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职业教育的方针范文1
关键词：仿真；化工教育；应用
1 工仿真技术的意义与现状
化工仿真系统指的是运动计算机技术模拟化工生产的过程和装置，并对其进行分散系统控制。其工作原理是利用计算机强大的运算能力，建立化工生产的动态数学模型，再现其真实的变化过程。分散控制系统即Distributed Control System，它是一种利用微型计算机或微处理技术来实现对生产过程的集中管理和分散控制的系统。
国外已经将化工仿真系统广泛投入到实际的生产应用之中，许多新的生产工艺和设备制造方法都由仿真技术进行模拟，以便对该工艺与设备投入实际生产的可行性进行分析论证，许多化工生产人员在上岗之前也必须经过仿真培训来提高其实际操作能力。受其影响，我国许多大型企业也逐渐开始将计算机仿真技术引入到平时的生产和对员工的培训过程中。
现代工业的发展正变得越来越大型化和复杂化，其连续化、集成化和自动化的特点使其对工人素质的要求越来越高。在如今这个要求工业生产更高产、更优质、能源消耗更低、污染更低、生产过程更加安全的前提下，传统的“师傅带徒弟”的员工培训方法已经远远不能满足生产进步的要求了，我们需要的是一种更科学、更全面、更有效的培训与教学方式，于是计算机仿真技术因运而生。计算机仿真技术就是利用计算机来模拟实际中的生产过程，它不需要投入原料、零风险、不会产生多余的时间浪费，大大提升了学生和员工的实际操作能力，在提高培训质量的同时缩短了培训时间、降低了培训费用，对我国化工职业教育的发展具有重要的意义。
2 仿真技术的优越性
2.1 实用性强
化工仿真技术可以通过模拟一个与实际情况近乎相同的环境，来让使用者更直观、更生动的感受产品制作的工艺流程，更仔细的观察仪器设备的内在结构和操作方法，具有短时间内使学生细致了解化工生产过程中，单元操作的方法和技巧的特点。
化工生产常常伴随着许多危险，加之其设备昂贵、试验投入的经费较高，学生往往很难获得实践操作的训练机会。计算机化工仿真技术则完美的解决了这个问题。学生可以利用仿真系统反复的进行操作训练，这大大增加了学生对设备和工艺流程的熟练程度，当遇到问题和故障时，学生也能冷静应对、妥善处理，强化了学生对理论知识的理解能力和实际操作的能力。
再者，在涉及到化工设备讲解的课堂上，传统的看图纸、听老师讲解的教学方法很难让学生对设备产生一个完整而全面的认识，老师也不可能找一台机器细致的拆分给学生看，这就导致理论知识脱离了实践应用。而化工仿真系统却能通过计算机的模拟，呈现出一个完整而细致的设备结构图，学生在计算机上练习设备操作流程的时候如果出现错误，仿真系统也会做出相应的提示，通过总结错误的产生原因，就能达到让学生更深刻的理解理论知识的目的。
2.2 互动性强
传统的化工教学往往是单向的，学生只能单方面的对机械进行操作，机械设备并不能给学生们提供一个反馈。但化工仿真系统不同，它实现了让学生与实训对象的互动，设备会根据学生的操作产生不同的提示效果，这在增强学生理论联系实际的能力的同时，也使得学生们充分发挥了其主观能动性，这是在真实试验中难以实现的。
2.3 效率高
化工生产是一个缓慢的过程，有的化工原料需要一段极长的时间来产生化学反应、变化，这就使得在实际的训练过程中，学生们往往要花费大量的时间去观察、等待其变化结果，因此老师也没办法顾及到每个学生所遇到的问题，而且这个变化过程是不可逆的，如果学生遗漏了一些重要的变化过程，只能通过二次试验重新观察，导致教学效率极其低下。化工仿真技术恰好解决了这个问题。在化工仿真系统中，学生只要操作或原料配制正确，计算机就能以最短的时间将整个化学变化的过程展现在学生们的面前，学生还可以根据实际需要暂停或加速这个变化过程，大大提高了试验的质量和效率。
2.4 安全性高
正如前文所说，化工试验往往伴随着极高的安全风险，高温、高压、易燃、易爆、腐蚀、有毒是化工生产的标志性特点。这就导致在实际训练中，为了保证学生的安全，而不得不忽略一些重要环节，使得学生不能完整的去认识化学变化的全过程。而化工仿真模式不仅能模拟整个的实际变化情况以便学生观察，更是毫无安全隐患，这是实践中根本不可能达到的效果。
3 提高化工仿真技术的建议
3.1 深入发展仿真教学软件
化工仿真技术的优越性已在上文进行了详细的论述，其优点是显而易见的，但我们不能就此止步不前。一方面，计算机都是在理想情况下进行数据模拟的，在实际操作中难免会出现一些特殊问题，这就需要我们在实际的工作实践中加强观测力度，及时的为仿真系统导入新的数据以确保其准确性；另一方面，现行的仿真教学软件只是一个初级的模拟程序，随着社会的发展和科学技术的更新换代，我们要不断更新模拟程序，为学生提供一个更准确，更真实的仿真系统。
3.2 提高仿真教学的时间
各大高校和企业应为学生和员工提供更多的仿真教学机会，这不仅能帮助学生加深对理论知识的认识、提高实践动手能力，更能通过不断的实际应用归纳总结仿真技术中存在的缺点，以便日后建立更完善的仿真教学系统。
4 结束语
化工仿真技术为化工专业的学生和在职员工提供了一个将理论与实际相结合的学习平台，弥补了实践教学中教学手段和特殊条件的限制。为各大高等院校引入化工仿真技术可以大大提高教学的效率，增强学生的实际动手能力，保证了我国化工职业教育的健康发展。
参考文献
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职业教育的方针范文2
[关键词] 仿真课堂；床边查房；教学模式；护生；执业能力
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）01（c）-0177-05
