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高校体育论文范文1
（一）终身体育理念的概念
终身体育即指为了强身健体和发展身心，一个人将终身贯彻身体锻炼的生活习惯，并在生活中持之以恒地接受正规的体育教育和学习。终身体育理念是改变国民整体精神面貌自强不息的佐证，是实现全面素质教育的民族智慧，未来我国将持续完成“中国梦”的大国梦想，但是随着人们物质生活水平的提高，西方享乐主义与拜金主义也随之盛行，这是人性的弊端，也是历史的必然产物。若要改变腐朽的文化侵略就要发扬民族精神。终身体育理念就是这样一种自强不息的民族精神，它指引国民保质乐观向上，返璞归真的生活本质，发挥艰苦奋斗的传统美德，缔造一个强大而健康的民族。我国高校教育目标便是培养具有民族竞争力和凝聚力的人才，与终身体育理念相结合，有助于更好实现高校体育教学的目标。这里所讲的高校终身体育是指高校倡导大学生在学习和生活中都能保持学习与参加身体锻炼的习惯；二是根据终身体育思想的指导，增强高校大学生的体育兴趣，促进其掌握体育基础知识和运动技能，为大学生提供参加体育活动的实践机会。
（二）终身体育理念的重要性
由于人的健康状态在一定条件下可转化。长期进行体育锻炼可以改变个人体质，锻炼可以使得身体素质强的人变弱，身体素质弱的人变强。由此可见，终身学习体育理论知识和贯彻体育锻炼才可以帮助高校生获得真正的健康以及体育精髓。高校教学的体制改革，建设校园基础设施以及增加师资力量，仅起外辅作用，最重要的还是由内而外，以终身体育理念作为教学理念，促使高校生能自主学习，有兴趣、有计划、有目的地实现终身体育锻炼。其次，高校生的学习任务重，身体素质的高低决定了学习和生活的质量。最后，终身体育锻炼有助于高校生长期保持体能，日益增强体质。因而，终身进行体育锻炼是提高高校生身体健康的有效方式，也是一种全新的高校体育教学理念。人体的发展是有规律可循的。人要经历生长发育期、成熟期和衰退期。由于体育锻炼具有增进体质的作用，对人各个时期的身体健康都有积极影响。所以，高校发展体育锻炼要根据不同时期的人体特点提出相应要求。具体而言，一是生长发育时期要促进身体的正常生长发育；成熟期要保持旺盛的精力与充沛的体力；衰退期要延缓衰退。根据不同时期，不同的目标和要求，采取不同的体育锻炼方法，才能达到合理锻炼的功效。现代生活方式的变化可对人的健康带来消极影响。体力活动的减少，工作和生活的节奏加快，精神过度紧张，生活的不良习惯，食物摄取热量过多等变化，造成了高血压、心脏病、肥胖症等病患，严重威胁着高校生的身体健康。因此，贯彻终身体育锻炼理念是提高高校生学习和生活质量的有效方法。
（三）现阶段高校体育所存在的问题
高校体育的发展、教学体制、教学模式单方面要求高校生的体育成绩,过于重视体育动作的规范和运动技能的培养,盲目教学比赛,忽视了高校体育的教学目标。
1、缺乏教学理念
高效体育教师盲目追求体育成绩，对体育教学理念不加重视，导致终身体育理念不能贯彻，也难以实现教学质量。高校生步入社会必会承受就业与生活压力，因此，要有健康的体魄与强大的心理承受力。据调查，我国高校生的身体和心理素质有明显的下降趋势。并且高校体育教学目标不明确，不能帮助学生树立终身体育理念。因此，高校体育课程单一枯燥，严重约束了体育教学活动的有效开展，降低了高校生对体育运动的学习兴趣，致使高校生体育锻炼意识浅薄，造成对体育锻炼的轻视。可见推广终生体育是教学改革的重点。
2、缺乏教学条件
高校体育教学质量直接影响到高校生的体能素质。高校的体育课程并未选择专业教科书，而是根据教师安排来进行体育学习。高校体育对体育锻炼的不重视，致使体育设备建设滞后，配套设备难以跟上教学需求，使得高校生学习体育的积极性受到影响。且由于我国体育专业的师资力量不足，难以提高体育教学理论水平和全新的教学理念。
二、终身体育与高校体育的发展
高校体育的发展目标就是要将提高高校生的全面发展体能以及良好的行为习惯，这并非一日之功，是一种积极向上的生活态度，也是培养了大学生体育意识及兴趣、强化体能和增强意志的学习目标。终身体育理念的提出在一定程度上配合了高校体育的全面体育教学，更诠释了体育乃持之以恒的运动精髓。随着我国社会的发展以及人们对体育认知的深化,高校体育围绕终身体育理念，开展体育教学工作，就是由被动转为主动，培养学生终身进行体育学习和锻炼的观念和习惯,并使大学生真正掌握终身体育的基本理论和方法，不再将体育锻炼流于形式，从根本上解决我国国民普遍健身意识低下，体能不足的现状。此外。高校体育是高校体育的重要组成部分,也是终身体育的重要组成部分。终身体育理念确定了高校体育的培养目标。因此,把高校体育与社会体育相链,就必须落实终身体育的教育思想,把终身体育纳入高校体育教学内容。
