前言：中文期刊网精心挑选了中学生思想素质范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中学生思想素质范文1
各位老师、同学们：
今天我讲话的题目是《雷锋精神，新时期学生思想素质中亮丽的火花》
阳春三月，神州大地草长莺飞，生机无限，真可谓是“风景三月独好”；而在雷锋精神的激励之下，涌动于大江南北的学雷锋为民服务的活动正掀起，织就着另一幅社会生活中的窗光画卷。放眼我校，我们高兴地看到，以学校为单位，开展的学雷锋活动有组织有成果，以班级为单位的做好事活动有实效、有意义。3月17日，由实习处季飞老师组织的我校烹饪专业为民服务队在港区菜场开展了很好的为民服务活动，他们以任劳任怨的工作作风，文明礼貌的精神状态，精巧娴熟的专业技能不仅为众多的居民提供了一次实实在在的服务，而且，在社会上富有成效地宣传了我校的办学特色和水平；同一天，由团委王惠新老师组织的入团积极分子志愿服务队数十人一早来到中兴敬老院，对老人们的起居，卫生环境等作了全方位的服务，两支志愿者队伍都展现了学校学生整体队伍好的文明素质和精神风貌，取得了良好的社会效益。
在校内，以班级为单位的学雷锋活动也正方兴未艾；99商储班学生在班主任何红珍老师的组织下，成立学雷锋活动小分队，定期持续地开展了系列服务活动；2000计大班戴辉3月3日，组织带领小分队在港务局开展服务活动，由于组织得法，服务彻底，受到港务局领导及员工的高度评价；99家电班刘春燕老师除组织学生前往敬老院奉献爱心之外，还立足校
内，将全校的灯箱广告的灰尘逐一擦拭；99计大班的同学把目光瞄准了地面上的口香糖残垢，凡此等等，都只是我校学雷锋活动的某些花絮，统计是不完全的，未被表扬的已经开展活动的班级可能很多，这一切充分说明：雷锋精神，这一新时期的学生思想素质中的亮丽火花，在我校是有根底、有源泉、有市场、有地位的。
中学生思想素质范文2
一、政治课教学要“以生为本”，培养学生的人文素质
关注人是新一轮高中课改的核心理念，强调以人为本就是认为人的本质是由人自我塑造、培育和发展的，肯定这种自我塑造的可能性和人的自觉的力量，培养良好的人文素质。在传统的政治课教学中，教师主要着眼于如何教会学生应付考试，而不是将教学重点放在帮助学生学习以及开发学生巨大的学习潜能和智能上；教师只关注学生的学习结果，而不关心学生通过什么学习方式和策略来获得这种结果；大搞题海战术，造成许多学生只会死记硬背，使学生的创造性思维受到压抑，课堂成为教师的讲堂，而不是学生的学堂。在这样的课堂气氛中，学生成为接受知识的容器、高分低能的考试机器，培养人文素质就是一句空话。因此，在思想政治课教学中，要树立以学生为主体的教育思想，既要传授学生知识，更要提高学生的学习能力，并教会学生正确的学习方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”就是这个道理。因此，在教学中，教师的角色要由传统的“传道、授业、解惑”转为“激趣、启思、导疑”，引导学生求异创新；教师要把课堂还给学生，让学生活泼、自由、愉快地学习，尊重学生的个性，鼓励学生自主学习，赞赏学生的独特见解，培养学生的合作精神。另外，教师要给学生创设温馨、和谐、民主、宽松、平等、互动、开放的学习氛围，在这样的课堂环境中，让学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、宽容、理解、合作的快乐，形成积极的人生态度和情感体验，这是培养学生人文素质的感情基础。
教育的出发点是人，教育的终极目标还是人，是让每一个生命个体实现“自我对话”与“人的大写”，让人完善自我，成就自我，超越自我。因此，政治课教学应注重能力与情感、态度、价值观及行为表现，关注学生学习知识的形成过程与可接受的教学方法，重视发展学生的个性，重视学生的兴趣和需要，让学生学会学习，会学、好学、能学，最终学会做人，做一个堂堂正正的大写的人。所以，政治课教学既要服从于知识的传播，更要服务于人的发展，要回归学生，“以生为本”，培养学生的人文素质。
二、教师要注重培养自身的人文素质
