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教育学会论文范文1
1.1前缀
前缀通常在数量、颜色、方位等方面赋予词汇的意义。顾名思义，前缀位于词汇的起始部分，通常不单独成词。
1.2词根
解剖学是医学的根本，是医学术语的主要组成部分之一。所以，医学词汇的词根通常为解剖部位。它包含着词汇的基本含义，是词汇的重要组成部分。一个词可以含有一个词根，但往往由多个词根组成。医学词汇虽然纷繁复杂，但医学词根的数量却相对有限。通过对词根的识记，可以在较短的时间内对医学词汇获得较快的提高。同时，在学习中不断进行联系、总结和对比，也可提高学习效率。
1.3后缀
后缀通常位于词的尾部，常指一种状态、诊断、疾病或者操作，可改变词的含义，决定词性。后缀可分为单纯后缀与复合后缀两种。单纯后缀不再包含其他的词根或者后缀成分（如-ia,-itis，-oma），复合后缀可进一步分解出前缀和（或）词根和后缀（之-ectomy可分解为前缀-ec＋词根-tom-＋单纯后缀-y）。通过系统学习构词法，就能够去理解词汇并能够举一反三，迅速扩大词汇量。如hyperglycemia（高血糖）一词中，hyper-为前缀表示high，-glyc/o-为词根表示sugar，-emia为后缀表示aconditionoftheblood。学习之后，还可以很快理解并学习更多的相关词汇，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介绍文化背景，提升学习兴趣
语言与文化是共存的。医学英语中的词汇必然体现出医学不断发展中吸收并蕴含的文化因素。如按公元一世纪的传说，凯撒大帝的其中一个先祖是以剖宫产诞生。所以剖宫产英文为abdominaldelivery，又称为Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希腊神话里的擎天神，他被宙斯降罪来用双肩支撑苍天。在解剖学中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撑起了人体最重要的部位—头部。通过这些背景知识的介绍，使学习者伴随着好奇心的满足，在充满了趣味性的神话、传说、历史典故中对医学词汇有了一种深入的认识，产生一种茅塞顿开的感觉，产生浓厚的学习兴趣。
3注重实际应用，提高学习效果
在词汇的学习中，不断的重复和反复的记忆是必要的。但不可以为学习医学词汇而学习，要学以致用。在不断的应用中，去学会使用习得的词汇知识，可以提高学习的效果。
3.1网络学习
词汇不是生硬枯燥的字母拼写，还可以通过生动丰富的音视频资料去从视觉、听觉多个角度对词汇获得深刻的印象。当代社会，网络已经非常普及。指导学生利用网络浏览专业学术网站、查阅相关外文文献、参加国外的Moocs（慕课）资源等方式在获取专业知识的同时，也扩大的医学词汇量。比如，Cousera平台有很多免费课程，指导学生参加感兴趣科目的学习，在听课、讨论、提交作业等环节中，通过主动思考的方式，在各个环节是所学词汇得到运用和掌握。
3.2案例分析
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语言的相似性理论来源于著名哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理论。维特根斯坦在其《哲学研究》第一部分（1945年）中解释了这样一种有趣的现象：尽管棋类游戏、牌类游戏、球类游戏、奥林匹克游戏等等，都叫游戏，但是，如果仅仅是看看这些游戏，是不会看到所有游戏的共同点的，而只会看到相似点和它们的联系，以及一系列关系。看到了相似点重叠交叉的复杂网络：有时是总体的相似，有时是细节的相似。认为这些相似性特征就像同一家族的成员在身材、相貌、眼睛的颜色、步态、禀性等方面相似一样，这就是所说的家族相似性理论。20世纪70年代之后，在认知语言学领域出现了导源于家族相似性理论的语言相似性理论。相似性理论的主要观点是：在语言的能指和所指之间，即语言的形式和内容之间有一种必然的联系；语言的相似性原则是：“形式相似，意义相近”，即词语的形态相似、词义相近、词语组合的结构相似，等等。相似性理论在词语形式和意义之间搭起了一座理据性桥梁，为英语学习者更好地掌握词汇提供了一条捷径。
二、“基础英语”词汇教学的类推原则
所谓词汇教学的类推原则，是指讲授英语单词时，根据单词的形态相似、词序相似、词义相似等特征，类推出一批与此相似的词语。这种教学原则的优势在于在类比中强化单词的认识和理解，有利于学生系统地学习和掌握单词。
（一）词形相似性教学
由词根相似性教学和词缀相似性教学两部分组成。（1）词根相似性教学。教师在讲解单个词语时，根据英语词形特点，辗转演绎出词根相同的许多家族相似性的词语，构建出相似词的词汇系统。有两个层面：一个是教师教学层面。譬如：教学单词imagination，就可以列出与此单词相似的单词imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虚构的）。再设定交际语境，示范该词的用法，最后让学生在情景中运用教师示范的语言规则，以口头或书面的形式来使用单词，体会用法，获得在适当语境中正确输出语言的能力，掌握相似性词汇。另一个是学生模仿类推层面。譬如：教学单词receptive，教师可以先列出与此相似的词语reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待员），最后启发学生推测出其动词形式——receive。运用词形相似性教学，不仅可以系统地传授英语单词，便于学生系统地掌握。同样，学生也可以使用这种方法，举一反三，进行类推。（2）词缀相似性教学。英语绝大部分词语都可通过词素分析获得词义，一些词缀固有的意义为我们获知新词。