三、落实终身体育理念的教学改革
（一）学校方面
1、转变教学观念
教育水平的高低直接影响高校体育教学结果。因此，高校体育教学改革必须对传统教学体制进行改革。高校开展体育教学活动应以培养高校生的终生体育意识为目标，体育教师应转变传统教学观念，将高校生视为教学主体，建立起民主和谐的师生关系。转变教学理念，提高专业素质，不能重成绩轻理念，要多注重高校生的身心健康发展。在实际教学过程中，以学生的内心建设为重点，不断对高校生进行终身体育的教学辅导。
2、转变教学模式
传统高校体育的教学方法单一陈旧。所以，在教学过程中应注重发挥高校生的主动性，变被动为主动。将理论和实际有效结合，增加教学趣味，增强运动意识。首先，教学组织的形式应多样化发展。高校体育教师创新教学模式，加强拓展训练，不断改进教学方法，有效应用现代教育技术，譬如多媒体设备等；充分利用专业教材落实高校生的理论学习，将理论应用于实践，不止进行场地训练。其次，体育教学向个别化发展。采用个别教学方式，发挥学生潜能，培养高校生进行自我发展和自我锻炼。
3、改善体育器材
体育项目必须要有相应的训练器材和场地支持。所以，高校应改善教学制度，保障高校生依据个人喜好，开展体育运动。还可设置专业教师对高校生的训练进行辅导，使高校生获得更好的运动效果。改良体育器材，拓展体育运动。高校可引进轻巧便捷的体育器材，譬如排球、乒乓球等体育设施。这些全新项目可增强高校生对运动的乐趣，易被学生所爱。教师可借助体育器材来促进体育教学改革。
（二）学生方面
1、注重体育兴趣培养
加强对高校生终身体育思想的培养，树立正确价值观，使高校生充分认识体育锻炼的作用。尤其，高校生对终身体育锻炼的认识水平愈高，对体育锻炼的兴趣就愈大，终身体育思想的发展就愈稳固，从而提高高校生对终身体育理念的认识。坚持终身体育锻炼就必须充分调动高校生的自觉性和积极性，因此，在体育教学中要善于发现和主动培养高校生的锻炼兴趣，切不可为完成任务而抹杀学生对体育的兴趣。除此之外，还要注重高校生的创造性，确立以学生为主体的教学思想，尊重学生个性，培养高校生的体育特长。
2、注重运动能力培养
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国内外对于职业倦怠的认定是指高校体育教师不能够全心的应对工作压力时出现的一种个体极端反应，体育教师在长期江大的工作压力之下，所表现出来的生理、情绪、认知、行为等方面的衰竭现象，生理上表现为持续疲乏、耗竭感、虚弱，对疾病抵抗力薄弱，胃肠不适、失眠；认知上出现心智耗竭状态，自我概念低，出现低自尊、失败感，对工作缺乏动机，对学生缺乏热情、麻木不仁；情绪上沮丧、烦躁、易怒，容忍度低，冷漠悲观；行为上表现为工作变得机械化，工作能力和效率降低，人际关系上疏离退缩、摩擦增多。体育教师出现职业倦怠情况将直接影响到体育教师的身心健康，影响其工作的情绪，使其工作效率下降。
二、高校体育教师职业倦怠的成因
1.缺乏成就认可
体育教师在学校的工作大多处于一种模糊的位置，在承受着不同学科待遇的同时，还要承受着其它学科教师对于体育教学的非正确理解，很多教师与领导认为体育工作就是学校中的一门必有的课程，但对于体育工作者的重要性和体育工作的重要性认识程度不足，导致他们承受不公的同时，还要承受着教育系统内部的劳酬不公，这让体育教师的附庸角色凸显，因此，体育教师的职业倦怠问题也就成为了一个持续的社会问题。
2.学校学科建设歧视
第一，学校组织对于体育教师的较色定位不够准确，可以说教师是一个多角色的社会职业，如家长人、学生的楷模、知识传授者、组织管理者、朋友和知己、心理保健医生等。在这么多的较色面前，体育教师如果不能够很好的定位自己的角色，出现角色混乱的情况，则很容易导致角色自身的责任感丧失，进取心下降，致使其不能够正确的认识自己所处的地位，不能够履行自己的职责和义务，产生职业倦怠感。第二，体育教师的待遇不公平，尤其在当前应是教育的大背景环境下，体育学科更被定位成一门附属学科，不被重视，体育学科没有得到学校的重视，体育教师无论是在政治还是经济方面都与其它学科教师之间相比有一定的差距，容易使其产生心理落差，导致心理失衡，消极怠工。
三、体育教师职业倦怠的解决策略
1.营造良好的学校组织环境
