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教育方针培养目标范文1
（一）教育目标及有关概念辨析
我国的教育目的是造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，其宗旨是为人民服务，为社会主义现代化建设服务，其教育方式是与生产劳动和社会实践相结合。②教育方针是国家在一定历史阶段提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。教育方针的内容一般包括教育性质、教育目的及实现教育目的基本途径等。教育方针的核心问题是“培养什么结构素质的人”。在不同的历史时期，我国教育方针的特点和侧重点都有所不同。当前，我国教育方针正从专注于现实性，逐渐向现实性与理想性融合转变，育人为本、服务人民的理念越来越成为新时期国家的教育追求，成为我们拟定新时期教育方针的核心原则。③综上所述，教育目标属于教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育价值，是根据社会不断发展和人的基本需求，对教育活动所规定的目的、方向和要求，是教育活动结果所应达到的标准、规格和状态。
（二）课程目标
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是确定接下来的课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程目标通常具有整体性、层次性、持续性、阶段性、递进性和时间性等特征。④一般而言，课程内容的选择和组织、课程的实施和评价都应当围绕课程目标进行。基于“大课程小教学”理论，课程目标位于教育目的与教学目标之间，属于教育目的的下位概念，同时是教学目标的上位概念。除了对教学目标制定有较大的影响之外，课程目标对课程的整个编制也有非常重要的理论指导价值，是课程从内容设计到实施直至评价的重要依据。
（三）教学目标
很多文献会把“目标”同“目的”混淆。其实，在英文文献中，这两种用法往往有所区分：“目的”通常是指某一国家或社会为实现一定的教育目的或者教育理想，在其教学领域内向教师提出的一种总体性、概括性要求，其涵义往往与教育者的主观愿望等同，是一种方向性的宏观指示。“目标”则是指在具体情景中学生行为变化的结果，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。一般而言，目标通常是可观察、可测量、可评价的，是策略性的，加之时间、情景等条件所限，是教育目的的具体化。⑤基于“大课程小教学”理论，教学目标是课程目标的下位概念，是对学生在学完一个指定的教学单元之后能够做出什么事情更精确、更详细的表述。教学目标表明了特定教学任务期望学生达到的行为标准和表现，是学生在学习任务结束后要达到的有实际意义的结果。它涉及的范围，大到对于一门课的一个学期、一个学年，甚至一个学段的要求，小到对于一个课时，甚至一个知识点的要求。
二、教育目标、课程目标、教学目标三者之间的关系
教育方针培养目标范文2
关键词：素质教育 高职会计专业 课程体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)07(a)-0187-02
全面实施素质教育是党和国家针对教育作出的一项重大战略决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将素质教育思想一以贯之,强调指出,“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。对于高等职业教育来说,全面实施素质教育的核心内涵是促进全体学生全面发展,提高学生服务国家、服务人民的社会责任感,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。本着这一核心内涵构建课程体系是在新的历史条件下落实以人为本的科学发展观,是贯彻党的教育方针的集中体现,是高素质技能型人才培养的保证。因此,构建基于素质教育的高职会计专业课程体系,对高职会计专业教育教学改革的发展具有重要的意义。
1 基于素质教育构建课程体系的指导思想和基本原则
1.1 指导思想
“坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展”的素质教育理念,是基于素质教育构建课程体系的指导思想。
坚持德育为先的目的在于强调培养学生的道德素质,学会做人;坚持能力为重的实质在于优化学生知识结构,丰富社会实践;坚持全面发展的目标在于加强和改进德育、智育、体育、美育全面发展的教育。
