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班主任工作改进计划范文1
一、班主任制定工作计划要懂得一般的格式
班主任工作计划的内容格式一般包括：计划的名称；基本情况分析；说明制定计划的根据；提出明确的目标和任务；完成任务的步骤和具体的措施；计划的日期和制定计划的人。当然也可以采取表格的形式制定班主任工作学期计划、学月计划等。
二、明确班主任工作计划的基本内容
班主任工作计划，应以学校工作计划为依据，其内容包括；
（一）学生基本情况分析
l、班级情况。
2、学生情况。学生的基本情况如年龄、性别等自然状况；学习情况、身体状况；思想品德表现及特点；干部的基本情况，主要优势及存在的问题。
3、家庭环境，学生父母或其他监护人的职业、学历、家庭构成，经济状况，居住条件及其环境等。
（二）班级工作的具体任务
包括学生的教育目标，教师的指导方针。
（三）班级管理的具体方法和措施
1、学习指导的管理。包括各门学科、道德及课外活动指导的重点，小组辅导与个别辅导的计划等。
2、班集体的管理。包括班集体的结构，班会的组织与指导计划，班集体存在的问题及对策等。
3、教室环境的管理，着重指导教室环境的布置与利用。
4、生活指导的管理，包括安全保健、课外活动，教育咨询等。
5、对个别学生的特别指导。包括智障、伤残、问题儿童等。
6、同家庭的联系。建立与家庭联系的桥梁，随时掌握学生的情况。
（四）班级事务，可以列表落实。
（五）管理记录，日常观察记录，反思与评价记录
三、要有正确的制定方法
学校教学有其特殊性，那就是班级管理的周期性和阶段性。根据这一特点，可将班主任工作计划分为整体计划和阶段计划。
整体计划要根据学生的年龄特征，学习阶段，个体的认识规律、个体素质，按一定的阶段分为若干个梯级或目标，由低到高，由易到难，逐步深化，目标要尽量切合学生实际。
阶段计划是为近期管理工作而设计的，包括奋斗目标及相应制度。
四、制定班主任工作计划要与实际桕结合
（一）是要坚持正确的方向。
（二）是从班级实际出发，规划活动的内容，形式。
（三）是注重德育工作的科学化，系列化，每学年既要有重点教育的内容，又要有常规教育的内容，结合各种节日，纪念活动开展班级教育。
（四）是把品德教育放在首位，全面贯彻党的教育方针。
（五）是对常规性的班务工作做好计划安排。
总之，班主任要把制定计划作为提高班主任工作效率的手段。计划要简明扼要，切实可行。不能把制定计划看做是例行公事，随意编造，敷衍塞责。因而要尽可能做到：
体现全面性。突出德育工作，不忽视其他工作，“统筹”安排。
把握系统性。注重学校、家庭、社会的有机结合，协调备学科，团队组织的有机配合，共同发展。
班主任工作改进计划范文2
一、充分认识加强班主任队伍建设的重要性
班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。担负着学校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情况下，班主任的责任更重。所以，熊校长常说：“一个班主任的素质直接关乎班级每一个学生的未来，一支班主任队伍的专业成长直接影响学校教育的成败。”“选择一所优秀的学校固然重要，但接受一位优秀班主任的教育将使学生受益终生。”由此可见，加强班主任队伍建设，对于全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，切实贯彻党的教育方针，具有十分重要的意义。
二、双向互动做好班主任队伍的选聘工作
1.双向选择，是队伍建设的基础 学校一直重视班主任的选聘工作，一直根据双向互动选择来确定班主任的人选。每学年末，学校都请教师自主选择是否担任班主任工作，由他们自己填写工作意向表；然后由学校学生工作部协同教学管理部，根据申请教师的工作意向、工作态度、工作能力，结合其上学年的表现确定班主任名单。
2.三个层面，是队伍建设的保障 首先，学校精心选拔教育经验丰富、业务能力高、爱心责任心强的教师担任班主任。这有利于班集体的管理、班级秩序的形成，有利于建设良好的班风、校风，打造特设班集体，为争创一流的教育质量提供保障。其二，由于社会的飞速发展，学校从东北师大招聘了大量的应届毕业生进入工作岗位，我们就安排一批优秀年轻教师担任班主任。他们学历高，充满智慧与活力，具有扎实的理论基础和坚实的研究能力。其三，尝试由热心班主任工作的科任教师担任副班主任工作。
