前言：中文期刊网精心挑选了教育方针与教育目的的关系范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育方针与教育目的的关系范文1
教育学的主要任务是阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。
教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课程与教学论、德育论、课外校外教育、班主任工作等内容。
(1)教育学不等于教育方针政策
教育学是揭示教育规律的，教育规律不等教育方针政策。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的地体现。
(2)教育学不等于教育实践经验
教育学是揭示教育规律的，而教育经验偏重于感性、具体的东西，有些教育经验不一定符合规律。因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。
教育学与教育科学
教育方针与教育目的的关系范文2
一、勤工俭学工作的重要意义
勤工俭学是全面贯彻党的教育方针、推进素质教育和人的全面发展的内在要求。勤工俭学活动可以培养学生的劳动观念，增强学生的智能和技能，实现教育与生产劳动，和社会实践相结合，它的载体作用是其他任何教育形式都不可替代的。新的课程标准下，学生实践能力的培养显得相当重要。在学校的教育教学活动中，对于学生实践能力和全新素质的提高途径而言，勤工俭学具有其他教育教学活动不可替代的作用。勤工俭学工作能培养和提高学生的综合素质。笔者通过调查及亲身参与教学实践活动，发现各级教育行政部门能够高度重视并切实加强对中小学勤工俭学工作的领导，并要求各学校把本校的勤工俭学工作纳入教育改革与发展的重要议事日程，强化教育行政部门对农村中小学勤工俭学工作的领导和服务职能，各校也都能有一名领导或教师主管勤工俭学工作的组织与开展活动，这无疑对学生综合素质的发展提高是大有帮助的。勤工俭学活动是学校的一项重要工作，为学生实践能力的培养提供了保障。要真正把教育搞上去，除了国家继续进一步加大对农村教育的投入以外，我们也要采取坚决的措施，大力发展中小学的勤工俭学工作。
二、明确宗旨，进一步端正勤工俭学工作方向
1.坚持贯彻党的教育方针，促进教育与生产劳动和社会实践相结合。学校要始终把勤工俭学活动作为学生的第二课堂，充分利用现有勤工俭学的资源，为学生参加生产劳动和社会实践活动提供场所，为全面贯彻党的教育方针和推进素质教育创造条件。
2.要以服务教育“两基”大业为目标，以服务学生健康成长为着眼点，把助学助教服务基础教育作为勤工俭学和学校后勤工作的一项基本任务，努力发展中小学勤工俭学。勤办作为勤工俭学和学校后勤管理的职能部门，应从过去的经营型向管理型转变，各地各校的勤工俭学的活动应从过去的创收型向服务型转变。
3.坚持走可持续发展道路，克服急功近利思想，考虑学校实际情况，量力而行，切不可盲目蛮干。布局调整后，不少学校在负债运行，一些学校将很有限的资金投入到创收当中，希望通过勤工俭学这一途径来增加学校的造血功能，摆脱师生生活困难和教育经费不足的窘境。但如果不加论证，盲目上马，就会出现中途“死机”，损失的就不仅仅是学校的经济，更重要的是会挫伤教职工对勤工俭学的热情，为以后的工作带来不利影响。因此，在选择勤工俭学项目时，学校要注意选择那些具有市场潜力、可持续发展的项目，坚持走可持续发展的道路。
4.各地各校开展勤工俭学应坚持因地制宜、因校制宜、从实际出发的原则，继续保持和发挥自力更生、艰苦奋斗、勤俭办事业的优良作风，这是我们走出谜团和困境的有效途径。要通过勤工俭学尽可能增加学校收入，但不能以收入的多少衡量勤工俭学的成绩，要积极学习借鉴外地外校有益经验，不脱离学校实际，不背离服务教育教学的宗旨，来开办勤工俭学项目：一要立足于本地实际，选择项目一定要充分考察论证；二是要鉴于学生实际，我们的学生长处是什么，短处是什么，要全面考虑，什么项目能充分发挥勤工俭学的双重效益，更重要地是能培养学生品质，增强学生的知识和技能，提高学生的素质。
三、内容科学化，形式多样化，全面开展勤工俭学活动
勤工俭学要想全面开展，活动内容必须丰富多彩、新鲜有趣。只有内容科学化、形式多样化，才会吸引到学生的注意力，使他们产生参于的积极性，得到家长的支持和社会的肯定。
1.在平常的教育教学工作中，教师与家长要多联系沟通，把培养学生的劳动能力和优秀品质作为一项重要工作来抓。如学校通过“劳动实践课”“家庭劳动实践室”等活动的开设，为学生搭建充足的劳动实践平台，让他们在各项有益的实践活动中得到锻炼；在家里引导孩子主动承担必要的家务劳动，学会洗衣做饭、整理房间、打扫卫生等，家长绝不能越俎代疱。通过这些力所能及的劳动，逐步达到学生“自我管理、自我约束、自我教育、自我锻炼”的目的，使其具有基本的生活能力。
2.要利用学生劳动实践基地搞好种植。学校要利用劳动实践基地这一资源，发挥其经济效益，达到既对学生进行劳动技能培训，又为学校创收的目的。组织教师进行蔬菜的布种，种植一些易管理、见效快的蔬菜，保证学校一开学，便有新鲜的蔬菜供用。开学后，进行科学的安排与布置，组织全校师生共同参与对蔬菜的管理，使学校蔬菜品种多、长势良好，充分保证蔬菜的自给。广大师生积极参加基地劳动，使学生学到了很多书本上学不到的知识，不但增强了学生的劳动观念，培养了学生热爱劳动、珍惜劳动成果的思想，而且还解决了部分师生生活困难的问题，同时为学校增加了一定的收入。
教育方针与教育目的的关系范文3