(1)实现课程育人。将德育渗透到课程中,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观、会计观。
(2)着重能力培养。根据时代对未来人才的要求,注重培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和就业创业能力。
(3)提升综合素质。人才的全面发展是实施素质教育的目标所在,必须坚持理论学习与社会实践的统一,知识技能与身心健康的统一,全面发展与个性发展的统一。
1.2 基本原则
(1)在专业能力培养的同时,不能忽视职业道德、团队协作、沟通交流的培养。
(2)将顶岗实习,各类技能竞赛、社会实践等纳入课程体系,形成多样化的教育形式。
(3)强调理论课程内容的针对性,不追求系统性和完整性,以“必须、够用”为宜。
(4)加强实践教学,构建基础实践能力、专项训练能力、综合应用能力三层次的实践课程体系。
(5)设置具有前瞻性和基础性的课程群,以利于学生完善创业能力和具备职业迁移能力。
(6)课程设置主动适应行业对高职会计人才的要求,课程内容涵盖从业必备的知识及技能。将职业准入资格标准融入相关课程,实现课程标准与职业标准接轨。
(7)课程设置遵循统一要求和个性发展相结合,适当增加课程体系中选修课程比例,使学生可根据自身的特点和个人兴趣,自主选择学习内容,为学生的个性化发展创造条件。
2 基于素质教育构建课程体系的设计思路
近年来,高职教育蓬勃发展,教育观念不断更新。高职教育从最初的“传授知识”培养模式发展为强调针对就业岗位的“能力培养”。随着教育改革的深入,一种涵盖“能力培养”的注重学生综合素质提高,注重学生可持续发展培养的“素质教育”理念得到了广泛的认同。按照素质教育人才培养目标构建的课程体系,能够更好地培养学生知识、能力、素质协调发展,更有利于培养高素质的应用型会计人才。
构建课程体系不是简单的各门课程的汇总,应是实现专业培养目标而设计的一个完整的教育思路。基于素质教育的高职会计专业的课程体系应根据全面实施素质教育的高职教育培养目标及人才培养规格,在培养模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等职业教育的方法,必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色的体系。具体思路如以下几点。
2.1 确定培养目标、就业岗位和人才规格
(1)培养目标。
高职会计专业的培养目标是面向经济社会发展需要,具备会计、财务基础理论、会计核算、财务管理的基本技能,具有良好的职业素养,具备能适应社会发展需要的跨岗位、跨职业、跨行业的职业迁移能力,具有健康的身心素质和就业创业能力的高素质技能型专门人才。
(2)主要就业岗位(群)。
①会计职业岗位：出纳、会计、稽核。②服务外包的业务流程外包(BPO)相关岗位：会计服务、财务服务。③会计师事务所及税务师事务所相关岗位：业务助理、记账。④银行及非银行金融机构相关岗位：银行柜员、理财岗位。
(3)人才规格。
包括知识要求、能力要求和素质要求,如表1。
2.2 分析现有课程体系存在的问题
目前高职会计专业课程体系现状及存在的问题有以下几点。
(1)对“全面实施素质教育”的教育方针理解不深入。
在现代社会,人从事终身不变职业的几率大为降低。因此,每一个人不仅会面对职业能力的提升,还会面对职业的变换。因此,高素质将是高职学生未来可持续发展的基础,也是社会的需求。与此相悖的是存在“仅注重学生职业能力,而忽视基本素质的培养”的问题。其主要表现是课程设置仅以会计专业就业面向岗位所需的知识和技能进行安排。对以职业道德、沟通交流、团队协作、责任意识、诚信品质、敬业精神等为表征的社会能力的培养重视不够,忽略了高职会计教育的根本任务,出现“泛职业化”的问题。
教育方针培养目标范文3
关键词：思路 学风 大纲 激励 网络 励志 工作队伍
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0203-01
1 明确总体思路，确定学生工作目标
以班级为基点，以学风建设为牵引，带动班集体建设、教育方式转变、创新活动开展、激励机制改革、学生组织重建、教育资源整合、辅导员队伍建设、育人环节再造等方面的工作，明确教书育人、服务育人、管理育人、制度育人的理念，实现学校学风建设的提升、党的教育方针的落实和人才培养目标的实现。
2 做好突发事件应对，稳定学风学情
做好突发事件应对是开展其他工作的基础，也是构建和谐校园的关键，而要做好突发事件的应对，关键是要做到“突发事件常规抓”。