首要是在学校的管理层面，让其能够正确的认识和对待体育工作以及体育工作者，尊重体育教师的劳动，尤其在政策上采取一些有针对性的策略方法，为一线工作的体育教师减压、减负，充分电动体育教师的积极性和主动性。第二，在薪酬待遇方面，实现公平、平等对待，体育教师不应与其他教师有所区别，要实现其彼此间的同等待遇，同工同酬，视体育教师与其他学科教师同等位置，并从精神层面引导体育教师正视自己的价值，享受到公平的待遇。第三，改变对体育教师的考评制度，要让体育教师能够清楚的看到自己的劳动成果得到认可，满足自我成功欲望，同时，争取为体育教师创造更多能够参与到学校决策与管理的机会，成为学校的主人，促其能够尽职尽责的为学校出力办事，消除心理倦怠感。最后，在学科建设方面，学校应鼓励各学科教师能够团结合作，培养其尽职尽责，全心服务于教学，教书育人的理念，打造一支高素质的教师队伍。
2.建立有效的社会支持系统
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合作活动学习的目标制定在整个合作学习的教学方式中具有重要的地位，需要制定恰当合理的合作学习问题，这也是合作活动学习的重要条件，因此，需要教师合理的制定合作活动学习的目标。在高校的体育教学中，并不是所有的学习任务都适合使用合作活动学习的方式，制定合作活动学习的目标以及教学任务最好是适合团队共同完成的任务，并且个体无法顺利完成制定的学习目标，只有通过小组共同的合作才能最终完成学习任务。这就需要在高校的体育教学中，教师在授课前应该充分的了解学生的具体情况，对教材深入的了解，分析在教学过程中需要被解决的各种问题，了解具体的问题需要个人完成还是通过合作活动才能完成，并且做到学生之间的优势互补，只有这样才能真正发挥合作活动学习的重要作用，相反，只会将合作活动学习变成一种形式化的集体学习，无法完成体育教学的目标。
（二）恰当分配合作活动学习小组
在对学生进行合作活动学习小组划分时，需要教师全面了解学生具体的运动技能以及基本的身体素质，根据平均分配的基本原则进行分配，保证小组内的成员存在较大的差异，小组之间的实力相等。学生按照自身的技能基础以及学习的能力进行具体的划分，实现小组内部成员的优势互补，小组之间的公平竞争。在完成合作分组以后，明确学生在组内的具体学习职责，明确自身的具体角色。
（三）教师对教学进行有效的调控
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（一）河南省开设社会体育专业的学校规模
1998年国家教育正式批准全国普通高校体育学院（系）开设社会体育专业，2002年，河南科技学院率先在河南省普通高校中开设社会体育专业。在此之后，河南农业大学、郑州大学体育学院、商丘师范学院、安阳师范学院、周口师范学院、信阳师范学院、河南理工大学、洛阳师范学院等8所学院相继开设社会体育专业。笔者通过实地走访和专家访谈了解到，这些院校开设社会体育专业的原因主要集中在三个方面，即根据社会对体育人才的实际需求，完善学院（系）学科建设，拓宽体育专业学生的就业渠道和途径。
（二）河南省普通高校社会体育专业培养目标及其课程设置
河南省9所普通高校社会体育专业的培养目标基本一致，都是培养从事体育健身指导、社会体育组织管理与开发以及教学科研等方面的高级专业人才，要求学生熟悉体育健身锻炼的基本特点和规律，学会因时、因地、因人制宜进行体育健身指导和组织开展群众性体育活动，掌握从事社会体育组织管理与经营开发等方面的相关知识和基本技能。在课程设置方面，每个学校不尽相同。其中河南科技学院社会体育专业开设的课程主要有社会体育学、体育市场营销、体育经济学、社会体育管理学等；安阳师范学院开设的课程包括体育管理学、体育社会学、社会体育导论、大众健身娱乐体育项目的理论与方法等。从9所普通高校社会体育专业开设的课程来看，基本都开设了社会体育相关的理论课程，基本上能满足学生的学习需求。但课程设置有待进一步丰富和完善，以适应当前社会体育专业发展的新需求。
（三）河南省普通高校社会体育专业师资状况
“师资是教育资源中最重要的人力资源，包括质和量两方面的内涵。师资队伍在很大程度上决定一个专业的方向、特色和办学水平，一支素质高、数量足的教师队伍，是一个专业成功的关键”。笔者在实地走访中了解到，河南省普通高校社会体育专业的师资力量不容乐观，一方面是教师数量明显不足；另一方面是教师专业不对口。由于河南省普通高校社会体育专业开设时间较晚，各大高校没能及时储备相关专业人才，导致教师数量不足，很多社会体育专业的任课教师都是体育教育专业的教师“转行”过来的，缺乏社会体育专业相关的知识与理论，一定程度上影响了社会体育专业的教学质量。
（四）河南省普通高校社会体育专业体育场馆设施状况
体育场馆是发展好体育专业的前提条件之一，也是发展社会体育专业不可或缺的硬件设施。社会体育指职工、农民和街道居民自愿参加的，以身体运动为基本手段，以增进身心健康为主要目的的社会体育活动。社会体育专业培养的学生要有别于体育教育专业的学生，体育场馆设施的建造也要与传统的体育场馆区分开来，新型的健身房、台球馆、攀岩墙、轮滑场等场馆设施不可或缺。但是，据调查了解，河南省9所开设社会体育专业的学校基本上都不具备这样的教学场馆设施。主要原因在于教学资金匮乏，由于缺乏足够的教学场馆建设经费，高校无法建设社会体育专业必备的教学场馆。