Influence of the teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds on practice ability of nursing students
KONG Lingyu MA Hongmei ZHANG Qian
Department of Geriatrics， Renmin Hospital of Wuhan University， Hubei Province， Wuhan 430060， China
[Abstract] Objective To explore the modern nursing teaching mode in order to meet the clinical needs. Methods Three hundred and two nursing students were chosen from Suizhou Vocational and Technical College. And the students were randomly divided into trial group （151 cases） and control group （151 cases） by random number table. The teaching contents were reformed and new cases were designed. The trial group was under the teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds， and the control group was still under the traditional teaching mode. Grades of the two groups of students， the passing rate of national license exam and the graduate employment rate were analyzed and compared. Results The learning achievement （Z = -11.04， P = 0.000）， the passing rate of national license exam （χ2=34.91， P = 0.000） and employment rate （χ2=13.08， P = 0.000） between the two groups had statistically significant differences， the results of trial group were all better than those of control group. Conclusion The teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds is well-organized and operable， and it can improve students' practice ability， so it is worthy of promotion and application in the medical colleges and universities.
[Key words] Simulation class； Bed patient rounds； Teaching mode； Nursing student； Practice ability
实习医院临床病种的限制、理论与实践教学上的脱节[1]及患者维权意识的提高，使得很多医院不愿意接受实习生为他们服务，害怕出现危险，传统教学培养模式很难满足日新月异的临床需求，因此，近年来仿真模拟教学已逐步得到应用[2]。但国内目前仍然尚无院校有成熟的教学模式，高仿真智能模型在教学中的运用还处在起步阶段[3]。为了探索高效率、高质量的现代护理教学模式，以满足临床需求，构建“仿真课堂与床边查房相结合”的教学模式，在高职护理教学中进行了应用研究，结果显示其可提高护生执业能力，值得同行借鉴，现报道如下：
1 对象与方法
1.1 对象
选取随州职业技术学院医护学院的2011级高职护理专业学生310名，根据随机数字表法分为试验组和对照组，在实验过程中有部分学生因个人原因退出，最终试验组151名，对照组151名。两组学生均为高中毕业的统招生，均为女生，学制3年，排除小计划的预科生。两组护生已修课程均为12门，课程相同。两组护生平时成绩、年龄比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。见表1。
表1 两组学生基本资料比较（x±s）
1.2 方法