要在课堂教学中提升学生的人文素质，政治教师除了要有精深的专业知识外，其本身必须具备较高的人文素质。2007年8月31日，总书记在“全国优秀教师代表座谈会”上发表重要讲话，把立德树人作为教育的根本任务。我们每一个教师都应该把这一根本任务贯彻于教学活动的始终。俄国教育家乌申斯基说：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能影响性格。” 教师要做一个正立而大写的人，用心灵的气场激活学生，使学生“亲其师”从而“信其道”。学生上课的过程不仅是在理解、解读教师传授的知识，同时也是在理解和解读教师的“人”。教师的道德行为、知识素养、心态性格、个性魅力都会对学生的学习和做人有着潜移默化的影响。教师人文素质的高低，不仅关系到教育教学的质量，更影响到学生的健康成长。教师不仅是传道、授业、解惑的业师,更是身教、心教育人的智者。教师是一个榜样，一座灯塔，一面旗帜,一个活生生的人文载体。对于教师来说，良好的人文素质有利于学生形成健全的人格,是教师教书育人的资本。教师的人文素质主要表现在：首先要有良好的人格魅力，人格魅力就是教师人文素养的外在表现形式。教师要用自己的学识、见识、人品、才能来影响学生，感染学生。教师应当有较高的文化品位、高雅的审美情趣、健康的心理素质、积极的人生态度、高尚的道德修养、博大的爱国情怀、丰富的精神世界。对于涉世未深、求知若渴的青少年学生，这样的教师是偶像，是榜样，更是学生羡慕、学习、效仿、超越的对象。教师的幽默风趣可以随时随地给学生带来轻松活跃的气氛；教师面对生活的积极态度可以给学生克服困难的勇气与力量……其次要有扎实的专业基础和深厚的文化底蕴。教师只有具备较深厚的文化底蕴、广博的专业知识，在教育教学研究中才能游刃有余。为此，教师要不断地学习积累人文知识，涵养人文底蕴和精神素质，把自己的体会渗透到教育教学的实践中去，在实践中检验、丰富自己的认识，提高自身的素质。用自身的人文素质来影响学生的人格，塑造学生的人格。教师在成就学生的同时，也成就了自己，成就了教育。陶行知说过的“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人” 正是这个道理。
三、挖掘教材人文精神内涵，升华教材知识
政治课教材蕴涵着丰富的人文精神，在教学活动中要尽力挖掘教材中的育人资源，做到教材知识和人文精神的融合，从而提升学生的人文素质。例如，在市场经济的特征、树立市场经济意识的教学中，让学生明白，从人文精神教育角度看，实际上人类的经济活动是一种人文活动。市场经济中的平等、公平、自由、诚实守信等原则，本质上属于伦理道德的范畴，那么，如何处理好经济发展中的诚实与信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮。诚实守信是现代市场经济正常运行的重要条件，是建立市场经济秩序的基石。然而，近年来，诚实守信这一社会道德却渐渐被淡忘，甚至置之脑后。于是假冒伪劣商品充斥市场，毁约、诈骗、赖账拖欠、盗版侵权等失信行为层出不穷。凡此种种社会现实都蕴涵着深刻的人文精神教育内容。教师可引导学生列举当前社会上不讲信用的现象，如“毒奶粉事件”“地沟油事件”等社会实例，结合教材论证、分析，就使整个教学过程超出了纯粹对知识的把握，上升到人文精神的层面，并且形成一种道德追求，树立诚信信仰，塑造诚信人格。这种处理不仅实现了对知识的传授，让学生了解现实，培养解决现实问题的能力，而且基本达到了人文精神教育的目的。
中学生思想素质范文3
【关键词】政治；创新；主体性；教学方式；误区
1.还原学生课堂的主体性
1.1 还原学生课堂的主体性，首先实现教师角色的转换
传统的课堂教学，我们的教师一直是主体，主宰课堂的一切，学生几乎就是听，没有发言权。近年来，我们的教育研究者也看到了这种教学方式的弊端，提出了课堂教学的主体是学生，还有研究学者认为，课堂教学的主体应该是学生和老师，两个主体。因此，在我们今后的政治课堂教学中，我们必须实现我们政治老师角色的转变。
1.1.1 政治教师要成为学生课堂学习的引导者。这就要求政治教师在课堂教学中，不在以讲授具体的知识为主，而是以引导学生，组织学生思考为主。政治作为人文学科，它来自我们的日常生活之活，这就要求我们的教师要引导学生对日常生活的各种现象进行思考，而不能把传授具体知识和应对考试做为教学目标。当然对学生进行了一些政治常识教育也是必不可缺少。
