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学前教育教育方针范文1
关键词：数控软件；仿真模拟；实训教学
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0294-01
仿真模拟技术是指使用仪器设备、模型、计算机虚拟技术，以及利用场地、环境的布置，模仿出真实工作程序、工作环境、技术指标、动作要求，进行科学研究、工业设计，模拟生产、教学训练和考核鉴定等的一项综合技术。该技术正在得到教育培训领域广泛的重视和应用，为了提高数控教学的效率和所培养学生的适用性，我结合自己的教学实践谈几点如何在数控教学当中充分利用好仿真软件。
1.把软件仿真应用到数控理论教学当中
理论是深入学习数控的基础，数控作为一项技术很强的学科，要使学生扎实学习数控的基本理论和正确认识数控设备，软件仿真模拟作为一种图文并茂的教学手段是的一种不可缺少的教学资源，在教学中起到了激发学生学习兴趣，提高教学效果的作用。初学数控的学生认为数控设备非常神秘，既有探索的欲望又觉得无从下手，尤其是在讲述数控技术的发展和数控设备的基本结构时，更是让许多学生不知所云，这种状态如果在短期内得不到改善，学生的兴趣和积极性就会随之减退，从而影响学生的学习和教学效果。如果能及时利用仿真软件为学生揭开数控这层神秘的面纱，学习和教学效果将会得到明显的提高。因此，对于给学生建立基本的数控认识和改变认为数控深不可测的思想状态具有立竿见影的效果。
2.把软件仿真应用到数控实习教学当中
在数控实习教学中适当应用软件仿真，会对整个训练过程起到积极的作用，也能解决数控设备太少，学生太多的矛盾。对把软件仿真应用到数控实训教学当中谈几点不太成熟的体会；首先，可以利用软件仿真来训练学生的编程能力，尤其是拓宽对数控指令应用的知识面是一种行之有效的方法，软件仿真与实际操作相结合，可以通过实践给学生纠正在编程中出现问题而软件仿真又没有反映出来的问题。
比如，进给量和切削深度，软件仿真时把进给量设为F10.0/r，切削深度ap=20.0时也能正常加工，并且也不报警，但是在一般条件下数控机床是不能在这样的切削用量之下工作的。因此，软件仿真不能解决的问题可以通过实践来弥补。
其次，实习教学也离不开软件仿真，由于数控机床数量有限，不可能为每名学生提供一台机床，又鉴于中职学校学生不太成熟，有不教不学的共性，因此在上机床操作之余又能在软件上仿真不失为一种既能使其有所提高又能培养学生自觉、自律的习惯。再次是利用软件训练学生是一种合算而又有效的办法，既能形象加工又能节约实习经费，有的技术是需要多次重复训练才能掌握的，如果是在机床上实际加工来掌握这种能力，除了机床的折旧与磨损之外还有较高的刀具与材料消耗；在软件上我们可以重复加工，反复训练而没有上述消耗，只需要进行一两次实际操作就能达到事半功倍的效果。
3.数控仿真模拟软件应用于教学的弊
仿真教学不是真正机床的操作，具有局限性：采用仿真教学可以缩短学生实际上机操作时间，但决不能替代学生的实际机床操作这个重要教学环节。
学生无法通过仿真软件体会真实的加工环境：作为一个仿真软件，它和实际机床加工还是存在区别的，它无法代替机床在实际加工中的真实感受。在仿真系统中很难看出切削深度对工件及刀具的影响；不同材质、几何角度的刀具对切削加工的影响；主轴转速的对切削的影响等等。学生若想了解这些方面的加工信息，就必须在真正的机床上去不断的尝试、总结。
不利于学生严谨工作态度的养成：仿真中系统会对误操作给出提示和警告，学生根据这些信息可以进行相应的修改，时间长了就会对此产生依赖，容易造成学生的操作随意、不严谨的习惯。
不利于学生安全生产意识的养成：仿真中的误操作只提示操作错误，而在实际生产中哪怕一个很小的失误，都可能造成很严重的后果。轻则工件质量不合格、刀具损坏，严重时还会造成机器损坏和人员伤亡。例如撞刀，仿真中有声音报警提示，操作者只要将刀沿相反方向退回，报警随即消失，刀具仍然可以继续使用。而在实际加工中一旦撞刀，刀具基本就损坏了，不能再使用，必须更换刀具。
