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金融科技实验报告范文1
关键词：国际贸易；实验教学；高校；考核模式
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）06-0021-02
近年来，社会对应用型人才的需求逐步增大，应用能力的培养成为高校办学核心竞争力的制高点。高校学生对专业知识的应用能力主要通过实践教学获得，因此，实践教学课程，特别是相关专业主干实验教学课程是应用型人才培养中的关键环节。通过实验教学，学生所掌握的理论知识与技能得以应用，实验教学是提高学生动手能力与创新能力的重要途径。建立合理、有效的实验教学考核模式，能科学地评价实验教学的质量，提高实验教学水平，促进学校教学特色的形成和教学改革的深入与发展。
一、国际贸易专业综合实验课考核模式的缺陷
国际贸易专业实验课教学多以计算机仿真、模拟为主要手段，依托不同专业课程，主要开设验证性实验、综合性实验、设计创新性实验。验证性实验如计量经济学，设计创新性实验如电子商务，综合性实验课开设国际贸易专业综合实验课，涵盖国际贸易专业主体课程，如国际贸易、国际贸易实务、国际结算、外贸英语函电、商务英语谈判等。
（一）重结果，轻过程
以广东财经大学国际贸易专业综合实验课的考核方式为例，该课程曾先后采用实验报告验收式、实验考试、笔试实验成绩评定等方法进行实验成绩的评定（这些方法也适用于其他财经类实验课程考核）。通过实验报告可以大致掌握学生的实验情况，但该评定方式有可能给实验不认真而抄袭实验报告者提供可乘之机，客观上不利于良好学风的养成。实验考试式成绩评定是课程实验结束后在规定的时间和场地进行实验考试，依据实验考试的情况评定实验成绩。笔试实验成绩评定是出试卷进行学校统一的闭卷考试，让学生根据题目对实验理论、原理和操作技能进行解答，考核学生分析、 解决国际贸易相关问题的能力和水平。笔试实验成绩评定方式既强化了学生对平时实验的重视，也强调了理论与实验结合的理念，但该方式不能全面考核学生的整体实验的能力和水平，有可能形成片面考核。总体而言，这些考核方式都重结果而轻过程。对于财经类实验课程而言，实验教学不仅需要注重结果，更重要的是形成结果的过程中对相关专业知识点的掌握和灵活应用。
（二）缺乏规范的考核体系
传统的考核缺乏规范的考核体系对实验过程及结果进行整体考核，在平时成绩的评定中，仅靠出勤率及对个别问题的解答情况来衡量也略失偏颇。实践能力并非完全通过课堂得以体现，学生的课后工作量无法衡量，如果没有适当的激励和评价，也会使学生的学习积极性受挫。而且，平时实验课的知识积累、原理应用、实验态度及灵活处理问题的能力都无法通过传统的考核方式体现出来，而这些能力恰是需要通过实验课让学生有所提高的。缺乏完整、规范的实验课考核体系，就无法将实验课的效果很好地体现出来。一个规范的考核体系，不仅应体现出学生对教学大纲所要求的知识点的掌握，更应将学生的平时努力与期末成绩结合，并在考核过程中形成一定的激励，在实验过程中提高理论应用、沟通交流、灵活解决问题等实践能力[1]。
二、国际贸易专业综合实验课教学的特征
专业综合实验课对国际贸易专业学生而言，是一种业务能力培养及提升的有效途径。借助SIMTRADE软件，学生可以较完整地模拟进出口业务流程，并在此过程中发现问题、思考问题，提高沟通及解决问题的能力。在实验课教学中，广东财经大学国际贸易专业综合实验课具有如下特征。
（一）综合性
国际贸易专业综合实验课涵盖国际贸易、国际贸易实务、国际结算、外贸英语函电等课程内容，模拟进出口贸易过程，涉及营销、贸易、金融、英语、保险、运输等方面专业知识，培养学生语言应用、外贸专业知识运用、沟通交流、解决突发问题等方面的能力。尤其是专业知识运用方面，可以细化到市场及产品选择、商务谈判、合同签订、租船订舱、商检报关、保险、结算、单据缮制等，能较好地考查学生对专业知识的掌握及应用。
（二）开放性
实验课以SIMTRADE软件作为实验平台，在校园局域网内全面开放，实验地点不受限制，课后可以继续学习。同时，教师提前实验要求，开放实验内容。
（三）自主性
在国际贸易专业综合实验课中，教师主要起引导作用，负责实验课前期系统使用答疑以及实验过程中的知识点辅导，掌握实验进度。学生占据学习的主动地位，在实验内容及进度上有一定的自。在实验过程中，学生自由讨论、独立思考，共同解决问题并分享经验。
三、国际贸易专业实验教学考核模式的改革思路