1.1.2 政治教师要成为学生课堂学习的聆听者。在我们传统的政治课堂教学中，一般都是老师在上面讲，学生在下听，在下面记。这种教学方式的弊端就是老师不能及时的掌握学生的学习情况。可能会出现这样一种情况，老师在上面的讲的满头大汗，而学生却在下面听的一头雾水。因此，教师一定要及时的与学生沟通，这种沟通不是简单一问一答，而是要做到平等的与学生进行交流。
1.1.3 政治教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。政治的课堂教学的过程应该是师生“平等对话”的过程，在这个过程中实现师生“积极互动，共同发展”。在平等的对话与探究中，一方面教师可以开拓学生的视野，另一方面教师也可以掌握学生的学习情况。
1.2 还原学生课堂的主体性，要让学生的参与、体验
我们现在提倡体验式教学。何谓体验式教学，就是指通过学生自身的经历还获得知识，得出结论。我们获得知识的途径有两种，一种是直接获得知识，另外一种就是间接获得。我们传统的政治教学一般属于后者，就是间接获得。一般都是老师讲解，学生看书。往往这样学习的知识呆板，同时缺少实际应用。从而使知识不能有效的转换为学生的能力与素质。而体验式的学习，就是学生在体验中学习，这样一方面学生可以通过自己的亲身经历学生知识，另一方面也可以把已学到的知识应用的实践当中，实现理论知识与实践知识的有效结合。
1.2.1 成立学习小组，让每个学生参与到课堂。我们现在普遍实行班级授课制，班级授课制一个突出的缺点就是，学生过多，每一个学生不能参与到课堂讨论之中。因此要成立学习小组，让每一个学生都参与到课堂教学的学习之中。例如。当老师提出一个问题让大家思考中，不是以学生为单位进行提问，而是以小组为单位。让每个学习小组进行讨论，讨论后由小组进行总结发言。
1.2.2 打破班级、年级的限制，建立学习兴趣小组。学习兴趣可以说是学生最好的学习老师，而我们现在的班级授课制没有充分尊重学生的学生兴趣。现在很多学校认识到了这个问题，特别是在一些发达的地区。例如，上海的建平中学，他们学校在政治教学中打破了这种班级、年级的限制。上海的建平中学开设了三百多门选修课供学生自由的选择，学生完全不分年级、班级，完全根据自己的兴趣爱好去上。这种教学方式受到了学生们喜欢，对激发学生的兴趣，培养学生的素质有很好的作用。
1.2.3 给学生以主动探究、独立的学习的空间。如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，他能够形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括倾听、观察、发问、探索、澄清；组织材料的技能，如对比异同、概括、评论、分类、体系化；传递信息的技能，如提问、讨论、制作图表、撰写报告等。
2.实现政治教学方式多样化
我们传统的教学方式比较僵化，大多是老师在上面讲，学生在下面听。学生在这一教学课过程中，学生更多的是听老师讲，而独立的思考较少。这种教学方式不能学生学习成长，特别是不利于学生的创新能力培养。随着科技的发展，特别是计算机的普及，现在很多学校引入了多媒体这一教学的方式，这一教学方式的引进在一定程度上拓宽学生的视野，激发了学生的积极性，使学生的创新能力得到了一定的提高。
2.1 要以探究、实践为核心教学方式
任何学科脱离探究、实践的教学都不会培养出创新意识的人才。只有经过认真探究、亲身实践，才能使学生的各方面能力得到切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。以探究和实践为核心教学方式，并不是完全摒弃了老师的讲解与分析，而是让学生进行更多的思考。只有这样才能够充分发挥学生学习政治的积极性、主动性，才能开发学生政治的潜能，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。
2.2 建立情境式教学方式
