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化学项目范文1
中职化学项目教学教学效果教学项目法要求项目活动中的每个人都参与进来，在主动探究中完成创造性的实践活动，它注重的是完成项目的过程，而不是最终的结果。在中职化工专业项目教学法的具体实践中，以项目教学为主线，学生以小组合作的形式学习，他们成为项目活动的主体，在教师的指导下，学生参与到教学的各个环节，主动地探究知识与技能，体现建构主义的教学理念。小组合作的形式学习对于大多数已经适应了传统教学模式的学生来说会有些不适应。进行科学分组，分组教学从三个维度进行考虑：一是采取同质分组还是异质分组，二是组数和每个小组的大小问题，三是灵活性的问题。组员的搭配主要是从影响学生学习效果的因素考虑，如男女生搭配、性格特点、学习成绩、知识结构和学习能力等。在中职化学项目教学过程中，我们主要采用异质分组的形式，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配，动手能力强的与弱的搭配等。为了最大限度地发挥小组讨论的效率，小组的规模以4～6人为最佳，每组设立“项目经理”，全面负责小组项目的落实和学习讨论的安排。根据教学大纲的有关知识技能的要求，考虑到无机非金属元素及其重要化合物这一教学模块的总体教学目标是掌握典型代表物的性质及递变规律，因此在设计项目任务时，为了最大程度的引发学生学习的兴趣，经认真斟酌将项目定为“生活中雨水的PH测定”，并将此总项目分解为若干贴近学生生活实际的子项目。
项目一：生活中雨水的PH测定
目的：巩固PH测定的方法，培养学生自主探究和协作学习的能力。
方式：在课前教师先展示生活中常见的雨水，将项目呈现给学生，让学生自行讨论项目实施的可行性，经过师生共同的分析，最后确定本项目。然后让学生自己去查阅资料，确定如何正确测定雨水的PH值，在项目活动中让学生主动探究雨水的酸碱性。最后以小组为单位进行成果展示，在全班进行评价和总结。
点评：此项目任务简单，目的明确，而且贴近学生的实际生活，便于所有的学生参与进来，使一部分基础差的学生也产生成就感，易于激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
子项目一：雨水呈酸性的原因
目的：掌握硫酸的检验方法，培养学生主动探究和自主协作学习的能力。
方式：课前让学生进行预习，查阅资料，了解酸雨的成分以及如何确定该成分。课上项目活动开展之前教师给出适当的指导，如硫酸的检验方法和操作技能要领，使学生通过自己主动学习和教师的指导，以小组为单位顺利展开主动探究酸雨的成分的项目。然后以小组为单位进行成果展示，教师进行点评项目开展情况后学生进行评价，最后教师对全班评价和总结。
点评：此项目通过学生自己的预习和查阅以及教师的指导，学生都能顺利进行主动探究，在探究中掌握了检验硫酸的方法和技能，在探究中培养了学生的动手能力和观察思考能力。
子项目二：酸雨形成途径之一
目的：掌握硫的不同价态之间的相互转化的反应。
方式：学生有氧化还原反应知识为基础，通过课前学生的预习和查阅，小组内的学生分工写出硫转化成二氧化硫、二氧化硫转化成三氧化硫、三氧化硫转化硫酸的不同反应，通过小组内的协作掌握了硫的不同价态物质之间的相互转化关系，最后项目巩固、成果展示并评价总结。
点评：在此项目实施过程中项目经理根据难易程度进行分工，组内成员共同合作完成对硫的不同价态之间的相互转化关系的反应，培养学生养成协作的能力，让组内的每个学生都能参与进来，体验到成功的喜悦。
子项目三：品红溶液中通入二氧化硫后现象是什么？加热后又出现什么情况
目的：此项目是为了让学生掌握二氧化硫的漂白性和漂白原理，培养学生观察能力、分析问题的能力和自主学习能力。
方式：学生在自己探究二氧化硫的漂白性后，教师将知识拓宽从而引导学生探究二氧化硫的其他性质，如氧化性和还原性，通过学生自主探究，最后项目巩固、成果展示并评价总结。
点评：二氧化硫的漂白性实验比较容易成功，可以通过该项目切入激发学生主动进行探究的激情，最后达成目标。
子项目四：浓硫酸缓缓加到蔗糖中用玻璃棒不断搅拌后现象是什么
目的：让学生掌握浓硫酸吸水性、脱水性和强氧化性的特性，培养学生动手操作等能力的提高，增强安全意识。