考核的目的是为了促进学生的进步，确保学生对专业核心知识点的掌握，培养专业知识的运用能力。为达到这一目的，提高技术应用型人才培养质量，一种行之有效的实验教学课程学生考核模式极其重要，且能为实践教学课程的考核提供参照。
（一）建立科学、规范、完整的考核体系
当前的国际贸易专业实验课没有一个完整的考核体系，主要以平时成绩和期末成绩来决定总评成绩。其中，平时成绩取决于学生课堂出勤率和平时实验完成的情况，而期末成绩则由实验报告成绩或闭卷考试成绩决定。虽然兼顾了平时及期末两方面，但由于缺乏细化的指标，考核无法涉及实验过程中知识积累及应用过程，有失偏颇。
科学的考核体系需符合教学大纲的要求，全面反映学生对知识点的掌握情况，并体现公平合理。故而，需要设计能够体现知识点、语言应用能力、专业知识应用能力、应用熟练程度等方面的考核体系，从不同程度循序渐进地进行考核，并合理分配平时成绩与期末成绩的比例以及各自指标所占考核比重。规范性体现在对考核体系的公开化、制度化上，在制定出考核体系后，可通过学校或学院制度的方式将其在相关专业公开，并以此作为考核监督。完整的考核体系需贯穿实验全程，对实验前预习、实验中操作及实验后整理进行全面考核，将教师评价、系统评分及学生互评三方面结合起来[2]。
（二）以人格本位与能力本位为考核宗旨
国际贸易专业综合实验课以学生为中心，以教学大纲为基点，以实验过程为主导，以能力培养为目标。该实验课涵盖了国际贸易专业核心课程，作为一门可以作为校内实习的专业实验课，需以学生为中心，为学生走向社会打下基础。在实验过程中，学生自行选择角色，合理安排时间，发展自己的事业，并运用所学来应对进出口业务中的变化，在这种过程中管理和发展自我，而教师主要起引导作用。借助SIMTRADE，学生成立自己的公司，扮演进口商或出口商的角色，在这个过程中，为了创造更高的效率，需要学会尊重他人的意见，通过口头、书面交流与对方达成一致，与他人合作及交流的能力得以锻炼。还有部分学生，在完成多笔业务后，总结出口报价、单据缮制的经验，并将其公式化，经验得以推广。经过这些锻炼，学生不仅应用专业知识解决问题，还将所学数据处理的知识灵活应用。专业综合实验课是学生在校学习与适应社会的一种过渡，专业知识、技能操作得以训练。同时，积极向上的解决问题能力和人际合作能力得以锻炼，体现“人格本位”补充和完善“能力本位”的新理念，这两者有助于学生适应社会。
（三）考核内容应涵盖国贸专业知识
专业综合实验课在考核内容上应多方面涵盖国际贸易专业知识，细化教学大纲知识点，结合能力培养的需要，将内容考核贯穿实验过程。对于要求重点掌握的国际贸易实务、国际结算相关知识，通过期中考试进行考核，及时让学生认识到知识掌握的不足之处，在后半学期的学习中，有针对性地进行查漏补缺。利用综合案例的考核解决业务问题，要求学生查找案例或根据自己所做业务进行总结，并在课堂上进行集中讲解。外贸英语函电则通过实验过程中往来邮件进行考核。
（四）注重多种考核方式的综合运用
在考核方式上，对传统考核方式进行改革，采用多方位考核，注重学生能力培养和知识运用[3]。通过课堂提问、案例评析、BLACKBORAD考试、系统评分、实验报告等进行多方位考核，并注重过程激励，将实验过程计入成绩考核。在综合实验过程中，学生对软件使用及业务的熟练程度是循序渐进的，业务能力是逐步提高的，这种进步需要在考核中体现出来，从而避免以学生最终成绩定学期成绩，也可以减少实验报告抄袭而引起的不公评分。
四、国际贸易专业综合实验课考核模式改革的保障机制
为保障专业综合实验课课程考试模式改革的实施，并达到预期效果，需要从以下几方面进行努力。
（一）完善实验课考核制度
实现多方位、过程性的考核，需要有完善的实验课考核制度，明确考试内容及考核方式，合理、科学地分配各考核指标的比重，并严格实施，在教学过程中根据实际情况进行合理调整。
（二）加强考试信息反馈
改革后的考核模式注重过程及考核反馈，在案例分析、期中知识点考核及实验过程考核后，应及时进行信息反馈，以便学生根据考核情况改进学习方式，检查学生对知识的掌握程度，通过激励手段提高学习兴趣。这些可以通过BLACKBOARD平台实现，在期中知识点考核结束后，会立刻出成绩并告知正确答案解析，案例分析则借助BLACKBOARD平台中的小组讨论进行案例交流和分析，并在论坛上加以解析，学生在实验过程中的经验等也可以在该平台上交流学习[4]。
（三）建设高质量的题库
对于专业课知识点的考核通过BLACKBOARD平成，这就需要建立高质量的题库，题型要多样化，体现公正性和严密性，在多样化的考核中体现合理性和针对性。
参考文献：
[1]王崇彩，胡月英.应用型本科院校经管类实践课程多维考核模式探讨[J].安徽科技学院学报，2012，（1）.