论文摘要:教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存和教育的发展。提升高职教育的教学质量，应该围绕企业需求这一中心，以突出高职教育特色为重点，在尊重学生智能特点的前提下，沿着党的教育方针这条主线，从优化人才培养模式，加强课程建设等方面加以改进和提升。
教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着学校的生存和教育的发展。提高高职教育教学质量，是贯彻党的教育方针，实施科教兴国战略和高职教育人才培养目标的客观要求，也是推动我国的高职教育朝着持续、稳定、健康方向发展的必然选择。
一、高职教育教学质量的再认识
高职教育的教育教学质量是高职教育发展的根本保障，只有高职教育的教育教学质量得到保证，才会有高职教育的健康发展。高职教育是以“以服务为宗旨”，以培养高素质技能型人才为目标的一种教育类型，具有高等性、职业性和教育性的特征。因此，应从满足社会需求、实践理论并重、注重个性培养和人的全面发展理念等方面对高职教育的教育教学质量进行重新审视。
1.满足社会需求是高职教育教学质量的宗旨体现
满足服务对象需求和让服务对象满意，是衡量任何一种服务质量的根本标准。高职教育“以服务为宗旨”，肩负着为生产、建设、服务和管理一线培养高素质技能型人才的使。因此，高职教育只有以贴近市场经济变化、适应社会发展、满足企业需求、满足学生个性发展需求为价值取向，自觉按照企业需求培养学生的综合职业素质和能力，契合用人单位对人才的使用标准，缩短毕业生与企业需求员工之间的差距，其教学效果才能得到社会认可，教学质量才能会让社会满意。
目前大学生就业难的问题，是一个极其复杂的社会问题，从宏观经济结构调整，到微观求职者的择业动机，都会对就业产生影响。但是，如果我们教育工作者眼睛向内反观自己，做深刻的自我剖析，这其中也有教育不能适应日益变化的社会，与社会需求脱节的问题。社会需要的劳动者的知识技能，学校没有教给学生;学生在校学习的知识技能，社会又不需要，即学校的专业设置、课程结构与社会需求不对称。在结构性失业人群中，有相当一部分是大学毕业生。我国是一个人口大国，要实现充分、合理就业，使劳动者在就业前就具有必备的职业资格和能力，大力发展社会需求的高职教育是解决这一问题的有效途径。而供需错位下培养出来的毕业生，肯定不被社会接受，不受企业欢迎，错位的教学也无质量而言。因此，满足社会需求是高职教育教学质量的宗旨体现。
2.实践与理论并重是高职教育教学质量的特色体现
高职教育培养的是与社会主义现代化建设相适应，掌握了本专业必备的基础理论和专业知识，具有从事本专业实际工作的良好人文素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型人才。这类人才的特点主要是依赖操作技能和服务技能完成任务。换言之，高职教育是以培养学生职业道德、丰富学生职业知识、提高学生职业技能为目的教育活动，为学生能够从事某种职业和可持续发展提供服务。这种教育兼容了高等性、职业性和教育性，实践与理论偏颇了任何一方都不能称其为高职教育。培养学生具有较强的实践动手能力，是高职教育区别于普通教 育的显著标志;培养学生具有较强的专业理论功底，又是高职教育区别于中职教育和职业培训的标志。
社会的发展已显示出，一个人一辈子固定在一个行业或一个岗位上的时代己经消失，高职教育也随之从就业教 育走向了创业教育。然而，就业教育与创业教育具有两种不同的人才培养目标，也有两种不同的教育质量观，前者以填补现有的、显见的就业岗位为价值取向，后者以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。为适应社会的发展，高职教育的教育目标已由单纯针对职业岗位扩展到着眼于整个职业生涯，能力培养已由单纯满足上岗要求走向适应社会发展。现在的能力标准不是仅指操作能力，而是指综合的、满足行业要求的综合职业能力，包括知识、技能、经验、态度为完成职业任务所需要的能力，既有理论，也有实践。因此，实践理论并重是高职教育教学质量的特色体现。
3.注重个性培养是高职教育教学质量的科学体现
在我国现有的招生体制下，进人高职院校学习的学生，绝大多数是其高考成绩低于普通高校的考生。依传统的观点，他们是学习较差的学生，是高中阶段学校的弱势群体，是高考的失败者。这些观点不仅在某些成人中存在，而且很多高职学生也存在自卑心理。然而，在高职院校中也常常见到这样一种现象，例如，学生李某在数控机床技能方面见长，在全市技能大赛上屡次获奖，以全市第一名的成绩代表天津市参加全国数控技能大赛并取得佳绩，多家企业愿意高薪聘用，但是李某的英语能力却较差，考试一直不及格，按学校规定不能毕业。像李某这样的学生在高职院校中大有人在。因此，面对高职院校中这样的学生群体，高职教育工作者必须引起足够的深思—究竟以怎样更加科学的评价方法，按照高职教育人才培养目标考察学生;以怎样更加科学的教育方法，针对高职学生的个性特点，扬长避短地进行因材施教。
高职教育中之所以出现类似学生李某这种尴尬情况，最根本的原因是没有解决好高职教育的人才观问题。美国哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的多元智能理论认为，每一个个体同时存在相对独立的八种智能，智能间不同的组合，便构成了个体间智能的差异。高职生在学习过程中表现出他们是具有其本身智能特点的群体，对于不同的教育类型、不同的培养目标、不同的受教育群体，必须有不同的人才观、教育观、评价标准和评价方法。尊重高职学生的智能倾向，因材施教，充分挖掘与发挥他们的智能强项，将有利于增强学生成才的信心，有利于增强教师培养人才的决心，注重学生个性培养是高职教育教学质量的科学体现。