4.在使用数控仿真软件教学时，应注意以下事项
4.1严格按实际操作的要求进行。虽然是在计算机上进行仿真加工，但教师一定要按照实际操作加工中的要求来做，如正确装夹零件，合理选用刀具及切削用量；对刀的步骤和动作也要规范，让学生在学习的初期就养成正确的习惯。另外，应尽量避免使用计算机的键盘而采用鼠标点击仿真软件上系统面板，使学生尽快熟悉面板上各键的位置，等到实际操作时就能很快适应。
4.2及时说明软件与机床不符之处。对于软件中与机床的不同之处，教师应及时给学生说明，并根据机床的实际情况对学生详细讲解，以免使学生产生误解，影响到将来在机床上的编程与操作。
4.3分配好仿真软件学习和机床操作练习的时间比例。根据总的实习时间，合理分配好软件练习和机床操作的时间，特别是当实习条件较好时，上机操作的时间应占较大比例，因为数控仿真软件的优势体现在入门基础培训上，学生实际操作技能的提高主要还是要依靠上机实际操作练习。
参考文献
[1]曾小惠，吴明华，潘铁虹.在线数控加工仿真教学系统的实现，1998
学前教育教育方针范文2
关键词： 汽车维修技术； 课程； 教学改革
中图分类号： U472-4文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）02-0114-01
《汽车检测与故障诊断技术》主要包括汽车总成、零部件的结构、工作原理，汽车拆装工具的使用方法、各主要总成的拆装顺序及调整调试方法，汽车故障诊断、检测、维修以及必备的技术服务。该课程在汽车专业人才培养方案中具有重要的地位，是专业技能培养的核心环节。
一、课程现状分析
该课程在高职院校的汽车检测与维修技术、汽车运用与维修技术等专业中虽课程内容侧重不同、课程名称有所不同都有开设并且课程教学模式上的改革也取得了一定的成效。但目前还有相当数量院校的课程还处于学科型体系阶段，也有部分院校做了基于工作过程的课程开发尝试，但不够深入、彻底、完善。传统的课程是以学科知识为结构体系，它将汽车系统结构、拆装调整、检修及故障诊断相互分离；以教师为中心，以传授知识为主，忽略了学生的主观能动性及学生综合职业能力的培养；课程教学内容抽象，学生难学，教学方法不够生动；过分强调学生的理论成绩，卷面成绩，忽略了高职学生实践能力的考核。
二、教学改革探索
针对目前的现状，“汽车检测与维修技术”应该从教学内容、方法、考核方式等方面进行改革。
1. 教学内容
汽车检测维修技术是紧随汽车技术的发展而发展，它不但是动态的，而且技术含量的难度不断在增加。所以要注意教学内容的针对性与适用性。要针对汽车行业企业中汽车传动系统故障诊断和检修的实际工作任务所需的知识、能力和素质，针对高职学生的特点，同时兼顾学生的未来发展的需要，选取相应的汽车理论知识和技能训练项目。以汽车拆装调整检测诊断维修的工作过程为导向、以典型故障排除为载体，以适度够用为原则，“学习的内容是工作，通过工作完成学习内容”，以适应现代高职教育的要求。在教学内容选取上，重点突出，并非平均用力。如作为传动系统的核心总成、故障多发的变速器，本课程中设置的故障载体多达10余个，而简单的半轴、桥壳等机构就没有专门设置故障载体来学习。同时，也考虑了专业课程设置及课程的接续关系。在课程内容选取上，还着重考虑到生源、主要就业地域、地域汽车行业特点，以确保学生的就业，真正实现与企业的“零距离”。汽车知识是复杂的、多样的、发展的，单靠在校的学习是不可能全部学会的。课程内容选取要具有开放性、代表性，以培养学生的学习能力，为学生奠定可持续发展的良好基础。
2. 教学方法
教学方法的好坏直接影响学生学习的积极性和主动性。教学中根据学生和所设汽车故障的特点，不断改进、变换教学方法，丰富教学手段，逐步提高学生的实践动手能力。
