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我们只有一个地球范文1
电梯在一百七十二层停下，一个带着眼镜、有点谢顶的男人抱着几叠文件跨了进来。
“啊呀，这不是瑞文先生吗？”安装做荣幸无比的样子笑着对来人叫道。
“是啊安，好久不见。”瑞文接口道。
“你的那个乌鸦计划怎么样了啊？”安依旧满脸嘲讽。
“我告诉过你多少遍了，Raven的意思是渡鸦，不是乌鸦！”瑞文顿了顿，随即笑着补充道，“托您的福，计划实施指日可待了。”
“不可能，政府不会批准如此疯狂的计划。”安嘴上这么说，心却跟着电梯一起飞速下沉了，“那是让全人类去送死……我们只有一个地球啊。”
“哈哈，”瑞文望着安怀里的环境保护报告书，“我们是只有一个地球，但是我们还有一个火星，还有水星，还……”
“叮”一声电梯门开了，瑞文头也不回地走了出去。
但愿不是真的，该死的乌鸦……好吧，渡鸦计划。安望着透明电梯外的美丽景色：阳光，沙滩，碧海蓝天。说是因为这次计划是大迁徙才叫做渡鸦计划，但实际原因连傻子也知道，瑞文这个人太自私，用自己的名字命名这个荒唐的计划，哼。安把手贴在电梯玻璃上向外张望，多诱人的景色，如果把手伸出去感受一下十月的温和日光该多好。但安知道这是不可能的——外面的景色是模拟的全息影像，真实的景象恐怕是，安闭上了眼睛，恐怕是非常骇人的吧。
在离我们不算远的未来，（具体是哪一年，连作者也说不清楚）地球的环境情况果然像现在的科学家担忧的那样，污染严重，濒临毁灭。当然这个“濒临”是相对于古老的地球而言的，对于人类来讲也有好几代的时间，人类有时候也就这个问题讨论讨论，但更多的时候就自己忙自己的事挣钱养家糊口了，谁也不相信能在有生之年看到地球毁灭。地球污染实在严重了，就戴个防毒面具出门，开始觉得古怪，时间长了也就对人人都像怪兽这个情景习以为常了。
然而环境的恶化终于让人不得不面对它了，激烈的讨论中两个论派应运而生，激进派的主张是既然地球要毁灭了，就加紧改造别的星球，举行大搬迁；保守派的主张自然是竭力清除污染，还地球母亲之美貌。开始保守派的人还多些，但随着地球环境逐渐恶劣，同时火星上的大气层逐渐建成，保守派的人也纷纷倾倒于激进派一边了。
干燥的大地已经褪去了红色，覆盖上厚厚的藻类植物，忙着进行光合作用，两极冰帽渐渐融化，河流慢慢蔓延于大地上——火星，这颗曾经赤红的星球正飞速的向她的姊妹演进。
骚动从那一刻开始。
“砰”一声，一盆花重重地摆在了檀木办公桌上，瑞文诧异的抬起头：“安，是你？”
桌上的花叫做蓝花柳穿鱼，安醉心于花的美丽，一直细心养护着这盆学名古怪的花，据说政府耗尽地球资源给火星移民船提供动力的那天，安本想抛开防毒面具自杀，却终于因为这花而活了下来。
可现在，这花却失掉了纯粹的天空蓝，变成了血红色。
“异变！”安朝瑞文叫道，“该死的火星原病毒！”
瑞文尽量使声音保持温和：“噢，也许是谁的恶作剧呢？”
“不！”安一拍桌子说，“她每时每刻都在变形！”
像是听到命令，花由红变浅，最后苍白如纸的包瓣竟片片凋零，碎碎地落了一地，与此同时，花茎变粗变黑，长出扎人的刺。
“天哪！”走进来的文书看到此景，夺门而出。
骚动以光速向四周扩散开去覆盖整个星球。
安死了。她径直朝没有防护罩的无人区走去——地球人迁居火星不过五个月，还有许多区域并没有改造完毕，于是强大的火星风暴走了她。
骚动渐渐平息了，但原因却是——瘟疫的蔓延。
火星的两个月亮静静地照射着25000米高的奥林匹斯山脚下的办公大楼，楼内的隔绝室里一个仅存的活人在苦苦支撑。我快不行了，瑞文想，火星原病毒……瑞文突然想到安说的“我们只有一个地球”，无奈地朝地球方向苦笑了一下，闭上了眼睛。