3.优化组合，是队伍成长的前提 我校每年暑期在调整班主任及配班教师人员上，注意老中青的层次、能力强弱的分布等搭配。力求以老带新，以新促老。老少合作，形成比较合理的班主任队伍结构。
三、校本培训促进班主任专业成长
1.明方向，使队伍建设更具针对性 为更加了解班主任专业成长的需求、困惑及发展基点，更好地引领班主任明确发展的方向，我校在全体班主任中进行了相关内容的调查。调查侧重以下几个方面：一是及时鼓励，适时发现班主任工作中的优势，实现班主任的个性化发展；二是加强指导，经常了解班主任在思想、行为上的困惑及困难，有针对性地采取措施，促使其健康成长；三是科研引领，引导班主任确定自己的教育研究课题，养成发现问题、深入研究、不断反思的良好习惯。
2.搭平台，使班主任队伍更具时效性 在实践中我们发现，班主任专业成长要以实践经验为基础，通过实践经验的不断积累与扩展来促进自身的专业学习和发展。在确立班主任成长新方向的基础上，为促进班主任专业化成长更具实效性，学校为班主任搭建平台，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龙活动中，组织开展了“新班主任座谈会”对他们提出的问题进行了解答；“男班主任座谈会”理解了男班主任工作的优势与不足等等，多个“小”而更具指导作用的研究活动，解决了班主任专业成长中的诸多困惑，也使研究更具实效性。
3.巧培训，形成专业化成长新机制 引领班主任的专业发展，除了向优秀班主任、班主任工作专家学习外，学校还加强班主任的岗位培训，建立了有梯队的“三级培训”机制。
（1）实行班主任岗前培训制度，建设班主任后备队伍。学校有一批年轻教师，他们工作热情高，大都没有担任过班主任，缺乏班主任工作经验，为了建设班主任后备队伍，学校实行班主任岗前培训制度，先培训，后上岗。
（2）改进班主任例会制度，将理论培训与班主任休整有机结合。培训是针对全体班主任并贯穿班主任工作始终。学校利用教师专业发展日，每月组织一次班主任专题研讨会。学生工作部组织的研讨会有计划性、针对性和有效性。
（3）试行班主任工作研修制度，促进少数优秀班主任的提升。一个优秀的班主任应该是一个教育专家。学校有意识地向这个方向培养班主任。为此，组织部分德育管理者、优秀班主任外出学习和研究，接受较高层次的教育培训。如每年都派班主任参加省市教育局组织骨干班主任培训班、连续三年参加“全国中小学班主任经验交流暨班级管理工作创新大会”等的学习。
四、多元评价优化班主任奖惩机制
班主任工作改进计划范文3
我校现有16个班级，16位班主任，在他们当中有长期从事教育工作，具有较为丰富的实践经验的老班主任，有理论水平较高，实践经验较丰富的中青年班
主任。班主任工作是“做人”的工作，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。学校开展班主任培训就是给班主任一个学习、交流、借鉴的平台。现为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，特制定本计划。
一、指导思想
平时工作中更好地做好班集体建设工作，达到良好的育人目的，培养起学生的文明素养和良好的道德品质，促进学校德育工作的开展和学校的均衡发展。
二、工作内容
根据我校德育工作情况，主要从以下四个方面入手。
1、班主任工作基本规范。主要包括班主任工作职责、学生行为规范教育、学生学习与生活指导、预防和如何应对学生突发事件等。
2、学生心理健康教育指导。主要包括学生优良个性品质的培养、学生思想教育、学习心理指导、学生心理健康辅导方法等。
3、班队活动的设计与组织。主要包括班队活动主题的选择、班队活动设计的基本原则和方法等。
4、班集体建设和管理。主要包括班级建设的基本方法，班级管理的技巧和艺术，班干部队伍建设、班风与班级文化建设等。
三、工作方法
1、指导。针对班主任开展班级工作的某一主题进行指导和实践经验的传播，从而提高班主任素质、业务能力，规范班主任行为，建设有特色的文明班集体。
2、研讨。组织班主任就某个常见或疑难的班级、学生管理方面的案例进行研究讨论，从而发表个人观点进行交流，探讨出较为科学有效的方法。以此让班主任们受到启发，从而使班主任们在班级管理和学生管理中更具艺术性。
3、借鉴。借鉴其它学校的优秀班主任工作的先进经验，取长补短，学习班主任工作的先进理念和做法。
班主任工作改进计划范文4
【关键词】:职校班主任 专业化 自我生成 PDCA循环 重构