高中政治课的内容都与现实生活有着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。同时在这一过程中不但提高了学生的学习的兴趣，还检验了学生对知识的应运能力。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，生活化的情境在形式上可以发挥活跃课堂气氛的功能，内容来自生活，能真正调动起学生主动参与学习的积极性，能让学生从课堂走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例如，在讲授经济生活“多变的价格”一课时，教师可以进行市场买卖的情境创设，让一名同学扮演养鸡场的老板，一些同学扮演卖鸡蛋的，另外一些同学扮演买鸡蛋的，模拟蛋市交易。要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的波动及时做出是扩大规模多养鸡、多生蛋，以赚取利润，还是杀鸡以减少损失的决策，并要求其他同学对“老板”的决策进行评价。可想而知，“老板”的每一次决策都必定会引起学生激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，形式上富有趣味性，能够有效地激发学生的兴趣，在浓厚兴趣的支配下，每个同学都成了课堂的主体，无形中提高了他们分析问题和解决问题的能力。
2.3 要把课堂搬到室外，实行实践式的教育方式
传统的政治教学都是在课堂内进行的，这样就造成了学生缺乏社会的实践能力，不能把所学的知识转化成自己的能力与素质。因此我们在今后的政治教学中，可以尝试着把政治的课堂搬到室外，搬到社会这个大舞台。我们可以定期的组织学生的去参观，去参加社会的志愿者工作。例如，在高二当我们讲到国家机构时，我们可以组织学生去政府、人大机构参观学习，通过这种亲身的体验，我们很容易了解我国的国家机构形式。同时使学生不但了解这种政治常识，还为将来进入社会参加工作打下了一定的基础。
3.更新教育观念，走出教育误区
3.1 走出政治教育只求“同”，不存“异”的错误观点
首先我们要正确理解政治学科的“同”。每一个学科都有其自己的学科规律，特别是政治学科，它不但由于其自身的规律，同时它还是我们国家意识形态的体现。因此我们一定要倡导社会的主流文化，与国家保持一致。否则这个学科就失去了它应有的意义。我们这里所说的“异”更多的是在教学过程学生对同一问题的不一同理解。如，在政治教学过程中，有许多教师只局限于一本教学参考书，教学参考书就权威，就是真理，容不得同事以及学生的怀疑。这样一来，就是学生的学习就变得特别的呆板，僵化。以至于许多同学都没有了举一反三的能力。使得许多同学在应试时只习惯做熟悉的题目，当题目稍微变化一下形式，就没有了解题思路。更为奇怪的是学生的答案大多呈标准统一的趋势。造成这种现象的根本原因在于教师们被限制在教参的藩篱之中，教参怎么写，教师就怎么教，学生也把教师的说教当成是金口玉言，不假思索地做笔记、搞背诵，久而久之思维便固定僵化。
3.2 走出政治学习只要死记硬错误的观点
由于我政治学科的特殊性，以及应试教育的导向，我们现在的政治教育可谓是僵化至极，一些老师认为，学好政治很简单，就是要求学生进行死记硬背。他们认为只有背过书的条条框框，才能学习过政治，才能取得好成绩。这是一种错误的观点，首先我们必须承认一定的背诵对学生的学习是有积极的作用，但是如果把学好政治理解为死记硬背，这就失去了这门学科的教育意义与功能。我们都知道政治学科不同于其它学科之处在于，不仅仅是智育学科，同时还是德育学科，还富有意识形态的教育功能。不论是智育还是德育，我们教育的目的是培养学生的能力，还是把学生作为学习的奴隶，如果把学习政治认为就是死记硬背，它不仅不会培养出合格的人，反而增加学生的负担，起到了相反的作用。政治学科在传递给学生知识的同时，更重要的是塑造学生的人格，让学生拥有一个健康、积极、乐观的人生态度。因此，我们必须是走出学习政治只靠死记硬背的错误观念，让政治发挥对学生应有的作用。
参考文献：
[1]范汝香.高中政治教学策略浅谈[J].新课程(教师),2009(1).
[2]蔡仙炜.新课程理念下高中政治教学的改革[J].中国教育技术装备,2009(7).
[3]王颖.关于高中政治教学长效性的策略思考[J].思想政治课教学,2009(1).
