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班级区域规划范文1
关键词：区域游戏 改造
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0269-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师是在活动区中推进幼儿的学习与发展。幼儿园区域活动为幼儿构建了一个独立自主探究的平台。开展内容合理、丰富充足的区域游戏，首先幼儿园要为孩子们创设宽松、自由、科学合理，符合幼儿年龄特征的游戏环境。这样才有利于幼儿主动学习、自主参与，使幼儿在轻松、愉悦的游戏过程中积极思考，大胆探索，充分表现，满足幼儿身心发展需要。
1 班级区域现状，孩子快乐不在
随着课程游戏化的推进，区域、专室、户外游戏改造成为了大家热议的话题。如何让区域游戏成为孩子快乐的源泉，区域游戏的改造成为了我要研究的课题。以下是我园班级区域存在的现状：
（1）班级区域规划在了班级的多余空间和走廊，各个区域比较拥挤，幼儿的选择性相应变小，幼儿基本处于层面比较低的游戏水平上。（2）幼儿游戏时间都是由幼儿园行政进行把握，往往幼儿正玩得兴致高时，却到了游戏结束的时候，没有给老师和幼儿弹性的时间段。（3）区域投放的材料是根据主题内容、节日活动来投放的，成品材料偏多，没有追随幼儿的兴趣点来生成材料，幼儿兴趣不浓。（4）幼儿区域游戏中，教师干预较多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中。
种种这类情况使得幼儿在进行区域游戏时，快乐不在。
2 班级区域改造，孩子快乐常在
2.1 班级区域空间规划
《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。随着吴江区游戏化建设的不断推进以及游戏化理念的不断更新和冲击，我们应该要创设能满足幼儿需要的游戏空间，改变活动室内整齐划一的课桌椅摆布方式，合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，巧妙利用有限的空间让幼儿根据游戏需要自主规划游戏空间，以方便幼儿更好地开展游戏，允许幼儿跨区域游戏。对于有限的区域空间，我们可以通过桌面、墙面、地面的整合来合理规划区域；我们还可以利用户外、走廊或午睡室来设置区域活动空间。如，小班走廊较窄，可以将走廊与室内相结合，成为一个动态的空间，将安静的区域设置在活动室的最里面。又如中大班的走廊较宽，可以将相对嘈杂的区域设置在走廊上，将门用作区域的通道。
2.2 幼儿游戏时间规划
《指南》中强调：“自由、自发、自主是游戏的本质特征，而这三个‘自’意味着要根据幼儿自己的兴趣和需要来规划游戏时间，使幼儿的个性差异在游戏中更加体现的淋漓尽致。”所以应该根据幼儿游戏的兴趣，弹性规划游戏时间，把游戏的时间还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。
2.3 游戏材料投放规划
《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。我们将结合游戏化课程建设是思路，投放有利于幼儿自主探索、促进成长的相关材料。
2.3.1 收集生活废旧材料，注重材料低结构性
《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作玩具，来美化自己的生活或开展其他的活动。家长和幼儿共同收集生活中的材料。如：纸箱类（大小不一的纸箱、牙膏盒子、纸巾盒、牛奶箱等）；管线类（自来水管、保鲜膜芯、卷筒纸芯、粗细不一的吸管、厂里的纸管、粗细不一的绳子、竹竿等）；瓶罐类（饮料罐、水桶、油桶等）；其他类（螃蟹框、月饼盒、喜糖盒、水果框、轮胎、大沙袋、布料等。这些随手可得的材料除了可以单独使用外，还可以与其他材料进行各种各样的组合。
2.3.2 结合幼儿生活经验，收集自然材料
大自然是一个丰富多彩的物质世界，有取之不尽、用之不竭、随手可得的天然的材料，深得幼儿喜爱。如：大班的棋类游戏区中的棋子，由于幼儿的自我管理能力相对较差，经常丢失，教师可以收集一些小石子、植物的种子等替代成品中的棋子。再如：教师可以和孩子一起捡一些形状不一的树叶，投放在美工区中，充分发挥幼儿的想象进行树叶贴画，也可以投放在益智区进行按规律排序。
2.3.3 根据幼儿兴趣需要，及时投放游戏材料
教师平常做个有心人，观察幼儿对哪些材料比较感兴趣，适时投放幼儿能够自由选择、便于操作、大胆探索的材料。如在美工区，可以投放橡皮泥、手工纸、皱纹纸、碎纸片、蛋皮、粮食作物、毛笔等多种材料。除此之外，还可以为幼儿提供一些半成品材料，如各种形状纸编、鞋垫、蛋壳以及各种图案轮廓等，利用这些半成品，幼儿可以自由发挥、创造，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣。
2.3.4 尊重幼儿身心发展，使之成为游戏的真正主人
《指南》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展。《指南》中还明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。幼儿在玩区域游戏时，教师要适当放手，从而充分发挥幼儿的自主性，让幼儿的想象力、创造力和交往合作能力得到真正的提升，促进幼儿情感、个性健康的发展，让幼儿在区域游戏中真正成为游戏的主人。
3 结语
区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题，表现自我及与同伴友好相处等能力。只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间、时间、材料来满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，做游戏真正的主人，让区域游戏成为孩子快乐的源泉。
参考文献：
[1] 李季湄，冯晓霞.《3―6岁儿童发展学习与指南》解读[Z].北京：人民教育出版社，2013.