方式：此项目实施之前教师先将一些重点的知识点进行提醒和点拨，然后让学生在探究中掌握硫酸的物理和化学性质，最后项目巩固、成果展示并评价总结。
点评：该项目实为黑面包实验，操作简单，但包含了浓硫酸具有吸水性、密度大于水且溶于水会放热等物理性质方面的基本知识和技能，还包含了浓硫酸具有脱水性和强氧化性等重要的化学性质。另外该项目趣味性比较强，易于激发学生主动进行探究的兴趣。
子项目五：酸雨形成途径之二
目的：掌握氮气转化成硝酸的过程，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。
方式：通过课前学生的预习和查阅，教师给出适当的指导，小组内的学生分工写出氮气转化成一氧化氮、一氧化氮转化成二氧化氮、二氧化氮转化硝酸的不同反应，通过小组内的协作和交流，学生掌握了氮的不同价态物质之间的相互转化关系，然后进行成果展示并评价，最后由教师进行项目巩固和总结。
点评：在此项目实施过程中项目经理根据难易程度进行分工，组内成员共同合作完成对氮的不同价态之间的相互转化关系的反应，让组内的每个学生都能参与进来，体验到成功的喜悦，培养学生养成协作和与人交流的能力，为进入工作岗位奠定基础。
以上所有的项目涵盖了教材的关键知识点和技能，在这些项目活动的探究中，不仅使学生掌握了这些关键的知识和技能，而且使学生能系统地把握非金属元素及其重要化合物的性质及递变规律。这样一来使学生由对单个知识的认知上升到对氧族和氮族元素性质整体规律的认知。值得注意的是在项目教学法实施的过程中，教师不要太过强求唯一的答案及最终结果，鼓励学生去尝试，只要能够调动学生的兴趣，综合运用知识的创新能力就能得到培养。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
化学项目范文2
项目教学法最早出现在18世纪的欧洲，而美国大在19世纪研究的合作教学法就是项目教学法的雏形，经过很长时间的发展，在20世纪的中后期也呈现出了一种继续发展的形式，同时也渐渐成为了一种社会发展的思潮，同时在发展的过程中也不断的改进和完善，项目教学法是现代教育的一种非常重要的形式，是社会发展的一种必然的产物，它是一种适应社会发展的全新人才培养模式，可以更好的适应社会生产的关系，它在实际的应用中不是直接将教师掌握的知识直接传授给学生，而是通过教师的指导，学生通过自己的努力，找到适合自己的学习方式，学生在这一过程中会对学生的各种能力都能得以发展和提升。
2项目的选择应注意的事项
项目教学法的模式在实际的应用的过程中最为中心的环节就是项目本身，所以在项目教学的过程中，应该仔细的去选择和准备项目，当项目已经被确定下来，就需要对以下几点内容进行仔细的考量：
2.1在选择项目的时候，应该根据人的具体情况去选择项目的难易程度，在项目确定之前一定要对职教教师自身的能力和水平进行仔细的考虑，学生的综合能力和综合水平也是需要仔细考虑的，只有对这两个因素进行科学合理的分析之后，才能决定选择何种项目，项目选择的时候就应该由教师去整体把握，同时还要选择学生喜闻乐见的操作项目，这对学生学习兴趣的激发和培养都有着非常积极的作用。
2.2选择的项目一定要在教学大纲和教学目标的范围之内。项目在设计的过程中必须要以教学大纲中的内容作为重要的基础，教学大纲中的重要知识点应该更加充分的融入到项目当中，这样就可以让学生在学习的过程中更好去了解项目主要研究目的和研究内容，同时还能够承担自己的任务和职责。顺利的完成本专业的相关工作。
2.3设计的项目一定要有实用的价值，化学教学的过程中，最为重要的一点就是其要应用在实践当中。为了更好的突出化学学科的这一特点，选择项目在操作的过程中应该可以实现就地取材，同时还要根据目标的相关要求去选择一个大致的方向。例如在水电解实验的过程中最为重要的一个目的就是要让学生了解，水主要是由氢元素和氧元素构成的，学生在这一过程中要对生活中随处可见的水有一个最为基本的了解，如果学生以后要从事化学行业，这也是一个最为关键的基础环节，按照教学大纲的要求，学生应该按照相应的步骤去操作，同时还要将文字表达式熟练掌握，水在通电的条件下生成氢气和氧气，然后用化学守恒原则将化学式表示出来。教师应该让学生自己动手操作，电解之后还要对生成的气体进行收集，之后教师要让学生了解到气体的助燃性，氢气点燃的情况下会产生淡蓝色的火焰，这样也为实验结果作了充分的认证。