[4]郑丽君.高中政治教学中互动交流模式的建构[J].魅力中国,2008(28).
中学生思想素质范文4
关键词： 思想品德课 素质教育 综合素质
思想品德课，由于其自身的特点，需要在教学过程中做到理论与实践结合、知识教育与德育教育结合、知与行结合。这就对思想品德课教学提出了更高的要求：要使该课程获得良好的教学效果，就必须全面实施素质教育。思想品德课的素质教育任务包括两个方面：一是全面提高学生的理论水平，二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会的能力。那么，思想品德课教师如何开展素质教育呢？在此，我谈谈自己的点滴体会。
一、提高教师素质
要对学生实施素质教育，首先就要提高教师的素质。教师的素质主要包括两个方面：一是自身的专业知识，二是教师的言行修养、道德觉悟。要提高教师的素质，就必须扎扎实实地做到下面两点。
1.坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的推进，政治理论不断丰富和发展。思想品德课教师不能满足学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
2.为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。教师必须以高尚的师德成为学生的榜样，用高尚的言行举止带动学生修身立品，以自己的人格魅力激励学生、引导学生。
二、改进教法，实施素质教育，提高课堂教学效率
思想品德课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中、小学德育大纲》的规定：“思想品德课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。”要使学生较好地掌握社会主义建设的基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创造良好的课堂教学环境。唯有这样，才能提高课堂教学效率。
在教学中，“读、议、讲、练”是有效的教学方法。“读”是学生主动学习、掌握知识的好方法。教师要指导学生阅读，提高阅读质量。“议”是发展学生思维的有效方式。教师要确定好主题、明确议题、发展思维、适时引导，让学生充分表达自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，有效地培养学生的思维能力和语言表达能力。如在讲《珍视集体团结》有关梭鱼、天鹅、大虾一起拉车时的情节，可以让学生以小品的形式表演出来，各自扮演一个角色，进行亲身体验。学生有身临其境之感，充分体会到集体的力量大，只有大家齐心协力才能办好事情，取得胜利。这样就使学生轻松愉快地接受集体主义思想的教育。“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识应给予精讲，及时进行释疑解惑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。老师要引导学生对教学效果进行及时反馈、查缺补漏。
三、利用好社会大课堂，让学生多参与社会实践
理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是思想品德课推行素质教育的重要途径。在社会教育的大环境中，使学生理解、运用所学理论知识，认识、适应社会，不断提高学生的整体素质，主要方式是“走出去”和“请进来”。
“请进来”主要是根据教学内容或学生存在的问题，有针对性地邀请有关人士来校做专题讲座。如：组织时事政治报告会，帮助学生了解国际国内发生的重大事件、重要问题 ，提高思想政治觉悟和观察分析问题的能力。还可以邀请辅导员、公安、司法部门的人士来校作法律知识讲座，加深学生对课堂内容的巩固和理解，努力提高学生的思想道德认识水平。
“ 走出去”就是根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过社会访问调查，开阔学生的视野，进一步认识社会、了解社会，进而融入社会。
四、加强对学生学法的指导
中学生思想素质范文5
[关键词]课程改革高中思想政治学生发展核心素养培养路径
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010052
一、高中思想政治学科学生发展核心素养的界定
（一）学科核心素养
2014年4月8日，教育部正式下发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。该意见指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。