4.全面贯彻党的教育方针是高职教育教学质量的本质体现
《中华人民共和国教育法》第五条明确指出“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，是我国各类教育的总的指导思想，也是党的教育方针的核心内容。高职教育是高等教育的一个类型，应该在达到教育总目标的前提下保持高职教育的独特性，按照人的全面发展的要求，把党的教育方针融人课程建设的各个要素之中。联合国教科文组织提出的未来教育的四大支柱—学会做事、学会学习、学会共处、学会生存，高职教育既要教会学生职业技能—学会做事，还要教会学生如何发展职业技能，在将来的职业生涯中保持可持续发展—学会学习;不仅要使学生有能力从事某种职业，还要使他们有能力融人社会—学会共处;要使学生在开发自己潜能的基础上，为社会发展做出贡献，成为社会需要的劳动者-一学会生存。高职教育发展的趋势，要求符合党和国家对职业教育的发展策略，《中华人民共和国职业教育法》第四条规定“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”，这也是党的教育方针在新形势下的具体运用。
我们正处在知识经济时代，经济发展、产业结构的变化必然对人的全面发展提出新的、更高的要求。在这样的时代中，只掌握生产过程某一环节的专门技术，难以承担日益具有个性化和创意化产品的生产任务;另一方面，知识经济也使产业的升级换代周期大为缩短，今天的朝阳企业，明天就可能成为夕阳企业。产业结构的迅速变化，使劳动者的劳动岗位变换加速，为了适应变化着的劳动力市场需求，高职教育必须摒弃功利化的教育目标，不能仅仅由“企业需求”驱动，还应该由“发展需求”驱动，努力培养学生的综合职业素质是高职教育发展的理智抉择。对人才综合素质的审视与把握，不仅是高职教育在社会发展中的一种觉醒，而且也是顺应市场经济需求的一种自然回归。高职教育不仅让学生习得一技之长，更要使其具有较高的综合素质，因此，全面贯彻党的教育方针是高职教育教学质量的本质体现。
二、高职教育教学质量的提升策略
I.提升企业参与度，优化人才培养模式
高职教育的社会功能决定了高职院校在提高教育教学质量的进程中，首先应该考虑的是:什么样的高职毕业生最受企业欢迎?高职毕业生就业之后如何迅速融入企业? 高职学生在哪些方面需要进一步提升?要解决这些问题，行之有效的办法就是走工学结合、校企合作的人才培养之路，提升企业在高职教育人才培养中的参与度，使企业深层次地参与高职院校的人才培养工作。
所谓深层次地参与，就是根据行业、企业对人才类型的需求设置专业，以行业人才素质标准为依据，校企共同制定人才培养方案，构建一种学校育人标准与行业用人标准对接、双向监控、持续改进的教学质量保障体系。校企共同设计课程结构和教学内容，共同实施技能训练、顶岗实习、学生评价等教学环节，共同承担教学的组织和管理。教学场所由学校延伸到企业生产车间，教学评价由学校为主变为校企共同评价，实现学生能力培养与行业技术水平、岗位要求相适应的教学目标，优化人才培养模式，提高专业整体教学质量。
特别是在实训基地建设方面，有企业的深度参与，可大大提高学校的实训教学效果。实训基地的设备可在企业专家的指导下购买和摆设，为学生营造出真实的生产环境;实训基地的师资可聘请企业的能工巧匠担任，他们不仅能教授学生实践技能，还能将他们的实践经验及爱岗敬业的精神传授给学生;实训基地的实训项目可由企业的真实生产提供。学生在这种真实的生产情境中，不仅能练就操作技能，更能培养出企业需要的职业素养。
2.突出高职教育特色，坚持理论实践并重的课程建设
高职教育人才培养目标的具体化就是课程。课程是人才培养方案的重要组成部分，是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念和培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现;教育层次、教育类型之分，也集中反映在课程内容与课程结构的区别上。高职院校必须基于高职教育具有高等性、职业性和教育性的特点，创建富有高职教育特色的课程体系，发挥课程应有的教育价值，实现高职教育的人才培养目标。
高职院校的课程建设一定要以人才培养目标为依据，体现高职教育的特色和高职教育的教育价值观，必须坚持理论与实践并重，以职业能力为基础，但又不等同于中等职业教育的“技能本位”的课程观。在课程目标上，应以提高学生的职业能力为核心，注重学生的全面发展。 21世纪对人才的需求呈现多元化、多层次态势，仅拘泥于“岗位能力”的课程设置显然不符合社会发展趋势，高职院校要为不同需要的学习者提供不同的适用课程，以满足高职生个体发展差异性的客观需求。在课程内容上，应采取知识、技能、态度等要素综合化组合的策略，注重与行业(职业)标准接轨，为学生提供与其未来可能从事职业活动有关的知识与技能，不过分强调学生的逻辑思维培养，而是注重学生多元智能的开发，使教学更适合拓展学生的智能强项。在充分考虑职业需要和学生可持续发展的基础上，让学生学到终身受益的知识和技能，使课程内容具有一定的前瞻性和针对性。在课程结构上，要打破传统高等教育所追求的学科内容系统化和学科结构系统化的体系，以工作过程为导向，对知识点进行重新排序，这不是对传统教学内容进行简单的增减，而是追求知识点在工作过程中的系统化。在课程类型上，既要有能够培养学生职业思维、职业技能的专业课程，也要有能够培养学生创新和创业思维、创造能力以及人文素质的综合类课程，为学生发展兴趣爱好、发挥自身潜能和全面塑造自我提供服务，使学生的文化品位不断提升，成为既有职业能力，又有人文素养的人才，在科学开设必修课的同时，尽量为学生多开设一些限选课和选修课，为学生的个性发展创造条件。