二、河南省普通高校社会体育专业发展存在的问题
（一）师资力量不足，场地设施匮乏
师资力量是发展专业的重要保障，没有充足的师资力量，专业发展也就无从谈起。河南省普通高校社会体育专业的师资力量不足，不能满足当前社会体育专业的实际发展需要。教学场地设施多为传统的教学场馆，新型的教学场馆设施有待进一步建设。
（二）课程设置陈旧，缺乏新型课程
河南省普通高校社会体育专业课程设置多为体育社会学、体育管理学、体育经济学等，课程设置较为陈旧，一些新型的课程未能引入课堂教学，如体育产业、体育健身与服务等。
（三）缺乏新兴体育运动项目
河南省普通高校社会体育专业的实践项目多为传统体育运动项目，如羽毛球、乒乓球等，一些新兴且符合当前社会实际发展需求的体育运动项目未能引入到社会体育专业当中，如健身健美、轮滑、瑜伽、攀岩等体育运动项目。
三、河南省普通高校社会体育专业改革发展措施
国务院印发的《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》中明确指出：“进一步优化体育服务业、体育用品业及相关产业结构，着力提升体育服务业比重。大力培育健身休闲、竞赛表演、场馆服务、中介培训等体育服务业，实施体育服务业精品工程，支持各地打造一大批优秀体育俱乐部、示范场馆和品牌赛事。大力支持发展健身跑、健步走、自行车、水上运动、登山攀岩、射击射箭、马术、航空、极限运动等群众喜闻乐见和有发展空间的项目。鼓励地方根据当地自然、人文资源发展特色体育产业，大力推广武术、龙舟、舞龙舞狮等传统体育项目，扶持少数民族传统体育项目发展，鼓励开发适合老年人特点的休闲运动项目”。笔者在分析当前河南省普通高校社会体育专业发展现状的基础之上，基于国发46号文件的视角，提出一些革新河南省普通高校社会体育专业发展的建议，以期有助于河南省普通高校社会体育专业的良好发展。
（一）积极引进师资，建设新型体育场馆
以往“转行”的社会体育专业教师，缺乏社会体育专业理论知识，在一定程度上阻碍了社会体育专业的发展。因此，要想促进社会体育专业的发展，必须引进社会体育专业师资，北京体育大学、武汉体育学院、华东师范大学等多所体育院校和重点师范大学体育学院均有培养社会体育专业的研究生，优秀人才层出不穷，河南省各大高校应该积极引入优秀社会体育师资力量，积极促进本学院社会体育专业的大发展。在办学条件和教学经费允许的条件下，尽量建设新型体育场馆，或者选择校企合作，租借社会上的体育场馆设施进行社会体育专业的教学，不断提升社会体育专业人才的培养质量。
（二）开设新兴体育运动项目，增加新型体育课程
新兴体育运动项目是当前社会体育发展的实际需要，学校应该结合社会市场的实际需求来培养社会体育专业人才。现代人的健身意识增强，对新兴体育运动项目兴趣浓厚，健身健美、攀岩、瑜伽、轮滑等新兴体育运动都应该纳入社会体育专业的日常教学当中，培养新世纪的社会体育指导人才。在理论课程的设置上应该增加体育产业、体育服务业等方面的课程，增强学生对体育产业和体育服务业的认知，不断拓宽视野，为将来的就业打下坚实基础。
（三）增加一线城市实习基地，加强相关证件的培训考核
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1.研究对象
XX高校2010-2014级体育教育专业本科生。
2.研究方法
本文运用了文献资料法、调查问卷、逻辑归纳法等。
二、结果分析
1.XX高校2010-2014级体育教育专业本科生招生情况
对XX高校2010-2014级体育教育专业学生通过电子邮件的调查得知，该高校的体育教育专业几乎全是本科生，因此，XX高校的毕业生就业时的起点是一样的。通过调查发现，XX高校2010-2014级体育教育专业招生情况有增有减，但基本保持平衡的状态。
2.体育教育专业学生的就业现状