（1）案例分析法：教师根据实际使用中汽车传动系统常见的故障案例，课前准备时提前在教学设备上设置好故障，上课时教师明确问题后，首先进行故障演示，根据故障现象进行分析，通过教师与学生共同探讨，分析发生故障的可能原因，提出几种解决问题的方案，然后在教师的指导下或通过学生之间协作去排除故障，最后对几种方案进行分析与评价，让学生明白为什么有的方案可以使故障得以排除，而有的方案则不能排除故障的原因。同时将汽车有关部件和总成的构造和工作原理进行重点讲解，学生通过这一过程，既学会了故障排除的技能、又掌握了发生故障的原因及相关的理论知识。
（2）小组讨论法：学生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而分成小组，每小组3名学生。在完成项目的过程中，小组中的成员合理分工、互相配合、互相帮助、互相讨论。在专业能力提高的同时，提高学生的团结协作的精神。
（3）角色扮演法：以真实工作任务为载体，真实模拟企业真实情境。如老师扮演事故车辆的主人、学生扮演汽车维修工，全程模拟企业实际的工作任务。
（4）企业现场教学法：将课堂拉到企业现场进行，以完全真实的工作任务进行教学，能提高学生的学习积极性。
（5）引导文教学法：由教师提前布置学习性工作任务，发放引导文――任务工作单；学生阅读相关教学资料包括学生手册、教材或视频资料，特别要查找维修手册，掌握汽车传动系统排故的相关知识。学生回答引导文――任务工作单问题。指导教师初审学生对学习中任务工作单问题的回答情况，对普遍存在的问题集中讲解；教师按学生学习进度组织学生分组讨论引导文中的问题和排除故障工作计划，并由一位学生讲述小组的排故方案。教师对小组的工作计划进行分析和总结。学生整理引导问题和工作计划。学生有序地进行故障排除，教师做好教学指导；学生自测、自评。教师对每组学生工作进行检测和评分。工作中大部分环节是学生的自主活动，教师不必作过多讲述，让学生自主去学习、思考和理解。教师的任务是：根据教学要求，编写引导文――任务工作单；在学生自主学习进程中，教师仅对学生的认知方式、计划可行性、操作规范性进行思维提示，最后对学生的工作结果进行考核评价。
（6）技能鉴定促进法和技能竞赛激励法：为使学生更重视学习、毕业后学生能独立上岗，将课程的教学与技能鉴定紧密结合。把技能鉴定的思想融入到课程的教学中，把技能鉴定的方式融入到课程的考核中。同时将现代教育技术和虚拟技术运用到教学中，如利用仿真教学软件，还设置了在线交流，建立起师生互动交流平台，以提高学生的学习积极性和主动性。
3. 考核方式
考核是检验学生学习效果的一种方式，采用科学合理的考核形式，可以准确而又公正地评价学生，是改进教学工作的重要内容。高职院校不同于本科院校，它的亮点就是实践能力强。所以考核方式应该是过程性考核与期末考核相结合、知识考核与技能考核相结合的考核方式，强调技能考核的重要性、突出过程性考核。
《汽车检测与故障诊断技术》只有将理论和实践紧密结合，将课堂和企业一线完美的结合起来，才能使学生在经过学习之后基本能够胜任企业一线的工作需要，真正基本实现了零距离上岗，这种学生在进入企业后，只要经过简单的培训即能独立上岗。实践教学改革是一个长期的探索过程，必须要不断地完善，不断地借鉴，才能实现让每个学生都成功地成为优秀的应用型人才。
参考文献：
学前教育教育方针范文3
在进行当前学前教育的发展向度的分析过程中，我们应该根据当前学前教育发展的基本现状确定学前教育的教学目标和发展方向。根据我国实际教学的情况，我们需要建立一条适合我国国情和实际发展情况的学前教育制度，在党和政府的领导下引入更多的社会支持、公共财政支持，让学前教育发展机制有更多的渠道发展，针对教育中出现的问题给与针对性和有效性的解决，真正实现学前教育无障碍、快速、高效的发展。
（1）政府主导