[2]吴建强，李琰，齐凤艳.全开放、自主学习模式下实验教学考核方式的探索与实践[J].中国大学教育，2011，（4）.
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[4]刘娟.关于高校国际贸易专业实验课建设的思考[J].辽宁经济职业技术学院学报，2007，（3）.
收稿日期：2013-10-02
金融科技实验报告范文2
【关键词】金融数学；实验教学；课程设计
一、实验教学在金融数学专业培养中的地位和作用
金融数学，是利用数学理论与工具定量分析金融市场上风险资产的交易，以揭示金融学的内在规律并用以指导人们进行投资管理的一门学科，它是最新发展起来的一门交叉学科，数学与金融学的交叉[1]。1952年，马柯维茨（Markovitz）的均值方差投资组合理论第一次用均值、方差等数学理论和工具探讨了以何种投资方式使投资人收益可能最大的问题，具有重大的理论与实践意义。随着金融数学近半个世纪的不断发展与完善，人们逐渐意识到金融数学是 “国际化金融” 的重要组成部分，是研究金融领域复杂问题至关重要的工具。金融数学在中国和世界金融市场有着巨大的应用前景[2，3]。在高校教学中，金融数学课程主要是运用概率论、随机分析以及数值计算等数学方法处理银行、保险、股票、期货等领域的问题，如证券投资、寿险精算、风险控制、保险理财等[4]。
实验教学在金融数学专业本科生培养中起到知识和技能的承接的作用，是学以致用，数学理论与实际应用相结合的关键环节。通过实验教学，学生可以进一步吸收消化数学和统计学科相关基础知识，转化成自己的专业理论基础，同时可以锻炼自己的动手能力，培养独立思考和解决实际问题的能力，为将来实践操作打下坚实的基础。
广州大学金融数学专业的课程设置，主要参考了国内各大高校相关专业设置，传统上还是以理论课程为主，除了数学基础课程，还有多元统计分析，回归分析等专业基础理论课，而实践操作性的课程相对缺乏，数学模型实验课缺乏本专业针对性。因此，我们针对广州大学地方高校的特点和专业特色，结合用人单位的需求，适当增加了若干实验课程，如计算机编程语言，统计软件和数理金融实验等。金融数学由于其交叉学科的特点，十分重视数学理论与应用的结合。因此在完成数学专业课的基础上，开设了很多实验课程，包括数学模型，统计软件，数据库，程序设计语言等，涵盖了证券投资模拟软件，统计建模分析软件，会计模拟软件等上机实际操作模块。这些实验课程是理论与实际的有机结合，有效地衔接了数学与金融学两大不同类型的课程，集中体现了金融数学交叉学科的特点。做好实验课程建设，强化实验课程教学的针对性和适应性，是金融数学专业本科生培养十分重要的环节[5，6].