词素（morpheme）是语言中语音和语义的最小结合体，是构词成分，词素可分为自由词素（freemorpheme）和粘着词素（boundmorpheme）。英语词汇绝大部分是由词根加词缀联合组成的，如词缀inter-表示“在……之间，相互”可加上词根形成一系列的派生词。譬如：international（国际的）—inter+national（国家的），interpersonal（人与人之间）—inter+personal（个人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之间），interaction（相互影响）—inter+action（行动→相互行动→影响），interchangeable（可互换的）—inter+changeable（可改变的），interrelate（相互关连）—inter+relate（关连）。这些词的意义是可以分析的，即词素意义之和就是整个单词的意义。因此词素相似性是指词素与词义之间有一种可观察到的直接联系，是一种显性（transparent）相似。因此，在英语词汇教学中，强调词素的作用，介绍词素知识，掌握常用词素，熟习构词法，对扩大词汇量，理解词义，提高词汇能力，增强学习自信心有极其重要意义。在讲解复杂难记忆单词extracurriculum（课外的），这个单词是由两部分组成的，extra+curriculum课程表，前缀extra表示“以外的，超过的”，它可加上词根形成一系列派生词，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（变通的→超出普通），extrasolar（太阳系以外的）—extra+solar（太阳的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得过分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（转→〔性格〕向外转→外向），extrapolat（e推断）—extra+polate（放→放到〔事实〕外→推断），extraviolet（紫外线的）—extra+violet（紫色的），学生掌握了这个词缀，就更容易推断出与此相似单词的意义来，从而扩大词汇量，在英语阅读中也就更轻松些了。
（二）词序的相似性教学
语法结构决定着词序的排列结构，相同的语法结构必然产生出不同语义的词序排列结构，从词序排列结构的角度去观测的话，就发现在语言中存在着词序排列结构的相似性。明白了这个词序排列规则，在教学过程中就可以教导和启发学生，创造出很多类似的词序来。如：fromhousetohouse（挨家挨户地），这是一个“from…to…”的词序结构，可以引导学生联想到fromdaytoday（日复一日）、fromeasytodifficult（从易到难）等等。又如：hereandthere，这是一个“…and…”词序结构，启发学生联想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（来回地）等等。
（三）词义相似性教学
将各个词义相似的单词放在一块儿对比教学，在教学某一单词时，启发学生产生语义相似性联想，达到复习旧单词巩固新单词的目的。包含以下内容：（1）近义词相似性教学。譬如：讲解income（收入）一词时，教师可以启发学生联想，类推出下列单词：salary（月工资），wage（周薪水），pay（报酬），fee（给医生、律师的酬金），pension（退休金），bonus（奖金）等。（2）反义词相似性教学。英语中，除了前缀in,im,un,dis,ir,il等和后缀less表示否定外，也有非词缀性否定，即反义词否定。如：optimistic（乐观的）—pessimistic（悲观的），introversive（内向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建设）—destruction（破坏）。（3）语义场相似性教学。语义场又叫词汇场，它是一个系统，把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的多个词在一起构成一个集合，称为词汇场。多个词汇场的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。语义场是一组有关联的，具有一定共同语义特征的词汇聚合体。譬如，在讲到graduate（毕业生）一词的时候，教师不妨把其语义相似的的词汇例出：primarystudent（小学生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大学肄业生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留学生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）标记相似性教学。语言形式上的标记性是以相似性为基础的，标记和非标记是指概念或结构上相似、相邻或相对的一组对立体。一对语言特征被看作是两个对立体，被赋予不同的值：正值（positive）和负值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有标记的（marked）；负值（negative）或中性（neutral），即无标记的（unmarked）。标记相似性被王寅定义为“标记象似于额外意义，处理话语所需的时间和努力较大；非标记象似于可预测意义、常规意义，只需最小的推理”。有标记项是指一对成分中带有区别性特征的成分，具有非常规性，有标记现象与特殊的意义相联系；而无标记项具有一般的意义，显为中性。如：publicity和propaganda，这两个单词的意思都是“宣传，传播”，前者指一般的宣传活动，是无标记的，后者有“煽动、蛊惑”之意，是正值有标记；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“闻名遐迩的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推断famous是无标记的，notorious是正值有标记。这两组词就是概念上相似、相邻、相对的一组对立体。教师在教学时，就可以引导学生展开这方面的联想，启发学生思维，帮助学生按这一思路掌握英语单词。