确立起“完善网络、明确责任、多重覆盖、实时排查、及时干预”的工作思路，建立起由学工办主任负责，各年级辅导员组成的辅导员工作线，由班长负责，寝室长组成的学生工作线，由心理咨询师、有经验教师组成的专家工作线，定期汇总情况，定期盐商对策，实时掌握可能发生的突发事源，及时制定科学的干预对策，全程跟踪干预效果，翔实记录跟踪过程，形成“工作没有死角、情况实时掌握、干预及时得当、突发事件可控”的目的。
3 启动优良学风班建设工程，引导学风过程建设
启动优良学风班建设工程，并把优良学风建设与三好表彰结合起来。我们要通过班级的建设，带动学生干部培养、班级科技创新活动开展、班级文化建设、学生文体活动开展。优良学风班建设采取年初申请，并成立专家组进行答辩立项，同时对立项班级情况提供教师支持、专家支持等条件支持，并定期跟踪了解立项班级的建设情况，提出进一步建设的意见和建议，一学期后组织中期验收，根据中期验收情况决定进一步支持的方式，以一年为建设周期组织验收，对结果优秀的班级及其成员进行表彰，对在建设过程中作出贡献的学生进行表彰。
学风班的建设过程要注意做到“有立项、有指标、有措施、有支持、有跟踪、有考核、有表彰、有展示”。
4 制定学生工作大纲，有效服务人才培养
为使学生工作能够更加系统、有序、科学的培养学生的综合素质和能力，必须要制定一个系统、科学、可行的学生工作大纲，然后有计划的实施大纲，才能使学生工作有效的服务人才培养总体目标。
4.1 大纲设置目标
大纲要能够有效地落实党的教育方针，能够融入鲜明的时代特色和时代要求，能够很好的服务于学校人才培养目标，同时，要能够结合不同学科和专业的传统与特色。
4.2 大纲设置原则
遵循学生接受知识的规律，按照“循序渐进、全面覆盖、尊重个性、特色鲜明、务求实效”的原则制定各院系和专业的学生工作大纲，希望通过大纲的执行使学生在大学四年都能得到有效的培养与教育，在每个学年都能得到某一方面的重点培养，符合人才培养目标所需的素质与能力都能得到培养，个性化成长的需求能得到满足。
4.3 大纲实施要求
大纲实施要做到“有设计、有计划、有落实、有跟踪、有总结、有评价”，并在实施过程中改进和完善学生工作大纲。
5 完善激励制度，调动各方积极性
建立良好的激励机制是保证确立正确导向，有效调动各方积极性的重要保障，我们要探索建立和完善以下评价机制。
（1）改进评奖评有机制，从重视结果向重视建设转变。所有集体、个人要成为先进，事先申报、自己设立目标、过程帮扶和跟踪、结果验收和表彰。对于集体和个人都可以设多个评价系列标准，注重过程实施与预定目标实现。
（2）辅导员评价体系，要做到“工作态度与工作质量相结合，定性评价与定量评价相集合，学生评价与领导评价相结合”，要有观测点、有评价数据收集渠道、有定期的分析和排序、有过程的提醒和表扬。
6 落实工作网络建设，加强学风学情管理
建立并不断完善学生工作网络，紧抓学生干部队伍和辅导员队伍建设，逐层反馈学风学情信息，及时准确地掌握学生情况，做好学风学情分析，提升学生工作效率。
（1）落实工作落在班上的制度，重视班长使用和培养，做到“选拔有竞争、上岗有培训、工作有交流、结果有评价”的学生干部培养机制，制定班长周志制度、班长例会制度、班长述职制度，使班长真正能够成为“责任意识强、团队意识强、协调能力强、组织能力强、执行能力强”的基层学生干部，成为学校了解学生冷暖、喜怒、好恶的触角。
（2）成立信息中心，信息中心的每个成员联系一个专业的一个年级，定期与班长接触、定期收集学情，要能够与班长打成一片、对年级情况了如指掌、情况收集准确及时。
（3）根据工作需要成立专家委员会，专家委员会要负责项目计划的制定、评价体系的制定，同时要做好立项组织、过程管理、结果验收，以及项目实施方案的评价和改进。
（4）加强辅导员队伍建设。大力推行辅导员的岗位练兵制度，把练兵结果作为辅导员评价的基本依据。同时定期召开各类现场会，提升辅导员的工作能力。
7 加强学生工作队伍建设，形成全员育人合力
加强学生工作队伍建设，特别是兼职工作队伍建设，通过设立班主任岗位、科技创新指导教师岗位、职业辅导员岗位等各种岗位，积极吸纳我校退休老教师、老干部、青年教师、行政工作人员等积极投身学生工作，建立起一支专家结合、老中青结合的年龄结构、学历结构、阅历结构合理学生工作队伍，形成全员育人的好局面。
探索学生工作教师与学生双向选择的机制，通过学生根据阅历、业绩、成长需求选教师，教师通过业绩、计划、团队的情况选指导的班级，逐步形成特色班级建设有特色教师指导。
参考文献
[1] 江志斌.新时期高校学生干部队伍建设研究[Z].2012（6）.
[2] 黄金虎.新时期高校学生工作面临的挑战与对策[J].连云港师范高等专科学校学报，2002（1）：9-12.