3.以多元智能理论为依据，重构评价体系
教育的根本任务，在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养方式，发现人的潜能、发挥人的价值、发展人的个性。教学评价是教学过程中的重要环节，具有较强的导向性，在保障和提高教育教学质量方面起着重要的作用。因此，高职教育要有效地培养能够适应时代要求、满足企业需求的人才，必须使评价标准与培养目标符合同一价值取向，必须改革传统的评价体系，改革教学导向系统，使评价发挥其应有的导向功能、诊断功能和激励功能，为评价对象指明改进的目标，为教育管理和教育决策提供有用的信息和依据，为教师引导教学行动。
高职院校传统的、终结性的评价体系脱离了高职学生的群体特点，限制甚至挫伤了学生学习的积极性，直接影响了高职教育教学质量的提高，因此有必要重构教育教学评价体系。坚持人性化、多元化、科学性和发展性的评价原则，将评价标准、评价内容、评价形式和评价结果与学生的长期发展有机地结合在一起，为学生就业和成长提供支持服务的评价体系。在构建评价体系时应做到:评价主体多元化、评价成绩多层次化、评价内容多面化。
首先，评价主体多元化就是要打破单一主体评价格局，在原有评价主体基础上引入企业评价、班主任(或辅导员)评价、学生自评和学生间的互评。使评价更加符合职业规范，有利于学生的自我完善，有助于学生制定切合实际的职业生涯发展规划。其次，评价成绩多层次化就是要在多元智能理论指导下，在教学上注重因材施教，使学生扬长避短，充分调动和提升学生的学习积极性和自信心，让学生集中精力发展自己的专长。再次，评价内容的多面化就是要在党的教育方针指导下，不仅要注重高职生操作能力的评价，更要侧重高职生学习能力、创新能力和职业道德等方面的评价，既要体现教育机构对学生知识素质培养的目标，又要体现企业对就业者实践能力和职业素质的需求，即评价要充分体现高职教育的高等性、职业性和教育性，引导学生综合发展，真正成为受企业欢迎的人才。
4知识、能力、态度，“三位一体”协调发展
根据高职教育的特征与功能，现代高职教育的教育教学质量应该是“三位一体”—知识、能力、态度融为一体的质量。因为，知识是发展能力的基础;也是提高人的整体素质的基础;能力是知识的外在表现，是知识的升华;态度是对职业认可度有使命感而形成的内在品质，三者相互联系、相互依赖、相互作用，不可分割。使学生将掌握知识、提升能力、学会做人与做事协调一致、全面发展，是契合高职教育人才培养目标、提高教育教学质量的必然选择。
能够得到“德才兼备”的人才是企业的理想选择，而做不到“两全其美”时，企业宁可放弃那些“有才”，但职业道德欠缺之人，因为职业道德的缺失会影响到企业的形象和信誉。因此，高职院校在人才培养过程中，在加强专业理论教学，为学生今后能适应终身教育打下基础;加强对学生进行相应的职业技能训练，使毕业生能够迅速上岗的同时，特别要加强对学生进行职业道德教育，注重对学生进行职业理想、职业认知、职业态度和职业责任教育，因为这些是学生形成高尚职业道德的基础。学校要将对学生进行职业道德教育和职业素质培养作为人才培养的重中之重。
教育方针与教育目的的关系范文4
关键词: 高校图书馆 素质教育 对策
一、素质教育及其重要性
素质教育是指按照社会和人的发展需要,遵循教育规律,以开发学生的潜能,全面提高受教育者基本素质的教育。素质教育强调人的全面发展,强调培养能力,发展个性,而不单单是分数。素质教育是一种全新教育思想,一种全新的教育观念。
素质教育是在教育改革的大背景下提出来的,开始是针对“应试教育”下的中小学,后来作为一种崭新的教育理念扩展到各级各类教育,成为中国教育现代化的指导思想。1995年,原国家教委在武汉召开了“加强高等学校文化素质教育试点工作”研究会,决定在全国部分高校中开展加强大学生文化素质教育的试点工作。1999年,第三次全国教育工作会议颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》。《决定》指出,素质教育应贯穿于高等教育在内的各级各类教育,把德育、智育、体育、美育有机统一在教育活动的各个环节之中。重视素质教育,符合党的教育方针:“教育改革和发展的根本目的是提高国民素质,多出人才,出好人才。”正如同志在十五大报告中所指出的:“认真贯彻党的教育方针,重视教育者素质的提高,培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”
大学教育是一种素质教育,它的主要目的是培养具备全面素质的、能适应社会主义现代化建设需要的人才。人才素质一般包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质。其中,思想素质是根本,文化素质是基础。文化素质包括科学文化和人文文化知识、文化修养、人文精神等。人文素质培养是当前素质教育的重要内容,也高校素质教育中的一个薄弱环节。素质教育最重要的有两点:一是要爱国;二是会创新。爱国是基础,是最重要的人格;创新是最重要的做事,是最主要的做事能力。有教育专家从素质教育角度出发,认为跨世纪的人才应具备以下四种素质:一是学习能力;二是合作能力;三是创新能力;四是创业能力。