由此，“学生发展核心素养体系”被正式提出并委以重任。那么，又该如何界定这个“新名词”呢？所谓“学生发展核心素养体系”由不同学段、不同年级、不同学科的“学生发展核心素养”构建而成，而厘清“学科核心素养”需先正确认识“学科素养”。目前，关于“学科素养”的界定缺乏较为统一的意见，有侧重于能力层面的，如学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力，科学的世界观，以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力;也有综合性要求的，如学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有鲜明学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合性要求;甚至还有侧重于心理素质方面的，如学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。为此，必须追本溯源——首先正确理解“素养”的含义，才能准确把握“学科素养”，进而厘清“学科核心素养”的概念。
素养，一般来说有两种含义，一是平日的修养，如艺术素养;二是通过实践或训练获取的技巧或能力，如军事素养等。笔者认为，所谓“学科核心素养”中的“素养”应指后者，即希望通过大量的实践活动使某些学习技能内化为平日的修养并使之终身受用。当然，“素养”有很多，在此，我们只讨论“核心素养”，即最重要的最具价值性的最符合时代要求的素养要求。而所谓“学科核心素养”即是在“核心素养”的基础上择要挑出具备鲜明学科特征的素养要求。
正如前述，素养需经过大量实践活动使某些学习技能内化为平日的修养。因此，素养的培育和发展侧重于能力层面，但绝不止于能力，更需将能力内化为学生的价值观与自觉的行动。当然，能力内化为素养，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要学生发挥主体作用，更要教师的引导。为此，我们应把“学科核心素养”的着眼点放在素养内化的过程，而不仅仅是能力培养的过程，且这种“关注”在基础教育阶段显得更为重要。因为一个人的知识可能不丰富，能力可能不突出，但只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依旧是美好的。为此，教师要改变以往那种只注重“传导知识、培养能力”的教学模式，更多地关注如何使学生将能力内化为素养，从而为他们终身学习打下基础。
（二）高中思想政治学科学生发展核心素养
所谓高中思想政治学科学生发展核心素养，顾名思义就是指高中思想政治学科中学生发展方面需要掌握的核心素养要求。关于高中思想政治学科学生发展核心素养的界定，学术界争论颇多，有的只是简单拼凑现有的课标中的课程目标尤其是能力目标的相关表述，有的则是照搬其他学科核心素养表述，这些都是不科学的。为此，有必要从现有的课程标准、学科指导意见、教材等教学资源入手，在充分考虑学生的实际发展需要及时代背景，体现高中思想政治学科的鲜明特征等基础上建构高中思想政治学科学生发展核心素养。对此，很多人进行了诸多有益探索，如罗燕芬还尝试对高中思想政治学科学生发展核心素养作出了新的定义：学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。笔者认为，这样的概念界定虽然呈现了高中思想政治学科学生发展核心素养的外延，也指出了几个必要的环节，但仍没有突出把握“素养”的要旨——既要讲求知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化为学生的自觉行动并服务于终身学习。
既然缺乏必要的权威性的界定，那我们能否尝试用几个关键性词汇概括，并以此为基础窥探高中思想政治学科学生发展核心素养的准确内涵。在这个方面，嘉兴市教育学院高中思想政治教研员沈毓春做了大量探索，他认为可用“经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识、思维训练”等加以概括。笔者认为，首先，这个概括基本涵盖了现有浙江省使用的高中思想政治学科必修教材和选修教材，如“经济参与”主要指代经济生活（必修1），“法律意识”主要指代生活中的法律常识（选修5）;其次，这个概括立足学科本质属性，具有鲜明的学科特征，如“公民实践”既突出了“公民”这一主体，也展现了高中思想政治学科的实践性和开放性，在实践中认识社会、融入社会;再次，这个概括着眼于学生成长过程，如“思维训练”关注的是学生的整个学习过程，不断培育思维意识和思维能力;最后，这几个词语具有某种内在的联系，如国家认同包括了文化认同，而只有做到了文化认同才会有文化自觉，所以文化自觉是国家认同在文化层面的重要体现。