高校就业问题一直是受到人们热议的问题，近年来，高校体育教育专业的就业情况并不很好，从我们开展的调查的情况也能看出来。据调查XX高校2010—2014级体育教育专业本科生，12年的就业率平均54.8%,13年平均就业率45.1%,平均下降了9.7%。造成这一现象的发生，原因是多层次多方面的。笔者认为，主要表现在以下几个方面：第一，是当前面临的严峻就业形势。自1999年高校扩招以来，毕业生人数逐年不断增加，基本上平均每年以20%左右的速度增长，毕业生就业难的问题日益突出。在这一方面，政府已采取很多的措施进行了调整，但从产业结构调整方面来看，跟发达国家比较，国内的服务业在GDP中比重还相对较小，而这一行业是最能容纳就业率的地方。这一矛盾，导致大学生的就业途径减少。大学生的工作选择就只能是基层、中小企业、农村等等。在这样的背景下，大量的体育专业毕业的学生就业渠道相对较少。同时，由于毕业生的大量积累，很多人在就业岗位上感觉比自己的期望值要低，于是转头走进别的行业。另外，受国际金融环境的影响，就业压力也慢慢增大。第二，是受传统观念的影响，很多毕业生希望选择去类似政府、学校等事业单位或是国有企业，这些单位相对稳定，有固定收入，也有很好的发展前途和空间，因此，对于体育专业毕业生来说，可以选择的渠道就更加狭窄。第三，对于一些吸纳就业能力较强的就业单位，一般都是对整个专业知识要求比较低的。如一些社会的体育培训机构，根本不需要相应的本科文凭，这也一定程度上影响了体育专业学生的就业。
三、高等院校体育教育专业就业的建议和措施
1.调整体育教育专业人才培养目标
积极适应当前国家对体育人才的各种需求，对体育专业教育相关要求进行调整，按照国家总体规模控制好体育专业人才的招生规模，大力发展社会体育专业等，加强体育院校层次的控制，对不同层次院校的培养目标进行不同的定位，避免造成学生资源的浪费。加强对体育专业学生培养的灵活性，重视体育专业大学生全面素质和各种综合能力培养，积极培养为社会各个层次所需要的体育教育人才
2.不断提高高等院校体育教育专业学生综合素质
注重提高高等院校体育教育专业基础知识教育，同时也要注意理论与实践相结合，通过宽口径的培养模式，进行学科交叉环境下的综合培养，提升学生综合素质，积极适应社会各种岗位需求，全面提升各种社会能力，进一步拓宽自己的未来的就业面和就业选择。
3.努力培养高等院校体育教育专业学生创业意识
培养创业高等院校体育教育专业学生精神就要注重在日常教学中实施创业教育，通过完善课程培养体系，在课程内容设置方面积极引导学生培养自己的船业意识，拓展学生自主选择的空间，加强对体育创业指导课的认识，培养创新精神。
4.调整体育教育专业学生就业心态、树立正确就业观
在就业的引导和教育过程中，高校应该组织好对体育专业学生职业规划的教育和引导，多方面、多渠道、多领域的为学生创造良好的就业环境，要教育学生不是所有的人都适合进入到公务员或是视野的队伍中。同时，公务员或是事业单位也不是铁饭碗，国家也在逐步尝试建立能进能出的制度。要积极树立正确的就业观，保持一个良好的积极向上的就业心态。
四、结论
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女性主义教育学的教学主张和特点:一是权力和赋权，它是女性主义教育学的核心理念，体现着对控制关系的权力传统含义的重新认识和批判。女性主义在“赋权”中的“权”是使学生发挥能量、能力和潜能，而不是教师的控制权力。权力，在女性主义课堂观中是获得自主性和选择性以及实现目的的途径。二是经验分享，女性主义教育学强调教学是平等分享和交流个体化和个性化的知识和经验的过程，特别重视在传统的教学中被忽略了的群体的声音和经验。长期以来，传统教学内容的所谓真理性、权威性和客观性，是忽略和挫伤了许多类群体尤其是女性群体的知识和经验，女性作为边缘群体在历史上各个领域的感受和判断是被完全忽略掉的。因此女性主义教育学的就是使被迫的女性发出不同的声音，谈出女性独特的视角、经验、感受和体会。因而在学校和课堂上，女性主义教育学特别重视女性学生和教师的经验和感受。而在传统的教育教学中，最通常的表现是忽略学生个性，压抑和歧视处境不利的学生的经验和感受，女性主义教育学主张就是在尊重每一个学生的经验和知识的基础上，建立平等民主的师生关系。总之女性主义教育学并不是要建立另一个与男权对立的知识权力结构，而是要赋予那些被传统权力结构所排除的群体以发言权和影响力。尽管在众多的教育理论派别中，女性主义教育学是一种批判的、激进的甚至是偏激的教育理论，但是在今天我国的教育改革中，它仍然是非常有借鉴价值的，主要表现在:一是关注弱势人群的声音;二是有助于我国以教育公平为目标的改革;三是有利于消除性别歧视、促进男女儿童平等发展。
二、从女性主义视角分析高校体育教育中的性别歧视现象
(一)体育教学内容中的性别歧视现象