瑞文走在阳光灿烂的大街上，心却有些发紧，刚才看了一部灾难电影，人类又在好莱坞那帮导演中毁灭了一次。不过那个男主角居然跟我同名，瑞文想到，还是个反角呢！瑞文顺手把爆米花纸袋丢在了地上，该回家了！
等一下，为什么觉得有点不对劲呢？
瑞文回过头，笑着把丢下的纸袋捡起，扔在了可燃物垃圾桶里。这下感觉轻松多了。（End）
（全文1595字，字符数1611）
一些废话：所有关于火星的东西都是查书的，所以应该不会有硬伤。初中里开始看科幻（待的那个论坛就是科幻论坛），然后初中里因为作文不知道些什么好就写了科幻，结果老师说写的很好，后来就给论坛上的人看，把他笑死了，汗。科幻就是一开始看看觉得挺伟大挺奇妙挺有想象力，看多了（其实我看得也不能叫多）就谁都会写的那种东西，当然写好就很难，认识几个作家的，他们写得非常非常好，给他们看了他们又会笑死~汗~
这次的文字写得特别乱，而且干涩~要改就改吧不要改得太离谱，至少要让我看得出这篇文章是我写的。
文章里的瑞文是我的一个网友，想不出名字了所以就……（他就是一天到晚说RAVEN是渡鸦不是乌鸦的~），蓝花柳穿鱼是我翻百科全书翻到的，觉得这花的名字真个性。
最后如果有错别字帮我改改~打字错别字很多的。。。。```
我们只有一个地球范文2
啊，地球啊，人们啊，请保护好地球吧！别让地球妈妈承受不了我们的虐待啊。
也许你们不值得一提，水，是用不尽的。天天浪费，无所谓。可是，人们啊，你们想想看，如果我们突然没有水咋办啊我告诉你吧 !水可是我们人类的宝贵资源，不节约，水终究会用完的啊！水在地上蒸发到天上，经过云的凝结，变成雨，下了下来。但我们还是很需要雨的。有的地方还很干旱呢 !
人们污染环境。滥伐森林，也许你不知道它们的重要性吧！滥伐植物；把动物送到餐桌上；去饭店吃饭还看见一次性的筷子啊！
还有，太阳也非常重要的角色。给我们了光明；给了我们一切一切，我们给了地球什么，没人敢回答。
没有了太阳就没有智慧的人类；
没有了太阳就没有丰厚的矿场；
没有了太阳就没有可爱的动物。
我们只有一个地球范文3
Don＇t you see the heavy smokes from the big chimneys? Don＇t you smell the gas from the motors all around the streets? We＇ve got much dirtier air! the iceburgs are melting from the warmer winter because of the air pollution!
Don＇t you see there are less lives in the water? Don＇t you see that we must pay higher cost in water processing? We＇ve got much darker water running around! the oceans are in GREat danger.
Don＇t you see the montains getting bald? Don＇t you see our ground becoming hollow? We＇ve been exhausting the resources beneath the earth. Our grandchildren will live on nothing.
We have only one globe. Treasure the mother nature!