三、结语
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要改变传统的词汇教学模式，通过多渠道输入进行词汇教学。教师可运用直观教学手段，如实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等，创设情景，使学生更直观地学习词汇。例如，在学习初一级表情词汇happy、sad、angry、tired、excited、worried后，笔者叫一个学生做动作，其他同学猜，也可以通过brainstorm学习新词汇。笔者让学生先小组内进行brainstorm，然后通过图片展示，把阅读材料中需要掌握或已经学会的进行归纳分类。通过多种不同渠道学习新词汇，实现多样化课堂教学，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
二、读中理解词汇，培养阅读技能
英语新课标要求，阅读教学中要培养学生根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子的阅读能力。因此，在读中环节，教师要引导学生在解读文本的过程中，领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中对新词汇进行再认和初步运用。例如，通过不同阅读任务，巩固重要词汇。阅读中设计不同阅读任务，不仅可以帮助学生理解文章，而且通过阅读任务可以重现课前导入环节出现的重要词汇。如7BUnit1Read-ing1Franceiscalling的教学中，在阅读过程的第一步，笔者让学生采用略读方法快速默读课文，着重指导学习如何抓住句子的关键词（keywords）和段落里的主题句（Topicsentences），以便更快地了解课文大意。为此，笔者设计了一个找配对的阅读任务，要求学生快速略读全文，找出每个文段所谈及的内容。在对文章进行大意理解时，笔者要求学生对课文深入细致阅读，了解课文各段落的主要思想和文章中的细节等。
三、读后灵活运用，巩固词汇教学
对于刚学过的单词，加深记忆的最好办法是通过口头与书面表达进行运用。因此，教师要结合课文设计真实的交际任务，让学生围绕话题，组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和书面表达练习，学以致用。例如，教师可以选出课文中的关键词和核心词汇，然后改写阅读课文内容，再对改写后的短文设空，以考查所学的重点词汇，使学生在语境中不仅巩固新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。考查内容视学生的能力与基础而定，若基础比较弱，可以给予首字母提示这种练习，以阅读课文内容为情景语境，涵盖了课文中出现的核心词汇及重点短语，一方面能让学生较为容易地回忆起课文中所学的词汇，加深学生对所学词汇的记忆，另一方面又能加深学生对课文的理解和记忆，有效地帮助学生树立学习的信心。
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This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提纲
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，有研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率也就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。语言学家博林格曾说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，他的大部份时间都花在如何掌握这门语言的词汇上面的，对于英语初学者来说，学好英语掌握大量的词汇是关键。
一、 提出学生在学词汇过程中出现的问题
二、 词汇教学
(一) 在具体情景中教单词
1、 游戏 2、实物 3、图片
(二) 用构词法知识讲解新词
1、 词缀法2、合成词
(三) 利用同义词讲解新词
(四) 用反义词讲解新词
结论：运用词汇的形、音、义构造、用法的联系来进行词汇教学，能使学生更好地掌握词汇。
一、 引言
词汇是语言的建筑材料，用以表达概念的，离开词汇就没有办法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
但我们大部分学生只会死记硬背单词，这样记忆好的学生可能会在较短的时间内记住这些单词，但到了关键时却不会用，词汇教学不是孤立的。应使学生依据词汇内部的形、音义构造、纵横联系去掌握词汇，在英语词汇教学中我建议用英语单词本身来教词汇。
二、 词汇教学
(一)在具体的情景中教单词
具体情景指的是实际生活情景，模拟交际情景表演情景、直观教学情景、想像情景等。在具体情景中教单词，不但可帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，在具体情景中教单词，要根据不同的词进行不同的方法设计。
1、游戏
鉴于初中生活泼爱动，爱表现自己这一特点，教师在词汇教学中经常用到游戏法。
如：教师在教一些表具体动作的词 如clean read open close run sing 等词，教师可作如下的教学设计。
教师拿着一块黑板擦，问学生：what am I going to do ?