[2] 杨罗瑛.浅议游戏在幼儿教育中的重要性[J].西北职教，2008（10）.
班级区域规划范文2
关键词：运用；本土文化资源；创设；区域活动环境
佛山是明清时期“四大名镇”之一，历史底蕴深厚，是岭南文化发祥地之一，佛山是著名的陶瓷之乡、狮艺之乡、武术之乡、粤菜之乡、民间艺术之乡，孕育并保留了秋色、醒狮、舞龙、粤剧、龙舟竞渡等大量体现岭南文化精髓的民间艺术及民俗事象。深入挖掘并利用本地区优秀的文化资源，为幼儿创设丰富的、健康的生活和活动环境，对于满足幼儿发展需要，帮助幼儿获得有益于身心发展的经验，都具有深远的教育价值和意义。禅城区是佛山市中心城区，有“南国陶都”之美誉，石湾陶艺更是佛山陶瓷文化的奇葩。本土化资源的运用有着得天独厚的环境优势，运用优秀的本土文化资源创设孩子喜闻乐见的区域活动空间，是本地区学前教育积极传承历史文化，弘扬本土精粹的一种表现，也是提升教育品质、促进幼儿园品牌建设、课程内涵发展的重要途径。
一、 充分利用园舍三维空间，拓宽孩子自主活动的场所
佛山陶艺、民间文化有着千年的历史，将本土资源渗透在区域环境、主题内容中，孩子在有准备的环境中自主探索、自由创作，开发思维，激发了无限的想象力和创作力。幼儿活动室是幼儿园环境的主体，对于活动室的地面、墙面和中空这三维空间的规划，充分融合佛山民间文化的元素，遵循动静分开、因地制宜的原则，创设基本区域和特色文化，让班级文化更有特色、更有内涵。
（一）整体规划，融合本土文化资源，创设基本区域和特色区域
根据加德纳多元智能理论，创设语言区、科学区、表演区、美工区、角色游戏区、结构游戏区等等，环境创设做到有规划、有设计，明确各区域的教育功能，突出主题内容，做好各类素材的收集，利用空间、因地制宜地为孩子区域活动做好充分准备。一方面，在日常的教育活动过程中，充分收集与本土文化资源有关的材料，例如：图片、光盘等，另一方面，在每个阶段的活动环境创设过程中，注重筛选出与活动主题相关联的文化资源材料，例如：以陶泥为主要材料，加入竹刀、转盘、擀面杖等等。
（二）有得放矢，根据孩子“最近发展区”，渗透本土文化教育
“孩子是脚、教育是鞋”，符合孩子年龄特点、实际需求与兴趣爱好的教育，相信孩子是能够发挥生命中巨大的原创潜能，获得成功体验、幸福人生。佛山的本土文化具有多元化的特点，资源丰富。我区幼儿园根据自己的课程特色，明确孩子发展目标，深入挖掘具有教育价值的本土文化资源，从众多的本土文化教育素材当中，开发适合孩子的课程内容，提取可以利用、有教育价值、操作性强的部分与区域功能有机结合，孩子在自主、自由的区域活动中陶冶性情、丰富经验、培养良好的学习品质。与此同时，教师不断调整教学方法，有效选择材料，既贴近孩子生活，又满足孩子兴趣；活动区中体现孩子的学习轨迹、活动过程，本土文化与幼儿生活经验紧密相连，区域活动环境与主题内容相互融合，发挥区域活动环境应有的教育作用。
（三）传承发展，整合五大领域教育内容，凸显课程建设本土化特色
佛山有着悠久的历史和灿烂的文化，其文化底蕴深厚，通过传承、变通推陈出新，判断符合孩子年龄特点和认识水平，整合五大领域教育内容，让孩子在环境中浸润、在环境中学习、在环境中创造。通过自由自主的区域活动，培养幼儿的参与意识、合作精神，增强幼儿责任感和自信心，使幼儿体验参与环境创设过程的快乐和成就感。
（四）有效利用，发挥空间特有功能，增强区域活动环境创设的多样性和灵活性
区域活动环境创设注重有效利用，变――变午睡室为活动室，在区域活动时间里有充分的空间支持孩子自主游戏。如：睡床搬起并整齐叠高，区域活动时拉上屏风，空间间隔出来，孩子在相对宽阔的区域里，利用起表演用的道具，如狮子头、凤冠等，就是一个传统文化表演区域；挖――深挖活动室里原有布局上的合理改造，让孩子从不同的高度感知周围、认识世界，利用相对私密的空间――小阁楼，开设神秘探索区域、娃娃家、手影剧场，有意境、有情境的空间更有利于孩子更投入游戏；伸――伸展阳台、教室角落创设区域，让空间的利用效率实现最大化。创设“陶艺工作坊”、“剪纸吧”，让孩子在有现空间进行无限的操作体验活动，积极创设固定与动态相结合的宽敞的区域活动场地便于孩子活动、游戏。