1.2.1 改革教学内容，编制教学案例 根据国家卫计委颁布的最新护理行业职业标准，结合实地调研中的岗位能力分析结果，融入国家护士执业证书考试内容，摒弃与护理专业技能培养无关的课程及内容，增加专业职业技能课程的课堂及实训学时，形成专业课程教学与职业岗位能力和护士执业资格准入相对接的“一体化”课程内容，从“知识、技能、综合素质”三个维度，实现学生由“大学生医学生护生实习生护士”的4次过渡，构成“三维度，四过渡”的动态课程体系[4-5]。内科护理学是临床护理学的核心学科[6]，而临床护理学是护理技能综合性应用学科，故将内科护理学这门课程的教学效果作为观察指标。由学院专任教师、临床护理专家、相关教育专家共同根据课程教学大纲及国家护士执业考试大纲的要求，以临床常见病、多发病为依据编制60份典型案例，每份案例均涉及患者的身体、心理、社会等健康问题，以保证学生人文素质和职业素养的训练，请临床医生、护理专家和护理教育专家审阅并修改。每个疾病案例教学2个学时（90 min），课堂与床边各1个学时。试验组的内科护理学采取仿真课堂与床边查房相结合的教学模式，缩短了理论与实践之间的距离；对照组的内科护理学采取传统教学模式。两组护生的内科护理学均由同一教师授课，教学内容、教学进度、教学时数相同；其他每门课程的任课教师、教学方法与内容均相同，无差异性。两组护生均采取大班上课，即150～155名为一课堂。
1.2.2 仿真课堂 高仿真模拟人（high-fidelity human patient simulation manikin，HPSM）[7]：模拟患者阳性体征，如实现智能化的呼吸音、心音、肠鸣音、腹部血管杂音听诊；模拟颈动脉搏动；模拟瞳孔一侧正常一侧散大的观察对比；通过软件综合病例的设置，仿真患者会发生出相应的咳嗽、喷嚏、呕吐、哮喘、痛苦等声音。
学生标准化患者（SSP）[8]：从试验组每个班中选取10名护生作为标准化患者，选取条件为：成绩较好且自愿参加，有较强的表演及模拟能力，理解能力及接受能力强，有很好的人际沟通能力。将编制好的案例发给入选的护生，每名护生重点熟悉6个病种，暑假期间培训4周，见习2周。
试验组：提前1周，把即将讲授的疾病教学案例发给护生，要求护生结合教材充分预习，重点思考患者现存的及潜在的健康问题，应采取的护理措施、健康教育等。
仿真课堂设计：多媒体授课讲台，学生用桌椅155套，两张病床（CS及SSP各占用一张床），根据教学案例需要备好相应的仪器设备如听诊器、血压计、心电监护仪、除颤仪、静脉输液用物等等。教师首先用多媒体案例导入，讲解疾病的基本知识20 min，如概念、病因、发病机制、临床表现、治疗要点。然后，教师（护士长角色或医生角色）带领2～3名护生（课堂上临时自愿参加者扮演护士角色及家属），与SSP及HPSM配合演示25 min，包括收集患者资料（评估）、提出护理诊断、落实护理措施及健康教育。此阶段由HPSM来呈现病例的阳性体征，由SSP陈述病史并模仿患者的面部表情、神态、心理表现等。
1.2.3 床边查房[9] 对于每个疾病，在课堂案例教学之后，随即到随州职业技术学院附属医院或随州市中心医院相关病区，针对这个疾病，在患者床边进行护理教学查房，接触临床实际。然后同法继续下一个疾病的教学。床边查房流程：①病区的责任护士报告病情；②护生对患者进行护理体检，评估病情，收集资料，发现护理问题，提出护理措施，并在病区责任护士及任课教师的指导下实施部分护理措施；③任课老师结合课堂所授理论知识及护生掌握情况，进行总结、评价，以强化课堂知识，必要时进一步讲解、补充相关内容。
1.2.4 传统教学模式 每个疾病2个学时，教师用多媒体案例导入，讲解疾病的概念、病因、发病机制、临床表现、治疗要点、辅助检查、护理诊断、护理措施及健康教育。课堂无HPSM、SSP及相应的仪器设备，未进行床边查房。
1.2.5 评价方法 通过对两组护生的学习成绩（内科护理学成绩等次）、国家“护士执业证书”考试通过（合格）率、毕业生就业率的比较，评价护生执业能力。内科护理学成绩等次：考试题目全部为案例分析题，两组护生考试内容、时间均一致。成绩等次标准：试卷满分为100分，成绩
1.3 统计学方法
使用SPSS 13.0进行统计分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，等级资料比较采用秩和检验，计数资料比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组内科护理学考试成绩比较
试验组共计151名，无人缺考，无人补考。对照组共计151名，无人缺考，有15名补考后及格。两组考试成绩经秩和检验，差异有统计学意义（Z = -11.04，P = 0.000），试验组成绩显著优于对照组。见表2。
表2 两组内科护理学考试成绩比较（名）
2.2 两组国家“护士执业证书”考试通过率比较
对照组和试验组护生均按要求参加了2014年的国家“护士执业证书”考试。对照组151名中有43名考试不合格，未通过。试验组151名中有6名考试未通过。两组护生的“护士执业证书”通过率经χ2检验，差异有统计学意义（χ2=34.91，P = 0.000），提示试验组护生的综合知识水平高于对照组。见表3。
表3 两组国家“护士执业证书”考试通过率比较（名）
2.3 两组毕业生就业率比较
试验组151名均按时毕业，6名未获得“护士执业证”，其中3名未就业，另3名在医院门诊就业（从事导医工作）。对照组151名均按时毕业，44名未获得“护士执业证”，其中24名未就业，另21名在医院门诊就业（部分从事导医，部分从事护理员工作）。两组护生的毕业就业率经χ2检验，差异有统计学意义（χ2=13.08，P = 0.000），提示试验组护生的综合职业能力强于对照组。见表4。
表4 两组毕业生就业率比较（名）
3 讨论
3.1 现代信息技术进入课堂，促进抽象理论知识的掌握
抽象的医学理论知识是掌握临床技能的基础，没有扎实的医学理论知识，很难听懂临床专科知识的讲授。传统教学方法以教师讲授为主，强调知识与技能的传授[10]。尤其理论教学部分，由感知教材、理解教材、巩固及运用知识几个环节连接而成，认知形成周期长，学生记忆易于淡化。结合现代教育信息技术创设仿真课堂模拟教学，直观清晰，可重复教学[11]。现代信息技术（如多媒体和HPSM）把感知、理解、巩固及运用融为一体，教师在课堂中边讲解边演示，使抽象的理论知识变得直观易懂，且学生在较短时间内记忆得到强化，促使个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程，这符合加涅（R.M.Gagne）的认知学习理论，可有效促进学生掌握扎实的理论知识[12]。本研究中的试验组学习成绩显著优于对照组。