3项目教学的准备工作
3.1学生的准备工作。由于项目教学属于开放性教学方式，以学生为主体的教学新模式，因此，为了提高学生学习效果，提高其学习成绩，学生务必以极其认真的态度来对待本学科的学习，应在学习前认真阅读相关材料以及书籍，做好相关知识的准备工作，养成提前预习的好习惯，搜集相关企业的资料，为实验操作做充分准备。
3.2任课教师的准备工作。项目教学属于系统化工程，由于项目教学与传统教学方法相比，有更加复杂的过程，在难度方面也要比传统教学的难度大很多，因此，项目教学法对教师的各项教学能力的要求都很严格。针对这样的情况，教师更要做好充分的准备工作，在实行项目教学任务之前，应该对相关的项目进行深入的分析与研究，并查找大量资料以及相关信息，还要了解相关的知识面，大量搜集有关的实例。了解实验仪器，认真制定完整的项目教学计划，最后要在实施项目之前对学生进行动员，使学生了解到该项目的基本意义与作用，激发学生的兴趣，让学生用更高的学习热情来完成这项活动。
4项目的具体应用
4.1对班级学生进行分组，建立学习小组，将每个小组的学生均匀分布。教师应该对每名同学的不同方面特点有所了解，比如年龄"性别"学习成绩等，将不同层次的同学划分到一组，使学习小组在不同方面进行互补，学习好的同学或者操作能力强的同学可以通过老师的均匀分组来帮助各自组内学习成绩差的或动手能力欠佳的同学，从而使每位同学都能得到良好的学习机会。在分组过程中人数应该均匀，每组最适合的人数一般为三至五人。每个小组需要推选出一位组长，职责就是在教师的指点下对本小组的开发进行设计，并负责本小组各成员的任务分配工作，以及对小组的操作实施进行监督。
化学项目范文3
关键词 高职高专 生物化学 项目化 教学
中图分类号：G712.4 文献标识码：A
1项目化教学概述
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。一个由学生组成的小组有一项确定的工作任务，他们自己计划并且完成任务。
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。
2生物化学项目化教学的特点
2.1面向全体学生，注重素质教育、能力培养
生物化学面向化工制药生产技术专业和生物工程专业学生，注重专业基础素质教育，激发学生的学习兴趣，提高抽象思维能力，增强理论联系实际的能力，培养学生的创新精神。本课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施过程应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维和拓展视野的过程。
2.2注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由过程性评价和终结性评价构成。在教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。终结性评价应注重检测学生的知识应用能力。评价要有利于促进学生的知识应用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进本课程的不断发展与完善。
2.3开发课程资源，拓展学习渠道
积极采用案例教学、项目化教学方法，利用多媒体技术，改变传统教学方式，帮助学生提高对理性知识的感性认识，训练学生自主学习能力，培养学生分析问题、解决问题的创新能力。
3项目化教学的设计思路
3.1设计思路
本课程通过选择不同模块，采用“项目驱动”教学方法，构建模块化、组合型、阶梯式能力训练体系。将综合能力分解成若干项小的基本能力，选择能涵盖基本能力要素的训练项目实施基本能力训练。通过模块项目训练，建立对人体化学物质组成及代谢的整体概念，从而掌握人体物质以及蔬菜水果中某些成分的提取方法和鉴定，提高学生的动手和操作能力。
3.2典型任务
以基于工作过程为导向，对本课程进行了六个工作任务，每个工作任务由浅入深，循序渐近地进行系统化训练，使学生能够从本课程中学会怎样对人体大分子物质性质进行鉴定。（1）鸡蛋蛋清中蛋白质的沉淀反应；（2）血清蛋白醋酸纤维薄膜电泳；（3）小白鼠肝脏中核酸的制备与鉴定；（4）西红柿中维生素C的测定；（5）马铃薯和唾液中酶的性质；（6）影响唾液中酶促反应速度的因素。