“随着现代技术和社会的发展,职业教育的教学内容、教学方式和教学技术对职教师资的素质要求越来越高,职业教育教师教育走专业化道路,实现职教师资培养的专业化,已经成为许多国家的共识。”1职校班主任作为职校师资中的一个特殊群体,其作用是其他教师无法替代的,因此,如何促进职校班主任的专业化发展,充分发挥出班主任在学生管理,学生专业思想和行为规范教育中的作用,是当前职校班主任建设亟需探索的课题。
一、当前我国职校班主任专业化中自我生成模式存在的问题
我国部分职校在师资建设中,受大环境影响,不遗余力地进行“双师型”教师队伍建设,特别是对专任教师中青年骨干教师的重视,这部分教师往往被委任为班主任,培养的主要方向和内容以专业发展为主,由于这部分教师在班主任岗位上缺乏经验,加之学校的专业导向等多因素,势必造成这部分班主任在日常管理中,更注重个体的“双师型”素质提升,而忽视或淡化了了班主任岗位的相关管理和教学职能。所以当前我国职校班主任在专业化发展过程中难免会出现偏颇,其中自我生成模式途径中主要存在的问题有:
(一)班主任的岗位责任不明确。当前我国多数职校的班主任由有一任课教师担任,其自身又担任着某学科的教学任务,由于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素,部分班主任对自己的岗位职责不甚明晰,对班主任的工作目标制定过于单一。
(二)工作目标实践较为表层化,日常管理粗放。由于对班主任岗位责任认识不够系统,在实践班主任工作目标的过程中,管理工作不够深入,专业化程度不高。
(三)对班主任工作成效缺乏制度化、专业化的自我检查及评估。在实践中,职校班主任很少进行阶段性工作成果的自我检查和评估,缺乏班主任专业化发展过程中所学的过程管理档案的建立和追溯。
(四)缺乏自我持续改进。由于不善自我检查及评估,对阶段工作结果的成绩和不足分析不力,很难准确掌握自我提升的进程,班主任专业化进程较为模糊,制约班主任专业化自我生成途径有效性的发挥。
二、我国职校班主任专业化中自我生成模式的重构策略
班主任专业化发展是一个持续改进的进程,重构班主任专业化自我生成模式,既要有结果导向,又要兼顾过程导向,二者并不矛盾,其中,“班主任专业化”是结果,“班主任的自我生成”是过程,通过导入“PDCA循环”,依照“计划―执行―检查―提升”这一科学的“自我生成模式”流程,通过“小闭环”推进“阶梯式”“螺旋式大开环”提升的持续改进,再通过外部环境和因素对班主任专业化的推动作用,最终实现班主任专业化目标。
(一)P阶段――明确责任,制定目标。
职校班主任与其他专任教师相比,其教学目标更具全面性、综合性、丰富性和专业性。职校班主任教学目标的制定,是其专业化的关键步骤和重要体现。在实践中,要充分分析当前本班级的内外部教学环境,依据前阶段(学期)的工作成果,进一步明确本阶段(学期)的工作任务,制定本阶段(学期)的工作目标。
P阶段,要从班主任教学的日常工作要点出发,制定如下工作目标:1、德育目标;2、职业教育目标;3、心理教育目标;4、法制教育目标;5、团队教育目标;6、人文教育目标;7、开放教育目标。其中“人文教育目标”是指倡导、宣传、吸收优秀校园文化,建设和谐的学习型班级文化;“开放教育目标” 是指整合班级的内外部环境,积极构建“学校―家庭―社会”三维教育体系,实施开放式教学,发挥整体合力作用。
(二)D阶段――对班主任工作目标精细化执行。
针对P阶段制定的七项工作目标,结合该阶段的内外部环境,创新管理教学方式及媒介,通过多元化、精细化的目标执行,完成本阶段工作目标,实践班主任专业化自我生成的关键步骤。
上述目标在实践中是有机联系在一起的,不能简单地分解目标,孤立地进行单一目标的执行。在目标执行过程中,要注意建立详细的班主任的职业档案,记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新、有待进一步探讨和实践的方式方法和工作目标,以及自我自我潜能的再挖掘空间和领域。
(三)C阶段――构建执行结果的检查和评估制度。
当前,我国大多数职教班主任工作往往仅止步于P阶段和D阶段,C阶段与A阶段涉及较少,制约了班主任专业化自我生成的效果。
C阶段为“班主任工作评价与控制”阶段,主要工作是运用“职业档案”对原定绩效目标达成情况进行对照评价,对于输出的评价结果,找出影响目标达成的原因、对问题进行诊断、分析、评价、研究,找出解决、改进的方法,并最终形成书面的评估报告,为A阶段的改进提升准备重要的参照指标。
(四)A阶段――持续自我提升,实现班主任专业化发展。