学生答You are going to clean the blackboard.
问完了，教师进行擦黑板这个动作，同时问学生A：What am I doing now ?
学生A答:You are cleaning the blackboard.
教师先示范，一边做，一边问，在学生回答问题过程教学单词clean
当学生掌握了游戏规则后，可以放手让学生自己做，让其中一位学生上台表演，其他同学提问，如：单词open
学生 B正走向教室门，其他同学问：B, What are you going to do?学生B 回答：I am going to open the door.学生 B说完后，教师问：What is B going to do ?其他学生回答：He /she is going to open the door.学生B 进行关门这一作时，其他学生问：B,What are you doing ?学生B 回答：I am opening the door.教师接着问 What is B doing?其他学生答：He/she is opening the door.在这一组单词教学中，多次用到单词open ，在进行这个游戏，教师在必要时要给帮助和手势，使游戏得以顺利和进行
又如在教学单词read时，请学生C拿着书走上讲台，其他学生问：C，what is C going to do? 学生C答：I am going to read
教师问:What is C going to do ? 其他学生答She/he is going to do? 学生C开始读，其他学生问:C,what are you doing?
C答I am reading 教师最后问What is C doing? 学生答:She/he is reading. 这样，这个游戏过程就结束了。
也可以以其他形式进行这种游戏.如教师说:Row I stand up ,Read the first lesson.教师问:What are they doing?其他几组学生齐答They are reading.
这种游戏可以以小组排或几人小组的形式进行，形式的多样化，这样教起来，才使学生学得更有趣味。
2利用实物来教学词汇
在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去，在课堂上学生不仅可以看，可以触摸，而且可以吃和喝，例如在教学Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink这一单元，这一单元学了很多有关食物和饮料的单词，教师可以设计这样的教学模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此时可以让学生真吃，这样能使学生觉得有趣味性，也能活跃课堂气氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3时，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等词，教师用游戏进行教学单词，应先补充教学touch 这一单词，然后进行情景练习，教师必须先说清游戏规则:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同时也可以叫一名同学上台演示，当教师说出单词时，学生必须迅速用手指出他自己身上的正确部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
这种教学法是初一年级常用的一种教学形式，这种教学方法带有一定的趣味性，学生很容易、并乐于接受。初中学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解，初中英语课本中有大量表示具体事物的词汇，这些词汇也适宜于用情景教学手段来讲解，这样有利于使英语与实物建立联系，有利于培养学生运用外语思维能力。用实物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等词的含义。如教师手持一支笔，问:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教学Junicr English for China students’ Book IA unit13 单元表示颜色的单词时，教师可运用实物与对话相结合教学单词。
如教black green yellow 三个表示颜色的形容词时，教师手持黑、绿、黄三种颜色的笔各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三个形容词的意思，具体操练如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.这一句话中出现表示颜色的单词，为引起学生注意重复一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教师再拿出一支笔问：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教师再拿出最后一支笔问: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出现了表示颜色的单词的句子，教师都必须重复一次，学生边听边思考，在听这些句子时，多次接触这三个形容词，学生分析、对比这些句子，联系看到的情景，他会很快地悟出这三个词的意思，这样既学会了英语，又锻炼了思维能力。
3利用图片教学单词
对于有些个物名词表示的物体，我们不便带进课堂，也可用图片进行教学，例如在教学Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2时，在上课之前便作了这几幅图1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在图书1中是什么?