二、高中思想政治学科学生发展核心素养的培养路径
（一）培育学科核心素养需要讲求课堂引领策略
正因为高中思想政治学科特有的德育属性，教师在教学上需要更为重视课堂的“思想引领”作用，如在设计教学三维目标时需更多地关注情感态度价值观目标，即要求在课堂教学的某一环节引起学生思想共鸣，使学生感情得到升华。因此，在培育学科核心素养的过程中仍要讲究课堂引领策略，在课堂教学中逐步渗透学科核心素养。关于课堂引领的模式有很多，下面这个模式就较为完整，值得借鉴。 思维引领多用在课堂导入环节，或以富有哲理的小故事入题，或以新近时事入文，用以引发学生感性思考相关知识乃至人生道理。问题对话引领和情感素材引领主要用在推进课堂教学的主要环节，如问题对话引领可用于师生对某一话题的互动环节，在你来我往中进行观点的交流、思想的碰撞，进而厘清材料主旨，落实相关知识，引领学生思想;情感素材引领就是强调教师在选择背景材料的过程中一定要考究，既能满足相关知识点的落实，又能结合学生的生活实际，使学生对素材有自己的多元体悟，从而在潜移默化中培养和提升学生的学科核心素养。此外，教师还得重视“第二课堂”的作用，教师要自主设计一些“新”作业，如可把题目的背景放在学生熟悉的生活环境，在提高学生解决生活实际问题能力的同时也落实了学科核心素养的培养。
（二）培育学科核心素养要求抓住教学关键问题
所谓教学关键问题就是在课程实施过程中最为紧要的教学困难问题，这些问题可以是教师认为学生较难掌握的知识点，但更多的应是学生在学习过程中碰到的困难。当然教学困难问题也许很多，这里指的是最典型的师生反映最多的教学困难问题。只有抓住并妥善处理了教学关键问题，学科核心素养才有可能得到培养。
唯物辩证法认为：“分析和解决问题，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾时，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切实提高教学水平就必须抓住教学关键问题并妥善处理之。教师要从培养学生学科核心素养的角度出发，并充分考虑学生的实际情况，抓住教学关键问题。为此，可充分发挥学科教研组的集体力量，在各自教学经验的基础上自主提出教学关键问题，同时经教研组全体教师讨论确定本校思想政治学科教学关键问题。遵循以上原则的好处是可以充分发扬民主，发挥集体的力量，使讨论的结果尽可能符合学科核心素养要求，尽可能接近学生实际情况。在对教学关键问题进行探讨时，笔者认为可以借鉴柏彬提出的四条判定原则，即源于自己教学实践的;自己提出并想解决的;对改善自己的教学状况有帮助的;自己力所能及的。这样做的好处是不仅可以广泛调动教师参与科研的积极性，营造一个崇尚科研的良好氛围;更重要的是通过提出、确定教学关键问题，使学科核心素养也能“接地气”，适应本校情况。
（三）培育学科核心素养理应关注学科特殊属性
高中思想政治新课程标准在阐述本课程性质时明确指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”也就是说，高中思想政治学科不仅具有传授知识和培养能力的一般功能，更有进行德育的特殊职责，这是它与其他学科最大的区别。因此，我们在培育高中思想政治学科核心素养的过程中必须充分体现这一特殊的学科属性，而不仅仅只关注某些学习能力的提升，这样可能会使具有德育性质的特殊学科沦为“普通学科”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“加强公民意识教育，树立社会主义法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民”。这体现了国家层面对公民意识教育的重视，也是我们在确认学科核心素养时不得不关注的要点。又如新课标关于政治生活（必修2）的总体目标中也提出，要进一步增强学生的公民意识和国家观念，坚定正确的政治方向。而政治生活共分四个单元，每个单元都含有丰富的公民意识的内容，均可视作公民意识教育的良好素材。
总之，教师要充分认识高中思想政治学科的特殊属性，在利用现有各种教学资源的基础上深入挖掘公民意识内涵，加强对学生公民意识的养成教育，为高中生政治学科核心素养的培养提供着力点，同时为学生今后踏入社会做一名合格公民奠定基础。
三、结语
有人说，“教育是一种慢的艺术”。学科核心素养的形成不可能一蹴而就，应贯穿整个基础教育阶段。笔者坚信，经过长期的实践与探索，高中思想政治学科学生发展核心素养的确认与培育必将水到渠成。
[参考文献]
[1]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.