当前学前教育的发展基础是政府主导，政府主导的含义是指在学前教育发展过程中，政府应该认真做好自身的工作和履行职责，做出符合实际情况的政策调整，但是这并不意味着政府对学前教育有着独揽权，学前教育需要多方面的参与。政府的主要职能有六项，包括：①制定学前教育的发展规划；②完善学前教育的师资队伍建设；③完善当前学前教育的管理体制；④加大学前教育的行政管理力量；⑤加大学前教育的财政投入力度；⑥完善学前教育的政策和法律法规的制定。政府的主导作用并不是单一的指对学前教育的才能投入和支持，这种理解是片面的。政府只有认真履行好自身的职责，加大对学前教育的投入和支持，才能促进学前教育的蓬勃发展和可持续发展，为儿童创建良好的学习环境和氛围。
（2）财政投入
目前学前教育发展中出现的最突出问题就是财政投入的不平衡性，其原因是各个地区的发展是不平衡的。为了改善这种状况和促进学前教育的发展，政府应该加大对学前教育的才能投入和支持，让公共财政为学前教育的建设和发展提供物质上的有效保障。学前教育的发展是不平衡的，对于发展过程中薄弱环节需要加大财政的支持，例如学前教育的基础设施建设、学前教育的师资队伍建设等等。相对而言，农村的学前教育情况要比城区的情况较差，对于这些经济相对落后的地区，应该加大学前教育的建设和普及，帮助弱势群体和地区的经济发展，充分调动社会各界的力量和积极性，把多方的力量集合起来共同促进学前教育的快速发展。
（3）公办民办
随着学前教育受到越来越多的重视，但同时外界对学前教育体制的争论也逐渐增多。争论最多的话题就是学前教育是民办还是公办，在经过多年的探讨和实践，根据我国教育的发展现状和未来发展向度，我们既要坚持政府在学习体制上的主导，又要充分调动民间资本的资源和力量，把两者有机结合起来而不是把两者隔离开来。政府的主导作用有利于把握学前教育的发展方向和性质，民间资本的加入会成为学前教育发展的新兴动力，促进学前教育的蓬勃发展。新时代的教育是需要符合实际国情的，目前我们应该坚持以公办为主、民办为辅的方针，促进公办民办的协调发展和可持续发展，在正确教育方针的指导下加大对学前教育的支持和扶持力度，发挥学前教育的最大作用。
（4）规范管理
目前的学前教育发展中存在着教学质量参差不齐的现状，教学质量直接影响着儿童的学习和成长，因此教学质量问题需要快速的解决。出现这一问题的根本原因在于人们的学前教育需求在不断增加，而实际中的教学资源并不能完全满足人们对教育的需求，这就造成了问题的出现。在过去的几年中，民办的学前教育所占的比重较大，这有利于缓解我国教育压力，但由于往往操之过急而学前教育的普及力度在不断地加大，因此在教学质量上便没有有效的提高。对于这种状况，政府应该做出及时的调整和规定，把学前教育工作和管理进行规范，严格控制办学行为，对收费标准进行规范管理，还包括开设幼儿园的主观条件和客观条件，以及园长和幼儿教师的专业能力的培养和提高。对于学前教育过程中，还应该加大对幼儿园的监督和引导，可以让家长对幼儿园的教学进行监督，对出现违反相关规定的现象进行及时的反应，帮助民办幼儿园的工作个管理正规化，提高幼儿园的教学质量和整体质量。
2.总结
学前教育教育方针范文4
1、以德为先，坚持社会主义办园方向和党对教育的领导，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值观融入幼儿园工作，履行法律赋予园长的权利和义务，主动维护儿童合法权益；热爱学前教育事业和幼儿园管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感；践行职业道德规范，立德树人，关爱幼儿，尊重教职工，为人师表，勤勉敬业，公正廉洁。
2、幼儿为本，坚持幼儿为本的办园理念，把促进幼儿快乐健康成长作为幼儿园工作的出发点和落脚点，让幼儿度过快乐而有意义的童年；面向全体幼儿，平等对待不同民族、种族、性别、身体状况及家庭状况的幼儿；尊重个体差异，提供适宜教育，促进幼儿富有个性地全面发展；树立科学的儿童观与教育观，使每个幼儿都能接受有质量的教育。