让学生用汉语回答，那是运动衫，那怎样用英语说呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教师指着第11幅图问：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教学Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教师可设计以下教学模式:
课前先说一张草图，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作为总结词问：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用构词法知识讲解词义
随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义 ，这种方法可以使学生自然理解词义，借助构词知识记忆单词，同时还培养了学生分析语言现象的能力。
1词缀法
英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀，一般说来，前缀只改变词的意义，但并不改变词性，如动词agree 加上前缀dis后变为disagree，词义发生变化，而词性不变，而后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类，如work作工作解，加上后缀-er变为worker作“工人”解，不仅词义发生了变化，而且由动词变为名词，利用词缀讲解新词也是词汇教学的一种好方式。
如在教学retall,rewrite这一类单词时，学生装已掌握了tell,write 要向学生解释前缀re的含义，在此基础上学生装能够推测出retell, rewrite的意义来，教师可以说:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出词缀的意义，让学生推测新词词法
但在教学带有后缀-er的单词，教师又可使用如下教学模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教师先讲解上几个句子，teacher farmer writer learner 从构词上看词尾都有词缀er-，从词义来看，它们都表示人的一种职业，请同学们说一说后缀-er的意思，再请同学们推测worker的意思，这是利用词缀教学的第二方法，也即把带有同一词缀的词列入一系列句子中，请学生经过分析各句的意思推测词汇的意思，从而理解、掌握新词，也可以利用一组句子，让学生进行比较，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
学生通过每组句子的上下句，也能推测出teacher worker learner writer farmer的意思，从而总结后缀er的含义，但在教学这一后缀时必须特别指出cooker意为“炊具”并不是“厨师”
利用词缀法进行教学不仅培养了学生的分析、归纳的能力，也提高学生的自学能力。
2利用合成词教学新词
利用分析合成词的方法讲解词义
合成]词也即由两个单独构成一个新词，在初中英语课本中出现较多。
如在教学dining-room这一单词时，我先把已学过的单词classroom readingroom waitingroom写在黑板上进而请学生猜测新单词词义，并把这一些单词归类
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 阅览室
waiting+ room→ waiting-room 候车室
dining+ dining-room 餐厅
这样既便于理解词义，又有利于迅速记忆单词。
中学课本中还出现keyboard blackboard playground等这样的合成词;这样的单词看起来很长，想机械记忆是很难的。如playground这一单词就是由play(玩)ground (地面)两个单词组成的，从字面上可理解为玩的地面,即操场，还有keyboard blackboard教师也可利用这种方法进行教学，教师这样讲解，学生都能很快地掌握，并使这些看是很难记忆的单词变得容易多了。
(三)同义词
对于中学英语初学者来说，只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。如big-large high-tall way-word都是同义词，只要学生学过其中一个就可以利用已学过的词去讲解另一个，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于词有多种多样意义，同义词都是]相对的，比如nice 同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人愉快的) kind(亲切的)fine(好的),根据这个特点，在教学时必须强调：不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中看它们是不是同义词，如:The weather is nice today. The weather is fine today这两个中nice和fine是同义词，可以相互代替;
但既使同义词是用来表达同一概念，但在语义上仍存在着细微差别。老师在教学过程中必须讲解清楚免得给学生造成错觉认为凡是同义词都可以混用如 在教学初一英语时，有look look at see watch的用法，可以在句子中把它们的不同之处表现出来。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通过一系列句子分析，找出这些单词的差异。
又如类似词还有carry take bring这三个单都是表示“提、拿”但在用法上却有不同在讲解这三个单词的区别时，教师可这样向学生讲解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通过这一简图和句子中学生就能轻易找出bring carry take
的区别并正确使用。
(四)反义词
利用反义词讲解词义，词之间存在相反或对立的语义关系。这种关系叫做反义词，反义词又可分为两种由不同词根构成的反义词叫词根反义词，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 这些单词在中学英语课本中都是常见的;另一种是通过派生法，用词缀构成的反义词叫做派生反义词，这类词在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教学large这一单词教师可设计以下教学模式：教师先在黑板上画了两个方盒
This box is small This box is large
学生通过看两幅图并结合句子，就可以推测出large之意。又如up-down.