A阶段对于班主任专业化的自我生成途径极为重要,该阶段为承上启下的一个环节,主要工作是汇总整理及综合评估,制定出改进举措,为下一阶段(学期)的班主任工作目标制定提供依据。是班主任专业化可持续发展的基础,是增强教师职业专业性、学术性,改善其职业形象的重要一环。该阶段常用的方式为教学反思,班主任通过反思自我的“知识系统、信念系统、行为系统,转变不合理的信念和行为。摆脱外在无形或有形的束缚,使教师专业成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态”。[2]
参考文献:
[1]贺文瑾,论职业教师教育中教育学科课程的重构[J],江苏技术师范学院学报,2007(1)
班主任工作改进计划范文5
一、从学生指导上看，坚持因材施教
同一个班级中总是存在着成绩的“学优生”“中等生”和“后进生”。对于这三类学生，班主任的教育管理应该做到因材施教。
对于“学优生”而言，班主任不能把学习分数的高低当作衡量教育成果的唯一尺度，而应在“德、学、才、艺”等多方面提出要求。部分“学优生”存在着对其他同学提防、冷漠的现象，同时对学习、生活上的挫折并无太大心理准备。因此，班主任要在班级中营造同学之间团结互助的健康氛围，引导“学优生”正确地看待失败和落后，培养他们积极健康的竞争意识。
对于“中等生”而言，由于班主任常常把较多的时间和精力放在了“学优生”和“后进生”的身上，容易忽视“中等生”。而且在教学实践中，为数不少的“中等生”们不太愿意公开发表自己的观点和看法，似乎显得活力不足。因此班主任应该注重培养他们独立思考的能力、拼搏进取的精神和面对困难的勇气。班主任可以明确向这些同学表达出自己较高的期待来激发“中等生”的热情和动力，尽力督促他们向“学优生”转化。
对于“后进生”而言，班主任要做到“全面看、辩证看、发展看”。所谓“全面看”就是不仅要看到“后进生”的不足，也要积极地发现他们的长处。所谓“辩证看”就是不仅要看到“后进生”身上的一些“缺点”和“毛病”，还要发现这些不足之处蕴涵的积极的一面。所谓“发展看”就是坚定一个信念，经过老师的培养和学生自身的努力，日后就有可能变成“学优生”。
二、从管理方法上看，坚持“尊重、耐心和赏识”
班主任工作中要尊重学生，要给学生表达自我的机会，多从学生的角度分析问题和解决问题，遇到问题要有耐心，而不要怒火冲天、训斥指责，更不要冷淡疏远，要树立赏识的教育理念，克服抱怨的教育，要以鼓励为主要的教育方式，以个体发展为客观参照，着重考察教育工程的形成性评价，避免不必要的批评。
三、从师生关系上看，坚持做良师益友
师生关系是学校众多关系中最基本的关系，师生关系如何直接影响到教育质量的高低。有研究者提出，新型师生关系是“共存、共生、共长、共创、共乐”。传统教学模式下，班主任在学生面前拥有绝对的权威地位。而在新课程改革的大背景下，作为班主任不应该再以绝对权威的形象出现在学生面前，应该放下架子做学生的良师益友，去鼓励、帮助、理解、宽容、倾听学生。班主任要管理好班级，就要注意培养和建立师生之间相互信任、相互尊重、相互友爱的人际关系。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。
四、从个人发展上看，坚持积极反思
班主任在学科教学和班级事务管理中积累了大量的经验，而高质量的反思就成为了班主任成长的关键。美国教育家杜威对反思作了这样界定，他认为反思是对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。从这个判断上看，教师的反思并不等同于对经验的简单的思考，而是需要具备一定的方法和付出一定的努力的。
具体来看，班主任工作的反思可以通过撰写学生教育管理日记、开展班主任工作行动研究来进行。撰写学生教育管理日记有两个目的：一是为日后进行教学反思、教学思考积累材料；二是写教学日记本身就可引发对教学的思考。学生教育管理日记主要包含：在学生管理中，对所发生事情的个人感想，对存在的问题的观察与思考；对教学或学校活动的有意义的方面进行的描述等。班主任工作的行动研究过程就是班主任在教学管理过程中将自身的各种行为作为意识对象，不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程，常常包含有循环往复的程序：计划与安排、教学管理行动、观察与记录、反思与改进。
班主任工作改进计划范文6
关键词：初中;班主任工作;存在问题;改进对策;学生成长
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0087―01