（5）因地制宜，拓展公共空间环境，彰显园所特色文化之内涵
教师最大化利用楼道、长廊等空间为孩子创设开发区域活动环境，凸显幼儿园的文化内涵。将活动所需的工具和材料放置在便于取放的学具柜中，把音乐、表演、建筑等容易对其他幼儿产生影响的区域放置在走廊等处，一来场地拓宽，二来不至于干扰到他人。不仅如此，对于内容、形式相似的区域，在班与班之间也进行了连通，是一个两个班、甚至整个级组共用的区域，许多的孩子都喜欢表达、表现，而在游戏的过程中，两个班级的孩子会有交流、沟通与协商，发现与探索，也促进了孩子间的交往和合作。例如：创设小班角色游戏“温馨小屋”、中班社会交往“茶趣之园”、大班科学发现“探索天地”；区域活动创设充分体现了“利交流、利操作、利行动”的原则。
户外游戏区，开放玩水区、攀爬区、跳跃区、平衡区、等多个游戏区，孩子三浴锻炼，愉悦性情、发展动作、增强体质。与此同时，兼顾传统文化在户外活动中的价值，尝试开创户外区域游戏：“舞狮”游戏区、“拉车”游戏区让孩子在宽松、自由的氛围中感受传统民间游戏的趣味性，锻炼上臂肌肉、促进交往合作能力。在活动角中尽情模仿着、创造着、表演着……传统的本土文化游戏，蕴含着纯真、朴素的韵味，让孩子们百玩不厌，乐在其中。
只有创设本土化的幼儿园区域活动环境，科学合理的布局区域，才能让孩子们在蕴含教育价值的区域交互作用过程中得到和谐、全面的发展，彰显幼儿园的文化内涵、课程特色。
二、 有效投放操作工具材料，激发孩子探索学习的兴趣
皮亚杰提出“儿童智慧源于材料”，区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区域活动材料丰富，形式多样，幼儿在操作过程中就会变得更我自信、大胆、专注、聪慧。通过实践研究，孩子天生好奇，对环境、材料充满热爱，天生就有方法去操作、去摆弄，主动探索。环境创设好，区域规划合理、材料投放适宜，孩子自主活动的秩序感也会随之建立起来。
（一）丰富本土化游戏资源，凸显课程教育价值
独特的本土文化使得幼儿园的孩子拥有与众不同的区域活动内容。幼儿园在常规区域建立的同时，根据孩子的需要与兴趣，挖掘民间资源，投放本土化的材料，创设“陶艺工作坊”、“剪纸吧”、“创作基地”等区域，根据主题内容、师生布置区域活动环境，投放材料工具，为孩子的选择和使用更准确、有目的性。教师在陶艺创作区，按陶泥类、工具类、辅助材料类、作品区分开，材料、工具明显地投放在一个学具柜上，供幼儿需要选择，每类物品都经过教师充分考虑，思考投放何种材料、投放多长时间、辅助工具有哪些、孩子前期的经验怎样等等。如开展“博物馆”主题活动中，孩子们根据自己前期参观佛山博物馆的经验，开展谈话活动，师生、同伴间进行分享交流，生成“恐龙”学习主题，通过视频、图片、图书了解恐龙的生活习性、外形特征，接着亲子进行利废利旧手工制作，增强孩子对恐龙形象在脑海里的再现，经过加工和创新，融入适合于幼儿年龄特点和赋予童趣的教育素材，用陶泥制作形态各异的“恐龙”，孩子尽情表达表现，创造属富有个性的艺术作品，完成后孩子们还举办“恐龙博物馆”，生成陶泥艺术课程。当他们看到自己的作品呈现在环境布置中时，那种成功的喜悦、自信的力量会让他们自然而然的融入其中，尽情的去探究和学习。孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们无限的想象力与创造力。
在环境创设中，只有充分发挥孩子的主观能动性，使孩子积极、主动地参与到环境创设活动中来，使孩子的口语表达能力、思维力、创造力及个性品质得以充分发展，才能有效地发挥环境在孩子身心发展中的教育影响作用。因此，在环境创设中，要为孩子提供机会，使孩子成为环境创设的参与者和创造者。
（二）提供低结构开放性的游戏材料，促进幼儿个性发展
