前言：中文期刊网精心挑选了班主任工作谋划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
班主任工作谋划范文1
学校德育观察工作通常有这样几个难点：第一，德育观察过程可操作性差，而且极易造成顾此失彼的局面。第二，德育观察往往“脚踩西瓜皮”， 多是“无意观察”，看到什么想到什么就说什么，缺少事先规划，目标不够明确。第三，德育观察的目标性、科学性不强，以至于对德育工作过程的指导常常缺乏针对性，浮光掠影，难以切中要害，实际指导意义不大。
据此，我们提出 “一周一个点”的德育观察模式，即每周选择某一个“观察点”，运用多种方法强化德育观察与指导工作。
一、“一周一个点”的谋划与选择
认真谋划与选择好每周一个观察点，是德育观察成功的关键。下面从三个方面谈谈德育观察点的谋划与选择。
（一）谋划德育观察点
在谋划德育观察点的时候，可以从如下几个方面去分解细化：
一是物的因素。德育观察点可以从物的角度去思考，通过对物的观察，了解德育成效并提出对德育工作指导意见。各班级打扫卫生工具、课桌抽屉、教室讲台、班主任工作手册、点名册、班级日志、学生班会记录等，凡是与“物”有关的因素，都可以成为德育观察的对象。
二是人的因素。德育问题和成效最集中反映在学生和教师身上，因此对人的观察至关重要，如学生的着装、发型、坐姿、按时上课、课间行为等，教师的提前到校、按时到岗等，都可以成为德育观察的对象。
三是时间因素。德育观察要从一日时间、一周时间等不同维度进行设计：从一日时间看，可以设计各班级晨会执行情况、大课间纪律情况、晚自习情况等不同观察点；从一周时间看，可以设计班会执行情况、一周缺勤人数等不同观察点。为保证观察全面、客观，还要选择在不同时间段进行。
四是空间因素。从空间角度选择观察点可以拓展德育观察视野。拿教室来说，教室内我们可以选择教室的门窗、黑板作为我们的观察点，教室外我们可以选择集会后的广场、实验室等场所作为观察点。
五是活动因素。活动最能体现出一个集体的德育成效，也最易暴露出一个集体的德育问题，因此可以抓住各项活动进行德育观察。如广播操，可以选择各班级的整齐度、期间教室状况等等作为观察点；如升旗仪式，可以选择各班级方阵、各班级旗手、着装的整齐度、脚部动作等作为观察点；如运动会，可以选择入场方阵、各班级秩序、通讯稿等作为观察点。
（二）选择德育观察点
明确了可以通过“物”“人”“时”“空”和“活动”五方面去谋划德育观察点，那么就可以从一个方面或几个方面设计出数量众多的观察点。如何合理选择观察点呢？
首先，选择观察点要针对我们工作中存在的问题，通过观察，有利于德育工作提高和改善，即坚持针对性原则。如在日常的无意观察中，我们发现部分班主任在参加会议时不带班主任工作手册，不做会议记录，我们便将班主任工作手册中的会议记录作为一周观察点，在某次会议时，通知全体班主任会后上交班主任工作手册，观察本次会议记录，以此提醒和督促全体班主任参会时携带班主任工作手册并做好会议记录。
其次，在选择德育观察点时，要考虑当前的工作情境最适合观察什么，过了这个时间段，这个观察点便不复存在了，那么就急需观察这个点，即坚持适时性原则。如在某次大型考试之后，有的班级未及时清除贴在窗户上的考场标志，针对于此，我们便将窗户上的考场标志作为观察点。
最后，在选择德育观察点时，同一个学期需要考虑不同的方面，不同的学期还要考虑同一个方面，同一个观察点在不同学期观察时还要更深入地挖掘观察内容，即坚持全面性、反复性和创新性原则。如不同学期观察班主任工作手册，可以从会议记录、班会课备课、工作记录的规范性等不同侧面进行观察。
（三）选择公布观察点的恰当方式
公布德育观察点的方式有三种，这三种方式各有优劣，其实现的目的各不相同。