3.2 仿真课堂使教学更加贴近临床，利于执业能力的培养
医学界的国家执业证书的考试内容以临床学科为主，且越来越贴近临床，因为医学界的学生尤其是临床医疗、护理、助产、口腔、美容等专业的学生，毕业后都是服务于临床，必须掌握丰富的临床学科知识以保证执业能力。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师及学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得[13]。仿真课堂为学生创建虚拟的学习情境即社会文化背景。仿真模拟学习，设计合适的学习内容、引导性反思和互动学习是提高学生自信心与满意度的关键[14]。
3.2.1 仿真课堂的学习内容贴近临床 本研究学习的教学案例由专职教师和临床教师共同编制，并请临床医生及相关专家审阅修改，使创设的课堂情景教学活动类似医院医护人员的临床工作活动，与就业后的执业环境基本一致。这样既体现素质培养要求，又适应临床实际工作需要[15]。
3.2.2 仿真课堂的设计环境贴近临床 研究中课堂设施有病床及医疗护理用仪器设备，类似病房设施；教师作为护士长或医生角色，课堂临时志愿者学生扮演护士及家属，HPSM及SSP为患者角色，类似医院工作场景。
3.2.3 仿真课堂培养学生执业能力 首先在仿真课堂中，学生更能身临其境，这有利于调动学生的主观能动性，使其把所学知识与技能同实际情境结合起来，激发求知欲，主动复习、学习、查阅所学知识及其他相关联的课程内容，有利于丰富临床学科知识。第二，教师在仿真课堂中运用引导性反思将学生认知、情感、思维及想象串联起来，注重形象、直观、生动的知识表现，通过丰富、深刻、具体的演示性解说与讲解，激发学生学习兴趣和热情，调动学习的内在动力，利于发挥学生学习潜能，促进临床学科知识的掌握。第三，教师以护士长或医生角色带领学生演示性讲解临床知识，展示上下级、同事间的协调与配合，培养医院临床工作中所必须的团队精神。第四，评估及实施治疗护理措施时，学生与SSP沟通交流，体现名文关怀；SSP本身也真实地体验到“患者”的身体、心理及社会行为。如此有利于培养学生的人际沟通能力和职业情感。最后学生可按照自己的想法在HPSM身上实施各种护理措施，允许出现错误，符合医学伦理和法律法规，避免了高风险性的医疗护理措施给患者带来的伤害，学生可反复练习，熟练掌握相关知识与技能，以一定的执业能力进入实习医院，可快速提高执业能力，从而提高就业率。
3.3 床边查房实现理论教学与临床实践零距离，促进执业能力的培养
仿真课堂不能完全代替病房，编制的案例、SSP及HPSM不同于真实的患者，床边查房及时弥补这一不足，进一步促进和强化执业能力的培养。
3.3.1 理论与实践即时无缝对接，促使知识向执业能力转化 学生学习理论的最终目的是运用这些理论知识服务于患者，也就说，需要将知识转化为执业能力。传统的教学模式课堂所学知识没有得到及时的巩固和强化，学生临床思维、实践能力不强[16]，毕业后不能马上顶岗工作[17]，即不能马上单独执业。每个疾病课堂理论教学之后，随即到医院相关病区，针对这个疾病，在患者床边进行教学查房，直接接触临床实际，接触真实的患者，实现理论与实践的即时无缝对接[18]，将理论有效地联系于实际，使学生体验从理论向实践转化，使课堂所学知识得到及时的巩固和强化，并培养分析问题、解决问题的能力，可促使知识向执业能力转化，为以后的实习与就业打下坚实的基础。
3.3.2 培养综合素质，提高社会实践能力 查房时，接触真实的患者，评估及措施以患者为中心，可培养学生对患者的情感关怀及同情心理，增强学生的责任心，融职业素质教育于理论教学中[19]。实施床边查访，使护生从学校和教室这样比较狭小的圈子，走向医院、走向广阔的社会，亲身体验所学知识在实践中、在社会中的应用过程，从而提高学生的动手能力、自主解决问题的能力、与人交往的能力等等社会实践能力，提升学生的认知水平和人文修养，培养学生的表达能力，从而毕业后能够很好地适应社会，尽快地适应医院文化，很快地进入临床医务人员角色[9]。
总之，运用现代教育信息技术，结合临床实际，构建“仿真课堂与床边查房相结合”的教学模式，将课堂老师和临床老师在理论与实践方面的双重优势相结合[20]，有利于培养医学界学生的执业能力，值得在各医学院校推广应用，具体教学内容需根据不同专业及课程进行调整。
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职业教育的方针范文3
关键词：三维实体造型 虚拟仿真 液压与气动 教学资源制作
液压与气动课程是机械设计制造及其自动化专业重要的技术基础课。该课程重要性是由其在工业、农业、林业、矿业、国防、军事等各个领域应用的广泛性和优越性所决定的。该课程理论和实践联系紧密，具有概念抽象、公式推导烦琐、结构和原理复杂等特点，所涉及的专业知识面广、教学内容多，在课时有限、实验室资源缺乏的情况下，完成教学大纲所规定的任务，并在课程教学中达到培养学生自主创新和综合思维能力的要求，具有很大的难度。在教学实践中，它是一门教师难教、学生难学的课程，我们虽然在课程体系及教学内容方面进行了一些有益的尝试和改革，取得了一些成绩，但仍存在一些不足，比如：实验设备配置滞后于课程内容的更新，有些重要的教学内容没有相应的实验设备支撑；现有多媒体课件中多是平面结构图，缺乏课程教学的直观性，阻碍了学生学习的积极性和创新性；实物教学操作的局限性，浪费了教师大量的教学时间，限制了教学信息量的扩充。为了解决课程教学中遇到的这些问题，不能完全参照其他高校的做法[1-3]，应根据自己的实际教学要求和条件，积极探索有效的措施，因此，我们提出将三维实体造型技术和虚拟仿真技术应用到液压与气动课程教学中，以齿轮液压泵为例阐述教学资源的制作过程。这对机械类其他专业技术基础课和专业技术课的教学实践也有借鉴作用。