区域活动的最大特点就是开放性、自主性。在为孩子准备一部分封闭材料，设计一些规则性游戏的同时，更应该为孩子投放大量的开放性材料，引导幼儿自发性游戏，为幼儿提供可以使用的替代物，以物代物，充分发挥孩子想象力。虽然现在的成品玩具应有尽有，但是这样的玩具为幼儿留下的自由想象和创造空间相对较小，因此，在游戏活动中，教师充分利用家长和社区资源，为孩子准备废旧材料制成的半成品以及具有开放性的原材料，收集纸片、布条、纸箱、木板、包装纸、绳等作为孩子游戏基本材料。幼儿在相对宽松的环境中，利用开放性低结构的及具半成品游戏材料进行操作和探索，培养了孩子良好的学习态度与品质、发挥孩子的想象力与创造力。师生们共同制作大量的“美食”，为后续的的“应记面馆”、“西关茶馆”角色游戏提供大量游戏材料，大量投放了各类本土材料供幼儿欣赏与娱乐，极大地满足了幼儿的探索兴趣，收到了意想不到的效果。
三、坚持利用社会公共资源，推动本土文化传承与发展
深入挖掘本土文化资源，充分利用三方面资源，社区资源、专家指导、家长参与，为区域活动环境创设提供有力的保障。孩子通过参观陶瓷博物馆、“南风古灶”、“梁园”、“民间艺术社”，增长知识、开阔视野；教师通过专家们的指导，加深认识，提升技能；家长积极参加幼儿园的传统文化教育，增进情感、形成教育合力。孩子、教师、家长在本土文化的滋养下协同成长，丰富孩子生活与学习经验，推进文化传承与发展。
区域活动环境，既是教育的背景，又是教育的手段，同时又是教育的本身，珍视区域活动的教育价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足孩子直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。发挥“小区域、大智慧”的作用，把佛山悠久的历史，深厚的文化底蕴，源远流长的民间艺术，以不同的角度和表现手法融入区域环境创设和活动中，让孩子的生活学习更有趣、体验操作更真实、表达表现更自如。
参考文献：
[1] 《国务院关于学前教育的若干意见》. 2010.4
[2] 《幼儿园教育指导纲要》.江苏教育出版社，2002
班级区域规划范文3
关键字：幼儿园 ；学习性； 社会性
“在儿童的兴趣和需求中，早已暗含着教育所追求的东西。”教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区域。基于这样的理念，下面就以学习性区域和社会性区域为例谈谈创设活动区的体会。
一、确定区域活动内容
1. 学习性区域活动内容的来源——幼儿园课程内容的预习、巩固或拓展。学习性区域是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动，目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。例如，数学区、美工活动区、语言区等，是促进幼儿认知发展的一个有效载体，将会对其今后的学习带来重要的影响。那么学习性区域的内容主要可以设置些什么呢？通过对新《纲要》理念指引下的教学活动的反思，我们发现，面对一个班级几十个发展水平不一的孩子，传统的集体教学模式显然不利于“让每个幼儿富有个性的发展”，不利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，在课程的实践中我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一起。主要体现在：学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补。例如，我们知道幼儿园的数学教育活动可以以多种形式渗透整合，我们的园本教材中设计的数学活动，多用小组活动来承载，这样的组织形式有利于保证数学知识体系的系统性，严密性。然而数学知识的巩固有赖于幼儿的不断练习、强化，因此在实践中，我们考虑到应该投放丰富和足量的操作材料，让幼儿有充分的时间和空间，与材料进行交互作用，从而获得大量数学感性经验。那么有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄、进行个别化的自主学习活动的数学区域教育便成为孩子学习的又一重要形式。在这些数学活动区中，孩子们通过对材料的摆弄、操作不仅获得了大量感性的数学经验，同时思维和操作能力也得到了发展。