（来源：文章屋网 ）
学前教育教育方针范文5
【关键词】幼儿健康发展 家庭 幼儿园 共同努力
学前教育是多渠道、多层次、多样化的。各种环境都会有意无意地成为积极或消极的教育信息来源，都会对幼儿产生一定的影响。为幼儿建立一个更加健康、和谐、平衡、开放、安全的教育生态环境，是幼儿园和家庭的共同责任，也是人类社会的责任。
1 家园共育的意义和目的
1.1 学前教育的核心价值是促进幼儿身心全面健康发展，这种促进需要家庭和学前教育机构的共同努力。
1.2 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园的主要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
1.3 家园共育可以提高社会整体对科学的学前教育理念、内容、方法的认识，在幼儿园、家庭和社会之间形成良好的互助支持关系。
1.4 家园共育可以使幼儿园教育和家庭教育在情感、态度、观念、内容、方法、行为上保持教育的一致性和同步性，从而共同促进儿童的健康和谐发展。
2 家园共育的形式
2.1 个别方式——家访、个别交谈、家庭联系本、电话、信息、网络等。
2.2 集体方式——家长会（班级、年级、全体）、家长委员会、座谈会、经验交流会、家长学校、科学育儿报告会、专题辨析会、家长开发日、活动日制度、各种宣传（宣传栏、展示栏、黑板报、陈列室）、幼儿和家长共同参与亲子社会实践活动等。
3 家园共育的任务
3.1 家园共育中幼儿园的主要任务。
3.1.1 积极主动地向家长宣传国家的教育方针，幼儿园的办园理念和教育任务，明确家庭教育的重要性和父母的职责，介绍一些学前教育学、心理学、卫生学的科学知识和育儿经验，定期汇报幼儿在幼儿园的生活、学习情况，要求家长在家庭教育工作中与幼儿园配合一致。
3.1.2 了解幼儿的个性特点及在家庭中的行为表现、生活习惯、家庭环境、家庭成员对儿童的期望、教养态度、奖励方法及儿童在家庭中的地位、生活经验，入园前健康、智力、性格、意志等原有水平等等，以便从实际出发，有针对性地按照各个儿童的特点来进行教育。
3.1.3 家庭是幼儿园的主要合作伙伴和依靠力量。幼儿园会定期向家长汇报工作中的成绩与问题，征求改进工作的建议，定期向家长公布食谱和伙食账目，同时，请求家长积极参与园所的各项教育活动。
3.2 家园共育中家长的主要任务。
3.2.1 明确家庭教育的重要性和父母的职责。现代家庭主要有六各方面的基本功能：①性生活和生育子女；②共同生产和消费的经济功能；③闲暇时间的娱乐享受功能；④家务互助、情感互慰的合作生活功能；⑤教育、抚养子女及其他年幼家庭成员的功能；⑥赡养失去劳动能力的父母或其他同住的年老家庭成员的功能。
3.2.2 树立正确的教育观、儿童观。怎样的教育对儿童是正确的？就是培养幼儿成为身心健康的人，为他们将来提高素质提供所需要的个性和能力，其本质就是提升及组合儿童以后有能力吸取及活用知识的学习能力，点亮孩子的智慧明灯。
3.2.3 树立终生学习观。父母是孩子的第一任老师，但并不是天生的老师。随着孩子年龄的增长，家长需要不断学习儿童不同年龄阶段的生理、心理特点。家长需要“终生学习”，不断“继续社会化”，与孩子共同成长。
3.2.4 和教师建立相互尊重和信任的平等关系。家长和教师在儿童教育方面有着共同的责任和义务，都要促进儿童的健康发展，只有二者的真正合作才能实现这一目的。
3.2.5 积极主动地参与幼儿园的各项教育活动。
3.2.6 为人父母一定要以身作则。
儿童的心是一块洁净的土地，种上思想的种子，就会获得行为的收获；种上行为的种子，就能获得习惯的收获；种上习惯的种子，就能获得品德的收获；种上品德的种子，就能获得命运的收获。幼儿教育事业关乎人类的繁衍、社会的发展、国家的未来，幼儿身心健康发展需要幼儿园和家庭的共同努力，更需要全社会的共同努力。
参考文献：