我们只有一个地球范文4
“只有一个地球”这多么贴切呀。当我读到《只有一个地球》这篇课文时，我体会到了仅有的一个地球是多么需要人类来保护。，下面为大家精心整理了一些只有一个地球读后感，请您阅读。
只有一个地球读后感1读了《只有一个地球》这篇文章后，不禁使我感慨万千，浮想联翩。我们的地球，看上去光泽、透明、朦胧，是那样的美丽壮观。地球就像母亲一样，毫无保留地为人类提供各种资源。然而，人类却不加节制地开采及随意毁坏自然资源，滥用化学品，使自然资源越来越少，人类在索取地球资源的同时，在肆意地破坏地球的生态环境，还造成一系列生态灾难。
地球是人类的母亲，是生命的摇篮。她孕育了无奇不有的大千世界;孕育了多姿多彩的生命，应该得到人们的保护。但是她却受到了人们的伤害。山川河流、绿树红花，是她身上的装饰品;臭氧层，是她薄薄的、水蓝色的纱衣……可是，这么美丽的地球，为何人类要破坏她美丽的面容，给她添上一道丑陋的伤疤呢?为何人类要大量制造有害物体，扯碎她美丽的纱衣呢?有些不法分子为了金钱，正在破坏地球的生态环境。他们不惜大量的捕杀野生动物。有人偷猎大熊猫，还有人乱砍伐树，几乎每年都要有好几公顷的土地变成沙漠，从1978年至1994年，全国耕地净减6888万亩。这是一个多么惊人的数字呀!难道我们还要这样继续错下去吗?地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果我们不加节制地开采，地球上的矿产资源必将会越来越少。想想以后，当你抬起头时，发现天空不再像以往那样蔚蓝;当你站在山头眺望时，发现森林里不再有树木，那该会是怎么样的一番情景呢?我能想象得出：人们天天带着口罩艰难地行走在“黄沙满天飞”的大街上，臭氧层遭到了极大的破坏，人们得了各种奇奇怪怪的皮肤病，整日痛不欲生!……不，谁也不希望看到这样的情景，可是，人们啊，之所以会这样都是由你们的贪婪和自私造成的。仁慈的地球已经一次又一次地原谅了我们，可是日积月累，今天的她早已是伤痕累累，气衰力竭，她已经不能再支撑下去了!而我们也早该醒悟：科学的力量是无法估量的，只要我们尽力挽回，地球还是会重新容光焕发的。只要所有的东西都装上太阳能，空气就不会受污染;如果每人都为绿化出一点力，让树木增多，这样，沙尘暴也就不会肆无忌惮的到处乱飞了。只有一个地球，她是人类赖以生存的家园，如果破坏了它，我们别无去处。因此，我们一定要尽全力去保护地球，建设地球、美化地球，从我做起，从保护身边的一草一木、一山一水做起，行动起来。让我们人类的唯一的家园——地球，从此变得更加美丽可爱、生机勃勃，更好地造福于我们人类吧!
只有一个地球读后感2记得小时候，每当春暖花开时，我常常跟爷爷到山坡上放牛，站在山坡上放眼望去，葱郁的树林，碧绿的麦田，清澈的小溪尽收眼底。那时我觉得我的家乡是最美的地方。
可是，不知什么原因，这几年连续干旱，小麦已经三年歉收。今年更严重，现在麦田只剩下空旷旷的荒地。由于地下水位急剧下降，妈妈每天要在四点起床，到村口排队打水，而且要好几次才能打满一担。妈妈把水挑回家，要澄清了才能使用。她视水如命，连洗菜的水也舍不得倒掉，用它给家畜拌点儿食，浇浇花儿。
更使人悲伤的是爷爷竟要把那头心爱的老黄牛卖掉。爷爷和那头老黄牛已有多年的感情了，他愿意卖吗?但是老黄牛的水量很大，我们哪来那么多水给它喝。当买主要把老黄牛牵走的时候，爷爷一言不发，只是用手紧紧地抓住缰绳，泪水在眼眶里打转转，嘴唇微微颤动着。老黄牛被牵走了，爷爷却病倒了。这时，我才真正体会到水的珍贵。
由于人类随意毁坏自然资源，乱砍滥伐，破坏植被，加上各种污染，使水在自然界的循环遭到破坏。“不但使水资源不能再生，还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”是啊，就这样长期恶性循环下去，以后会是什么样呢?地球可能滴水不见，到处是裂缝，人们也由于喝不到水而渴死。更可怕的是，人类可能会像恐龙一样从地球上消失。
“水是生命之源!爱护地球吧!这是我们共同的家园;爱护地球吧!这是我们共同的母亲!”让我们珍惜每一滴水，让地球母亲重新健康起来!