2. 社会性区域活动内容的来源——幼儿的兴趣、需要及年龄特点。社会性区域是通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验，就是我们通常所说的角色游戏区域，医院、理发店、蛋糕房、花坊、娃娃家、超市、菜场等。社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的、熟悉的角色区，把幼儿社会化技能融入在游戏中。那么社会性区域的内容主要可以设置些什么呢？ 我们知道只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。因此我们在组织幼儿开展社会性游戏前，首先观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围。这样，为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
例如，我们依据小班孩子的年龄特点和兴趣需要设置了糖果屋的游戏情境，让孩子在欣赏、品尝各种各样糖果的基础上进行包糖果、装饰糖果、制作糖果、买卖糖果的活动，随着年龄的增长，中大班的孩子视野开阔多了，交往的空间也增大了，动手操作的能力增强了。我们顺应孩子的需要，创设了理发店、蛋糕房、花坊等社会性区域，让幼儿在成功的交往经验和失败的教训中，帮助他们感受、体验亲和、亲密、亲切的人际情感。掌握交往的技能，逐步学会协商分区、合作共享及平等竞争等，从而获得发展。
二、实现区域间相互融合
1. 将学习的内容渗透到社会性区域中。从幼儿的学习特点出发，为了更好地体现《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，我们园本课程中强调在学习活动开展过程中，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活、学习、游戏的紧密结合，让幼儿在游戏中获得经验，经验获得的过程回归于幼儿的生活。因此在实践中，我们把认知的目标融入幼儿的社会性游戏活动中，充分挖掘游戏的教育价值，通过社会性游戏活动促进幼儿全面的发展。例如，在小面馆中，我们给孩子们提供了报纸，让孩子尝试撕面条，然后进行买卖。开始，孩子们是任意地撕，撕的面条又粗又短。后来，我们在报纸上用缝纫机踩了洞眼，这样孩子们撕的时候，就容易多了。到最后，我们在报纸上画上线条，让孩子们尝试沿着线条进行撕面条，孩子们撕的时候，还是有一定的难度的，特别容易断，我告诉他们在撕的时候，要慢慢的，小心翼翼的撕，到后来，有几个孩子就可以沿着线条撕了。孩子们在制作面条的过程中，不仅锻炼到了小肌肉，同时买卖面条，也让孩子们的社会交往能力得到了一定的锻炼。买卖面条时，我们将数量的认知也融入其中，不同口味的面条，不同的价钱，孩子必须取不同数量的花片，才能买到不同的面条，标价牌我们既提供了不同数量的花片，有点点，也有数字，满足了不同水平学生的需要。
班级区域规划范文4
1.园林设计案例教学应以一定的专业理论为基础：
案例教学是教师和学生一起共同参与对实际设计项目的讨论和分析，要求学生必须掌握一定的基础概念和设计原理，只有对基本理论知识理解透彻才能吃透案例设计意图，从而充分展开分析与讨论，达到教学目的。此外，案例教学需要提前把设计案例和课堂讨论内容通知学生，让他们有充足的时间查阅背景资料，就案例中涉及的内容进行详细的探析，以便对问题作深入的思考，找到问题的关键所在。
2.明确教学目标，精选案例：
课前教师必须明确通过案例教学学生所应达到的专业水平及对学生进行考核的方法和标准。在一个园林案例教学过程中，教学目标可以分解为若干个内容，如环境、功能、布局、规划设计、植物应用、表现等等，教师心中应做到有的放矢，每一教学环节要清楚通过案例教学解决的是哪一层次上的什么问题，还应根据学生学习态度明确课后应达到的具体的专业技术水平。案例的选择是园林设计课堂教学的重要一环。在明确教学目标的前提下，教师应选择自己能够熟练把握且便于学生理解的案例，内容应随理论内容由浅到深。现代新颖、图文兼备、图纸清晰，设计兼具优缺点的典型案例和特色案例都应在考虑范围之内，对于提高学生的学习兴趣和创新能力具有显著效果。