第一，做好学期计划。开学初公布一个学期“一周一个点”的大致观察内容，只公布16个左右观察点，不排列顺序，目的在于引导各班级重点关注这些问题，以发挥德育观察的导向作用。
第二，做好周计划。在多数时候，可以提前一周公布“一周一个点”的观察内容，以引起各班级对该问题的关注，促进各班级集中精力去解决问题。
第三，保密观察内容。只有在极少数时候，为了检查或验证某项工作的效果或执行情况，可以事先不公布观察内容，进行突击观察。
二、“一周一个点”的操作方法
让德育观察真正落到实处，需要可操作的方法。
（一）“一周一个点”实施的基本步骤
第一，在实施德育观察前，精心谋划，合理选择，确定观察点，做好必要的观察准备。如选择升旗方阵的旗手作为观察点，事先就需要思考“观察什么”“为什么要选择这个点进行观察”，并安排好观察人等。
第二，进行实地观察，并拍照、摄像或截图。开展“一周一个点”的德育观察，要充分利用多媒体手段，用图片或视频记录观察结果。如某周选择黑板报作为观察点，就可以用相机拍摄所有班级的黑板报；又如某周选择“学生离校之后的教室”作为观察点，就可以通过视频监控观察各班级，并进行截图。
第三，撰写观察总结。在完成一次德育观察之后，要对该次德育观察进行书面总结。总结通常包括对各班级现象的描述、德育成效的总结、存在问题的归纳和改进德育工作的建议等几个部分。
班主任工作谋划范文2
关键词：班主任 工作 老师 学生
学生从小学进入到初中之后，往往会面临着很多压力和挑战，面对全新的学科、老师、同学、环境，学生难免会觉得兴奋又紧张，这时班主任就需要对其进行指导，下面是笔者结合工作实际情况，对数学教师如何做好班主任工作的一些看法。
一、在班级管理中树立平等的观念
任何学生都希望得到班主任的尊重和鼓励，更希望班主任能够一视同仁的对待自己。同一个班级的学生也存在着许多差异，这种差异可以让班主任“因材施教”对其进行教育，但绝不能作为班主任对个别学生进行“特殊”教育的依据。每一位学生的成长环境及家庭背景各不相同，因此，班主任需要从学生的特点出发，平等对待每一位学生，尊重每一位学生的个性发展和心理需求。而班主任工作和数学教学工作在很多方面可以相辅相成、相互促进，如数学学科本身的逻辑性和理性思维，会让学生会对数学老师产生更强的崇拜感，这样不仅可以为自己赢得更高威信，也有利于数学老师开展班主任工作。
二、重视与学生之间的情感交流
没有交流就不会有沟通，没有沟通就不会产生情感，而师生平时的交流可以将师生之间的关系大大拉近。数学老师若要做好班主任工作，就需要放下课堂上数学老师的架子，走进每一位学生的生活，与每一位学生做朋友，耐心倾听学生内心的世界，了解学生课堂以外的生活。当与学生发生矛盾时，班主任应首先站在学生的立场上掂量问题，静下心来进行自我反思，然后采取合理方法妥善处理，而不是拿身份来强迫学生接受自己所说的一切。只有拉近与学生的距离，才能够让学生感受到班主任的付出和心血，才能感受到班主任对班级的爱、对学生的爱，这不但可以凝聚班级力量，还能够使更多学生主动亲近自己。
三、制定班规班纪，放手学生管理
数学老师要想做好班主任工作就要从制定班规班纪方面着手，在课堂教学之外，花心思去研究如何管理好一个班级。数学教学工作是按照教程进行授课，而班级管理只能凭借经验展开工作。首先，老师要明白班级是一个整体，而管理班级也应该采用民主法治二者有机结合的方式，在制定班规班纪时多从细节抓起，多考虑学生日常行为特点，并且保证制定出来的班规班纪有法可依。其次，通过查阅有关班级管理的书籍，研究班级管理方法，将可行的班规班纪用规范的文字表达出来。最后，可以利用学科优势将班级管理与教学有机结合起来，一些需要动脑筋设计或者计算的问题，放手交给学生解决。学生运用所学知识为班主任出谋划策，协助解决班级问题，这样既提高了学生运用数学的能力，巩固了一定的数学知识，也增强了师生感情。
四、通过多种途径进行班级的管理