4项目化教学的方法
（1）根据职业教育的培养目标和学生的知识水平，加强基本概念、基础理论和基本反应，淡化过深的反应机理。
（2）充分利用现代教育技术，利用模型、图表、教学资源库，尤其要在课件中制作具有动画和音像效果的立体结构模型，使教学内容直观形象。
（3）设计课程内容时，注重理论教学与实践相结合，通过典型产品的制备、物质的鉴别等有机化学的应用，设置项目情境，在工作过程中学习理论知识，在项目实施评价中总结理论知识，充分体现以学生为主，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
（4）注重学生基本技能和能力的培养，加强学生的素质教育。教学中要考虑相关知识向专业课的延伸和基础知识的巩固，利用实验过程进一步化解教学难点。穿插启发式、互动式、讨论式等教学方法，难点教学单元组织教学团队集体备课。
5评价方法
（1）评价原则。坚持理论知识与实践知识综合评价的原则；突出能力评价优先地位的原则；重点过程评价原则；采取多种方式评价原则；学生自评与其他评价结合的原则等。本课程的评价主要考虑课堂教学情况、回答问题情况、完成作业情况、实验操作情况、报告完成情况等综合考评。
（2）评价途径。包括自我评价、学生互评、小组评价、教师评价等。本课程的评价主要通过日常课堂表现、完成作业情况、实验操作情况、报告书写情况等，主要由教师进行评定。包括情感态度、基础知识、专业知识、基本技能、分析解决问题能力等方面。
参考文献
[1] 龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究[J].职业教育研究，2009（2）.
化学项目范文4
【关键词】 干化学； 湿化学； 急诊生化检测
［Abstract］Objective: To compare the results of routine examination of serum biochemical items in emergency by dry and wet chemical methods.Methods： K+，Na+，Cl-，Bun，Cr，UA，Glu，Amy，AST，LDH，CK of 100 blood samples without hemolysis and lipidemia were analyzed in OLYMPUSAU2700 and in VITROS350 chemical analyzer. Results： The results of Cr，Amy，AST，LDH were significantly different between two methods( P0.05 ). Conclusion： There were differences in some tests between two analytic methods. It is essential to perform comparative study of the results by the two methods to assure their accuracy.
［Key words］ dry chemical method; wet chemical method； biochemistry test
不同厂家、不同类型的生化分析仪，对同一急诊项目的检测有时出现较大差异，给临床诊断、分析病情带来误导，给评估、解释结果带来困难。现以OLYMPUSAU2700和强生VITROS350为例，对100例血清测定常规急诊项目，并对结果进行比较分析，比较不同类型的生化分析仪、不同分析方法测定结果之间的可比性，以求深入了解两种方法的特点以及各自优缺点。现报道如下。
1 材料和方法
1.1 仪 器
干化学法：强生VITROS350生化分析仪，美国强生公司生产。湿化学法：OLYMPUSAU2700生化分析仪， OLYMPUS公司生产。
1.2 试 剂
干化学法：强生公司生产用于VITROS350原装干片试剂。湿化学法：钾（K+）、钠（Na+）、氯（Cl-）、尿素氮(Bun)、肌酐(Cr)、尿酸(UA)、血糖(Glu)、淀粉酶(Amy)、谷草转氨酶(AST)、乳酸脱氢酶(LDH)和肌酸激酶(CK)均由北京利德曼生化技术有限公司提供。