1 刘晓东等．学前教育学．江苏教育出版社，2004．12
2 封莉容等．把最宝贵的东西给予幼儿．人民教育出版社，2001．8
学前教育教育方针范文6
[关键词]：技能操作 教学思路 理论教学
《数控车编程与操作》是职校数控专业的一门重要的专业课，理论与实践结合的非常紧密，在以往的教学中，理论教学占据了大部分的时间，使学生难以理解、“痛苦不堪”，久而久之，甚至产生厌学等负面情绪，使数控车编程教学陷入了困境。
一、转换教学思路，将技能操作的核心地位贯穿于仿真教学始终
一般来说，职校培养的学生，逻辑思维能力弱，但是具有形象思维好、动手能力强的特点。在多年的教学实践中，我观察到：学生对于陈述性的知识比较排斥，对于“是什么”、“为什么”，学生们往往不会深究，而对于“如何做”、“如何做更好”这些实践、技能方面的过程性知识非常感兴趣。针对职业学校学生这些突出特点，在课堂教学上，我进行了积极的探索，将传统的理论教学变为以“技能操作为核心”的仿真教学，将课堂由教室搬到机房。所谓以“技能操作为核心”的仿真教学是根据教学大纲，将理论知识与技能要求，按照其内在的关系，编成便于学生进行技能操作的知识板块，在计算机上仿真出来。
在数控仿真教学中，激发学生的实践操作积极性是首要的前提条件。首先结合学科特点，介绍数控编程知识的重要性，让学生明白，如果想在日后的专业道路上走得更远，必须用扎实的专业知识武装自己的头脑。介绍典型的成功毕业生案例，让踏上工作岗位的优秀毕业生现身说法，开阔学生的眼界，激发学生的奋斗精神。其次，在“做中学”、“在学中做”，将理论知识依托于技能操作进行讲授，在实际教学中先设计较简单的零件图样，让学生来确定工艺以及编程思路。而在确定工艺和编程过程中，又需要扎实的理论知识，这时候，适时的进行理论教学，学生不仅不会排斥，反而兴趣倍增，工艺与编程完成之后呢，老师先进行示范性操作，讲解操作要领，让学生有目的观察揣摩。当毛坯随着刀具的加工变成图样要求的工件后，学生会摩拳擦掌，跃跃欲试，动手操作的欲望极其强烈，此时也恰是让进行模仿的最佳时机。当学生独立完成，兴奋不已时，必须及时表扬学生所取得的成绩，进一步巩固学生的学习自豪感，从而提高学生的学习热情。当学生冷静下来后，及时引导学生积极地思考，有没有其他的工艺？编程是否可以更简捷？为什么有些同学的程序出现问题？学生在教学反思中又进一步巩固了理论知识，让学生真正体会到学习理论知识的目的是为了实践，在实践中找到知识上的缺陷，另外，对于学习能力比较强的学生，我会准备一些形状奇特、加工方便的零件图，让学生们进行编程，比如宝塔、印章等，激发他们的求知欲，知道他们到车间把零件加工出来，对于比较好的零件，放到车间的展柜，增强学生的荣誉感，同时创造出积极向上的良好教育氛围。
二、以“技能操作为核心”的仿真教学应根据实践要求实行多元整合的策略思想
职业教育是一种以就业为导向的教育，其目的决定了培养的学生必须适应社会的就业需求，毕业后到工作岗位上，展示自己的一技之长，所以，对于学生的职业生涯发展必须以技能为导向，培养学生一专多能，迅速适应岗位要求。所以，我们不能局限于现有的课本知识结构，应当为学生补充更多的“给养”。作为职校专业课教师，应该走出学校，深入企业，以企业人的角度了解数控专业学生应当具备的技能。在数控编程仿真教学中，应以技能操作为核心，以企业对员工的技能要求作为课本内容与仿真组合多元整合的标准，着重于内容的综合性。对课本的内容进行取舍，简而言之，“用什么就学什么”，让学生学以致用，减轻学生负担，同时也降低了教学难度。在对课本内容进行多元整合时，一定要慎重对待，我认为以下几点必须把握：第一，理论知识不宜过多，突出技能训练与实践，在做中学；第二，技能训练的内容要走在企业需求的前面；第三，对于课本内容的整合，要以技能训练为依托，根据技能训练的板块，整合课本内容，让学生形成完整的知识结构，降低学生的理解、记忆难度。
三、以技能操作为核心的数控教学中，要合理的使用仿真软件