班主任工作并不是机械式对学生、对班级进行管理，若要充分发挥班主任的职能和作用，还需要班主任多思考、多动脑，通过各种新方式来进行班级管理。比如表扬或者批评学生这方面，数学老师需要学习一些教育心理学，不应当全班面去表扬某一个学生，这样会引起其他学生的嫉妒，造成学生对班主任的误解，而应尽量找其它机会对表现良好的学生进行表扬。此外，心理学中的皮克马翁理论为班主任管理学工作提供了理论依据，该理论证明老师的贴心关爱可以推动学生的健康发展。此外，在进行班级管理时，也需要充分体现学科优势，因为只有贴近学生实际生活的教学工作才有意义。比如班级召开活动前，让学生回家后了解需要采购物品的基本情况，并让他们做好每一个物品的单价、数量等基本情况的清单，最后在班级中展开讨论，在有限的资金内，谁的方案最合理就让谁当这次活动的负责人。
五、坦然面对学生的不理智行为
数学老师担任班主任，不仅要教好学科，还要每天早起晚睡、忙忙碌碌做好班级大小事务，甚至为了大家舍弃小家，部分学生的逆反心理难免会让班主任感到打击。在这种情况下，班主任需要冷静下来，放宽心态，将学生作为自己的孩子一般，去坦然面对他们的直来直去与散漫天真，宽恕他们的不理解，原谅他们的无意冲撞，淡忘他们的不理智、不成熟行为。严重的情况下，可以叫学生出去稍作反省，但是不能影响学生的正常学习，更不能因此对学生进行体罚和诋毁。数学老师若要成为一个优秀的班主任，需要用数学教学中的冷静、理智态度对待学生的行为，用分析数学难题的方式去分析学生的心理，必要时采取解答数学难题的心态去解决自身与学生之间存在的问题。
六、总结
班主任工作赋予每一位班主任管理班级的权力的同时，也考验着每一位班主任各方面的能力。数学老师应该充分发挥学科优势，在教好本职课程之外，必须扬长避短、取长补短，多与学生交流、了解学生需求、掌握学生心理，才能赢得学生的信赖，也才能真正做好班主任工作。
参考文献：
[1]赵志慧.如何做好班主任工作的几点体会[J].科技信息，2013（08）.
班主任工作谋划范文3
有人说，“班主任是学生思想道德的引领者，是学生学习活动的指导者，是学生文明生活的关怀者，是学生心理健康的维护者”。由此可见，班主任的工作是复杂的，任务是是繁重的，责任是重大的。要想做好班主任工作确实不易，因为班主任扮演了太多的角色，兼容了太多的内涵。班主任不仅是班集体的组织者、管理者，更是学生成长过程中的引路人及“精神关怀者”，他们的言行举止须规范，专业素养得更加厚实，生活态度应更加积极，才能正确地引导学生全面健康地成长。
一、用外在形象折射出积极健康的生活态度，感染学生
整洁的衣着、端庄的仪表、和蔼的态度、饱满的精神、优雅的风度是班主任必不可少的外在风貌，它能让学生在“此时无声胜有声”的积极的氛围中受到美的熏陶、力的感染，产生学的欲望。
这些外在的东西不需要刻意去追求，也无须刻意去展示，学生自会从班主任身上去发现美，珍惜美，创造美，拓展美。天长日久，耳濡目染，他们慢慢地就懂得了什么是美。环境优美了，面貌一新了，人际关系和谐了，学习的劲头就足了，学习的效率就高了。
二、用内在气质折射出良好的个性素养，感化学生
班主任言行举止的大方得体，胸襟气度的开阔宽广会对学生产生直接影响。
从言辞上说，简明、连贯、得体是对班主任语言规范最基本的要求。言辞的把握当有度：应疾言厉色时决不含糊其辞，应温言软语时决不声嘶力竭；应批评时决不含沙射影、讽刺挖苦，应表扬时也决不上纲上线、夸大其词；应严肃时决不嘻嘻哈哈，应活泼时决不故作深沉。班主任应首先分清在什么场合、对什么人应说什么、怎样去说，才能解决问题。
从行为上说，班主任若能从我做起，从小事做起，率先垂范，则胜过千言万语。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”讲的就是这个道理。与其每天或每次都苦口婆心、声嘶力竭，还不如“低头弯腰”“动手动脚”来得利索。发现讲台、窗台脏了，拿起抹布来擦擦；教室地上有脏物，主动弯腰捡起来；早上早点到教室带本书读读；体育课、运动会和学生同训练同参赛；学生参加各科竞赛给他们出谋划策等。