1.3 方 法
实验前准备：在实验前对将要对比的两个系统同时做校准，根据各个检测方法的要求完成质控，保证机器处于良好的质量控制状态。
干化学法：强生VITROS350采用强生公司提供的原装校准液进行校准。
湿化学法：OLYMPUSAU2700生化分析仪使用OLYMPUS公司生产定标液（批号：lot 111L）进行校准。质控液选用江苏省临床检验中心提供的罗氏生化质控血清，批号：lot 175650及16983901。100例样本分别在两台生化分析仪上测定K+，Na+，Cl-，Bun，Cr，UA，Glu，Amy，AST，LDH，CK等11个项目，所有测试在2小时内完毕。
1.4 标本来源
本院门诊及住院患者93份新鲜、无溶血、无脂血样本，1例新鲜配置混合血清15 ml（混合后检测TP: 72 g/L；BUN: 5.71 mmol/L；ALT: 42.3 U/L），6例生化质控血清（批号：LOT175650及16983901 各测3次，以双蒸水复溶半小时后测定）。
1.5 统计学方法
采用配对t检验和直线相关与回归分析。
2 结 果
2.1 两台生化分析仪质控血清结果
两台生化分析仪室内质控结果见表1，2。两台生化分析仪仪器性能良好，检测指标结果稳定、可靠，精密度好。表1 OlympusAU2700 室内质控记录（略）表2 强生VITROS350室内质控记录（略）
2.2 重复性试验
取新鲜配置的混合血清，用两种方法分别测试20次，计算均值、标准差及批内CV。两台生化分析仪重复性试验结果见表3。结果表明，使用试剂稳定、仪器状态良好，结果重现性好， 批内CV均小于国家规定的CV值［1-2］。表3 重复性试验结果（略）
2.3 相关性试验
用两种方法分别检测100例血清标本，计算两种方法的相关系数及回归方程。结果见表4。K+，Na+，Cl-，Bun，UA，CK，Glu测定结果比较差异无统计学意义（P>0.05），可认为这些检测项目测定结果一致；Cr，Amy，AST，LDH测定结果比较，差异有统计学意义（P0.95，表明两种不同仪器、使用不同的分析方法，检测结果之间相关性良好。表4 配对t检验及相关系数分析结果比较（略）
3 讨 论
OLYMPUSAU2700和强生VITROS350分别代表了不同的分析方法，湿化学分析是最常用的分析方法，经过多年的发展已形成一套理论完善的成熟的全自动分析方法；而干化学分析是近几年出现的一种新的分析方法，随着干化学技术与配套仪器的日趋成熟，它的时效性、重复性及抗干扰性得到进一步认可，使得它在临床生化检验中得到了极大的推广及应用［3］。
在两种仪器、两种不同的分析方法之间测定部
分急诊生化项目中：K+，Na+，Cl-，Bun，UA，CK，Glu测定结果无明显差异，而项目Cr，Amy，AST，LDH测定结果之间存在明显统计学差异，但相关系数r>0.95，回归分析发现两种方法的结果相关性良好，说明两者之间存在的差异为系统误差，其产生的原因主要是分析原理的不同以及试剂的加入方式不同而引起。可能与所使用仪器及校准品之间不统一有关［4］。由于两种分析方法之间存在准确性的差异，因此如何消除两种分析仪结果之间的差异，显得尤为重要。我科每年有OLYMPUS厂家作仪器校准、检定，并且用OLYMPUS原装试剂及其校正品对所有测试项目进行校正，但由于配套试剂成本较高，有些项目测试改用了北京利德曼生化技术有限公司生产的试剂，但在使用北京利德曼生化技术有限公司试剂时已做过与OLYMPUS原装试剂之间的比对试验，因此可以直接溯源至OLYMPUS原装试剂及其分析方法。在实际工作中，应以湿化学分析作为参考标准，对于干化学分析方法进行校准。具体方法是使用新鲜血每半年作一次同步测试，再利用线性回归方程校正，在不改变分析试剂的情况下，一般可获得较为满意的结果。因此为了保证两台不同的生化分析仪器之间检验结果的准确可靠，使两者具有可比性，必须定期对不同生化分析仪的结果进行比对和校准。
参考文献
［1］叶应妩，王毓三.全国临床检验操作规程［M］.2版.南京：东南大学出版社，1997：169-188.
［2］李影林.中华医学检验全书［M］.北京：人民卫生出版社， 1996：616-633.