我们体育教材的设计到体育教学内容的选取主要是由男性主导和规定的，是以男性为中心的价值体系构建的，注重的是男性所关注的领域和议题，涉及女性及与女性相关的内容往往较少。体育课程无论在形式上还是内容上都体现了体育是一门男性的科学。在形式上，各种技术示范插图几乎都是男性形象，女性很少，一般只出现在健美操、体育舞蹈等画面上。在内容上更是反映了男性化的特征，如田径、篮球、足球等较多强调的是参与者的力量、速度、对抗与竞争性。再加上在这些项目上缺乏女性形象和女性榜样，极易导致女生不自觉中对这些项目的疏远与回避，无形中也增加了女生学习这些项目的难度，更加强化了女生运动技能接受差的刻板化印象。教材中男女两性形象比例的不均衡性、运动项目上的性别刻板印象，都是对女性经验和感受的一种忽视，都在有意无意地向人们传递这样的信息:体育是男人的世界，因此无形中造成了女生对体育的认知、情感和价值判断的边缘化。当前普通高校大一公共体育教学大多以发展学生力量、速度、耐力、柔韧和协调的身体素质为主，但教师在课堂组织上倾向于选择更吸引男生和更符合男生的兴趣和学习特点的内容。如我们课堂教学所用的器材大多是篮球、足球和排球，而羽毛球、乒乓球、跳绳、呼啦圈、毽子等深受女生喜欢的器材却较少，因而当男生们在运动场上尽情享受运动的乐趣时，绝大多女生只能坐在树荫下聊天、听音乐、玩手机等，这无形中也迎合了女生“好静懒动”的刻板化观念。而且现行的学校体育教学提倡的是更适合男生的教学方式———竞争的方式。有研究表明，女生在提倡合作互动的课堂气氛中感觉更舒服、表现得更好［2］。可见无论是从教学内容的选取还是教学方式的选择上，女生在体育学习上的劣势和弱势是可想而知的。因此从女性主义的视角来看，从教材的设计到教学内容的选取都是对女性的一种忽视，女生在享受与使用体育教学资源的权利以及在获取与自身发展的条件与机会上是不公平的，男女两性应该享有相同的学习机会以及享受适合自己特点的教学内容。
(二)课堂互动中的性别歧视现象
体育课堂教学中存在着不平等的互动，以及性别隔离与资源分配不公平的现象，通过师生互动和生生互动中表现出来。笔者通过深入体育课堂进行观察，发现教师们与不同性别学生的互动机会是不均衡的，对男女学生的关注、教学内容的选取以及给予指导时间是有性别倾向的:他们更喜欢上男生的课，与男生的情感距离更容易拉近;给予男生指导的时间、注意力以及关注程度较多;会经常让男生示范动作，要求也更严格，且也更可能表扬、批评或纠正他们的动作。而对于女生，教师们与其交流互动是有限的，也是容易被忽视的。因为教师们普遍认为女生文静柔弱、身体素质较差，女生怕苦、怕累、怕脏，不爱运动，接受和领悟动作能力较差，女生体育课不好上以及女生麻烦等作为与女生关注并互动较少的原因。很多女生反映“教师喜欢和男生交流，女生得不到教师的关心和重视”。教师这种对女生体育学习、体育经验以及体育情感的忽视和错误评价不自觉中增加了女生掌握体育技能的难度，也使她们为自己不爱运动找到合理的借口:女生天生体育就差。我们的教师对女生动作掌握不好往往不是认为其身体素质较差，就是认为其训练不努力，很少认真反思其他原因，这显然不利于女生体育兴趣的培养和运动技能的掌握，从而影响其学习效果。从女性主义的视角来看，教师们这种有性别偏见的互动往往使女生获得的关注、期望、学习与表现机会不如男生，最终导致男女两性参与体育活动的机会的不平等以及享受体育教育资源分配的不公平。女性主义者认为，女人和男人应当享有平等的民主和权利，课堂是构建男女平等的社会基础，但正是因为性别偏见的存在导致了女性在体育教育中处于了不利地位。另外生生互动也表现出一定的性别偏见。生生互动指的是课堂中学生之间的交往。在体育课堂生生互动中，男女生自愿选择性别隔离现象比较普遍。例如我们常常会看到体育课上男生参加的是踢足球、打篮球等运动，在树荫下聊天、跳绳、踢毽子、打羽毛球等的主要是女生，健美操、瑜伽课上基本是女生。男女生在项目的性别隔离，使人们普遍认同篮球和足球是所谓的“男性项目”，健美操、瑜伽是“女性项目”，表面上看，男生和女生选择不同的运动项目，完全是一个自我选择的过程。但从社会现实来看，女性主导的运动项目在体育教学中普遍处于弱势地位，不是因为师资原因就是场地设施的限制，因而这种自我选择的结果从女性主义视角来看却是女生在体育教育中遭遇性别歧视的反映，女生在体育教育资源分配以及在获得与自身发展的条件和机会上的是不公平的。
(三)校园体育文化中的性别歧视现象
良好的校园体育文化环境不仅使学生养成好的锻练习惯和体育意识及掌握科学的锻练方法，更能使学生形成乐观开朗的性格、培养顽强拼搏的意志品质以及塑造健全的人格品质。我国学者将高校校园体育文化划分为校园体育物质文化、校园体育精神文化、校园体育制度文化和校园体育行为文化4个指标体系［3］。本文将重点从校园物质和行为文化两个方面进行分析。校园体育文化作为隐形课程的重要部分，这里往往容易受忽视，但正是因为容易被忽视以及又是同时面向所有的学生，应该是不会存有性别不公平现象，但从女性主义的视角来看，却存在着极大的性别不平等。
1．体育物质文化