只有一个地球读后感3今天，我在学校里认认真真地读了《只有一个地球》这篇课文，这使我受到深刻的教育。
这篇课文主要写了：地球是人类的母亲，是生命的摇篮，如果人们不断地破坏地球上的自然资源，地球就会破碎，人们别无去处，所以我们一定要精心保护地球。
是呀!我们只有一个地球，如果它破碎了，我们别无去处。但是现在还有一些人没领会到这一切，仍然不顾后果地滥用化学品，来损坏地球，本来可以为人类做贡献的许多自然资源，不但不能再生，还给人类带来的危害。难道那些人没有想到这一天吗?
我们已经跨入21世纪了，但是人类还是那样的自私自利、贪图钱财，我从电视、书刊上了解到了人们随意砍代树木，造成了今天严重的后果;那些无辜的小动物灭绝了;浩荡的洪水把农田、居民区冲垮，更别说那无情的沙尘暴了，三天一次，五天一次，不断地袭击着人们的生活。
例如城市的空气污染造成空气污浊，人们的发病率上升等等;水污染使水环境质量恶化，饮用水源的质量普遍下降，威胁人的身体健康，引起胎儿早产或畸形等等。严重的污染事件不仅带来健康问题，也造成社会问题。随着污染的加剧和人们环境意识的提高，由于污染引起的人群纠纷和冲突逐年增加
是啊!每当沙尘暴来临时，人们都会躲在屋里，不敢出去，隔窗望去，整个世界都是沙土的颜色、尘土的味道，路上的我们艰难的迈着步子，风中夹杂的沙石狠狠地打在你的身上、脸上，好疼呀!沙尘暴是一种有害的自然现象，一些人在沙土的环境中行走之后，就会得一场大病，好可怕呀!所以，我劝告那些砍伐森林的人们放下斧头，让那些花草树木尽情、茂盛地成长吧!
全世界的人们，让我们以保护地球为目标，把我们的家园建设得更加美好吧!
只有一个地球读后感4“只有一个地球”这多么贴切呀。当我读到《只有一个地球》这篇课文时，我体会到了仅有的一个地球是多么需要人类来保护。
“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生春带来了严重的威胁。”是啊，人们太不爱惜地球了，保护地球要从一点一滴做起。可是，我发现在我身边，就有不爱惜地球的人。
一个阳光明媚的星期天，刚学完英语的我看到对门的一个年轻的阿姨拎着一袋空塑料瓶下楼，当时我想：“阿姨肯定是那这些瓶子去卖，既可以省钱，又可以环保。”第二天，让我意想不到的事情发生了。一大早，我走下楼去上学，突然，发现前面草坪上有一个大袋子，里面还装有许多东西。我急忙走过去，小心翼翼地打开袋口。“哇!”面前的景象让我禁不住喊出了声。这不是阿姨昨天那下楼的那袋瓶子吗?怎么会在这里?“快点!不走就迟到了!”不容我多想，妈妈急促的声音又在催我了。
一天，两天，那袋瓶子依旧没人拿走。一个星期过去了，那袋瓶子依然安安静静地躺在那里。最后，是妈妈让邻居阿姨把瓶子拿走的。
这是算是解决了，可是，工厂排出的废水，汽车的废气，砍伐的森林，这些大事又如何解决呢?这只能靠我们自己。让我们向全世界呼吁：让我们精心保护地球，让地球更好地造福于子孙后代!
