义
1.道德领导是建立在道德权威之上的，而并非传统意义上的权力威慑，是学校的管理者通过对道德的寻求、探索和构建，来激发组织成员的人性潜质，并运用道德的魅力和力量帮助组织成员摆脱利益交换的思维层次。
2.道德领导更注重强调管理者的服务意识。要实现道德领导，管理者首先必须转变自身观念，不能把自身置于指挥者和命令者的层次之上，而应该把自身定位为服务者的角色。
3.道德领导模式之下的管理，更注重组织成员个人价值的满足和实现，主张领导者从较高的层面上来激发员工的工作动机和热情，而不仅仅为了谋取物质经济利益，促使组织成员人格更为积极、向善，更加追求优秀和卓越。
4.道德领导模式之下的学校管理要实现的最高目标是创建德行组织，通过领导者和追随者对美好道德的追求，进而获得生命的智慧，当然这是属于较高境界和范畴了。
二、运用道德领导理论实现幼儿园管理应该采取的举措
1.不断提高幼儿园领导者的管理层次和水平。一般来讲，领导者的管理水平是分五个层次的，这是由学者柯林斯提出来的。第一层次的领导者自身是个非常能干的人，能通过发挥自身的才华和技能来使幼儿园管理走上更加优秀的道路；第二层次的领导者是有贡献的团队成员，通过与团队的合作和积极配合，做到将个人才干全部用于群体目标的实现；第三层次的领导者是能在管理岗位上做到游刃有余的人员，能够快速地组织人力物力，高效率实现工作目标；第四层次的领导者是能通过激励组织成员精神力量的方式来激发他们更高水准的表现，这种领导方式是较有成效的；第五层次的领导者具备非常强的执行能力，能够使个人魅力感染到组织成员，达到个人谦和与职业一致的对立统一，进而带领幼儿园从优秀走向卓越。以上就是领导管理的几个层次，当前我国幼儿园管理者的水平一般都停留在第一层次到第三层次之间，难以实现管理的道德使命，往往把精力都投身在各种常规事务的管理之中，根本谈不上运用道德的力量进行管理，因此在今后的工作之中，要实现道德理论管理之下的幼儿园发展，就必须不断提高领导者的管理层次，运用道德领导来培育共同的理想和信念。构建积极向上，充满凝聚力的团队力量，只有这样才能推动幼儿园走上更加出色的发展道路。
2.领导者要贯彻以德治园的理念。要想实现运用道德理论来管理幼儿园，教师就要始终秉持以德治园的理念，同时积极发挥领导者的“替身”作用。所谓替身作用，即减少直接领导，减少亲力亲为，通过建立成员认同的专业规范及完善的规章制度，提升教师对工作的认同及热情，这是一种有效的激励机制。要达到这种效果，就必须实行以德治园，使园长和教师之间实现理念上的契合。教师不去追问为什么要听从园长的领导，而是自觉在行动上与领导的要求保持一致，进而达到一种教师自主管理，自己领导自己的层次。
3.积极构建优秀的园内文化。文化的力量是不可小觑的，一个幼儿园要想实现长远、健康、有生命力的发展，就必须重视对文化的培育和组织，使优秀的文化在幼儿园发展中发挥灵魂作用、导向作用、指引作用及凝聚力量的作用，让全体组织成员在良好的人际关系及精神文化氛围之中积极进取，发挥自身的工作热情。当然，我们倡导建立共同的愿景和理想信念，并非就是排斥个人愿景和价值观念，而是要使二者实现有机的结合，在集体和个人之间达到最佳结合点，在集体愿景之中实现个人理想和价值观念，把个人信念的实现和幼儿园的整体发展紧密结合起来，从而创造一个和谐健康的集体，充分调动职工的积极性和工作热情，促使他们为幼儿园的长远发展而奋斗。
从以上内容的论述中我们可知，运用道德理念实现对幼儿园的管理是教育发展的必然趋势，因此我们必须要注重对这一理念的建构和发展，加强对实践的研究和探索，切实发挥道德力量对学校发展的重要作用。
参考文献：
[1]李槐青.论幼儿园管理中的领导艺术[J].徐特立研究：长沙师范专科学校学报，2009（3）.
[2]刘凤芹.创新教育理念，有效提升办学成效：对创新幼儿园管理工作的几点探究[J].新课程学习：下，2011（12）.