女性主义认为，教育资源分配中存在着性别偏见，在教育资源公平分配的表象下存在着严重的、广泛的不平等［4］。校园体育物质文化体现了校园丰富多样的体育教育资源，它包括校园内的各种体育设施和器材、体育图书和体育宣传栏等各种体育教育资源。我们看到几乎所有的学校修建的运动场所都是田径场和三大球场，学校的体育杂志图书和体育宣传栏面向的是所有的学生，满足的是全体学生的锻练需要，体现的应该是体育教育资源的公平分配。但从女性主义视角看我国高校的校园体育教育资源却存在着广泛的不平等。众所周知在学校教育费用有限的情况下，学校对体育活动费用的投资如修建篮球场、足球场和田径场，却是以男生关注的领域为主，而形体房、健美操房、艺体房的配备却很少，也很少向非体育专业学生开放。笔者通过与所教健美操公选课的女生了解到，她们平时很想跳健美操，但是因为找不到合适的地方只好放弃，有些女生因担心考试过不了关只好选择在宿舍或走廊上练习，但因为空间太窄而坚持不久，很难形成锻练的习惯。因此她们迫切地希望学校能为她们配备一间健美操房，供平时上课和课余时间使用。另外女生比较喜欢的乒乓球、羽毛球等项目，但往往离宿舍较远且场地较少而影响锻练的积极性与持久性。而很多高校学生宿舍区没能很好地被利用起来，如能修建一些简易球台或活动区，就能很好满足学生尤其是女生就近就便开展体育活动的需要，以此吸引和带动更多的学生参与进来。可见在校园中，校园的体育设施配备不能很好地照顾女生的体育特殊需求，男生占用了大部分运动场地，女生在校园里体育活动范围较小，加重了女生在体育教育中的不利处境。学校管理层在对校园体育设施决策布局时由于缺少女性视角而忽视了女性的利益，在一定程度上限制和制约了女生体育活动的空间和使用机会，从而造成了女生获取体育场地设施资源的不平等。还有学校体育图书的配备情况。在推进体育的普及与发展过程中，体育报纸杂志发挥着重要的作用，越来越多的人们通过报纸杂志了解体育，热爱体育，参与体育。但是学校图书馆的体育报纸杂志的种类主要是《拳击与格斗》、《扣篮》、《足球俱乐部》、《搏击》、《足球世界》、《篮球》、《武魂》等，这些杂志在版面编排上明显以男性形象为主，强调的是肌肉与力量，充满了对抗与竞争，往往很少能引起女生的关注和喜欢。而偶有以女性为主角的新闻画面中，对女性形体美的关注却远远超过了其新闻价值本身。可见在体育传媒中女性地位完全是从属的，女子运动是被忽略的。另外体育宣传栏作为学校固有的体育文化载体，对体育文化的宣传起着重要的作用，笔者从进校两年多的时间里注意到学校针对宣传女子运动卫生知识、女性参加各种体育活动的图片以及女性体育明星的宣传较少或几乎是一片空白。这种对女性的性别忽视现象尽管大多不是有意行为，但传递着这样的信息:即男性体育的重要程度高于女性，潜移默化中影响着女生对体育的兴趣，削弱着女生对体育的关注和重视程度，束缚着女生的体育价值观念和意识。
2．体育行为文化
校园体育行为文化是校园体育文化中比较重要的一个指标体系，包括学校举办的体育文化节、运动竞赛、体育社团以及学生的各种体育参与行为等。在笔者的问卷调查中，从“课余时间每周参加体育锻练的次数”来看，男大学生情况明显好于女大学生，在“从未锻练”的选项上女生为20．6%，而男生只有9．1%。在与部分女生访谈了解到，女生不参与课外体育活动或体育社团的原因之一就是没有自己喜欢的项目，希望能成立女子体育健身社团，多开展一些女生喜欢的体育社团活动，如女子防身术、体育舞蹈、形体练习、瑜伽等时尚健身类项目。在“您平时经常参加的体育项目”中男生主要集中在跑步、篮球、足球、乒乓球等，女生主要是跑步、乒乓球、羽毛球、健美操等。在“您喜欢参加的体育项目”中，篮球、足球、乒乓球等项目男生选择的较多，健美操、形体练习、体育舞蹈、瑜伽等选择的大多是女生。由于女生比较喜欢的项目需要专门的艺体房以及专业的教师指导，而大多数普通院校因场馆设施和专业教师的限制而无法普及，因此大多数学校女生主导的运动项目处于明显弱势。在“影响您参加体育锻练的客观因素”的调查发现，56.2%的女生认为缺少场地器材，39.7%的女生认为学校运动氛围不浓，另外还有33.5%的女生认为缺乏技术指导，25.8%的女生表示没有适合自己的项目，18.3%的女生认为学习压力大，没时间锻练。“学习压力大、没时间锻练”也是影响女生锻练的一个不容忽视的原因。这是因为现代社会对于女性就业多少还存在着一些隐性歧视，这显然会给女大学生带来不小的压力和负面影响，女生只好在学校课余期间忙于参加各种培训，忙于拿到各种证书，因此无形中挤压了女生课余参与体育锻练的时间。另外还有一些用人单位针对女性提高了就业“门槛”，增加了一些额外的附加条件，如身高、相貌、身材等方面的要求，使得部分女大学生为了将来的就业很想选择一些能塑形美体的项目如健美操、形体练习、瑜伽等。