从心胸上说，俗话说“将军头上能跑马，宰相肚里能撑船”，班主任工作千头万绪，繁琐细碎，要想做到完美无缺几乎是不可能的，工作中总会有着这样那样的纰漏或失误。有时会遭到学校领导的批评责备，社会、家长的指责，学生的不满甚或挑衅，甚至家人的埋怨等，面对种种困难、挫折，班主任要有海纳百川的气度，用博大化解一切误解，用大爱包容一切过错。
三、用精深广博的知识，突出的教学、教研成果折射出过硬的专业素养，感动学生
班主任工作谋划范文4
关键词：魏书生；班主任工作；解读；启示
在我国的教育实践中，班主任被视为“班集体的组织者、教育者和指导者”，班主任是每个班集体不可缺少的组成部分。在班主任工作方面，魏书生具有丰富的经验。魏书生推行以民主和科学为核心的教育思想，是我国当代著名的教育家。他的班主任工作经验经得起时代的考验，具有恒久的实践价值。解读魏书生优秀班主任工作，具有重要意义。
一、魏书生班主任工作
（一）班级建设：明确目标和价值观
魏书生管理班级首先是明确班级目标。所谓班级目标就是培养怎么样的学生。魏书生站在长远的角度，全面提高学生各方面能力，培养具有责任感、充满信心、意志坚强、胸怀开阔、潜心实干的学生，引导学生辨析地分析自己，鼓励学生关注国内外科技动态，培养学生远大目光，承认不足的同时挑战自我。魏书生真正做到全面发展学生，因此学生能够胜任繁重的学习任务保持优秀成绩之余开展各式各样的活动。第二，明确班级价值观。魏书生一直遵循培养学生主动性的原则，因而在教学和管理中一直秉承学生主体观和教师服务观，以“班级导师”之名更多的事担任指导者的角色。他反对以班主任为中心的个人意识，主张班主任要为学生服务，民主科学管理班级，因而能与学生建立良好的师生关系。他坚信每个学生都是班主任的得力助手，充分调动每位学生的管理能力，在工作岗位上既教书又育人。
（二）班级管理：人陛化和自主化
在班级管理方面，魏书生放手学生管理，培养学生主人意识和责任意识。每个学生真正为班级做贡献，在班级中找到自己的位置时，学生才能感受到这是一个集体，学生才会对这个集体有感情。魏书生有一条重要的办事原则“普通同学能做的事，班干部不做；班干部能做的事，班主任不做”，他敢于放手把大量的工作交给学生完成。不仅如此，他充分调动每一位学生的积极性，按学号设立“值日班长”，鼓励学生自荐，给每一位学生都提供了使用权力的机会，真正做到“事事有人做”、“人人有事做”。
（三）班级运行：民主科学，法德并行
魏书生所带班级能顺利运行的重要原因是推行民主制，使班级走上民主化、科学化的道路。民主，即由全班同学对活动出谋划策，对各种规定和行为进行讨论和决议，以少数服从多数的原则开展班级建设。魏书生尊重学生意见，共同制定班规，违反者惩罚的方式不是体罚，不是罚抄书，而是要求学生进行深刻反省写说明书，或为班级做一件好事，或是自习课管班级纪律。根据规章制度办事，一视同仁，以德感化学生，学生久而久之便能学会自我教育。对实现班级管理民主化，魏书生提出了五点思想要求：第一，班主任要有公仆之心；第二，建立互助的师生关系；第三，发展学生自然人；第四，发展学生的主体作用；第五，决策过程注意商量、对话和表达。这样就形成了班主任民主平等管理、学生自主积极管理、学生意见“至高无上”的格局。解读二、由魏书生班主任工作所得启示
（一）全面提升思想道德水平和教学能力，以身作则