幼儿园管理的建议范文5
关键词：幼儿园建设 以人为本 理念 主体
人本理念就是以人为本的理念，以人为本的幼儿园教育就是要把人真正当人，确立以人为目标的教育。只有这种教育，才能把人潜能的开发、能力的提高和个性的张扬作为教育的根本目标。
一、人本理念的准确定义。
人本理念，就是以人为本的理念。以人为本强调人与人之间的和谐、尊重、互信和支持。特别是管理者，不管是政府、企业或其他单位的领导者，都要尊重每一个人——这是最高的管理宗旨。人本理念是现代管理的核心理念。
二、人本理念在幼儿园管理中的意义。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，各地学前教育三年行动计划的纷纷出台，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的一道亮丽风景线。
学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。因此，目前世界许多国家都有幼儿园教师专业标准。在我国，通过科学研究与论证制定出适宜、规范的幼儿园教师专业标准，明确合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养，并引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。
三、人本理念在幼儿园管理中的运用
管理就是对幼儿园内各种资源实行有效的分配与组织，幼儿园的管理内容包括幼教执教人员的管理和小朋友的教育管理以及能保证幼儿园教育稳定工作的一系列因素的有效组织活动。而在幼儿园管理工作中，人是最具有积极性的因素，因此人的主观能动性必须在幼儿园管理工作中得到体现，因此我们要运用人本理念，对幼儿园进行有效管理。
1、教师队伍的管理。人是集个性与共性于一身的特殊灵长类动物，每个人生而唯一，每个人的职能都是不一样的，每个人的性格以及能量也都是有差别的。 进行区别划分，让不同分量的教师担任不同的角色，所谓物尽其用，人尽其才就是这个道理。也就是说幼儿园领导必须要知人善任，让每一个人才发出自己的光芒。首先，为每一位幼儿园教师安排一定的试用期，在科学评价机制的基础上调动教师的积极性。因为教师的性格、能力与学识、特长等都是影响教学的决定因素，因此对学科的合理安排有着重大关系。其次，在经过科学的试用期后，将分析所得数据进行整理，适当将教师进行穿插安排。尽可能的让教师实现合作机制来进行教学，安排能力相仿，兴趣相容的教师进入同一个小组，不但能建设有特色的小组风范，还能杜绝强弱鸿沟的出现，达到整体结构的优化，发挥教师的集体能量。
2、园内行政管理。教师能力的发挥以及超常发挥依赖于行政管理的有效性，行政管理的有效性依赖于长期有效的科学机制，这个机制既是限制人的行为的因素，又是激发教师不断上进、加强自身专业素养建设的因素。一方面，幼儿园相关领导要运用物质动力合理化奖惩机制，激发表现突出人员的工作积极性；同时对表现落后、拖后腿的教师进行适当的惩罚。具体来说，也就是建立严格的考核制度，设立月勤奖和季勤奖，同时相应的设立园骨干教师和区骨干教师奖，从根本上规范奖励的评价机制，从物质上激励教师队伍的建设。其次，行政管理中要适当地建设特色文化体系，用精神动力鼓舞幼儿园水准的提高。采用政治教育工作与专业素养培训工作双重结合的手段，组织园内教师互相听课评课，与园外幼儿教师建立学习联盟，共同研究师德建设和园风建设，定时定期举办园内区级县级演讲比赛、组织园内外出参观考察工作，吸收国外先进的行政管理机制理念，收听国内先进的发展报告，营造良好的精神家园。
3、幼儿行为管理。幼儿是幼儿园的中心群体，人本理念必须体现在对幼儿的管理上。除了在教师选择方向上要多花心思，下功夫，在幼儿行为管理上也要采取沟通优先原则，注重教师和幼儿之间的沟通，幼儿与幼儿之间的沟通，家长与教师之间的沟通等。首先，教师要热爱幼儿事业，在具备强烈事业心的同时还必须拥有一颗善良的爱心，只有温和善良的教师才能真正把握幼儿成长中的优点与缺点，才能真正实现幼儿与教师之间真正的沟通。幼儿处于成长阶段中，其最重要的心理与认知能力已初具雏形，有着一定程度的本能疏远和防备心理，因此需要得到教师的尊重，而不是连哄带骗不顾诚信，为了解决问题而解决问题。同样，在进行家长与教师沟通方面，也要建立起顺畅的沟通渠道，家长爱子心切的心理需要被教师考虑到，同时教师的辛勤工作也需要被理解。幼儿园幼儿行为管理中，最高频率的就是幼儿之间的矛盾解决问题，许多教师往往沉迷于幼儿围着教师转的模式不可自拔，方知这对幼儿成长并不完全有利，只有建立起幼儿之间的互动机制，带动幼儿之间互相学习、主动交流，举行各种形式的娱乐游戏活动增进彼此之间的感情，才能从根本上解决幼儿之间的矛盾。
四、结语