[3] 顾涛.新时期高校学生党建工作研究[Z].2009（1）.
教育方针培养目标范文4
一、应试教育忽视个性特征的现状亟待改变
每个人都有自己独立的个性，个性是一个人本质的综合体现，它由体力、精神力量、思想感情、意志性格、情绪等一些因素构成，教育上的个性一般指积极的个性，它和社会环境协调统一。注重人的个性发展符合的观点，认为：人的发展包括全面发展和充分自由的发展两方面。人的“全面”发展是指人的各种才能的全面发展，全面发展不是均衡发展；人的“自由”发展是指在一切活动中的自由自主地发展。一个人只有得到充分自由的发展，他的才能才会真正得到全面的发展。党的教育方针要求学校培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。长期以来学校教育虽然始终承认学生应当全面发展，但在具体贯彻方针上，德、智、体三者关系很少处理得当，原因是多方面的，其中学校在贯彻教育方针上忽视人的充分发展，即忽视学生的个性发展，有很大的关系，其原因表现在：
第一，培养目标模式划一化。在对学校学生全面发展的教育上不敢承认差异性，不能针对不同情况发展学生的才能，而是“一刀切”，要他们在德、智、体方面“齐步走”都达到理想状态。这必然不符合学生的生理、心理特征。
第二，学生在学校中处于被动地位，受人支配的地位，过重的课业负担，无体止的题海大战，频繁的考试排队，压抑束缚着学生的个性发展。课上围绕着老师转、活动也被老师牵着走，很少有自己的思维，有独立的见解与主张，即使在学校组织的活动中，他们充其量也只是当“演员”，缺乏自主性。这种“应试教育”，无视学生的主动性、创造性，无视学生的个性、天赋，学生的求知欲、创造性及应得到的充分发展的聪明才智，在强调基础的“共性”，强调人发展的“共同特点”向统一目标倾斜中，丧失殆尽。老师为“考”而教，学生为“考”而学，把考试标准当成了全部教育活动的目的，它只追求让受教育者达到考试要求，而不考虑这个要求是否合理，更不考虑这个要求是否适合每个学生。没有自由发展的时间和空间，良好个性不能形成。因此应试教育忽视个性特征的现状亟待改变。在应试教育向素质教育转轨过程中，促进学生个性发展“在学校里不使任何一个学生毫无个性，没有任何兴趣的人”。抓住学生个性发展的这一重要环节，注意学生良好的个性品质，既是现代教育的要求，也是社会发展和学生个性发展的需要。
二、个性教育是代表世界教育的发展趋势
在教育改革的潮流中，个性教育，个性的自由而全面的发展日益成为世界教育的基本主题。联合国教科文组织出版的《学生生存――教育世界的今天和昨天》一书，概括了当今世界教育的基本特征和发展趋势，一再强调学生“自我教育”、“主动参与”，了解和尊重个性的一切方面等等。在一些经济发达国家掀起了“个性化教育”运动。美国在八十年代出现了一系列发展学生个性的行之有效的新型教育方法，如“发现教学法”、“个性化教学方法”等，这些方法有一个共同特征，那就是竭力打破传统的教师中心主义，强调“学”在教学过程中的重要性，让学生独立地学习，使之掌握自我摄取知识的方法，让学生在自主学习中建立适合自己个性特征的学习方法。并且认为教师的任务是培养一个人的个性，并为他们进入现实社会开辟道路。而我是培养一个人的个性，并为他们进入现实社会开辟道路。而我国在九年义务教育课程方案中，明确地提出了中小学培养目标“初步养成关心集体、关心他人、认真负责、诚实勤劳、勇敢正直、合群、活泼向上的良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯”，培养学生良好个性成为新课程培养目标中不可缺少的一部分。这一思想的提出是教育改革的一大突破，体现了教育的导向作用，同时将学生的素质的全面发展与个性特长的充分发挥较好地融合在一起，形成了既有共性，又有个性的灵活多样的教育模式。教育学曾经揭示一条普通规律，要遵循学生身心发展的规律就应当重视学生的个性发展，开发他们的潜能，帮助他们发展自己的兴趣、爱好、特长，自主性、独立性和创造型。正因这样，新课程的培养目标根据学生的心理特征和个性发展的需要，提出了新世纪的教育目的，就是要努力培养社会化与个性化高度和谐统一的人。因此我们目前提出的个性教育是世界教育的发展趋势。
三、个性教育是教育的必然要求
教育方针培养目标范文5