教师发命令，请学生做动作，教师发命令时，并附带一些关键的手势，如教师说Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times体会up与down之意
又如利用这种方法进行教学还有open—close
在初级英语教材中，出现较多的还是互补反义词，互补反义词的指的是非此即彼或非彼即此，我们可以说If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如换位反义词有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年级和高年级英语教学都有利用反义词讲解词义的可能性。比如学过big 这一单词后，当学到small这一单词，可以指出small means not big利用反义词讲解词义，能使学生更准确地掌握词义。
结论：词汇是语言的建筑材料，这说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文相结合;另一方面在听、说、读、写之中体现;词汇教学主要是使学生掌握词义，词的搭配和用法。词汇教学并不是孤立的，在教学过程中不应孤立教词，孤立地讲解，孤立地传授。教学中要注意词不离句，要通过演示或讲解、操练和反复使用，使学生了解一个词的确切并掌握其用法，并使学生依据词汇内部的词汇教学，特别情景教学中游戏教学、实物教学、图片教学不仅利于学生掌握新词，有利于活跃课堂气氛，更有利于培养学英语的兴趣，学生易于学习;老师教起来也轻松，为学生以后自学，自读课外书籍打下了良好的词江基础。
参考书目：
李庭芳：英语教学法》高等教育出版社
胡春洞《英语教学法》高等教育出版社
教育学会论文范文5
论文摘要：对诊断学教学实践进行实例总结，并提出建议：诊断学教师要比医生会讲课，比教师更懂医；重视医德教育和教学方法，将执业医师资格考试内容渗透到教学中；以执业医师资格考试为导向，改革实践教学及考核手段。
临床医学本科教育是以输送合格执业医师为主要目标的基础教育。诊断学教学的主要目的是培养医学生临床问诊与体格检查的基本能力，并使其对患者的病情作出初步诊断，这些内容也是执业医师技能考试的重点，对该门课程掌握的程度直接影响学生今后的临床实习和工作。因此，重视诊断学教学方法，提高诊断学教学水平很有必要。笔者在本学期诊断学教学工作结束后，对教学情况进行总结并介绍如下。
1重视诊断学师资队伍建设
1．1重视诊断学教师的人选
诊断学教师最好由具有良好临床技能、较丰富临床工作经验的高年资医师担任，其最好担任过执业医师资格考试考官。临床医学是实践性极强的学科，诊断学是临床医学课程的重要基础，因此要学好诊断学，需要经历一个漫长的训练和实践过程。很多患者的临床表现不像教科书上写的那样典型，疾病的个体化、多样化远远超出了书本内容。另外，诊断学内容多而枯燥，有些内容还比较抽象，难以讲解，为了提高教学效果，诊断学教师必须具有多年教学经验(包括长期带教、经常进行学术讲座等)，表达能力强，语言生动、普通话标准等。即要求诊断学教师既会治病还会教书，比医生会讲课，比教师更懂医。应加强青年教师培养，通过举行各种讲课评比、优秀教师评比、教师考评等活动激发教师教学热情，提高教学质量，同时，利用现有医学资源，充分发挥高年资医师在诊断学教学中的作用。
1．2重视集体备课
通过集体备课可达到使教师互通有无、取长补短、共同进步的目的。
1．3重视教师听课
要求教师讲课前到其他教学医院听课，参加本院前一轮大课听课活动，学习其他教师教学优点，提高自身教学水平。
2重视医德教育
加强医德教育是培养合格医学人才的必要条件，也是缓和医患矛盾的有效途径。行医必须有德，无德不能行医。《中华人民共和国执业医师法》强调医师应当具备良好的职业道德，发扬人道主义精神。所以笔者在诊断学教学中反复强调树立高尚医德和全心全意为伤病员服务思想的重要性。同时，告知学生目前我国医患关系紧张是不争的事实，部分医务人员在诊疗活动中忽视患者感受、语言生硬、态度冷漠、不尊重患者人格，是造成医患矛盾的原因之一。告诫学生必须以爱心和对患者的尊重赢得他们的信任，并在课堂上以一道执业医师资格考试的模拟题提问：“在一个寒冷的冬天，你给患者进行胸部体格检查时会怎么做(也就是说在冬天检查时怎样使患者不冷)?”有的学生答“用烤火炉”，有的说“开热空调”。笔者在肯定其答案正确的同时，提示学生应向年资高的医生学习，将自己的双手、听诊器捂热后再为患者进行检查。