只有一个地球读后感5读了《只有一个地球》之后，我掩卷沉思：人类只有一个地球。而今的地球，由于人类的肆意破坏，她美丽的外表早已千疮百孔。她那丰富的资源也日近枯竭了。一个美丽的地球，在无知的人类手里，已日趋接近灭亡了。
我们的母亲河—黄河，其奔腾不息的气势曾征服了中华每一个炎黄子孙。而后，谁又曾想到，每天被黄河冲走的泥土有多少呢?黄河上游的植被面积少之又少，又加上人类的大量砍伐，稀少的植被栓不住泥土，被水一冲，就溶入滔滔江水之中，不仅使河水变得浑浊不堪，而且，因为大量泥沙沉积，河床抬高，造成洪灾泛滥，河水断流，美丽的母亲河失去了她往日的风采。所以，保护森林.绿化家园，责任重大。
现代文明给人类带来了幸福。但是，在文明的背后，一个个问题接踵而至。空气污染.水资源污染等，成了一个个不可忽视的问题。工厂排出来的污水，废气，造成水资源，空气的严重污染。在如今，已经很难再找到一处完全没有被污染过的河流了。现在的天气一天比一天热，这是由于地球表面大气层被破坏，造成破损的大气层无法完全抵挡来自太阳的紫外线的照射，这给我们的健康造成了严重的威胁。
面对着生存环境日恶劣的地球，让我们立即行动起来，拯救地球!
只有一个地球读后感6“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生春带来了严重的威胁。”是啊，人们太不爱惜地球了，保护地球要从一点一滴做起。可是，我发现在我身边，就有不爱惜地球的人。
一个阳光明媚的星期天，刚学完英语的我看到对门的一个年轻的阿姨拎着一袋空塑料瓶下楼，当时我想：“阿姨肯定是那这些瓶子去卖，既可以省钱，又可以环保。”第二天，让我意想不到的事情发生了。一大早，我走下楼去上学，突然，发现前面草坪上有一个大袋子，里面还装有许多东西。我急忙走过去，小心翼翼地打开袋口。“哇!”面前的景象让我禁不住喊出了声。这不是阿姨昨天那下楼的那袋瓶子吗?怎么会在这里?“快点!不走就迟到了!”不容我多想，妈妈急促的声音又在催我了。
一天，两天，那袋瓶子依旧没人拿走。一个星期过去了，那袋瓶子依然安安静静地躺在那里。最后，是妈妈让邻居阿姨把瓶子拿走的。
我们只有一个地球范文5
在一个天气晴朗的星期天，我一口气就把《只有一个地球》读了几遍。作者为什么要以“只有一个地球”作为题目呢？我带着这个问题走进了文章中去。
地球，作为人类的母亲，生命的摇篮，慷慨的为子孙们--人类提供各种资源，可是人类随意毁坏可以循环再生的资源，使它们不能循环再生；人类还滥用化学药品，各种资源受到了污染。人类还想在破坏地球后，移居到别的星球，科学家已经证明了在以地球为中心的四十万亿公里的范围内不会再有一个能让人类居住的星球。作者希望人类可以精心保护地球。
我终于明白了，原来作者以“只有一个地球”为题目是因为科学家已经证明在以地球为中心的四十万亿公里的范围内不会再有一个能让人类居住的星球，呼吁人们要保护地球，想到这里我不由得想起一件让我后悔、惭愧不已的事。
我们只有一个地球范文6
我创作《只有一个地球》说课稿动念于西安。那时，我正在西安讲课，遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师，他在西安上了《只有一个地球》，可惜我无缘聆听。晚上，周老师拿了他整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录，不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。
在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情。但是，在周老师的课上，地球已经不仅仅是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。
就在那一刻，我产生了创作《只有一个地球》说课稿的冲动。这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：
【第一课时】
一、创设问题情境。
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容。
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、了解课文的主要内容。
引导学生初步读、悟、写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
四、回归课文整体。
引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。
【第二课时】
一、创设想象情境。
课件呈现“地球”图片。
师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？
二、品读重点语段。
1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
三、倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
播放满文军的《懂你》，地球！我亲爱的母亲： _____________________________________你的孩子：______________________
在温州苍南，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。当然，这一点是深受周益民老师影响的，并非自己的原始发现。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人之所未见，发人之所未发”，那课的成功就有了一半的根基。
2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到，许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因感情才有动力，方法因感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的知识、能力、过程、方法，当然更有态度和价值观。
3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、为了文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。
4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
第二版本：品出语文味
我在想，语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的佐料呢？诵读应该是的，品词应该是的，写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》，诵读占了足够的份量，写话也有了恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
品哪些词？为什么要品这些词？
品词的什么？
怎么引导学生去品好这些词？
品词与感情这条主线怎样融合起来？
品词与知性的拓展怎样结合起来？
品词能否使对课文的感悟层层深入？
否定自我是痛苦的。此时的我，面对着《只有一个地球》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”。这样煎熬着达数月之久，终于我的第二版的《只有一个地球》课程设计诞生了。
第二版《只有一个地球》，大体思路如下。
【第一课时】
一、创设问题情境。
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容。
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、品读1至4自然段。
1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比。
2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。
3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
四、读悟课文最后一段。
面对生态灾难，作者怎样呼吁？《时代周刊》怎样呼吁？我们又该怎样呼吁呢？
【第二课时】
一、创设想象情境。
课件呈现“地球”图片。