21世纪各国的竞争是综合国力的竞争,归根到底是科技教育的竞争,是大量高素质人才的竞争。未来中国不仅需要能驾驭多学科专业知识的博才,更需要具有崇高理想和优秀素质的赤诚之子。21世纪呼唤高素质的人才,素质教育已成为高等教育的当务之急。
二、高校图书馆在素质教育中的地位和作用
高校实施素质教育主要包括三个方面:一是课堂教育;二是实践教育;三是图书馆教育。作为高校三大支柱之一的高校图书馆,是为教学和科研服务的学术机构,是学校的图书、情报、文献资料中心,具有教育和情报职能,承担着对大学生进行思想教育、专业教育、文化素质教育、信息素质教育等多项任务。高校图书馆一向有“学生第二课堂”的美称,在当前大力提倡素质教育的今天,更应发挥自己不可替代的独特作用。和课堂教育相比,图书馆教育具有灵活性、主动性和选择性,更易发挥大学生的聪明才智,调动他们的积极性;更有利于培养大学生的独立性、创造性,充分促进他们个性的发展。高校图书馆可充分发掘和利用丰富的馆藏,开展丰富多彩的文化活动,来开阔学生的视野,陶冶学生的情操,促进学生德、智、体、美等全面发展,充分发挥图书馆在素质教育中的独特作用。
1.是对大学生进行思想道德素质教育的重要阵地。
思想道德素质是大学生素质的基础,是优秀人才必须具备的重要方面。以往,思想道德教育限于说教,流于形式,不免有空洞、枯燥之嫌,大学生对思想政治课不感兴趣。与此相比,图书馆可利用大量思想性强、高品位的文献,吸引学生前来阅读,使他们在不知不觉中主动接受生动活泼的思想教育。图书馆还可通过深化服务,利用专题剪报、图片展览、特色书架、各种讲座等形式,对大学生进行爱国主义、集体主义、社会公德等多方面的教育,促进大学生的全面发展。此外,大学图书馆优雅的环境、现代化的服务方式、工作人员良好的职业道德,构筑起一种特有的文化氛围,这种独特的氛围,对大学生的成长将起到一种独特的作用。
2.是大学生培养自学能力的课堂。
大学与中学不同,更多时候需要学生自己探索,自己学习。没有良好的自学能力,就不能形成宽厚而扎实的知识基础,将来就不能不有所创造,真正成为高素质的人才。高校图书馆是自学的好场所,这里有浓郁的学习气氛、安静的环境,更重要的是有众多不说话的“老师”。图书馆丰富的馆藏,可以帮助大学生消化理解课堂内容,深化专业基础;可以拓宽学生的知识面,以弥补专业过窄的不足,形成合理的知识结构。大学生要形成开放的、综合性的知识结构,就必须在重视课堂学习的同时,充分利用图书馆,从中汲取丰富的营养。
3.是获取终身教育能力的园地。
大学教育是一个培养基础的阶段性教育,教学内容难以涵盖社会多方面的需求,尤其是在知识更新速度加快的今天,单靠学校里所学的知识,已无法适应日后的实际需要。大学生面临不断充实自己,更新知识的问题,也就是终身教育的问题,而具备终身教育能力,是高素质复合型人才的必备条件。高校图书馆承担信息检索与利用课的教学任务,负责培养大学生如何根据自己的需要搜集信息,获取知识完善自己的知识结构,是培养大学生终身学习能力的园地。
4.是培养大学生人文素质的重要基地。
人文素质是大学生素质中的重要方面,也是目前素质教育中比较欠缺的一个方面,尤其是理工科院校。因此,要加强对大学生人文素质的培养,使他们了解祖国优秀的文化,培养他们报效祖国的热情。高校图书馆的文献资料反映几千年文明史中最丰硕的成果,是对大学生进行人文素质培养的宝贵资源。大学生通过阅读优秀书刊,能获得自然科学和人文科学知识,感受人文精神的熏陶,提高自己的人文素质。
5.有利于贯彻全面发展的教育方针。
德、智、体、美全面发展,是国家的教育方针。长期以来,由于受各方面因素制约,在我国教育发展过程中,厚此薄彼,只重视智育,轻视或忽视其他几个方面的教育几乎成为一个普遍现象。这与我们的教育方针相去甚远,极不协调。图书馆可以利用丰富的馆藏,发掘人类文明的优秀成果,开展多种多样的美育活动,以美辅德,以美益智。这对全面提高学生素质,贯彻国家的教育方针,具有不可低估的作用。
三、高校图书馆开展素质教育的几点对策
1.转变观念。
高校图书馆工作既然是学校教学、科研的重要组成部分,那么它的办馆原则和目标就必须符合学校教育的总体方针和任务。高校图书馆必须强化人才观念,增强责任感和使命感,要充分认识到大学生素质教育的必要性和重要性。在此基础上,明确办馆思路,确立与学校素质教育相一致的办馆模式,真正把学生作为服务的主体,对文献进行深层次加工,必须树立“图书馆员也是教育工作者”的坚定信念。图书馆的工作不仅具有服务性,而且具有教育性,属于服务育人的一类。图书馆员必须把自己看作是教育工作者,是人类灵魂的工程师,必须牢固树立服务育人的意识,根据学校总体育人的目标,认真贯彻党的教育方针,使受教育者得到全面发展。
2.加强馆藏建设。
丰富的馆藏资源是图书馆是进行素质教育的物质基础,没有文献作保障,发挥图书馆的教育职能只能说是“无米之炊”,所以,馆藏情况如何关系到图书馆在大学生素质教育中作用的发挥。
(1)调整馆藏结构。高校馆的藏书体系是围绕本校学科、专业建设,加上文献经费的不足,所以专业、业务方面的书比例过大,而思想素质教育、文化素质教育、身心素质教育方面文献的比例太小,这种藏书结构与高校素质教育很不一致。所以,在增加馆藏的同时,图书馆应遵循对大学生厚基础、宽口径的培养思路,必须保证思想教育、人文科学及身心教育方面文献的品种比例。尤其理工科院校要有针对性地补充人文社科方面的书籍。同时,适应图书馆现代化的需要,还要注重电子文献资源的收藏。