3.营造宽松的学习氛围：
鉴于案例教学是将求知和实践合二为一，因此在园林设计课堂教师应鼓励学生，循循善诱，调动学生积极参与，激发学生的学习兴趣。针对园林设计案例，可以将学生分组讨论，在小组内讨论设计的优缺点，达成共识后再进行组间的讨论，采用辩论形式，讨论场地现状条件、历史文化背景、功能布局、植物配置、表现技法等问题，最后由教师对全过程进行归纳总结，帮助学生将所学知识转化为自己的东西，完成理论与实践的结合。
二、案例教学在园林设计课堂的实践应用
以甘肃正宁县北环路道路绿地景观设计为例，探讨案例教学在城市道路景观设计中的应用。具体分为以下几个阶段实施：
1.回顾道路景观设计的理论知识：
教师应与学生回顾道路景观设计的相关内容，除了各类道路绿地具体的设计要求和注意事项外，还应使同学明白，随着现代城市化进程的加快以及对城市文化品质的追求，道路不仅仅是起到城市的脉络和骨架、保障城市的正常运行的作用，人们对城市道路的理解和需求被大大丰富和扩宽。除了基本的通行功能，道路作为城市景观的视觉走廊，成为城市地方文化、品质和风貌的展示窗口，是人们了解、感受和体验城市生活的绝佳界面。
2.介绍正宁北环路道路景观设计案例：
熟悉项目区的自然条件和场地概况。首先使学生明白案例所处的地理位置和环境特点。该案例实际场地位于甘肃省正宁县庆阳市东南部，属于非常典型的黄土地貌，温带季风性气候，物产丰富，黄土地下蕴藏有大量的煤炭、石油等能源资源。地方传统文化方面，该县具有浓郁地方特色的文化资源，除了黄土文化发源地、民歌摇篮和手工艺制作之乡的美称外，还是革命时期陕甘宁边区的一部分，是老一辈无产阶级革命家出生入死、浴血奋战的红色革命根据地之一。所要规划建设的北环路两侧用地面积约4.2公顷（合63亩），包括路北路南两部分，路北用地为崖壁陡峭的沟壑环境，地势高低不平，形状变化多样，中间大量分布有已经废弃的窑洞，零星分布有榆树、槐树、核桃等大树，还有少量民房等建筑物；道路南侧为中学校园、医院等企事业单位。
3.北环路道路景观设计构思：
如前所述，道路除了具有基本的使用、通行功能，还能作为城市景观的视觉走廊，成为城市地方文化、品质和风貌的展示窗口。因此，该设计针对用地现状条件和环境特点，充分利用正宁原有地形地貌、地方物产，深入挖掘当地历史及民俗文化资源，结合中国传统造园艺术法则，借鉴现代景观设计理念，采用生态设计方法，师法自然，营造和谐融洽、生态健康、持续发展、景观丰富的城市道路休闲娱乐景观环境。自然化、生态化、景观多样化、人文化及人性化是进行该项目规划设计的指导思想和建设目标。
4.北环路道路景观规划设计原则：
在进行场地分析和了解建设方要求的基础上，以城市道路绿地规划设计应遵循的原则指导案例教学。因此学生提前应熟练掌握设计原则内容，以便针对案例提出不同的意见。正宁县北环路道路绿化设计的规划指导原则为：因地制宜，就势成景；保护开发，持续发展；生态和谐，人文特色；科学布局，保障安全；地方风貌，时代形象；合理利用，降低投资。学生可以依据北环路设计背景和城市道路景观设计原则反复思考、揣摩，对该案例设计原则提出自己的意见。
5.景观建设规划布局：
根据城市道路的使用、景观和文化功能，结合场地实际情况，正宁北环路将整个绿化区域规划为“一条景观轴线、一条生态绿廊、六个景观节点”的布局框架。学生可以依据道路景观设计指导思想复核该规划布局是否合理，并提出自己的意见。以下选取“黄土人家”和“民俗文化广场”两个景观节点讨论“因地制宜”和“地方风貌塑造”在北环路道路景观设计中的应用。因地制宜是园林设计首先考虑的因素，指的是园林设计要充分考虑到场地环境特征，利用原有景观要素，在满足设计意图的前提下，工程造价较少的设计。因此在规划设计中，保留基址最西端的崖壁下的窑洞院落，对窑洞内部及院落环境进行重点的改造和装饰处理，完善窑洞内部的水、电、暖、通讯等生活设施，洞口加强装饰处理，体现典型窑洞形象；将院落处理为两级台地，做硬质铺装，靠近路边台地上布置一处辘轳井的装饰小品，突出体现乡村景象；下级台地结合原有核桃、国槐营造凸显北方黄土高原农家窑洞院落的景象。