常言道：“学高为师，身正为范。”班主任首先要以身作则，做好带头作用。前苏联教育家加里宁指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样的影响着全体学生。这点往往是觉察不出来的，但还不止如此。可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”班主任与学生接触要比一般教师接触的时间和机会多得多，示范性也大很多。教育学生养成良好的道德，是班主任工作的一项重要内容，班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。因此做好楷模作用对建设一个优秀班集体是必须的。
魏书生既当校长又做书记，还当两个班的班主任和语文老师以及近40个社会兼职，每天接待几十位甚至数百位来访者，每年有三、四个月时间外出开会讲学等，他的亲身经历告诉我们作为班主任要不停止学习的脚步，严格要求自己。通过保持每天一定的阅读量，关注时事，与时俱进，才能与学生实现零障碍交流。
（二）制定完善的班级制度，法德相辅
完善的班级制度是班级建设的保障。魏书生民主科学、法德相辅的班级管理制度就是最好的证明。他指出：“科W管理的表现形式之一就是要研究规律而后制定制度，制定班规、班法，从而使班级摆脱人治的不规则轨道，而走上法制的轨迹。”因此要在把握教育管理规律的基础上进行制度管理。在班会上与学生共同商讨，制定“方针”，约法三章。制定赏罚分明制度，让学生的一言一行都得到严格的规范。完善的班级制度有利于更好地开展各项班级活动，学生对制度保持一颗敬畏的心，从而提高自身素质。
（三）树立学生主体观和教师服务观
把主动权交给学生。魏书生把每一个机会都给学生锻炼的经验告诉我们学生的潜力是无限的，班主任需要为他们提供一个发挥的平台。班主任要逐渐转换自己的角色，更多地选择在一旁对其加以指导。成立优秀的班委集团，由班委集团培养更多管理班级的人才，尽可能让每个学生都有为班级做贡献的机会。班主任是班干部的后盾，是班干部的顾问，是班干部的教练和导演。班级里的大事由班干部负责去做，其他小事可以采用魏书生提出的“承包责任制”的办法，每人承包自己的事务，使人人有事做，事事有人做。
树立为学生服务的观念。魏书生能与学生建立浓厚的师生情谊的原因是他愿意倾听学生，愿意平等民主地管理学生。班主任要收起架子，真真切切地想到学生需要什么，解学生所需，和学生多沟通交流。面对后进生，不要老提学生毛病，选择他做能做的，多发现心灵深处的真善美，让他感受到班主任其实真的在关心帮助他。
（四）培养学生的优秀习惯
班主任工作谋划范文5
【关键词】中职学校 副班主任 配备
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01B-0059-02
《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确指出，中等职业学校班主任是中职学生的管理实施者、德育的骨干力量、健康成长的引领者，中等职业学校班主任工作是重要的育人工作。目前，由于社会、家长和学生长期形成的偏见等因素的影响，中职学校的生源质量一直不理想，产生了不少“后进生”，给班级管理带来了不小压力。为此，《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》提出：“学校根据需要可以配备助理班主任，助理班主任协助班主任工作。”笔者结合北部湾职业技术学校的探索实践，谈谈中职学校配备副班主任的一些做法和构想。
一、中职学校配备副班主任的意义
（一）为班主任减负
笔者与北部湾职业技术学校86名班主任进行了交谈，有95.35%的班主任表示在工作中常有以下四种困惑：一是工作时间有限；二是知识面较窄；三是影响学生空间范围有限；四是管理方法无法与全体学生都“合拍”。同时，中职学校的班主任还有着多重工作任务，如课程教学、实训、学校行政业务工作等，常感到力不从心、身心疲惫。综上可知，班级全由1名班主任来管理，在质与量、时间与空间方面都存在较大局限性。中职学校只设立1名班主任的不足还表现在学校不能灵活外派班主任参加业务培训、企业挂职锻炼。即便班主任被外派了，常处于“身在培训，心系生”的状态，弱化了培训效果，也极易使所带班级管理出现“真空”的现象。因此，通过配备副班主任，既可以弥补班级管理时间、知识面、空间受限等缺陷，又可以填补班主任因公外出时的“真空”间隙，而且还可以就班级管理等问题为班主任出谋划策，有利于减轻班主任的负担。