几年的教学实践表明，这些实验课程起到很好的效果，大大增进学生的学习兴趣，并在理论学习与实践应用之间架起了一座桥梁。广州大学的学生有自己显著的特点，动手能力比较强。实验课程教学有助于广州大学学生的发挥自己的优势。
二、金融数学专业本科实验课程设计的若干指导原则
根据金融数学专业实验课程多年的教学经验和学生反馈，课堂评估等综合考虑，总结出实验课程设计应该遵循的若干指导原则。
（一）实用性原则。
这是实验课程设计的首要原则。实际应用是实验课的出发点和最终归宿，因此实验课程设计应该始终贯穿这一指导思想。实验教学是金融数学培养的重要环节，应根据因地制宜，因材施教的原则[7]，合理取舍教学内容，重点突出应用性，把它们作为培养学生创造性的重要渠道。在概率与统计中有很多经典的分析方法，与迅速发展起来的计算技术互相结合，日益焕发出新的生命力，很多已经成了金融和其他应用领域必不可少的基本方法，如蒙特卡罗方法，回归分析方法，主成分分析和因子分析方法。然而在专业基础课上，学生主要学习了这些方法的基本原理和基本步骤，在遇到实际问题时还是无从下手，这正为实验课程留下很大的发挥空间。在课程设计上，我们把这些分析方法与一两个具体的问题相结合，贯穿到数据的整理，计算和结果的分析过程，希望学生通过实际参与和具体操作，能够举一反三，熟练掌握有关统计分析方法及其实际应用。根据这一指导原则，我们设计了随机数的的产生，随机模拟计算方法，多元线性回归，方差分析，主成分分析和因子分析等综合性实验项目。
（二）趣味性原则。
增加实验课程的趣味性，可以大大提高学习的效率，并给学生留下深刻的印象，能够起到事半功倍的效果。而实验课本身具有很强的直观性，对于课程趣味性的开发有很大的潜力空间，这正是教师需要特别留意和加于关注的方面。因此，实验操作的方法和手段在严谨的基础上尽可能多样化，避免单一和过于详细的规定，给学生留下一定的自由发挥空间。在案例的选择上，要注意适用性和时效性，尽量选取学生比较感兴趣的新兴行业领域和热点问题，寻求专业性，针对性和学生兴趣的结合点。
此外特别是要注意挖掘学科本身的趣味性，让学生在生动活泼的气氛中潜移默化的接受严谨的态度和科学精神。概率论和统计学科是近年来发展迅速的新兴学科，具有很强的应用性，很多深刻的概念和原理都可以通过具体的图形来直观的展示。因此教师要充分发挥计算机作为辅助教学的手段，通过实验项目的设计把抽象的概念和规律转化成具体可见的结果，并启发学生去深入思考，同时结合采用分组讨论的形式，让学生重新去“发现”这些规律，引导学生积极主动的探索，在学习中获得成就感，养成自觉主动学习专业知识的良好习惯，以适应金融数学专业快速发展的趋势[8]. 金融理论不断更新，金融产品不断开发，金融理念不断发展使得金融业始终处于快速更新的状态[9-10]. 在实验教学中，我们要始终体现金融数学作为交叉学科的特点，通过潜移默化让学生接受新的学习理念.
（三）可操作性原则。
实验项目设计要考虑学生是否可行，容易操作，计算量是否适当，计算时间会不会过长，这些都需要自己先做一遍。对于那些计算次数过多的情况，教师可以对一些参数进行调试，减少计算量。有些较复杂的问题，可以通过化简来进行近似模拟，关键是抓住问题的本质，尽量避开繁琐步骤和重复操作。
此外要考虑到是否会出现一些意外情况。金融数学的实验项目经常都会涉及到随机实验，随机实验的特点是结果具有不确定性，并非每次操作都会出现相同结果，有时候可能会出现完全不相符的结果，甚至进入死循环，因此要充分估计到这种情况，采取一定的预防措施，及时终止，避免出现意外的状况。
（四）规范性原则。
实验目的和内容明确，实验步骤清晰有条理，紧扣主题，哪些要做哪些不做，都清楚的列出来。实验最后要能够得出明确简洁的结果，最好是能够对每个学生都个性化分派数据，这样每个学生都有不同的实验结果，可以确保每个学生独立完成实验项目。同时从返回结果的设计上，要让教师容易快速地判断学生的实验结果是否正确，可以在主要结果中附带返回一些辅助图表，辅助数据，以便于判断学生的实验方法和结果是否正确。此外，应该让学生做一些文字性的阐述，对实验过程和结果做进一步分析，从而判断学生是否正确的理解实验的原理，方法，便于教师评估本实验项目的教学效果。
三、金融数学专业本科实验课程设计案例分析
我们以实验课《数理金融实验（统计软件）》的几个实验项目为案例，阐述实验课程设计如何贯穿上述指导原则，取得较理想的效果。第一个案例是实验项目《统计计算基本原理》，本项目主要是用数学软件实现基本的统计分析和计算。实验的目的是：1. 领会方差分析、线性回归分析、假设检验等基本统计方法的综合运用. 2. 学会应用Excel 进行简单的统计分析. 要求学生通过本次实验能够了解方差分析、线性回归分析、假设检验的基本知识，熟悉Excel 基本操作. 实验内容和步骤主要有：
1）. 学生使用 Excel 创建一组数据 x：1，2，…，25.