经过这样的讲述，使学生明白通过对原有环境合理的规划，既避免了大量回填土壤的工程内容，节省建设投资，又保留下具有典型地方特色的窑洞景观。具有地方风貌、塑造时代形象是每一座现代园林必备的特征。在现代景观设计理论指导下，运用新技术、新材料，以具有时代气息的景观形式表现当地历史、习俗等地域特色。正宁孕育着极为丰富的文化资源，尤其是地方特色突出的民俗文化资源，如刺绣香包、陇东民歌等等，场地基址东部最大的用地较为平整，正好将其规划为以反映正宁乃至陇东地域民俗为主题的文化活动广场。结合原场地形状特点，从正宁刺绣香包代表性图形中提取双鱼纹样做整个广场布局构架，广场入口区景观借鉴当地代表性建筑牌坊门的造型，结合建筑斗拱形式的四根装饰立柱分列两侧，轴线起点处的长方形种植池内布置十二生肖的造型小品，这些共同构成文化性广场入口区特有的景观环境形象。中心部位设置一尊较大型雕塑，对称布置的花架组合为人们提供休息场所，轴线尽端为以反映民俗文化活动的浮雕景墙，道路布置既完成图案纹样要求，又形成广场的环状交通需要。以上传达给学生的信息是地方风貌如何在园林规划设计得以体现，雕塑、广场、建筑小品等硬质景观是体现文化内涵的最佳形式。
6.植物景观规划：
在课堂理论教学过程中，教师强调植物的配置选择应严格遵循绿地系统多样性的原则，要根据基址所处地区的气候和土壤特点，结合植物的生态学习性，使植物多样性在主干道、交通节点和各个景区得到充分体现，才能把园林植物的多样性落到实处。北环路景观设计绿化选用银杏为行道树，基址北部崖边“桃林探塬”景区密植碧桃和红叶碧桃为主的花木，基址东部山地“秋染翠岗”景区大量种植三角枫、五角枫、樱花，“黄土人家”景区利用原有核桃、国槐、榆树，“生态绿廊”景区多种乔木、灌木和地被植物，做到高低错落疏密有致，形成丰富群落化景观，这都符合园林植物配置的基本原则。
三、课堂讨论
班级区域规划范文5
关键词：新课标；地理课堂教学；人际关系；师生关系
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0054-02
在实施素质教育的今天，如何协调学生主体作用与教师主导作用的发挥，促进学生的全面发展，是每位教师及学生都不容忽视的问题。针对地理学科自身的特点，在知识的传授过程中，仅靠教师传统的“填鸭式”教学模式是不够的，需充分发挥学生的主体性，而主体性则主要是通过课堂交往中有效的主体参与活动得到发展的。因此，注重教师与学生之间的互动，建立良好的人际关系对指导地理课堂教学具有十分重要作用。
一、课堂人际关系理论
1.课堂人际关系的社会学基础。西方关于课堂人际关系的社会学探讨主要从教师期望和师生互动两个方面展开。罗森塔尔和雅克布森通过研究得出：教师期望是学生的自我实现的重要因素。1970年，里斯特提出“标签”理论，认为不同能力组的学生和教师之间的互动模式也不同。其中，师生人际关系起着十分微妙的作用。
2.课堂教学人际关系的心理学基础。对师生行为关系从心理学的角度进行探讨始于著名学者弗兰德斯。但他的研究重视教师对全体学生的影响作用，却忽视了对个别学生的影响。其后的研究，以罗杰斯德的研究为代表，提出“学生为中心”的教学理论，强调环境（气氛）的重要作用，认为人际关系促进了课堂教学的内心气氛，对于课堂教学人际关系的研究影响深远。
二、传统地理课堂教学人际关系存在的问题
1.师生关系不平等且单一。传统的地理课堂教学中人际交往多为师生交往，大多数由教师发起，且多表现为单方向的沟通。表现在一定程度上的权威与非权威、施与受、指导与被指导、控制与被控制的关系，师生间往往缺乏双向的、平等的合作沟通。传统的地理课堂教学模式中的不平等、不和谐的师生关系，严重地剥夺了学生的自主性，打击了学生的自信心，影响教学效果。
2.学生主体性缺失。在传统的地理课堂教学中，教师控制着整个课堂教学活动，学生跟着教师设计的路子走，明显缺乏学习的主动性、创造性。有的教师片面追求学生参与，低思维量的、简单问答等无效问题充斥课堂，表面上是师生之间、生生之间的互动，实质是形式参与、被动参与、部分参与。同时，课堂上学生缺少主动参与的积极性，大多数的学生处于被动、机械接收的状态。