(2)抓好采购关,严保书刊质量。在目前经费少、出版界良莠不齐的情况下,采访部门一定要严把书刊质量关,为大学生订购知识性、思想性强、趣味浓、参考价值大的文献资料,拒绝思想内容不健康或格调低下的书刊进入图书馆。采购工作要坚持思想性、针对性、科学性和系统性的原则,而不能听任图书市场的摆布或单纯满足读者的嗜好。采购人员要加强调查,注意和读者多沟通,了解他们的需要,同时时刻留意书刊市场,争取在经费允许的情况把最好的书刊奉献给读者。
3.加强导读工作。
导读,是阅读指导和阅读辅导的总和,就是指导读者解决读什么书,怎么读书的问题。导读是图书馆开发文献资源,为素质教育服务的有效手段。导读工作可从以下几个方面做起。
(1)新书的宣传推荐。通过新书通报、新书陈列橱窗等方式,加强对新书的报道工作。
(2)举办专题讲座。图书馆可以发挥自己文献、场地、设备等方面的优势,经常举办一些专题讲座,加强对学生的教育。
(3)帮学生开展读书活动。通过开展读书活动,如座谈会、交流会、讨论会等形式,促进读书活动的深入开展。注意与学校党委、团委等有关部门紧密配合,针对不同阶段大学生思想状况和不同时期重大政治思想教育开展一些读书活动。
(4)设立宣传栏、板报栏,多张贴图片剪报,撰写板报,及时报道馆内外和国内外的大事。结合国家重大事件和学校工作重点,辟出专门阅览室,将各种资料编辑成一些专题,向大学生开放。
(5)开展“专业”导读。根据各年级、各专业学生课程安排及馆藏情况,列出紧扣教学内容的书目,包括参考书、题集、专业杂志等,供学生使用,以有利于消化和巩固专业知识,开阔视野,开发他们的创造思维。
(6)开展网上导读。可以利用校园网,及时在网上信息,进行内容丰富、交互式的网上导读。
4.加强大学生信息素质的培养。
在知识经济时代,一个人在竞争中能否取得成功,将取决于能否以最快的速度获取所需的全面的知识、信息,因此大学生必须具备驾驭现代信息技术获取知识的能力。对大学生进行信息素质教育,培养大学生的信息意识和信息能力,正是培养大学生身教育能力的有效途径,是素质教育的重要内容。
信息素质教育包括激发并增强大学生的信息意识,培养并提高大学生的信息能力。
(1)开设“文献信息检索课”,培养大学生的信息素质。开设“文献信息检索课”是目前各高校对大学生进行信息素质教育的主要途径。通过教学,学生能培养信息素质,不仅是精通专业知识的人才,而且是具有信息科学技术的高层次的人才。
(2)开设专题讲座,提高大学生的信息素质。由于“文献信息检索课”课时少,参加学习的人数受到限制,因此对大学生进行现代信息检索技术新发展的专题讲座,可以使大多数学生受到信息素质的教育。
5.加强硬件建设,提高馆员素质。
图书馆适应现代化发展的需要,大力加强自动化、电子化、网络化建设。图书馆要实现自动化管理,建立多媒体阅览室,开展网上信息服务,实现资源共享。同时,图书馆只有建立一支懂业务、肯奉献的高素质的专业队伍,才能保证图书馆自动化、电子化、网络化的实现。图书馆员必须具备扎实全面的基础知识和学科专长,并具有较强的创新意识,善于捕捉信息,开发信息资源的能力。
参考文献:
[1]康万武.高校图书馆与素质教育[M].人民教育出版社,2002,(11).
[2]于震宇,王莉.大学素质教育与高校图书馆[J].图书馆工作与研究,2004,(3).
[3]樊宏利.高校高校信息素质教育的现状与思考[J].河北科技图苑,2005,(2).
教育方针与教育目的的关系范文5
一、历史学科教学评价的内涵
关于课程评价的内涵，国内外很多学者都有著名的论述，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提到：评价的实质在于测定行为改变究竟实际发展到什么程度[1]。卢布姆在《为改善学习而评价》中论及“评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度[2]”。美国“教育评价标准联合委员会”1981年给评价下的定义是：对某一对象的价值或优点所作的系统探查。我国学者张华对教学与课程评价的定义是：以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果的等有关问题的价值或特点做出判断的过程[3]。而本文是从历史学科教育评价入手，它的内涵比较丰富，涉及范围也比较广，笔者主要从以下几个方面来论述。
（一）历史学科教育目标评价
教育目标是依据教育方针规定的教育任务，结合历史学科的教育功能和学科的特点而制定的，它也是个目标体系[4]。历史学科教育目标的制定，要以社会发展、学生现有水平、历史学科自身的特点等方面综合去考虑，去制定。不仅要完整的揭示包括德、智、体、美诸育的历史教育的总体目标。以及在这一目标中诸方面的相互关系和目标层次，而且还要揭示由总体目标、阶段目标和具体目标所组成的完整的目标体系。由于教育目标的要求和层次的不同，还由于教学对象、教学要求的差别等等原因，教育目标不仅需要合理定制，而且应该有区别的加以分类，制定出分类教学目标，才能使教学目的的任务明确而具体，才可能更加有效的凭借着教育教学目标，去评价教育教学贯彻的程度或者效果。因此，教育教学的进行和后效的检测评定，皆有赖于教育教学贯彻的程度或者效果。
（二）教师素质评价
教育教学目标，因其是由教师和学生共同贯彻完成的，所以既要评价教育教学目标本身，更要评价教育教学目标的贯彻过程，这就必然涉及到教师教育教学工作质量的评价，它却是由多方面多渠道得到反映和鉴别的，评价也就应该从多角度多方位进行。对教师素质的评价应该包括教师自身素质、课堂教学、课外活动、教育教学效果等方面的评价。教师的素质评价还包括由职业上的事业心、工作上的积极性、素质上的创新性、思想上的道德性、行为上的楷模性等组成的心理素质的评价。作为一名历史老师当然也得包括历史专业知识、历史教学的专业技术技能方面的专业教学素质的评价。然而专业教学素质的评价，应该着重置于课堂教学、课外活动、教育教学效果的综合考察中予以完成。教育教学的主要场地是课堂，因而课堂教学质量的评价，应当作为教师教育教学工作质量评价的主要方面。