关于教学目标，必须梳理三个概念间的关系，即：教育目的（教育方针的总的培养目标的体现）、课程目标（提出学生学习的达成目标）、教学目标（单元、章节、课堂教学的达成目标），这三者客观形成了教育目标的三个层级。其中课程目标具有承上启下的功能，它既要反映《基础教育课程改革纲要》提出的培养目标的总要求，并将此要求落实于数学课程的目标之中，也要对数学课堂教学目标发挥指导作用。所以教学目标是课程目标在实践操作层面的具体化，其设计应严格服务于教育目的、课程目标，并以此为着力点实现教育目的、课程目标。
二、要实现课堂目标，应理清三维目标之间的关系
三维目标不是独立的三块，而是一个整体，相互支持，相互渗透，有机结合，存在紧密的内在联系。“知识与技能”目标的实现离不开“过程与方法”的教学目标。 “情感、态度与价值观” 目标的实现，是一种广泛的人文涵养的构建过程，其实现总是以“知识与技能”目标为d体，以“过程与方法”目标为途径。
三者的关系，决定了我们在课程实施过程中既要关注学习的过程，又要看重学习的结果；既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成，又要注重学生情感、态度与价值观的成长。唯有如此，我们的教育教学才能承担起教书育人的使命。
三、要有效实现课堂目标，应在教学目标的呈现上多下功夫
1.呈现教学目标，要符合学生的身心特点
小学低年级的孩子年龄小，注意力难集中，识字相对较少，对文字的理解能力差，呈现目标时就需要教师用儿童化的语言口述给他们听，这样学生才能够明白教师所说的教学目标。小学中高年级学生已经具有一定的阅读能力和理解能力，这时教师只需要将教学目标用简洁的语言或者以小黑板、多媒体的方式呈现出来，让学生能够自己看明白就可以了。
2.呈现教学目标，要符合学生的认知特点
在课堂上我们呈现的教学内容，一定要符合学生现有的认知能力水平，要让学生能够看得懂，做得到，这样学生才有信心完成一节课的任务。
3.呈现教学目标，要注重突破重点、难点
教师要进行实际分析，了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯，在此基础上确定教学重难点。
四、要有效实现课堂目标，教学过程的实施是关键
教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
例如，根据“平行四边形面积的计算”一课的教学目标，教学时，“平行四边形面积的计算公式”是“知识与技能”的教学目标。教师可以通过让学生用剪、移、拼的方法把平行四边形转化为长方形，并自主概括平行四边形的面积计算公式，有效体现“过程与方法”的教学目标。只有让学生在数学学习活动中获得乐趣，教学才能深入学生的内心世界，才能唤起学生数学学习的需要，才能取得较好的学习效果，数学课堂才会焕发出无穷的生命活力。
综上所述，教学目标是落实教育方针，实现教育目标、课程目标的基石，是实现高效课堂的航标，是检验课堂教学效果的依据。“滴水汇成海”，只要我们一线教师每节课都制定出科学、切合实际的教学目标，相信我们的课堂教学已经迈开高效的第一步，我们的教育教学将会成就丰硕的业绩。
参考文献：
教育方针培养目标范文6
关键词：高等职业教育；学生法律教育；法律素养；德育教育
中图分类号：D922 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2012）10-0071-02
教育是全面而系统的，单一的教学形态是无法适应社会对教育的需求。高等职业教育中的学生法律教育，是学生全面培养、形成健康价值观和人生观的重要依托，是全面贯彻新教育方针的重要举措。不过，从实际的教学形态来看，法律教育的地位和内容无法构成教学效力，其真正的教学价值无法彰显。据此， 就如何实现法律教育的全面性和有效性，是全面提升学生思想品德、职业技能教育的重要基础。
一、高等职业教育中学生法律教育的必要性分析
（一）法律教育彰显教育方针，构建了新形势下的教育培养目标
目前，高等职业教育不再是传统意义上的职业技术培养，而更多地是综合素质的培养，并以职业道德和思想教育为主线，形成新形势下的教育培养目标。在多元化的社会环境下，法律因素成为了学生走入社会、从事工作岗位所必须的储备知识。在法律教育之下，充分体现了当前的教育方针，以职业为导向、以全面培养为依托，形成的系统培养机制，有效地做到“培养学生技能、培养学生怎么做人、培养学生遵纪守法”等，这是现代教育优化的缩影和需求。