3.师生、生生交流少。就目前学校教学活动的组织情况来看，班级的容量过大，且每位教师要担任好几个班级的教学工作，这样，在日常的教学活动中，势必分散教师的精力，影响教师与学生之间的相互交流。在课堂中，学生不注意倾听其他学生的发言，更不能及时做出补充评价，学习缺少相互促进，学生之间处于一种孤立和隔绝的状态，不利于教学任务的完成。
三、地理新课改对课堂人际关系的要求
新课程目标是促进学生的全面发展，培养学生学习的情感、态度及其价值观，离开了和谐的师生关系无法进行。所以，构建和谐的、民主的、平等的师生关系是教师落实地理新课程的根本，需要：
1.转变传统的教师观。地理新课改倡导的师生关系中教师不再是权威，而是以一个参与者的身份与学生平等对话，以一个引路人的角色来帮助、指导学生，同时，教师不仅仅是学生知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者，注重学生情感及价值观的发展。
2.树立正确的学生观。教师应用发展的眼光看待学生，把学生看做发展中的人，发现学生的潜力。同时，教师应重视学生主体性的发挥，尽可能让学生自己积极、主动地学习、探讨问题。合作学习可以更好发挥学生学习的主动性，在素质教育的今天更应倡导。
四、构建新型的地理课堂人际关系的对策
1.加强多方面的修养，以人格魅力吸引学生。赢得学生的尊重和肯定是课堂教学和谐人际关系形成的前提，教师要加强多方面的修养，以人格魅力对学生产生一种人际吸引，因此，一个合格的地理
师应该具备以下的素质：（1）坚实的地理专业知识及丰富的综合知识，在教学中做到地理知识与各学科知识相互渗透；（2）平易近人的个性，使学生有一种亲切感；（3）关心学生，一视同仁；（4）掌握一定的教学理论，并可以灵活地将理论应用于实践活动，激发学生学习兴趣；（5）具有感染力的语言，调动学生的积极性；（6）民主的管理，鼓励学生发表自己的意见；（7）衣着得体，注重仪表。
2.树立新型的师生交往互动观。首先，教师应创建宽松、民主的学习氛围，充分尊重学生的主体性，允许学生发表自己的看法与见解，对于学生的不同意见，教师要不断鼓励引导，促使学生由被动接受学习向自主能动学习转变。其次，教师既是引导者，又是朋友，应尊重每位学生，正确看待学生的优缺点，以平等的态度对待每一位学生。最后，提倡老师与学生之间、学生与学生之间多方位的交往方式，提高学生的交际能力、合作能力、平等意识。
3.提高教学敏感性，把握互动因素。教师既作为与学生群体、学生个体产生互动的一方，又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素促进互动。教学过程中，教师不应只是为实施自己的“教案”而教学，为完成教学任务而漠视学生课堂表现。教师应善于捕捉学生的一切信息，巧妙设计，促进师生间的互动。
4.进行增强互动的教学设计，完善互动内容。在地理课堂教学中，教师应巧妙地设计教学过程，采用灵活的课堂组织形式，增强师生间的互动。地理教学离不开地图与图片，仅仅靠语言的表述很难完成，充分利用多媒体辅助教学，在内容讲解过程中，教师一边展示图片内容，一边讲解引导，声、茂结合，使抽象的地理知识变得形象化；积极创设良好的教学情境，让学生参与其中，增加学生的兴趣，在活动中轻松掌握知识；同时，在课堂上，教师的提问要有策略性，切勿“狂轰滥炸”式的提问，问题不在多，但要达到引导学生自主学习的目的。
5.充分了解学生，拉近师生间的距离。作为一名地理教师，要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，尽可能的利用课前、课中、课后的时间，采用多种形式，使教师与学生充分交流，更好的了解学生。因此，在地理课堂的教学过程中，教师要在明确教学内容的基础上，了解学生关于这一地理内容的生活背景，寻找知识与学生经验的联结点，充分激活学生的已有经验。在学生原有经验的基础上，在学生脑中对新知识进行重新建构。
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