随着中国顺利跨入新世纪，幼儿园园长要严格按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》进行规范办学，在加快普及现代学前教育的基础上，以人本理念为前提，加强人本教育在幼儿园管理中的运用，培养优秀的培训机构和幼儿教师，深入研究科学的、合理的幼儿园管理系统。
参考文献
[1] 李娅佩.浅谈幼儿园管理体制中的“以人为本”[J].华章.2010(35)
幼儿园管理的建议范文6
【关键词】幼儿园 教学管理
一、抓好教学常规管理
幼儿园的常规教学活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿园管理者应要求教师从本园的实际出发，结合幼儿的实际情况，制定定切实可行的教学活动计划并灵活地执行。幼儿园管理者不应强行要求教师安排具体内容，而只是每个月安排一些与生活联系紧密的主题。各班教师根据主题展开相应的活动，在走廊过道增设主题教育氛围，有文字、图片、实物等，使幼儿在愉快的状态中学到知识，提升技能，促进幼儿的全面发展。为了更有效地做好日常教育教学管理，幼儿园管理人员应进行定期与随机相结合的方法对各班级的各项教学活动进行检查与督促，并有目的地参与到教研活动中，提供有价值的教学建议，并在每周的业务学习中进行讲评，对好的教育方法及时予以交流推广，对薄弱的环节进行整改。
二、给教师提供自主发展的空间
现有研究表明，教师的专业水平是决定幼儿园教育质量的关键因素之一，教学管理的重心应转移到提高教师的专业水平上来。为此，管理者要给教师的发展创造好条件，提供好的服务，尊重和了解每一位教师的需要和特点，为每位教师提供自主发展的空间。一是“管理者先自管”，幼儿园领导班子成员要以身作则，起到良好的模范带头作用。二是对教师的工作成绩要及时肯定，让她们感受到自己是在一个充满支持的环境中工作。三是为教师提供外出学习进修或是参观考察的机会。四是为教师搭建交流和表现的平台，如就某一主题进行教育活动设计竞赛，让每位教师都有展现能力的机会。
三、做好教育教学的评价工作
一是对教育教学安排者的评价。主要评价教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本园幼儿现状的基础上，教学计划是否安排合理，教育内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性，幼儿活动时间是否充沛，幼儿的体、智、德、美是否得到全面发展。
二是做好对教师的评价工作。教师的教育指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，使每个幼儿都有进步和成功的体验。
三是做好对幼儿的评价工作。教学评价要以“幼儿发展”作为出发点和归宿。全面了解幼儿的发展现状，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。幼儿评价工作，以日常的观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的有效开展。以量化评价和质性评价相结合的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。
四、加强教育科研管理
教育科研工作是幼儿园工作的重要组成部分，教育科研的成效直接关系到幼儿园的办园质量。因此，幼儿园管理者要加强教育科研管理，以科研促进教学，促进教师自我成长。例如：抽出教学经验丰富的教师组成教育科研小组，结合我园幼儿教育实际，编制园本课程，深入开展园本教育教学的研究。并组织全体教师针对他们在教育教学实践中出现的问题进行共同分析和探讨，以达到解决问题，提高教学质量的目的。另外，幼儿园管理工作者还应留给教师更多的空间任其自由发挥，让教师的课题研究出成绩，充分调动教师的积极性、主动性，从而提高教学改革的成效和教师的专业水平。
五、给幼儿创造良好的教育环境
一要充分考虑幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求。各种设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。从幼儿活动场地到室内软、硬件的投入要做到既美化又保证活动的安全与使用价值。要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境。
二要形成安全、温馨的心理环境。教师要积极转变管理方式，用幼儿心理去分析解决问题。特别是对那些刚刚入园的小朋友，他们从自己的家庭来到这个陌生的大环境里，离开了天天相伴的家人。教师温和的态度可以使幼儿在很短的时间里适应环境的转变，从心理上接受教师，他们就会非常想来幼儿园，想跟着老师学习、生活。