1 三维实体造型与虚拟仿真软件的选择
三维实体造型技术和虚拟仿真技术的应用离不开相应的软件，目前在市场上流行的三维软件中，SolidWorks是世界销量最多，占有率居于首位，最为顾客所满意的，是市场快速增长的领军者，重要的是，该软件在三维造型等方面，相对其他软件是非常容易掌握的，并且与其无缝连接功能强大的三维虚拟仿真软件COSMOSMotion以菜单的形式添加其中，使用起来非常方便。SolidWorks的建模核心采用Parasolid形式，与著名的机械系统动力学仿真软件ADAMS相同，COSMOSMotion仿真算法得到ADAMS的支持[4]。因此，从操作方便性和资源可升级的角度，选用三维造型软件SolidWorks和虚拟仿真软件COSMOSMotion来进行教学资源的制作。首先用SolidWorks进行零件三维实体造型、装配，然后转换到COSMOSMotion环境中，装配约束会自动转化为仿真模型的约束，添加必要的运动、驱动力、工作负载阻力以及COSMOSMotion特有的其他约束，建立仿真模型，就可以模拟液压和气压元件的运行状况，进行运动和动力分析。仿真结果可以用动画、图形、数据等多种形式输出，为教学质量的提升提供了一种切实有效的手段和途径。
2 SolidWorks三维实体造型
2.1 零件造型
齿轮液压泵的零件较多，以从动轴和齿轮的零件实体建模为例说明。
运行SolidWorks，选择文件新建零件命令，建立一个新零件文件，以“从动轴”命名后保存。在特征管理器中选择材质编辑材料命令，选用“普通碳钢”。选择前视基准面，再选择插入草图绘制，工具栏中出现草图绘制命令，绘制从动轴外轮廓草图，并标注草图尺寸。选择插入凸台/基体旋转命令，旋转草图。选择上视基准面，再选择插入草图绘制，绘制键槽轮廓，标注尺寸。选择插入凸台/基体切除命令，作等距给定深度切除。选择插入特征倒角命令，进行倒角。最后得到从动轴零件实体（如图1所示）。
图1 从动轴造型
SolidWorks没有提供齿轮渐开线轮廓的直接绘制工具，可利用SolidWorks内嵌的VBA语言进行二次开发。在SolidWorks新建的零件文件环境中，选择工具宏新建，创建VBA程序，并打开VBA编辑界面，进行渐开线齿廓程序代码编写，运行代码，可得渐开线齿廓草图。齿轮其他部分的实体建模操作过程与从动轴类似。得到的齿轮三维实体造型如图2所示。
图2 齿轮造型
2.2 装配
为了方便总体装配和模拟仿真，先完成5个子装配体。
（1）中壳子装配体，由中壳和两个相同的密封圈组成，中壳零件已在零件造型中创建完成，密封圈与中壳配合在一起更能方便地确定尺寸，所以在装配图里进行。新建一个装配体文件，保存后选择插入零部件现有零件/装配体命令，添加中壳零件。选择插入零部件新零件命令，以文件名“中壳密封圈”保存该零件文件，在装配图中绘制密封圈零件图，同时完成配合装配（如图3所示）。
图3 中壳子装配体 图4 后端盖子装配体
（2）后端盖子装配体，新建装配体文件，插入后端盖、滚针轴承、连接螺栓、定位销，进行各种配合操作（如图4所示）。
（3）前端盖子装配体，新建装配体文件，插入前端盖、滚针轴承、骨架密封圈、骨架密封支撑环，O型密封圈，完成各种配合操作（如图5所示）。
（4）主动轴子装配体，包括主动轴、平键、弹簧挡圈、齿轮（如图6所示）。
（5）从动轴子装配体，除了从动轴与主动轴尺寸和结构不同外，其余零件与主动轴子装配体中的相应零件相同（如图7所示）。
新建一个装配体文件，插入各子装配体，进行各种配合，得到总装配体（如图8所示）。
3 COSMOSMotion仿真
在特征管理器里选择运动分析命令，总装配体自动转换到运动仿真环境中，设置主从动轴子装配体为运动零部件，在主动轴上添加360度/秒的运动驱动，主从动齿轮间添加3D碰撞、阻尼、摩擦等，设置仿真参数，进行仿真（如图9所示）。图9中右下曲线图为从动轴角速度，不为定值，在360度/秒附近上下波动，这是由齿面碰撞引起，符合实际情况，减小齿面啮合间隙，速度波动会降低。右上曲线图为主动轴产生360度/秒运动速度时需要的驱动力矩。曲线图和实体动作图一一对应，易于理解和掌握基本原理，探索本质规律。仿真结果还可以动画、数据等其他形式输出，便于演示和进一步处理。
4 结束语
从齿轮液压泵教学资源的制作，可以看出，SolidWorks三维造型和COSMOSMotion运动仿真软件的操作简单、容易掌握，尤其从SolidWorks三维实体模型到COSMOSMotion运动仿真模型的自动转换，极大地方便了课程教学资源制作的实际应用，是一种提升教学质量的辅助手段。无论是对学生的课程学习，还是课外科技活动、自主创新能力培养、毕业设计等，都有很大的帮助。
参考文献
[1] 杨雪荣.“液压传动”课程教学探讨[J].广东工业大学学报：社会科学版，2008，8（7）：134-135.
[2] 邓晓刚，李良.液压与气动技术教学思考与探索[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011（10）：27-28.