中学生思想素质范文6
作为中学生成长的引导者和促进者，中学政治教师要能够接纳新事物，提高收集、整合及分析信息的能力，增强网络媒体自律意识，承担相应的社会责任，树立正确的政治方向，熟悉网络技术，不断优化教学内容与形式，以更好地促进中学生思想政治和思想道德的培养。
一、对新媒体的解读
新媒体是继报刊、广播、电视等传统媒介以后发展起来的新兴媒体形态，是利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网、有限网络等渠道以及电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态①。
新媒体的特点可以概括为：数字化、超链接、交互性与即时性、海量性与共享性、多媒体与超文本、个性化与社群化、虚拟化现实与网络化的生存模式。它具有诸多形式，如互联网门户网站、BBS、博客、微博、微信、搜素引擎、聊天室等，这些形式都具有普及率高、交互性强、平等交流、深入互动以及潜在风险性等特点，这也是它们优越于传统媒体的根本属性。
二、新媒体发展给中学思想政治教育带来的双重影响
新媒体为中学思想政治教育提供了全新的信息传播和接收平台，它所具有的交互功能，使得信息呈网络状向多维度扩散、传播与反馈，促进了中学思想政治教育者与教育对象两者之间以及两者内部的双向互动，为中学思想教育工作开展创造了新的途径。新媒体传播的信息量远远大于传统媒介，这在很大程度上丰富了思想政治的教育内容，大幅度提高了思想政治教育资源的利用率。
但是，新媒体的多主体性和开放性使得每个人都可以按照自己的意愿、传播信息，这就导致传播信息内容的良莠不齐。中学阶段是青少年身心发展的关键时期，他们的世界观、人生观和价值观还处于形成期，往往缺乏足够的自我认知能力和自我控制能力。新传媒下的负面与不良信息的传播容易对主旋律教育的冲击。
三、新媒体背景下中学思想政治教师的素质提升策略
1.中学思想政治教师自身要树立坚定正确的政治方向，要具备强烈的社会责任感和自律意识。在新媒体环境下，中学政治教师更应当坚定正确的政治方向，才能在多样化的竞争中选择正确的价值取向、政治立场。新媒体已成为多样化文化竞逐的舞台是大势所趋，越是在这种环境下，中学思想政治教师越应树立明确的政治方向，避免受错误文化蛊惑和影响。
2.中学思想政治教师要更新教育理念，转变自身角色。在新媒体技术迅猛发展的背景下，探讨中学思想政治教师如何利用新媒体技术提高教学实效是一个无可避免的话题。
一方面，我们应该树立终身学习、与时俱进的理念，这要求中学思想政治教师去主动解剖和研究新媒体时代的特点，以积极的态度直面挑战;另一方面，教师要树立师生教与学“多主体”的教学理念，转变自身角色，不再做单一的传授者和管理者，而是成为学生的促进者和引导者。新媒体下，学生学习的自主化、学习条件的多样化和个性化，决定了中学思想政治教师及其教学方式的转变。
3.教师要与时俱进的更新自身技能和知识结构。针对当前的新媒体下的信息化教育环境，教师专业化发展有以下几个方面：
(1)教师要提高信息素养，强信息技术能力。在新媒体环境下，教师应该是一名既有专业理论知识，又能熟练应用技术解决教学实践问题的专业化人员。对此，学校可以对教师进行专门的培训，培训包括职前培训和在职培训两种基本形式：一是师范教育中必须将电脑技能、信息技术、教育技术等纳入教学计划，要求新教师在正式执教前，必须具备最低标准的电脑使用技能;二是在在职教师中，进行基础的资讯科技技能训练。
(2)教师要转变知识结构，做好学生获取信息的筛选者。一方面，教师要利用新媒体通过多种渠道不断关注中学思想政治教育相关的理论知识、教学实践等方面的最新动态，学习借鉴一些优秀的教学方法，转变自身的知识结构，创新思想政治教学方法。目前，面向全国的教育信息技术设施体系初步形成，未来包括农村中学教师都能够在网络上自我学习。
4.教师要提高对新媒体的应用能力，创新中学思想政治教育的教学方式。教师可以在网络上申请建立了一个社会化网站专门用于中学思想政治教学，这个交流网站具备微博、微信、群组讨论、媒体分享、论坛等功能。学生们可以自由的在这个社会化网站上开展讨论，博客帖子，分享资源，也能发起或参与自己感兴趣的其他主题活动。
比如，对“碰瓷”这一类不良社会行为的讨论，可以提高他们的道德判断能力和选择能力，帮助学生形成良好的道德素养和文明的行为举止教师还可以借鉴国外的虚拟旅行(Virtual Field Trip)教学方式，让学生参与到具体的社会实践中，这有助于思想政治教师更好的进行情景化教学同时又不会占据太多学生的时间。当然，除了上述列举的中学思想政治教学方式，教师还可以结合教学实际自我创新，比如进行“翻转课堂”教学、引进和“因地制宜”的创新Web Quest 学习模式。
作者：漆贞吉 来源：亚太教育 2016年19期