（二）为学校培养班主任后备力量
据了解，一些中职学校分管学生工作的领导常为选配班主任一事而苦恼，一方面是因为班主任工作压力较大，很少有教师愿意担任班主任，另一方面是有经验的班主任人选较少，班主任的后备力量不足。如果学校给各班配备1名副班主任，班主任队伍规模将扩大一倍，班主任得以减负，有利于吸引更多教师参与到班级管理实践工作中来，他们将在这个过程中得到锻炼，积累班级管理经验。尤其是对于刚进入中职学校的年轻教师而言，他们在经验丰富的班主任的指导与帮助下，可以较快了解学校的教育环境，掌握中职班级管理事务的方法，提高自己的管理水平和能力。
（三）为“全员德育”增加能量
德育是一项系统性工程，需要全体教职员工的共同参与和努力。但事实上，有一些教师因为自己不是班主任，常将自己置于德育工作之外，弱化了全员德育的效果。配备副班主任后，学校“育人岗位”将增加一大批有生力量，以班主任的身份投身到学校班级管理和德育工作中来，为学校“全员德育”聚集更多正能量。
二、中职学校配备副班主任的策略
由以上分析不难发现：中职学校配备副班主任是非常有必要的，这有利于为班主任减负，有利于发展壮大班主任队伍（尤其是后备力量），有利于加强学校德育管理工作。为了更好地发挥副班主任的作用，在实际过程中应科学配备、使用和评价好正、副班主任。
（一）要科学配备好正、副班主任
在中职学校，专业课教师是学校最重要的师资力量，肩负着培养学生技能的重任，教学任务和压力相对较重；而文化基础课教师主要是从事文化课程的教学工作，教学任务和压力相对轻些。据了解，不少中职学校的文化基础课教师相对较多，课时也少；而专业课教师较紧缺，课时较多，有不少专业课教师上两门以上的专业课程，不但要进行专业基础教学，还要实训。育人是班主任的重要职责，德育是中职文化基础课的核心任务，中职学校正、副班主任的配备应尽量做到科学合理。（1）对于正班主任，学校宜优先考虑师德高尚、业务精湛、经验丰富的文化基础课教师，兼顾选配师德高尚、业务精湛、经验丰富、教学任务轻且富有余力的专业课教师。如此选配班主任，能最大限度地减少班主任的时间、空间和知识面等的限制，以获取班级管理质与量上的效益最大化。（2）对于副班主任，重点考虑专业课教师和年轻教师。因为专业课教师当副主任，能从专业的角度去教育引导学生，让学生朝着专业化方向进行学习和技能训练；年轻教师工作热情高、思维活跃，可以身体力行地为班主任分担班级管理重担，同时在班主任的指导与帮助下，可以快速积累经验和成长。选配好正、副班主任后，应坚持“文化基础课教师+专业课教师、年长+年轻”的原则，由他们进行双向自由选择，搭配好正、副班主任。
（二）对副班主任工作进行合理分工
搭配好正、副班主任后，要对他们的工作进行合理分工，引导他们各司其职，共同做好班级管理工作。为此，北部湾职业技术学校在出台《北部湾职业技术学校班主任工作职责》的基础上，专门制定了《北部湾职业技术学校副班主任工作职责（暂行）》，要求副班主任做到：（1）班主任请假、外出学习培训、临时不在岗时，全面班主任工作；（2）听从班主任的指挥，协助班主任做好班级日常管理，以及各项活动的筹备、组织工作；（3）主动与班主任沟通，为班级出谋献策；协助班主任做好学生的思想教育工作；协助班主任处理班级突发事故；（4）开展班级教育活动，每学期独立组织2次以上主题班会，每周与学生谈心2次以上，了解学生思想动态；（5）参加班主任工作培训、例会和教研活动，自觉学习班级管理业务知识，提高育人和管理水平……当然，在实际的工作过程中，正、副班主任要树立“分工不分家”的理念，主动为对方分担，积极为对方出力，维护好对方在学生面前的良好形象，共同管理班级。