3教学方法
3．1充分备课
教研组根据每名教师的临床专长，安排他们讲授自己最熟悉的章节。强调教师备课三部曲：(1)反复熟读课本和教学大纲。(2)制作课件和准备教案。在这个过程中教师以课本为基础，查阅大量文献资；降}，同时利用网络资源及在工作中拍摄的具有典型症状、体征的图片制作幻灯片。要求幻灯片具有提纲挈领、文字醒目、图文并茂、重点突出的特点。(3)试讲。每名教师备课后都要在教研组试讲，在试讲时发现问题，及时纠正。比如在试讲时发现有的教师讲课重点偏离教学大纲，有的教师讲课超时，有的教师讲课速度过快、不能给学生留有思考时间等这些问题都要在试讲后得到解决。
3．2重视课堂教学效果
有教师反映，现在大学生上课讲话、玩手机、打瞌睡、随意进出教室的现象很普遍，但笔者上课时的课堂秩序和讲课效果却出奇地好，原因是笔者应用了生动、图文并茂的多媒体课件教学语言标准、流利，结合大量真实的临床案例传授课本知识笔者认为要取得良好的课堂教学效果，必须做到以下几点：(1)重视讲课技巧。包括语言生动(用词准确、形象)，吐字清楚、抑扬顿挫，风趣幽默(但不强调一味搞笑)，穿插小故事及案例，加入适当的肢体语言，讲课富有激情。(2)以启发式教学激发学生思维。比如讲授大叶性肺炎的实变体征时，讲到：“老师在大学实习时有一个男同学‘很配合’地患上了大叶性肺炎，当时我们大多数同学都去看望他，而且每个人手里都拿了东西，大家猜猜，我们都拿了什么东西?”学生正准备猜的时候，笔者笑着告诉他们：“我们手里都拿了听诊器!”笔者问：“我们当时会在他身上听到什么体征?”多数学生笑着回答：“管样呼吸音。”笔者又问：“为什么会听到管样呼吸音?”他们回答：“肺组织实变有利于支气管音的传导。”这样的教学方法会让大多数学生记住大叶性肺炎的阳性体征之一是管样呼吸音。
3．3重视课堂教学的实用性和目的性
诊断学的很多内容都是执业医师资格技能考试的重点，在讲课时应该把执业医师资格考试内容渗透其中并加以强调，以便学生今后顺利通过执业医师资格考试。比如在讲解肺和胸膜触诊时提醒学生，参加考试时，如果只做语音震颤检查，而没有做胸廓扩张度和胸膜摩擦感检查，只能得1／3的分。
3．4课堂讲授中强调重点
这里所说的重点是以后在临床上随时要用到的内容、执业医师资格考试内容、诊断学考试内容，传统教学方法提倡全面复习，希望学生把课本上的内容都记住。事实上，人的大脑是有限的，应使学生把握重点，了解非重点。比如在教学中告诉学生，肺和胸膜的视触叩听是执业医师资格考试的内容，并提示他们记住这些内容，在临床技能操作时重点练习。
4改革实践教学
诊断学是一门实践性很强的课程，只靠背书不可行。但就我国目前医疗现状，一味强调在患者身上实践也不现实。患者不断增强的维权意识与相对滞后的卫生法规相冲突，教学医院的临床教育活动容易招来患者的质疑与拒绝。因此，可以通过以下几种方法解决学生实践与患者维权的矛盾。
4．1教师各项示范操作标准化
要求带教教师尽可能由主治医师以上的高年资医师担任，且所有教师要观看体格检查录像，使其体格检查技能操作标准化。
4．2学生反复观看体格检查录像
组织学生观看录像后，让学生拷下录像，带回寝室反复观看。
4．3学生反复实践
(1)分小组(每组10人)实践。由一名学生充当“被检查者”，另一名学生充当“检查医生”，其他学生在观看过程中对“检查医生”的手法加以指正。在小组实践过程中，教师必须在场指导，并耐心回答问题，及时纠正错误。(2)学生一对一实践。鼓励学生回寝室后2人一组互为检查医生和被检查者对练(可以边看录像边练，力争规范化)。(3)在病房实践。最好选择带教教师主管的患者，以便于交流和沟通。病房实践应采用分组实践加集中重点实践方式。①分组实践。由一名学生充当“医生”，对患者问诊及进行全身体格检查，小组其他学生在观看的过程中补充问诊及查体不足，在小组实践过程中，教师必须认真在场指导。②集中重点实践。由带教教师事先挑选有典型阳性体征(比如哮鸣音、湿啰音、心脏杂音等)的患者，见习课时带教教师将听诊器放在患者身上有典型体征的部位，让学生轮流听诊，这样既让学生接触到阳性体征，又不会影响患者情绪。:
4．4培养学生临床思维
培养学生临床思维的步骤为：实践、启发、引导、归纳。让学生分组对患者问诊及查体结束后(即实践)，给他们3O分钟的时间复习所采集的病史资料，然后集中讨论；讨论时，就主诉、现病史、既往史，胸部体检、腹部体检、神经系统体检，辅助检查的结果和诊断由不同的学生发言总结。在学生总结过程中，教师穿插启发、引导，使其描述规范化。最后由教师归纳总结，要求学生写出一份大病历交给教师批改。
5以执业医师资格考试为导向，改革诊断学考核方式
教育学会论文范文6
作为一名英语教师，特别是农村寄宿制学校的英语教师，最大的教学问题就是新单词的发音教学和学生对词汇的记忆。我深感农村学生学词汇困难重重。如在听写生词之前，他们必须花费许多时间去背诵，但是完成听写之后，他们立刻忘记了这些词；同一个单词，在词汇表里他们能读，但是在句子或课文里，就是陌生的词；有时当我完成教学生词读音五分钟后，他们立刻不知道该怎样读。针对学生的这些问题，我在不同的班级进行了同样的调查，我询问学生以下的几个问题：1.为什么你们学习英语单词那么困难？2.为什么你们单词的记忆不长久？3.记不住单词，你们还喜欢英语吗？4.你们还想继续学习英语吗？从他们的答案中，我知道刚开始时学生对英语充满着极大地兴趣，然而随着每天新单词数量的逐渐增多，在单词记忆的过程中，他们总是今天记住明天又忘记了，在考试中也不能达到预期的目的。
二、农村教师在词汇教学中存在的问题
鉴于学生的这些现象，我反思了我的教学并发现一些错误的教法。首先我们脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，把生词写在黑板上进行领读，这种单一的教学方法不仅枯燥无味，而且学生不能掌握该词的真正含义及用途。其次我们不能正确处理词汇中心意义和具体意义，中心意义指词的基本意义，具体意义是指词的个别意义。
三、词汇教学的方法
在发现了教师和学生词汇学习的问题后，作为农村中学的英语教师，我们必须丢掉陈旧的教法，根据词汇学习的特性、学生特点和学校的具体情况去探讨一些替代性的适合于农村学生的新的教学方法，同时也应该改变教育观念，使用灵活多变的教学方法，采取精妙的教学措施，合理有效地进行词汇教学。如：教师可以使用辅助教具。例如图片、实物、玩具和幻灯片等等，也能使用手势、动作、表情去教学新单词。学生能直接把实物或动作同英语联系起来，当我教学单词“book”时，我展示一本书并且指着书说“Thisisabook.”指着另一本书又说“Thisisabook，too.”几次以后，学生能理解“book”就是书。但我们教学“run”时，我们做出“跑”的动作同时说“run”，学生立刻能猜出单词“run”的中文意思，学生们看着这些词汇，听着他们的发音，理解他们的意思并且说这些单词，这样的教学法不仅能得到和谐的课堂氛围和唤醒学生学习的兴趣，而且能提高记忆的效果。
在课堂上使用游戏和英语儿歌也是一种很好的教法。在新课程标准理念的指导下，我们应该有这样的教学观念：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”因此，将游戏教学法应用于教学中就显得尤为重要。在设计教学活动时通常穿插游戏和儿歌，以此来激发学生们的学习兴趣，掌握所教的内容。
学生掌握音标之后能更容易地记住单词，而掌握了单词的意思和词性之后就能更好地使用这些单词，我们可以利用这一点去增加词汇量，如：care—careful—carefully;died—death—dead。这种词形变化帮助学生扩大和巩固词汇，同时帮助学生对不同词性的正确运用进行选择。其实有许多词汇的教学方法，不同的教师有不同的教法。