职业教育的方针范文4
关键词：计算机；计算机组装与维护；仿真教学；仿真实验
一、引言
《计算机组装与维护》是职业学校计算机类专业的一门重要专业课，旨在培养有一定理论基础，能对计算机进行日常维护的应用型人才。目前，《计算机组装与维护》的实验设备存在更新周期短、设备损耗快、实验时间过长的情况，使得该课程的实验难以开展，有部分章节的教学内容甚至不进行实验，最终影响教学质量，以至学生未能充分掌握计算机组装与维护技术。
随着虚拟仿真技术、多媒体技术等计算机技术的飞速发展，通过计算机软件开发的虚拟仿真教学系统为课程的实践改革提供了可能。通过虚拟仿真的场景，可以对学习者的元认知进行引导，为最近发展区提供模型。学生能身临其境地观看各种实验硬件，体验操作系统的安装与维护，获得比传统实验更深刻的学习体验，有效提高教学效果。
二、仿真教学对《计算机组装与维护》教学的意义
《计算机组装与维护》课程中的硬件组装、BIOS 设备、硬盘分区、操作系统安装、系统备份与还原等教学内容，均适合利用虚拟仿真技术进行教学。学生沉浸在虚拟仿真的场景中，动手操作相关实验，在与仿真实验设备的交互过程中，领会教师的设计思想，从而达到教学目的，有效改善了传统教学过程中学生以获得间接知识经验为主的教学弊端，促进学生对知识的理解。
（一）缩短课程时间，提高教学效果。
引入仿真教学之前，在“ghost镜像的制作”的教学中，镜像的制作过程需要20分钟的等待时间，教学过程出现“真空层”，令教学效果大打折扣。仿真教学系统可以将教学资源便捷地呈现在计算机桌面，省略了累赘的实体展示、作业过程的等待，各教学环节衔接紧密。学生在秩序良好的仿真环境下学习和实验，争取到更多的实验时间，通过多次重复的仿真实验，也可以充分积累操作经验，形成标准的作业习惯。
（二）寓教于乐，提高学生学习兴趣。
中职生由于年龄、心理、知识结构特点等原因，大多数学生均排斥概念、原理等陈述性知识，对实际动手操作的实践实验有着浓厚的兴趣。仿真教学环境提供可交互、系列化的教学方案，将枯燥的理论知识变得生动有趣，在一对一的仿真实验场景中，带“智能提示”的实验任务将仿真实验变成了探索知识、形成技能的游戏，使学生对仿真实验充满热情。
（三）降低设备损耗，减少实验成本。
《计算机组装与维护》普遍存在的问题是学生多、实验硬件少。由于学生的基数大，每个学生接触实验硬件的机会少，对硬件的性能不尽了解，在真实实验过程中比较盲目，导致硬件无谓损耗严重，使得实验任务无法完成，很多实验都被教师放弃。仿真教学系统能在极少的成本和最快的时间更变仿真对象，使学生在仿真的环境下能利用社会主流的硬件设备进行学习、实验，既能达到真实作业的效果，又能便捷地进行反复的仿真实验，同时也避免了因误操作引起的设备损坏。
三、仿真教学系统的应用
目前，我国职业学校《计算机组装与维护》教学大多延续着以“理论—实践”为主的传统教学方法。例如，在计算机硬件组装的教学中，教师通过展示图片示范硬件的拆装过程，然后组织学生现场分组实操，许多学生在未完全吃透理论知识的情况下便进行实操，容易出现误操作等情况，影响教学的有效性。为了更好地衔接“理论”和“实践”两大教学模块，我们通过分析学生的特征，依据认知学习规律，借鉴“三段式”教学模式的精华，并在此基础上进一步优化，创造出了“新三段式”教学模式。
（一）“新三段式”仿真教学模式。
“三段式”虚拟仿真教学模式就是按照学生的学习认知规律，划分理论教学、仿真实验和实验实训三个阶段。在虚拟仿真技术的辅助下将传统的“理论—实操”转变为“理论—仿真实验—实践”的新型学习方式，仿真实验是理论与实践之间一座新的桥梁。在实际应用中，“三段式”的仿真实验环节还未检查学生的实验效果便单向指向真实实验，有些学生在未完全掌握操作技巧的情况下便进入了真实实验环节，导致学生在真实实验中出现误操作。
为提高仿真实验的效用，保障真实实验的教学效果。我们将原单向的“三段式”教学模式改变为带回路的“新三段式”教学模式，即在教师主导教学下，学生进行理论学习，学生在仿真实验模块进行探究式自主学习、实验，在进入真实实验前，仿真系统会自动对学生的仿真实验进行一次评价。具体教学流程如图所示。
（1）理论教学：教师根据教学目标的要求，分析教学内容，在课堂上讲解知识要点，明确教学目标和实验任务。
（2）知识巩固：学生通过仿真教学系统对理论教学的知识进行再认，强化理论教学的效果。
（3）仿真实验：在教师的引导下，采用“以学生为中心”的教学方法，让学生反复地进行仿真实验，使学生从初步了解实验操作步骤成长到充分掌握操作技巧。
（4）系统评价：仿真教学系统根据学生的操作情况，对学生的仿真实验效能进行评价（取决于某几个关键步骤），没出现一次误操作为合格。学生取得合格的评价后，可以向教师申请到实践实验环节，不合格则可返回知识巩固环节。
（5）实践实验：学生在教师的指导下，在真实环境下验证仿真实验的实验结果。
（6）综合评价：教师根据学生的学习情况、仿真实验情况和实验的情况，综合评价学生在该教学项目任务中的成绩。
（二）“新三段式”教学模式的特点。
学生自主学习与教师主导相结合的“新三段式”教学模式，以仿真实验为核心，从理论知识的教学开始，在教学形式、实验手段等多个方面均体现出与传统教学不同的特点。
职业教育的方针范文5
【论文关键词】黄炎培 职业教育理论 启示
一、黄炎培的职业教育理论