为了活跃校园文化生活，学校每年会定期开展一些社团比赛和单项运动比赛。但体育类社团和单项运动比赛主要是田径、篮球、足球、排球、乒乓球和羽毛球等赛事，竞技性较强，技术技能要求较高。从访谈了解到多数女生对开展的运动会不太感兴趣，觉得竞技性太强，比较感兴趣的是一些时尚健身类项目:健美操、拉丁舞、搏击操、街舞、体育舞蹈、形体舞等，喜欢参加一些娱乐性、趣味性较浓的体育文化活动如踢毽子、跳绳、游艺活动、趣味竞赛等。因此我们经常会看到，在很多体育比赛中，几乎都是男生参加，女生更多的是作为拉拉队员或旁观者。学校体育行为文化是校园体育文化的重要组成部分，对吸引学生尤其是女生参与课外体育锻练具有重要的作用。但由于学校决策者和管理者在组织活动中的性别盲点，在教育经费、活动空间、教学设备、师资配备等资源因素上忽视了体育锻练中处于弱势群体的女生的体育需求，因而造成了女生运动资源的占有与使用机会明显低于男生，因此男女学生在校园体育行为文化中表现出性别的不平等。
三、推进两性平等的体育教育的改革措施
性别平等的教育并不是为所有的学生提供相同的机会，施以相同的对待，这其实并不是真正意义的教育平等。真正的性别平等是一种有差异的平等，是重视人的自然属性的差异的教育平等。因此今天的教育在给予学生均等的待遇和机会的同时还必须根据学生性别的差异性和不足采取一定的补偿措施，以使男女学生在一个较好的环境中实现平等的教育。［5］
(一)将社会性别意识纳入体育教育决策主流的措施
为了推进妇女与社会的协调发展，《北京行动纲领》提出:将社会性别意识纳入决策主流［1］259。我国政府在2001年通过的《中国妇女发展纲要(2001—2010年)》中明确指出:“在课堂教育内容和教学方法改革中，把社会性别意识纳入教师培训课程。”同时通过的《中国儿童发展纲要(2001—2010年)》中规定:“将性别平等意识纳入教育内容。”将社会性别意识纳入体育教育决策主流，不仅要保证教育决策者拥有一定的性别意识，懂得相关的社会性别知识，更要对现行的体育教育政策法规进行审视，确保教育的社会性别公平。一是审视、清理和修订体育教育政策和法规中的性别盲点方面的内容，制定一些特殊可以细化的政策，如将性别平等的议题纳入课程纲要，并制定相应的课程标准。二是在女性参与体育教育管理和进入学术机构方面，应该规定一定比例的女性，让更多的女性参与体育决策机构，拥有女性的视角和声音;三是要借助政府的特殊支持，对在体育教育中处于弱势的女生予以特殊的支持政策，如修建女生喜欢的健美操房和艺体房等，引进一些相关专业的教师以确保这一群体的体育需求。
(二)建立无性别歧视的体育教育教学模式
无性别歧视的体育教育教学模式应该是一项包括教材、教法、教师行为态度、教师培训、校园体育文化等一系列的变革内容的教育教学模式。第一，在教材和课本的改革方面，编写者和制定者要树立社会性别公平意识，用性别公平的视角编写和审查体育课程的标准、教学大纲和教材，要求有一定的女性形象;同时教材编审者应有一定的女性比例。第二，教师是课堂性别平等的主要建构者，因此在培养和训练教师的示范教育方面，要使教师了解和认同社会性别公平的理念，具备较好的性别意识，增强他们/她们的性别敏感能力。如了解男女生差异和差别形成的原因，了解课堂一般常见的性别角色活动，使教师能自觉地控制性别观念对男女学生的影响，特别在教学中多采取互助合作的课堂学习方式，减少竞争的学习模式。这种学习方式使得男女生尤其是对女生的学习兴趣产生积极作用。第三，在教师的教育教学态度和行为方面，要淡化性别的刻板观念，重视培养教师对自身教学行为进行的性别反思。如在语言的使用上，对女生应避免使用“女生不爱活动”、“女生体育课不好上”等之类的语言;在组织教学时尽可能根据学生的兴趣、能力分组教学;在指导和评价学生时，也尽可能避免“女孩应该怎样”、“男孩应该怎样”的性别模式;在指导学生选择体育项目时，尽可能根据学生的实际能力和兴趣加以指导，而不是以学生的性别为主要指导的依据，并给予女生及时的指导和帮助;同时鼓励男女学生去尝试认为是异性占优势的项目，例如多鼓励女生去选修篮球、足球等对抗类项目，鼓励男生参加健美操、瑜伽、体育舞蹈等方面的项目。第四，在学校体育教师的构成比例中，增加女性体育教师的比例;同时要在改革中充分发挥女性体育教师的影响力和榜样作用，并鼓励和支持女体育教师担任一定的行政职务，让女性体育教师把在课堂上获得的真知灼见应用于教育方针和政策的制定上。第五，在校园体育文化方面，分管学校体育工作的相关领导和管理者要有性别意识和性别敏感，如体育场馆的建设与设施的配备、体育师资的引进、体育课程的设置、各类体育比赛的开展、体育社团的组建以及体育文化节的举办等方面应重视女性的情感和体验。
(三)实现两性平等的体育教育教学策略