化学项目范文5
关键词：综合化学实验；项目教学法；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0176-02
实验是化学学科的基础，实验教学是培养化工人才的必需环节，实验课在化学教学中的地位特殊且重要。传统实验课的教学内容以物质性质或某一理论的验证性实验为主，缺少综合性、应用性，缺乏对创新能力的培养[1]。综合化学实验是把基础化学的理论知识、实验技能和方法加以归纳、分析、渗透的一种实验形式，专业覆盖面广，实践性和综合性强。对于以培养服务地方经济发展的技术应用型人才为培养目标的高职高专而言，学生独立分析问题和解决问题能力的培养是首要目标。探索综合化学实验的教学方法及实验内容，对推进综合化学实验教学改革具有重要意义。
一、综合化学实验教学改革的必要性
毕业生论文（设计）是学生培养方案中的必修环节，笔者在多年指导学生毕业论文的过程中发现许多学生基础理论知识掌握的很扎实，基础操作技能也很娴熟，但在毕业论文（设计）阶段遇到综合性、研究性问题时仍不懂从何处入手，综合应用实验技能的能力差。长期以来，化学实验课被看作理论课的附属品，考核要求比理论课程低，学生对实验课不重视；实验内容主要为验证性实验，低年级阶段做基础实验，高年级做专门实验，学生在实验方面的能力得不到很好的提升。现代化学化工行业对人才的需要已经发展到了掌握将基础学科的知识和技能加以综合应用的人才[2]。传统的实验教学模式的存在必须要被突破。
综合化学实验是培养学生实验能力、创新意识和科研素质的有力手段。开设综合化学实验课程的优势主要体现在：有利于学生更好地理解掌握理论课程学习中的知识点；有利于学生养成主动学习的习惯；有利于学生了解学科前沿领域的新知识和新技术，拓宽知识面，从而提高学生的科学研究兴趣和培养创新能力；有利于教师自身能力的提升；还有利于提高仪器设备的使用效率，促进实验室的建设和管理更加科学完善。
二、项目教学法在《综合化学实验》教学中的运用优势
实验教学方式是综合化学实验教学改革的重要内容。项目教学法（Project Based Learning，PBL）要求教师根据各学期理论课程的教学大纲，适时安排实验教学计划，制定和设计项目课题，组织学生以小组工作的方式加以实施，在整个教学活动中充分调动学生的积极性。在此教学过程中体现了项目教学法的鲜明特征：①理论知识与实践相结合；②提升学生学习的主动性和创新性；③以“任务”为载体来引导学生自主学习和探索，这使得学生在学习过程中清晰地意识到自身的学习目标；④培养了学生的团队合作精神，在教学过程中完成同学之间的交流与合作，实现优势互补。
确定项目任务、制订计划、实施计划、检查和评估构成了项目教学法的四要素。项目教学法的四要素，每个步骤在教学目标、能力培养、工作方法和完成时间等方面的具体要求，不再针对一个具体的知识内容来组织教学，而是针对一个项目课题设计教学方案，知识点的灌输传授不再是教师的主要任务，对学生学习行动的引导、辅导、协助、监督成为教师的工作重点，学生对知识的掌握由“被动接受”转为“主动获取”。学生可以充分利用书本、教师、互联网等途径主动寻找信息，按照方案实施。在学生实验的过程中，教师应引入相关领域的知识，扩展学生视野，例如引导学生思考经营、技术、环保及售后服务的诸多因素，使学生在获得完备知识的同时具备分析解决问题能力、独立工作能力、团队协作精神等。
三、项目教学法在《综合化学实验》教学中的运用示例
下面以黄酮类天然产物的提取分离为例，说明运用项目教学法进行教学的具体步骤。
1.项目设计背景。培养区域经济发展所需要的应用技术型人才是高职高专院校人才培养的核心目标[3]。广西桂林在天然产物提取领域有非常重要的地位，相关企业众多，目前桂林辖区出口植物提取物生产企业有3家，其中有国内植物提取行业领军企业、国内植物提取行业第一家上市公司。桂林辖区出口的植物提取物产品以罗汉果为主，另有很多其他植物的提取物，如红景天、枸杞、葡萄籽、石榴等。该项目以此为背景设计了这样的项目情境：某植物提取企业计划开发广西甜茶，从广西甜茶中提取分离具有抗氧化性的物质。围绕这一目标而产生的相关工作包括：查阅现有文献确定广西甜茶含有的抗氧化活性物质的种类及含量、确定目标分离产物在甜茶各位的分布情况以确定采集部位、确定提取分离路线并在实验室进行实验、含量测定、确定中式方案、在中式车间进行试验、撰写实验报告。