黄炎培因大力倡导并积极推行职业教育而闻名于世。在黄炎培所处的时代，中国的教育制度存在着种种弊端，其中表现最为突出的是，一方面学校毕业生学不致用，毕业即失业；另一方面经济生产领域急需各种技术人才奇缺。黄炎培针对当时现状，改良中国职业教育。
（一）职业教育的作用与地位
黄炎培认为职业教育的作用从理论价值来讲在于；“谋人性之发展”；“为个人谋生之准备”；“为个人服务社会之准备”；“为国家及世界增生产力之准备”。从对社会影响来讲，在于通过提高国民的职业素质，使学校培养之材无不可用，社会从业者无不得到良好训练。从对当代中国社会的作用来讲，有助于解决中国最大、最重要、最困难、最急需解决的人民生计问题，进而使国家每一个公民享受到基本的自由权利。在当时现状的中国，黄炎培的主张虽然充满了幻想，但的确表达了他力求改变中国教育和社会现状的美好心愿。
（二）职业教育的目的
职业教育的目的是职教实践活动的第一要素和前提。黄炎培提出职业教育的目的是：为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备。但他又意识到职教在使受教育者获得谋生并服务于社会的同时，还须注重其个性的发展。而后，黄炎培将职业教育的最终目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”。黄炎培的现代职业教育目的理论，是从人与社会的双重意义来阐述的。即对个人来说，职业教育具有求生存、求发展的意义；对社会来说，职业教育具有利国富民的意义。
（三）职业教育的方针
为了实现职业教育的目的，黄炎培还远见卓识地提出了职业教育的办学方针。他认为职业教育的社会化、科学化、平民化是必须遵循的基本方针。所谓社会化，在他看来即“办理职业教育，并须注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办某种学校”。所谓科学化，是指“用科学来解决职业教育问题”，并用科学管理方法组织职业教育机构自身建设，力争做到“人尽其才”、“物尽其用”，用科学之态度处理职教的种种问题。所谓平民化，是指职业教育必须适应社会的需要和发展，这说明了他把职业教育的对象关注到广大平民的身上，已认识到职业教育是大众教育。
（四）职业教育的教学原则
黄炎培在不断的实践、总结、探索以及结合职业教育特征的基础上，倡导且努力贯彻实施“手脑并用”、“做学合一”“理论与实际并行”“知识与技能并重”的主张，来作为职业教育中开展教学工作必须坚持的教学原则。他发现办学的弊端在于学校功课设置重理论轻实习，学生富于欲望而贫于能力。于是指出职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力，想达到这种境界，需手脑并用。如果只注重书本知识，是知而不能行，不知真知。他批评了过去实业教育中“重理论而轻实习”、学生“有读书之惯习，无服劳之惯习”。黄炎培从课程设置、师资聘用等各个环节加强了应用与动手的分量。如学生行半工半读，不仅学习理论知识，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。
二、黄炎培职业教育思想对我国职业教育的启示
在三十多年职业教育实践的基础上，黄炎培形成了较完整的职业教育思想，其中一些理论成果在今天看来依然十分具有前瞻性，对我国当代职业教育仍具有重要的现实意义和指导作用。
（一）改变旧的社会观念
由于传统的封建陈腐观念残留，因此，教育体制的改革、职业教育的发展，特别是职业高中的发展受到严重的阻碍。“万般皆下品，唯有读书高”这种封建思想，渗透在社会各个领域，蔓延到历史的各个阶段。社会主义现代化建设，需要多层次、多类型的人才，应提高人们对发展职业技术教育的重要性和必要性的认识，改变在人才、劳动就业上的旧观念，使职业技术教育扎根于社会。
（二）顺应社会需求
人才结构的不合理，严重阻碍着我国经济的可持续发展，一直以来，我国职业教育都是以学校课堂教育为主，学校与社会组织、生产企业之间，教育与市场需求之间有一定的脱节，缺乏社会性。黄炎培认为，在生产中，绝大部门所需要的，必须是受过职业训练的中等技术人员。只有通过职业教育培养出具有熟练技艺和高超手艺的生产第一线的劳动者，才能使先进的科学技术在生产中得到实际运用，才能使企业提高产品质量，增强竞争力。职业学校应培养社会和用人单位急需的有用人才，使学生所学知识和技能在实际职业生活中得到充分应用。
（三）职业教育现代化
整个教育都有一个现代化的要求，这是世界性的趋势，职业教育显得尤其重要。科技革命的发展，特别是各个领域知识的不断更新，对培养应用型人才的职业技术教育具有深刻的影响，提出了更高的要求，并具体反映在教学内容和教学手段上。在教学内容上，不管是文化基础学科，还是专业基础学科，都应该根据现代科学的发展，反映科学技术的新成就，增加基础理论知识的比重。现代化的教学手段，对于扩大学生学习容量，培养提高能力，无疑具有重要的作用。
职业教育的方针范文6
模式是指解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，这就是模式。
我国学者查有梁先生在《教育建模》一书中，从模式论的高度对什么是模式给出了一个全面的定性叙述：“模式是一种重要的科学操作与科学思维方法。”