（三）要公平对待副班主任
1.平等对待。虽然副班主任在班级管理过程中，主要是扮演班主任副手的角色，但他们并非可有可无，中职学校领导应高度重视，将副班主任摆在与班主任同等重要的位置上，一视同仁。同时，学校在肯定班级业绩时，不能只突出班主任，而忽视了副班主任，在平时的宣传表彰中，也要大力肯定、宣传副班主任的工作业绩，提高他们的政治地位。
2.同等培养。对于班主任方面的业务学习、培训、参观和考察，学校不宜优先或者只照顾班主任，应一视同仁，让副班主任也享有同等的学习培训机会。对于有突出业绩和贡献的副班主任，学校应该考虑进行重点培养。
3.合理激励。一是学校可以参照班主任岗位津贴，按适当比例给副班主任发放岗位津贴；二是将副班主任工作纳入班主任工作年限并给予备案；三是在同等条件下，优先考虑副班主任的职评、晋级、评优评先和外派培训；四是规定年轻教师必须担任2年以上副班主任，原则上没有担任过副班主任的教师不得担任班主任。
可见，增强中职班级管理的实效性，减轻班主任的管理和工作负担，培养一大批推动学校管理的后备班主任队伍，中职学校应该考虑在科学配备班主任的基础上，积极搭配副班主任，让他们在明确职责且相互照应的状态下，共同努力管理好班级。同时，学校也要公平对待正、副班主任，让他们享有同等地位、培养机会和优先考核晋升等待遇。当然，副班主任的配备工作，还需要不断探索实践，还有不少问题值得进一步探讨，例如，如何提高副班主任工作积极性，充分依托经验丰富的老班主任优势，锻炼、培养年轻教师等。
【参考文献】
[1]温海淼.副班主任制在班级管理中的作用[J].北京教育（普教版），2005（7）
班主任工作谋划范文6
“进门槛效应”是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受他人更大的要求。“进门槛效应”是非常有名的心理学规律，企业管理中人们把它成功运用于市场营销中，成为成熟的企业管理理念。其实，他与教育教学存在着紧密的联系，如果我们能够成功将它运用于我们的教书育人过程，也会产生意想不到的效果。
真正给学生一点爱，让学生进入我们爱的 “门槛”。班主任在接到一个新的班级时，要让班级工作整体快速推进，就必须公平的给每一位学生一点真爱。让他在进入这个班级的的第一时间，就感觉到班级的老师是帮自己成功的，每位学生都是大家庭的一员，这个集体中的所有人都是自己人，这才算是学生进入了第一道门槛，也是建设一个优秀班集体的第一步。9年前，我中途接上了班主任，那个班级的学生十分活跃，深受我的喜欢。（班主任工作 banzhuren.cn）班级中有几位同学过分的调皮，有几位任课教师也一起为我出谋划策：“张孕才同学就根本考不上大学，而且属于你越不理他，他越乖的类型”，当时作为年轻的班主任我很相信大家的说法，并且按照大家的旨意在按部就班地进行着班级管理，后来问题慢慢地出现了，而且接二连三。有的问题是他公开制造的，有的是他幕后操纵的，高三一年我的情绪被这位“很乖”的同学控制了。整整让我苦恼了一年，在毕业留言中他们的话引起了我的深思。“我们本来对你的到来充满信心！”“我们本来不是这样的，我们有着比别人更强烈的愿望，我们还为成绩不前哭过好几次！”现在回想起来，当初如果运用了近门槛效应，在接到新的班级就平等地对待他们，放弃对他们的戒备，把他们看做自己的朋友，给他们一点真爱，也许后来的教育失败就不会那样彻底。
真正的教育教学就是教师不断地展示热爱学生的过程，有人把它总结为：“施之以爱，如涓涓流水。”但要让其进入自己爱的门槛，首先是要让学生接受你的第一次爱，接受你对他的持续的爱，否则，就不会有“对牛弹琴”的成语了。