2.项目教学组织。项目教学组织是项目教学顺利实施的前提[4]。项目教学是以小组协同工作完成项目计划，实验小组是主要的组织形式。为确保项目活动的开展和形成成员之间稳定的合作关系，首先要进行科学的分组，在学生自我分组的前提下，教师要发挥协调作用，对组员进行微调，将不同能力、不用优势的学生划分到一个组，这样有利于学生在项目活动中发挥各自优势，便于学生间相互学习、相互合作。例如教师根据自己的教学计划，按照组间同质、组内异质的原则，在学生自愿的前提下，进行局部微调，平均分成5个小组，实验中他们的实验对象将分别是甜茶的根、茎、叶、花、果。
3.项目教学任务。在分组完成后，分组进行讨论，明确小组的具体工作任务，小组组织填写由教师发给每个小组的项目任务书。对文献收集整理、实验路线方案设计、实验试剂药品的准备、分析测试的协调与操作等工作进行分工协作。学生自己查阅文献资料，独立开展实验，自己解决实验中所遇到的问题，树立了独立设计和完成实验的信心。
4.项目教学的实施。项目教学的关键一环是项目教学的实施。在项目教学实施中，各小组围绕着项目任务自主地开展活动，在角色分配、文献收集整理、实验路线方案设计、实验试剂药品的准备、分析测试的协调与操作等工作上进行分工协作，除了各司其职外，更多的是集体讨论、协同工作。在项目实施过程中，教师必须对各个小组进行全程指导，掌握进展情况，对其中出现的问题给予纠正，并且教师应该积极参与，提前做好提供相应资源的准备，比如实验原材料的准备应在项目布置前准备好，在对开放实验室、科研实验室、中式车间、网络资源等的使用上给予支持和协调。
5.项目教学的评估。项目教学是对项目任务完成的总结，是对学生学习状况的检验，也是对教学效果的衡量。成绩考核应是学生自我评价应与教师评价结合起来，先由学生对自己的完成项目任务进行自评，接着是组内互评，再组间互评，最后由相关专业的专职教师评估。在此环节中，师生共同讨论，教师对过程进行总结和归纳，对学生的积极性和创新点应给予肯定，对表现优异的学生进行表扬，对出现的问题进行剖析改进。
四、结语
实验教学是培养学生创新思维能力的一个关键环节。将项目教学法应用于综合化学实验教学，是提高实验教学质量的重要手段。课题组在近几年的实验教学实践中发现，使用项目教学法使教学质量和学生的综合素质都得到了一定的提高，锻炼了学生合作解决问题的能力、团结协作的精神和统筹管理的能力，这是真正适用于高职高专教育的教学方法。如何进一步提高实验教学质量，需要课题组继续去研究和探索。
参考文献：
[1]倪聪奇.浅谈项目化教学在三维动画课程教学中的应用[J].中国教育学刊，2014，（08）：118-120.
[2]郑榕.小议项目教学法在应用文写作中的运用[J].科教文汇，2014，（03）：40-41
化学项目范文6
关键词：基础化学；学生评价体系；评价方案；评价手段
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0066-02
项目化教学是工学结合人才培养模式的重要组成部分，突出学生的职业能力培养。我院在基础化学项目化教学过程中创新教学评价模式，关注学生对知识的理解、技能掌握和能力提高，在促进学生的关键职业能力和职业素养提高的同时，对学生的创新能力、个性发展以及安全防护、环保意识等也起到了有效的促进作用，收到了良好的效果。
教学评价方案的确立
从评价内容、评价方法、评价手段、评价实施过程、对实现教学目标是否有利、是否具有较好的可操作性等方面确立方案，评价过程实现动态化。根据不同教学内容，本课程可实施的项目有11个大类：化工生产基础知识、化工产品质量保证与标准化、实验室组织与管理、化工分析测定技术基础、待测样的采集、制备与预处理、酸碱滴定法及其应用、配位滴定法及其应用、氧化还原滴定法及其应用、沉淀滴定法及其应用、重量分析法及其应用、分析仪器应用。以化工基础知识中三个模块金属和非金属化合物、化学反应速率和化学反应平衡、数据的处理及上报为例，如表1所示。