校企合作作为区别于学校本位模式、企业本位模式和社会本位模式的第四种职教发展模式，是基于市场和社会需求为目标导向的职业院校和企业双方共同培养人才的一种方式，是在社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式。
校企合作模式的本质在于把职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起，实现良性互动，形成“双赢”局面；核心是产学合作、工学结合、双向参与；实现目标是增强学校的办学效益和企业的人才竞争优势，最终的目的是培养学生的全面素质、综合能力，促进社会经济的发展。
机制原指机器的构造和工作原理。“机制”一词现已广泛应用于自然现象和社会现象，指其内部组织和运行变化的规律。在任何一个系统中,机制都起着基础性的、根本的作用。
理解“机制”这个概念，最主要的是要把握以下两点：一是事物各个部分的存在是机制存在的前提，因为事物有各个部分的存在，就有一个如何协调各个部分之间关系的问题；二是协调各个部分之间关系的一定是一种具体的运行方式。机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行并发挥作用，例如竞争激励机制、监督机制、制约机制等。
机制的建立,一靠体制,二靠制度。体制主要指组织职能和岗位责权的调整与配置；制度广义上讲包括国家和地方的法律、法规以及任何组织内部的规章制度。也可以说,机制只有通过与之相应的体制和制度的建立(或者变革),才能在实践中得以体现。
成功有效的校企合作机制的建立不仅有赖于学校和企业双方，而且政府推动和市场调节也构成了校企合作的重要外部力量。此外，社会历史文化传统、法律法规、行政和行业管理体制、企业生产方式等都构成了校企合作的外部因素。
二、校企合作模式体现了“以就业为导向”的办学方针
“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针要求职业教育必须更新人才培养观念，把就业放在极其重要的位置，切实从专业学科本位向职业岗位和就业本位转变，实现教育与就业的对接，而校企合作模式就是贯彻这一办学方针的有效途径。
首先，校企合作模式可使职业院校学生获得实际工作体验，帮助他们顺利就业。在人才市场上，诸多用人单位希望录用具有一定工作经验的人员，这对一直在学校学习的学生来说是不切实际的。但通过校企合作、工学结合，学生在校求学期间就有机会到企业进行一年或者更长时间的顶岗实习，按照企业实际的生产和服务要求参加工作实践，这使得学生在校期间就具备了企业等用人单位录用新员工所需的工作经验。
其次，校企合作模式能够有效提高学生的职业能力，使毕业生能快速实现由学生向社会人的角色转变。在顶岗实习期间，学生参与工作实践，有利于培养爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，增强对岗位、职业的感情，较早地接受企业文化的熏陶。学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力和应变能力等职业岗位能力得到了很好的培养和锻炼，这是岗位实践活动以外的任何形式都无法完成的。
再次，校企合作模式能够及时帮助学生掌握就业信息，实现学生就业和企业用工的顺利对接。目前，应届毕业生在谋求就业时遇到的障碍之一就是信息不对称，不能获得必要、及时的就业信息，使得学生付出很大的经济、时间和机会成本，也不能找到适合自己的就业岗位。职业院校通过校企合作，增加了学生接触企业等用人单位的机会，使他们在实际生产和服务过程中，熟悉企业对人才素质的要求，了解企业聘用新员工的意向，直接或间接获得有用的就业信息。同时，通过校企合作，学校把握了行业发展趋势，掌握了企业用人需求，实现了“订单式”培养，大大改善了毕业生的就业状况。
三、需重点解决的问题
“就业为导向”办学方针的提出，要求职业教育在体制上实现回归。这种体制要求职业教育实现计划培养向市场驱动的转变、政府直接管理向宏观引导的转变、传统的升学导向向就业导向的转变，建立“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的办学体制。为此，我们要重点解决以下几个方面的问题。
一是处理好政府与市场的关系，发挥政府的主导作用。我们要强化政府通过职业教育解决社会公平和市场失灵的角色和作用，并形成相应的法律和制度。政府应为校企合作提供平台，加强职业教育政策法规的调控，为职业教育创造良好的外部空间，同时建立和完善有利于职业教育发展的服务体系，保证企业等投资主体对职业教育的有效投入，给予办学的企业以税费的减免或直接给予经济资助。
二是校企合作中的主体缺失问题。我们应强化校、企双方的主体责任，职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是不成功的。政府应规定企业有承担职业教育的责任和义务，并建立促进企业参与职业教育的利益补偿机制，同时提高学校与企业合作的意识和能力，并建立相应的合作渠道和平台。
三是要解决行业（行会）等中介力量在市场经济中的制度保证，明确行业（行会）在职业资格标准、职业资格认定以及行业人力资源开发中的法律地位和社会作用。在政府的指导下，行业组织要发挥对企业特别是中小企业承担职业教育培训的统筹作用，建立劳动力市场供求信息平台，系统、准确、及时、权威地劳动力市场供求信息。
四、校企合作模式机制的建立