2）. 教师给每位同学分配一组数据y：y1，y2，…，y25，学生在Excel 数据文件（实验数据一.xls）中按自己在班里的序号找到自己的一组数据.
3）. 用 Excel 软件对数据进行简单的统计分析，求出y的均值、方差和中位数，以及x与y协方差和相关系数，将结果写在实验报告上.
4）. 用 Excel 画出x与y 的散点图，观察x与y的函数关系，建立线性回归模型.
5）. 应用 Excel 对数据x与y 作一元线性回归，如有必要，可对x进行函数变换后再回归. 将回归分析结果写在实验报告上.
6）. 作回归方程的方差分析，进行显著性检验.
在本实验项目中，我们给每个学生分派一组数据，让学生进行基本描述统计分析和一元线性回归分析。实验结果应该包含：（1）基本统计量（均值和方差等）；（2）回归方程；（3）方差分析表；（4）显著性水平；（5）显著性检验的结论. 实验步骤1-3是基本操作，主要侧重规范性，而实验步骤4-5是训练和考察学生的观察、分析能力，以及对线性回归方法的灵活应用。最后第6步是考察学生对于回归分析结果的理解和显著性检验。通过这些操作我们可以启发引导学生把线性回归方法应用到曲线拟合问题上，经过画图观察对原始数据进行适当的变换。更重要的是这样一些训练可以培养学生形成良好的分析处理实际问题的习惯：先做简单的描述统计，画图观察，有了直观印象以后再进一步做统计分析，数据统计分析要服从实际问题需要，充分发挥人的主导作用，避免生搬硬套和僵化的思维模式。
下面一个设计案例是《随机数的产生》，作为一个重要的基础性实验项目，是蒙特卡洛方法和随机模拟数学实验的基础。项目主要是让学生掌握随机数的产生方法，随机数的变换以及随机数分布的判断，理解不同分布随机数之间的转化关系. 实验原理是随机变量的函数的分布的导出；均匀随机数与其他分布随机数之间的变换关系. 本实验的主要内容有：
1）. 产生一组服从[0，1]上均匀分布的随机数u：u1，u2，… u400 ；并构造另一组随机数 v：vi=Φ-1（ui），i=1，2，…，400，这里Φ为标准正态分布的分布函数. 画出v的直方图.
2）. 产生一组服从正态分布 N（μ，δ2）的随机数x：x1，x2，… x400 ；构造另一组随机数y：yi=Φ[（xi-μ）/δ]，i=1，2，…，400 . 其中μ和δ由数据文件：实验数据三.xls 给出. 同样画出 y 的直方图.
在本实验项目中，我们让学生熟悉基本方法以后，引导学生在做实验过程中来发现规律。通过分布函数及其反函数的作用，均匀分布随机数可以和任何其他分布的随机数相互转化，例如正态分布、指数分布等等都可以转化成均匀分布，反之亦然。这一原理是产生不同分布随机的重要依据，其证明方法在理论课教材中都可以找到，但往往没有引起学生的足够重视。在本实验项目中，我们让学生通过自己动手自己注意到这种现象。通过实际教学，我们发现学生对这种情况感到很好奇，很多人都来提问，互相自己也有很多讨论。这时候教师再来和学生一起探讨，重新“发现”背后的规律，可以大大增加学生的学习兴趣，同时给学生留下很深刻印象，能起到事半功倍的学习效果。
四、结束语
广州大学是国内创办金融数学本科层次教育较早的地方高校，已经走过十余年艰苦办学历程。现已初步形成了较为稳定的办学和培养模式，为地方银行、证券公司、保险公司、投资实业公司及财务部门培养了数以千计的金融数学人才。广州大学的金融数学方向经过十多年的发展，在课程设置的有效性、合理性，教材的选编，课程教学环节的有机设计，学生实践能力的培养等诸多方面作了积极探索，特别是理论教学与实验教学并重，两者互相促进，形成了自己宽基础、重实践的教育教学特色[6].我们相信，不断改进金融数学专业实验课程教学，积极探索实验课程教学新思路，必定会越来越好地为广州大学培养理论与实践相结合的全面的专业型优秀人才服务。
参考文献：
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金融科技实验报告范文3