每一个项目评价由同类课程教师提供，教研室共同讨论确定，考核评价由任课教师组织实施。
教学评价手段的创新研究与实践
作为检验教学效果的评价方式要易于操作，既要起到评价教学的作用，又要培养学生能力，避免整个教学过程总是关注评价，忽视学生知识技能、综合职业能力的培养，要紧紧围绕“实际、实用、实践、实效”进行评价。
评价标准要有明显的主题和突出的重点 设计的项目要做到既被大多数学生所喜爱和认可，又可以用某一评分标准公平准确地给予评价，同时还要大大激发学生学习的积极性，使得教学能有很好的效果。但是，每个项目评价不一定都要面面俱到，教师要根据具体的评价方向来确立最合适的项目评价，评价标准要有明显的主题和突出的重点。在教学中，我院对考核内容采用核心指标评价的方式，即把那些对学生训练过程起导向作用的内容定为核心指标，在分值分配上突出考核重点，使其直接影响考核效果。如课程学习刚开始一段时间，我们主要围绕学生职业素养训练，重点是遵守规章制度、养成良好习惯、培养沟通协调能力和环保、成本、操作规范性等意识，随着课程不断深入，由职业素养考核评价转为突出能力目标进行重点评价。
引入企业评价标准 通过摄录企业产品质量检测过程，并把企业质量活动和标准播放给学生，渗透企业生产、管理、经营、服务的实际过程，学习内容与企业生产同步。除此之外，邀请已经实习的优秀学生在休假期间回校参与教学指导，通过他们的示范行为，将企业的文化标准、质量标准引进课堂，使学习环境再现或接近于企业工作环境。
改变评价形式，活跃教学气氛 通过播放录像，记录学生整个学习过程。在播放过程中，让学生重新体验学习过程，不但起到了有效评价的作用，更重要的是活跃了教学气氛。学生能够参与对自己的认定或评估过程，将以学生为中心的思想贯穿至每一教学过程和评价过程。
学生实验员参与教学评价 我院每班平均50个学生，由于实验员有限，即使分组实训，在同一时间内也很难做到对每一个学生或每组学生进行评价。为达到教学评价的目的，我院从高职一年级学生中选拔出一定数目的优秀学生充当实验员。这些实验员利用课后或自习课时间由教师指导参与实验准备工作和实验实施，作为教师的助手参与整个教学过程。由于学生参与实验指导，大大缓解了实验员不足带来的缺陷，使评价得到有效监控。
技能大赛促进教学评价 我院每学期都会举办学生和教师层面的技能大赛，在大赛过程中采取教师评价、师生互评。大赛内容选取上既重视实践也不忽视理论，既考核技能也考查其耐力，既考查身体素质又强调心理健康。此项活动的开展，给学生提供了一个切磋技能、相互交流、展示风采的舞台，有效地促进了技能训练的开展。
考核量化实施
多种评价形式的结合，不是为了评价而评价，而是通过评价有效促进学生不断学习，使学生在教师评价、学生评价、自评或互评中职业素质和职业技能得到进一步提升。为使考核评价易于操作，我们采取了量化考核。具体内容如表2所示。
教学评价实施中应注意的问题
选取具有代表性的作品与学生共同评价 这里的代表性既有成功作品，也有失败的作品；既可以通过优秀、标准、规范的操作让学生获得成功的经验，也可以通过学生的错误操作让学生得到失败的启示。
加大评价结果的利用力度，使评价结果更有效 教学评价的目的既要达到促进教学目标的实现和教学任务的完成，也要起到充分调动学生的创造性、积极性。因此，考核评价不能流于形式，应利用考核评价结果查找不足，提出改进措施，使考核工作呈螺旋式上升，从而发挥考核工作的真正作用。
质量评价是一个动态过程 项目教学本身是一个工作过程和学习过程，注重的并不是最终的结果，而是完成项目的过程。因此，项目教学的质量评价应是一个动态过程。建立以提高学生创新能力、着眼于未来发展的发展性学生评价体系是课程改革的重点之一。
实施新评价体系，充分调动了学生的积极性，创造能力不断提高。实践证明，只有坚持以学生为主体对项目进行考核评价，才能使教学质量评价体系成为真正意义上的以学生学习效果和就业为目标的质量评价体系。
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