新课改的深入，为教师提供了一个全新的发展机遇及挑战。班主任是班级的领导者，无论是教学还是管理，班主任的思想都直接影响到学生整体的学习质量和成长状况。所以，应用科学合理的管理形式以及先进的思想观念进行管理，是新课改对班主任工作的具体要求。
一、初中班主任工作中存在的主要问题
1. 教育理念落后，理论水平不高
现阶段，有很大一部分初中班主任的理论水平欠缺，平时也不重视专业学习，不善于总结。在实际工作中，由于缺乏起码的理论知识，因此，在大多数情况下都是凭直觉与情绪判断行事，工作中往往全无计划和章法。在此背景下组织指导学生的思想教育工作，其质量和效果可想而知。故而，改进其教育理念，提高其科研水平，是新课改背景下提升班主任综合素质的重中之重。
2. 工作方法简单呆板
当前有些班主任的工作方式呈现出简单、呆板、粗暴的特点，究其因，在于其内心深处传统教育思想的根深蒂固。他们多是一味地关注学生的学习成绩，以成绩来判断一个学生的综合素质，严重忽略了学生的心理需求与思想建设，对初中生的心理特点与思维方式缺乏起码的了解。对于学习能力较弱的学生，极尽嘲讽之能事，甚至体罚。将“负责初中学生全面发展”片面地理解成了对学生“全面负责”，这样一来，最为突出的现象就是把原本处于不同个性形成与发展期的学生，打造成了同一模式下“相似的人”。
3. 综合素质有待提高
新课改的教学方案普遍受到教育界的高度认可，但无论方案多么完善健全，其最终执行落实的主体还是教师，教师的综合素质是推动新课改实施质量的重要因素。然而，当前部分班主任有安于现状、不思进取的特点，只是单纯地承袭传统意义上的班主任工作模式，即“填鸭式教育”，并不重视学生的身心健康成长，忽略学生的主体地位。
除了上述典型问题外，还存在着一些不可忽视的问题，如：班主任的教育思想不正确，无法体现其工作的全面性;教育方法不恰当，无法体现其工作的创造性，等等。
二、加强初中班主任工作质量的措施
新课改的深入亟须教师的积极投入，更需要班主任“全心全意”地实践，在认识到自身存在问题的基础上改变过去的作风，积极探索班级管理工作的新思路、新方法，以促进学生成长、成才。
1. 健全完善班主任工作制度
首先，校方应当积极重视班主任队伍的建设工作，通过多渠道、多种方式选择更多的具有极强责任心与领导水平的教师作为班主任的人选。采取具有激励作用的选聘机制，进而构建班主任的工作机制。第二，创建科学的班主任评价体系，从奖惩与发展这两方面的评价角度出发，来调动班主任工作的积极性。奖惩机制下，班主任可相应地受到晋升、加薪或是降薪、降级等机制影响。发展机制，则是使校方和教师都能够对班主任未来的工作计划与开展方向有相对了解。
2. 培养班级干部，让学生实现自主学习与管理
每一个班级的学生干部都必须在班主任的引导下，形成自我管理、自主学习的先进意识，进而能够成为班主任开展工作的左右手。班主任通过班级干部全面掌握学生的学习情绪与思想动态，指导班级干部定期进行主题教育活动，进一步调动学生学习的主观能动性，使每个学生都有机会参与到班级的管理中来，最终为班主任开展管理工作提供便捷性并提高管理质量。
3. 加强班主任的管理知识理论
新课改下要求班主任的主置从最初的经验型向科研型转变，从权威型向民主型转变。而转变的基础就在于，班主任要不断学习并了解学生的思想动态。班主任要善于接受新的教育理念，具备充分的教育学、心理学、管理学等理论知识。班主任提高自身的教育管理理论水平、转变观念，可以通过专业技术培训、校本培训等学习形式。将这些培训与班主任日常管理教学活动进行有机结合，定期地进行主题研讨活动，把新课程的理念利用班级活动、班会等诸多形式做出直观展示，达到真正的理论与实践相结合。使自身在新课改形势下，真正成长为可以经受住各种挑战的出色的班主任。
4. 尊重学生，理解学生
班主任在进行班级管理阶段，必须要绝对尊重、重视学生的主体地位。坚持一切教育工作都以学生为主，而并非只是出于自身意志的目的，更不可一味地利用所谓的“权威”来压制学生。如在课堂公约制定的过程中，如果只是采取传统工作模式中的由班主任制定，再直接告知学生，必然会招致学生的不悦，在心中产生反感和抵触。班主任可以换一种方式，先向全班学生征求意见，再通过师生间的协商共同制定公约，最终确保课堂教学的纪律。
总之，在新课改下，班主任应正确树立师道观和学生观，切实做到“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”，敢于在班级的管理和活动中践行新理念，确保班级的每个成员都能按其身心发展特点和规律得到最全面、最完善的发展，从而成长为一个身心健康的优秀人才。
参考文献：