关键词：高等院校;《保险学》;模拟实践
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）31-0185-02
当今社会对高等院校人才的培养提出了更高的要求，模拟实践教学方法是高校适应社会的一种新型途径。《保险学》是高校金融学和保险学专业的专业基础课程之一，是学习和掌握保险理论与实务的基本课程。其涵盖了诸如基本概念、保险合同、保险的基本原则等基础理论，也包括财产保险、责任保险及人身保险等保险实务，同时还对保险公司的经验管理及监管理论进行了介绍，具有很强的综合性、实务性和法律性。鉴于《保险学》课程的这些特点，教师在讲授的时候如果根据不同的教学内容采用不同的教学方法，比如在讲授保险基础理论时采用案例教学法、在讲授保险实务部分采用模拟实践教学方法，就能收到很好的效果。此外，由于对保险公司内部组织结构、岗位具体职责不了解，学生对于保险以及保险公司存在误解，从而对选择保险专业，将来从事保险事业有抵触心理，以至于在学习《保险学》课程的时候积极性会受一定影响。模拟实践教学方法的采用，不仅能让学生知道从事保险事业不仅仅是推销保险产品，还能让学生扮演客户以及保险公司内部各种岗位的角色，了解每个岗位的职责，帮助他们树立正确的就业观念。
一、当前中国高等院校《保险学》教学现状与问题
（一）授课工具多借助板书或多媒体
讲授《保险学》的老师，年纪大的老师教学经验丰富，基础知识扎实，融会贯通，深入浅出，但是对于现代教学工具使用方面不是很擅长，很多老教师还是采取板书的方式讲课，因为整节课没有视觉的变化，容易使学生产生疲劳。中青年教师多采用多媒体工具，教课时加入视频、声音、图片、色彩的变化等元素，增强了课堂的吸引力，但是仍以教师为主导，学生参与度有限。
（二）讲课方法多采用案例教学法
现在大多老师都采用案例教学法讲课，恰当的案例在帮助学生理解教材内容方面确实有很好的效果，尤其在《保险学》基础理论篇，对于保险合同、保险的基本原则的理解和应用方面非常有帮助，但还是以老师为主导。如果整个学期都用这种方法也缺乏灵活性，对于实务知识，更好的方法是让学生参与其中。
（三）实践教学方法运用困难
《保险学》是专业基础课程，所以保险专业和金融专业一般会在大二、大三陆续开课，学生在这个时间主要是在校学习理论知识，离开学校去实习不现实，并且学校在学生管理，保障学生人身安全方面也存在困难。保险公司也不愿意接受短期的实习生。虽然学校安排学生在大四出去实习，但学生不一定是在保险公司实习，所学的知识并没有被应用，对在大二大三学习的保险基础知识并没有起到加固加深的作用。
（四）对学生采用传统指标进行考核
对于学生的考核方面，很多学校仍停留在考试、出勤及作业等传统评价手段上面，为了取得高分，学生会把更多的精力放在书本上面，但这些指标却不能对学生进行全面的考核，学生在成绩之外的一些优点不能得到认可，而这些优点却对学生将来的发展有很大的帮助。
二、模拟实践教学方法在《保险学》课程的具体设计
模拟实践教学方法相对于传统教学方法是一种创新，在某些方面可以克服传统教学方法的缺陷和不足，使学生在学校就可以接触到保险工作的具体内容，理论联系实际，学以致用;在对学生进行考核时加入模拟实践的成绩，可以考核学生对理论知识的应用水平和动手能力，提高学生学习的积极性。
（一）教学目标设计
在《保险学》课程中进行模拟实践教学，首先需要确定的是要培养什么样的人才，达到什么样的教学目标这个问题，作为保险专业、金融专业的学生，除了要掌握保险学的基本概念、原理、原则，基本知识这些基础理论以外，还要对从客户开始投保，保险公司初审、复核、制单到客户拿到保单整个流程有所了解，让学生通过扮演不同角色亲自操作，对保险实务有更直观的了解，能初步将这些知识运用于保险实务的实践中。
（二）模拟实践时间安排