（二）法律教育凸显教育的全方位，是思想道德教育的重要补充
法律教育作为思想道德教育的补充形式，以其切合实际需求的角色，成为学生素质教育的重要成分。学生处于个性、思想发展的关键期，其内在道德元素的须知，强调了法律教育补充教育形式的重要性，以规范和引导学生正确的行为和思想，这对于学生面对社会环境、熟知社会关系起到重要的作用。同时，职业道德素养对于职业教育而言，其重要性是等同于技术教育，是学生在全方面的素质培养下，更好、更有利的去适应社会、创新工作素。
（三）法律教育的良性促进作用，是学生人生观、价值观的树立依据
我国社会处于改革发展的转型期，学生如何审视和面对社会元素，是学生全面发展的关键。在法律教育的良性促进作用下，学生可以很好地树立正确的人生观、价值观，以适应社会元素的变化、以符合当今人才素质的需求。社会在变化，人的思想意识也在转变，如何审视好社会变化、如何正确的自我引导，是学生通过法律教育所能有效实现的。据此，在法律教育的良性促进下，学生的成长更加的健康，对于预防学生犯罪起到了重要的作用。
二、高等职业教育中学生法律教育存在的问题
（一）法律教育的重视程度不够，把法律教育兼容在德育教育之中
高等职业学校在法律教育的层面上，缺乏足够的重视，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的实质性缺失，无法形成其真正的教学效力。目前，学校的法律教育教材是德育教材的一个次要部分，没有形成相对系统而全面的加血体系，这就谈何构成教学效果了。我们要分清楚，道德人和法律人的区别，两者在本质上是存在差异的，而学校恰恰把两者等同兼容，造成了广义上的学校德育教育。所以，法律教育在实际的教学中，处于比较“尴尬”的地位，进而造成本质与现实的巨大反差。
（二）法律内容被孤立，法律素质置于素质教育内容之外
在谈及法律教育的同时，不得不说道法律素质这一概念，其是基于法律教育以形成自我行为的约束与规范，是一种内在的法律品性和特征。面对现在的法制社会，法律素质的需求已成为现代人立足长远发展，审视发展事业的重要内容。但是，高等职业教育中，法律教育内容被孤立，法律素质放置于素质教育之外，对于教学的目标和培养的机制，缺乏明确的说明和实践，造成了法律素质教育的实质性“空白”。所以，法律教育成为了表面式的教育，无法构成实质意义上的教育价值。
三、高等职业教育中学生法律教育的完善措施
加强学生法律教育已成为高等职业教育的重要方面。在完善教育的进程中，要审视好已有的教学问题，以开拓新的教育形式和框架，进而够好地形成法律教育的效力。
（一）强化法律教育的重视程度，尤其是专门课程建设的推进
法律教育的重要性认识，是给予法律教育正确教育地位的前提。教育部门要认识到法律教育的重要性，审视好学校教育的缺失面。在足够的重视之下，可以稳固的推进专门的课程建设，把兼容的教学内容分化出来，以独立的联系性的教学关系，来进行全面的法律教育。
（二）健全素质教育理论，把法律素质教育提升到应有的高度
要逐渐地健全素质教育理论，要切实的跟进社会发展和国家建设的需求，形成全面而有效地素质教育理论。在全面的素质教育理论中，要明确法律素质教育的重要性，以形成法律教育在教学体系中的真正价值，当然，法律素质教育的健全发展，还要依托了教学体系的优化，把法律教育以独立而联系的内容模式，来形成有效地教学效力。
（三）强化学生法律基础的培养，以形成良好的法律素养
法律教育的开展不能“一竿子”的把其等同于法律知识教学，这两者在本质上是有区别的。法律教育更多地是（转上页）（接下页）强调学校的教学形式，以促进学生养成良好的法律行为习惯，诸如：知法、守法等行为品性的养成，是法律教育的一个重要出发点。同时，在法律教育中，让学生学会如何用法，进而全面的培养学生的法律素养，自觉的形成法律效力的意识。
四、结语
高等职业学校的教育模式已发生了本质性的转变，关于如何构建全面的培养机制，是强化职业教育效力的关键内容。基于法律教育的教学形态，已成为德育的教育、职业教育等的重要内容支柱，其潜在的教育价值是社会发展、国家建设所需求的。据此，高等职业学校要审视当前存在的法律教育问题，以构建系统的教育体系，进而更好地迎合教育改革的需求。
参考文献
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