（三）学生人才质量评价
教师教育教学工作的效果评价，既然是教育评价的重要部分，那么学生受教育的成才质量之评价则理所当然成为教育评价的另外一重要部分。学生是教育培养的对象，应该作为人才看待，更应该以人才的要求去加以培养，人才的标志，决不能以简单的百分数和升学率来评价，而应该以和谐发展的程度作为标尺。和谐发展指的是以全面性发展为基础但具有个性特点和能力专长、和谐发展的成才要求，决定着人才质量的评价。一方面是过程性发展变化的评价，另一方面是诊断性的反馈评价，二者最终归结到成就性的检验评价。总之，学生人才质量的评价，其意义的重要性、评价工作过程的复杂性艰巨性和要求的科学性，决定了它是教育评价的又一重要内涵。
以上就是笔者从三个方面来论述历史学科教学的内涵，这仅仅是比较重要或者说是有代表性的三个方面，而其内涵所包括的内容也是十分丰富的。
二、历史学科教学评价的方法
课程与教学评价的方法大体上分为两类，即量化评价方法与质性评价方法。所谓量化评价方法，就是力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。所谓质性评价方法，就是力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中意义，促进理解。[5]而对于具体的历史学科来说，本文将从以下三个方面来论述教学评价的方法。
（一）学生获得知识的程度
学生是教育活动的主要对象，因此学生获得知识的程度对于教学评价来说是必不可少的。而学生获得知识的程度则分为广度和深度两个方面，首先要说的就是广度。所谓学生获得知识的广度则大体与前面提到的量化评价方法相类似，指的是历史教学者在教学过程中给学生教授了哪些方面的知识，涉及面是否广。优秀的历史教育者能够做到在尽可能有限的时间让学生掌握尽可能多的知识。而所谓的深度则是教师在授课过程中，学生的掌握程度，以及对其讲述知识的理解程度。讲课的最终目的是让学生掌握一定的知识，而教师对讲课深度的把握与学生掌握程度是密切相关的。因此学生获得知识的程度是广度和深度的结合，二者任何一个有所偏重则可能对教学效果产生不良的影响。而学生获得知识的程度也体现了教师授课的成功与否，因此这对历史学科评价至关重要。
（二）教师预期目标的实现
作为教学过程的又一重要主体，教师也是一个必不可少的因素。教师的预期目标指的是教师在上课之前对授课有一个计划，即备课过程，在这个过程中教师可以充分考虑在授课过程中想要达到一个怎样的目标，是全部学生都掌握呢，还是了解到了就行了。若是教师的预期目标是讲完前两节，并且要求班级的大部分学生都得掌握，但由于对班级学生的了解程度不够，对其具体情况没有掌握好，因而导致课的进度减慢，同时班级里大部分学生没有掌握课程，那么这一节课需要改进的地方就有很多。
因此教师的预期目标是否实现对于课程评价也具有重要的意义，同时教师也可以从这一过程中调整自己的授课计划，从而使自己的课程能更好的进行。这一意义在后面部分会有详细论述。
（三）社会的反响
教学过程的主体部分是学生，教师起主导作用，但我们不能仅仅关注主要参与者，还应该从不同方面进行分析，因此社会的反响就成为我们补课忽视的群体。这个社会群体包含的范围比较广，例如学生的家长、教育工作者的家庭成员、社会上一些对教育比较关注的人等等。他们对教育虽然不起主导作用，但其对教师授课的一些反响与评价，往往可以成为教学评价的组成部分，同时也对教学产生一定的影响。教师的授课如果能受到社会上的高度评价以及一些关注，那么这个教学可以说是成功的，相反，如果收到的批评比较多，那么则说明这个教学存在着相对较多的不足。因此，社会的反响也可以从侧面体现出教学的好坏，是教学评价的一个不可缺少的部分。
三、历史学科教学评价的意义
前面部分主要论述了历史学科教学评价的内涵、方法，下面笔者就从三个方面来论述学科教学评价的意义。
（一）导向作用
在历史教学的过程中，人们往往会依据社会历史发展的需要提出教育任务，再根据教育任务制定教育方针。教育方针一旦制定之后，有个稳定的贯彻阶段，但是稳定是相对而言的。在特定的历史时期和特定的环境下，又需要根据具体的教育方针作适当的调整。教育评价甚至是缩小范围后的教学评价，都有其特定的作用力和反作用力，他们对教育方针的制定贯彻和调整，起着肯定、维系和局部否定功能。历史学科教育评价，对于教学思想和教育教学目标有着评价作用，促使教育教学目标纳入教育方针所规定的的相对固定的轨道，对于教育教学目标的贯彻过程及效果，发挥着检验和评价的功用。由此而言，历史学科教育评价，引导推动着教育教学按照教育方针制约着的学科教学目标向前发展。在特定目标的指引下，学科教学评价则会在整个过程中起着一个导向作用，使得教育教学与教学目标无限接近。
（二）教学工作的评估目标
除了导向作用之外，还是教学工作的评估目标。历史教学的形式、方法和手段是否有效，检验评价的工具之一便是历史教学评价的一系列标准。历史教学评价的内容决定并制约着历史教学的形式、方法、手段，因此历史教学评价的标准，包容了历史课堂教学评价的标准，因此可以成为各级教育教学行政部门评比检查、督促推动教学工作的准绳，同时也成为听课观摩、评教研讨的同行们用以比较、衡量和借鉴学习的尺度。同样，依据此种准绳和尺度，执教者也可以自我评价教学的过程和效果，既能反馈作用于教学，又能鞭策自身的进修提高，有利于改进教学质量。