模拟实践课程的开展需要学生有一定的理论基础做指导，建议教师进入《保险学》实务部分的讲授时采用模拟实践教学，讲授完财产保险理论课，可进行财产保险的模拟实践，讲授完人身保险理论课程，可进行人身财产保险的模拟实践。虽然模拟软件系统里面还有责任保险、再保险的模拟实践，但不建议在讲授《保险学》课程期间全部开展，原因之一是受教学时间的制约，分给模拟实践的课时是有限的，另外一个原因是保险学专业的学生还要开专门的《责任保险》、《再保险》课程，模拟实践可以在学习这些专业课的时候开展。而对于金融学专业的学生，这两大类保险模拟实践可以满足对他们的教学要求。
（三）硬件、软件准备
我校有专门的金融实验室，实验室配备有足够的电脑，使每位学生都有机会可以亲自操作，讲台上有投影仪和电脑，保险操作软件不像证券投资软件那样广泛，学生可以在真实的证券市场操作，保险却不可以，所以学生对保险操作软件一般很陌生，需要老师在讲台上通过投影仪对软件操作进行演示，告诉学生们要做什么，系统里的各种选项代表的含义，比如点击“保存”还可以修改答案，点击“提交”就不能再修改答案了。
我校使用的是上海某家公司研发的人身保险、财产保险教学软件，老师可以在软件中选择任务并把任务分给选择的班级，学生上课用账号进入自己的界面可以看到已分配的任务，然后扮演不同的角色完成每一页面的任务，最后以实验报告的形式把学生的操作详情反映出来。
如果学校开有专门的模拟实践课程，除了可在系统中选择已有的业务，教师还可以根据想要考核的内容，搜集资料，自己编辑业务放在系统里面，让学生根据既定要求完成任务，这样可以了解学生对于考核内容的掌握程度。
（四）具体操作过程
以财产保险为例，教师课下登录系统，选择家庭财产保险（也可选择企业财产保险），选择即将上课的班级，并把任务分配给这个班级，学生上课登录界面就可以看到分配的任务，并可以看到完成任务所需要的客户、银行、保险公司等相关资料，学生可根据这些资料，模拟顾客、保险公司投保、承保流程，并缮制相关单证。比如学生首先要扮演客户填写投保单，然后扮演业务人员接受投保单并填写相关资料，扮演财务人员打印转账回执单等，整个业务办理下来需要二十个左右的页面，需要不同角色来完成，学生完成之后，提交才可查看正确答案，提示哪些地方做错了，最后形成一份实验报告，教师由报告可知学生分数和学生的详细操作记录。
三、模拟实践教学的效果
（一）学以致用，加深了对理论知识的理解
这些业务都是保险公司真实的业务，流程也是保险公司真实的流程，让学生在教室学完相关理论知识之后，立即就能在实验室进行操作，对于书中抽象的概念，在操作中可见到它的应用，比如，客户在填写投保单时，表格中有投保人姓名、被保险人姓名和受益人姓名，学生需要从给定的资料中判断并填写，学生只有理解了投保人、被保险人和收益人三个概念，才能做出正确的选择。查阅投保单中的“风险询问资料”，让学生知道“告知”义务是如何在实际中体现的。通过模拟实践，使得学生对《保险学》理论知识理解的更为透彻。
（二）提高了学生动手能力，增强了学习的积极性
在模拟实践中，我们发现，平时在班里成绩非常好的学生，在实验课上缩手缩脚，不敢轻易操作，整个任务完成下来需要的时间较长。而平时在班里表现不突出的学生在操作的时候动手能力特别强，各种操作都大胆尝试，很快就熟悉了软件系统并开始操作，任务完成需要的时间短，正确率高，完成了自己的任务还主动去帮助处在摸索阶段的学生，甚至还帮助老师解决操作中的一些问题。通过模拟实践，使成绩好的学生认识到自己的不足之处，成绩一般的学生优点得到展现。在期末考核中，把实验成绩按一定比例计入总成绩，对学生的考核更全面，学生也由被动学习转变为主动学习，提高了学习《保险学》的积极性。
（三）使学生走出了学保险的误区
保险学老师虽然在新生专业介绍会上都会详细介绍保险专业学生将来的就业方向，但学生对于保险工作还不是很清楚，还存在学习保险将来就是销售保险的误区，对保险课也存有抵触心理，通过模拟实践，学生们亲自操作了保险业务的整个流程，也了解了保险各岗位的基本职责，走出了学习保险将来就是推销保险的认识误区。
参考文献：
[1] 陈南旺.《证券投资分析》模拟股市仿真实践教学设计[J].江西金融职工大学学报，2009，（8）：76-78.