就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？
二、品读5至8自然段。
1.品读“四十万亿公里”。猜想：时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》。
三、再次读悟课文最后一段。
1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
四、倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
播放满文军的《懂你》。地球！我亲爱的母亲：_______________________你的孩子：_________
在台州临海，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。“生态灾难”一词，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。
怎么品？一是调取积累以丰富信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想象以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，通过教师声情并茂的朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
2.对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执着地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着具有强烈抒彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营构提供了强有力的支架。
3.相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1至8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和繁琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
4.问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
转的机缘终于来了！我在广东番禺的一次讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”。他的基本观点是：
1.要辩证地理解感悟和质疑的关系。
2.一定要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。
3.感悟和质疑的安排，要因文而异、灵活处理。
4.要教给学生质疑的方法。
第二版《只有一个地球》的问题就这样被我发现了，正所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。
第三版本：上一节质疑课
悟则有余、疑却不足，正是大问题所在。两个课时，纯而又纯的感悟，看似通达、实则平庸。学生在课堂上能主动质疑，不正是一种“惊风乱飐芙蓉水”的课堂审美意象吗？我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动，于是第三版的《只有一个地球》就这样被催生了。
【第一课时】
一、创设问题情境。
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容。
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、深入感悟课文内容。
1.学生自由读课文，划出带给你这种心情的文字。
2.组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：
（1）人类活动的范围已经很小很小了。
（2）但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。
（3）一系列生态灾难给人类生存带来了严重的威胁。
四、读悟课文最后一段。
1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁？
【第二课时】
一、激发质疑兴趣。
古人说过：读书贵在有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。读书，一定要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有意义，一定要提真实的问题；一定要提自己确实难以一下子解决的问题。
二、引导学生自主质疑。
学生默读课文，发现并提出问题（限6次提问）。估计学生的问题有：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
为什么说地球像一叶扁舟？
为什么用很小很小来形容人类的活动范围？
到底是怎样的威胁呢？
40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？
为什么说建造移民基地是遥远的事情？
为什么说地球太容易破碎了？
…………
根据学生的问题，教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……
三、引导学生自主释疑。
学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
1.为什么说地球太容易破碎了？
2.为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
3.为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：
1.读第四自然段，想象自己看到的画面。
2.补充《地球上的一天》。
四、倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
播放班德瑞的《夜曲》。地球！我亲爱的母亲：____________ 你的孩子：_______
在上虞市城东小学，第三版的《只有一个地球》闪亮登场。以后又分别在江苏镇江、广东江门、杭州、上海、济南、苏州、汕头、温州、北京等地试讲，并有一些细节上的改动。我的反思如下：
1.第三版的《只有一个地球》，将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说，所有阅读教学模式都可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。两者是互补的，需要求得平衡。抓住了感悟和质疑这两个维度，我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。
2.过去我为什么不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担心：一、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的矛盾如何调节？二、学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证？三、带有强烈的理性色彩的质疑教学，很容易导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢？
第三版的教学，我自以为比较好地解决了上述几大问题，我的应对之策是：一、限制学生提问的数量，一堂课由一开始的15个调整到后来的6个。二、课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考，同时教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。三、问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现。要把问题当作诱饵，引导学生去深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。四、教师要以自己的教学经验和教育智慧，根据学生五花八门的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏，确保科学适度的教学效率。