在一系列的准则要求之下，执教者会对自己的工作提出更高的要求和标准，同时，将历史教学评价的外延扩大，我们可以看到，这个评价就可以成为历史教师教育教学中作的评估目标。这个功能也能使教学工作者不断的提升自身的能力，根据实际情况调整教学目标，从而使得教学过程更加完整。
（三）反馈、调整过程
反馈和调整过程对于教育教学评价来说是最主要的功能，在文章的第一部分略有提及，这里将会详细说明。教师的教学问题、学生学习的症结、能力和性格的倾向等方面都可以在教学评价方法中体现出来，执教者根据这些在教学过程中出现的具体问题可以制定相应的计划或者对已有的计划进行相应的调整。对于历史学科来说，这些弊病都是需要诊断的，只有及时进行诊断并科学的分析诊断结果，才能解决在这一过程中发现的问题。历史课改以改变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。并且要注意拓展历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感、态度与价值观方面的熏陶[6]。历史教学与文章的第二部分教学评价的方法相结合，我们可以通过学生掌握知识的程度、教师预期目标的实现以及社会的反响来评判教育过程是否成功，与此同时，教育者可以根据这些具体的体现，从而对自己的工作进行调整和改进，即就是通过诊断、调整、改进、补偿、提高，从而形成良好的教育循环。
以上三点就是历史学科教学评价的意义，其不仅有导向作用，而且还在改进和推动教学的向前发展，其作用是不言而喻的。因此在历史学科中，教学评价是一个必不可少的环节，就基础作用来讲，它可以更好的推动学生的学习和教师的讲授，从而使得课堂教学能够更好的进行下去。
结语
教育方针与教育目的的关系范文6
人类的实践活动，总是有目的、有意识的能动的活动。其中“学会”就是科学生活实践的目的之一。当然要最终实现或达到这一目的，是一定少不了合适的途径或手段的。而“会学”则是“学会”的最有效的手段之一。
“学会”是指人们通过各种方式的学习而达到获得知识或技能。而“会学”则是人们为了多、快、好、省的达到学习的目的的一种有效技能。并非“学会”一定都来自“会学”，但“会学”则一定能达到“学会”的目的。
目的和手段的这种辩证关系，在我国教改中的体现就为“应试教育”必向“素质教育”转变。因为，发展到二十一世纪的人类社会，各国以提高综合国力为目的的竞争日趋激烈，而综合国力的基础是经济力和科技力。此二力强弱的关键则是人才质与量的优劣，而人才的培养关键靠的是教育。
我国的教育事业，在党的正确领导及广大教育者们辛勤的努力下成就卓著，不但为我国社会主义的建设和社会的文明进步提供了智力和动力支持且丰富了祖国的文化宝藏。但面对今天世界发展对人才素质要求的提高，不容回避的是我国长期形成的教育观念、教学内容、教学方法、课程结构等方面滞后时代的发展，人才的培养模式比较单一，在创新意识和创造能力的培养以及复合型人才的培养等方面的问题相当突出，教改势在必行。
教改的方向是明确的。《中国教育改革和发展纲要》明确提出了建设有中国特色社会教育体系的八条主要原则：第一，教育是社会主义现代化建设的基础，必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位。第二，必须坚持党对教育工作的领导，坚持教育的社会主义方向，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。第三，继续坚持教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，自觉地服从和服务于经济建设这个中心，促进社会的全面进步。第四，必须坚持教育的改革开放，努力改革教育体制、教育结构、教育内容和方向，大胆吸收和借鉴人类社会的一切文明成果，勇于创新，敢于实验，不断发展和完善社会主义教育体制。第五，必须全面贯彻党和国家的教育方针，遵循教育规律，全面提高教育质量和办学效益。第六，必须依靠广大教师，不断提高教师政治和业务素质，努力改善他们的工作、学习和生活条件。第七，必须充分发挥各级政府、社会各方面和人民群众的办学积极性，坚持以财政拨款为主，多渠道筹措教育经费。第八，必须从我国国情出发，根据统一性和多样性相结合的原则，实行多种形式办学，培养多种规格人才，走出符合我国和各地区实际的发展教育的路子。
这八条主要原则不但包括党的教育方针的基本观点，而且更加全面地反映了我国新时代的教育思想。在这些新思想的指导下，教育模式必然要求由“应试教育”应向素质教育转变。
“应试教育”是一种典型的淘汰时的唯升学教育。其教育行为，只注重传授书本知识――基础学科的基本知识结构的教学。即只重视知识性的教学，而忽视方法性的教学。“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，封闭化、程序化、划一化的考试手段，以牺牲多数，保全少数的结果完成“应试教育”的最终目的。其学习的结果只能是停留在认识过程的第一阶段――“学会”（以书为本的死读书，读死书）。
素质教育与“应试教育”相反，它是一种直接追求人的发展本身并通过人的发展推进社会发展的教育，是一种追求所有人的潜能、个性全面而充分地发展，所有人提高适应和改造社会生活的实际能力的教育，是一种“唯发展教育”。知识性的教学只是教育任务的一部分，而更重要的是方法性的教学――学习能力的培养，即“会学”。