金融科技实验报告范文4
【关键词】金融数学；教学；应用型人才
中图分类号：G642.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）35-0069-02
2014年3月教育部部长袁贵仁在会议中指出全国将有600多所的本科院校要向应用技术型大学转变，随后各地方院校也纷纷确立了以培养适应社会经济发展需要的应用型本科专业人才为目标的新的办学定位。在高校教学改革的浪潮中，金融数学专业首当其冲。金融数学是利用数学模型与计算机技术来定量分析金融问题，以求找到金融学内在规律并用以指导实践的一门金融学与数学交叉的学科。与传统的基础数学和理论金融学不同的是，金融数学专业旨在培养能够运用金融数学工具解决实际问题的应用型人才。随着金融业的快速发展，各种金融创新工具不断涌现，对于金融行业的从业人员也提出更高的要求，对高校培养适应社会需要的金融专业人才也提出了新的挑战。在这样的时代背景下，如果仅仅依靠教师在课堂讲解一些金融理论和数学基础知识显然是不够的，应用型人才重在“应用”，而实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提供学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。通过“转变传统课堂讲授模式、增加实验实践教学课时、完善课外校外实训实习环节”三位一体的金融数学教学改革，即课堂上采用案例教学、探究性教学等教学方法激发学生对金融方面的课程的学习兴趣和主动性；同时增加实验课程的课时从而提高学生的动手能力和解决实际问题的能力；此外还要建立校内的实训平台和校外的实习基地，切实增强学生对于社会和行业的了解，查缺补漏，有针对性地提高自身素养。只有做好这三方面，应用型本科高校才能为社会输送社会所需的应用型人才。
一、转变传统课堂讲授模式
1.金融数学课堂教学的现状
金融数学专业涉及的学科门类较多，包括金融学、数学、计算机、统计学等。因为涉及的课程较多，教学时间有限，大部分课程的课堂教学还是采取“满堂灌”的讲授式教学，教师急于把理论知识传授给学生，学生来不及思考就囫囵吞枣。此外，很多高校没有专业的金融数学教师，不同学科门类的课程是由不同学科门类的教师教授的，教师只熟悉自己所教的课程，而与其他课程之间的关系甚至是该门课程对于金融数学专业的必要性却所知甚微，基础课程和专业课程之间无法紧密地衔接，这些诸多原因就造成了教学方式死板、教学内容空洞、学生课业任务繁重但各方面基础知识都不牢靠的现状。
2.转变课堂教学模式
（1）提高教师专业能力，构建完整的知识体系。金融数学专业是一个复合型的专业，教师对金融学和数学基础知识的了解缺一不可。因此，要提高金融数学专业的教学效果，就要提高金融数学专业教师的专业能力，让拥有单一学科背景的教师进行进修、学习，使他们了解到自己所教课程在金融数学专业知识体系中的位置和意义，以及与其他课程之间的联系，这样才能让学生了解每门课程的重要性及关联性，帮助他们构建完整的专业知识体系。（2）转变教学模式，提高学生的学习主动性。金融理论知识和数学模型都是比较枯燥的，这就需要教师改变常规的教学手段，转变传统的教学模式，以激发学生主动学习的热情。在课堂教学中，特别是金融相关课程，教师应积极采用案例教学和探究式教学的教学方法。案例教学法是指以真实事件为基础编写的案例进行课堂教学的过程，通过对真实的金融案例的分析，不仅有助于学生将所学理论与实践经验进行有机结合、锻炼学生独立思考的能力，还可以培养学生的专业兴趣，提高学生主动学习的积极性。探究式教学是指在教师的启发引导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生提供充分表达和讨论自己的观点一种教学形式，探究式教学不仅体现了以学生为主体的教学理念，提高了课堂的参与性与主动性，还可以为学生探索新知和获得新知提供途径，从而培养学生的创新精神和实践能力。
二、增加实验实践教学课时
1.金融数学实验教学的现状
金融数学专业是一个应用型的专业，着重培养学生综合应用数学方面、统计模型和计算机技术来解决现实金融问题的能力。但很多高校由于缺乏专业的金融实验室及相关的实验课教师而忽略了实验教学的重要性，理论课程明显多于实验课程，比如货币银行学。西方经济学、数学分析、高等代数这些纯理论课程过多，而实务性较强的课程如证券投资学、金融统计学往往开设的较少，即便开设了，在实际教学中常常也只侧重于理论的讲解。总的来说，实验课时占总教学课时的比例较低。
2.重视实验实践教学
（1）建设专业的实验室，配备专业的实验教师。实验教学是培养应用型人才的有效途径。金融数学专业应当建设专业的实验室，安装专业的教学软件和实验软件，采用合适的实验实训教材，同时应配备专业的实验教师，在实验教学过程中能够及时地对学生进行现场指导。（2）增加实验课时，培养学生的实验兴趣。高校应根据人才培养目标和自身的实际情况，尽可能地开设金融建模、财务报表分析、统计软件应用等实践类课程，增加金融数学专业的实验实践课的课时，切实提高实验实践课的课时比例。同时教师在实验课的教学中应注重启发性，多采用探究性教学法，因为解决金融问题的方法并不是一成不变的，要让学生主动思考、积极探索；注重培养学生对实验课的兴趣，从而达到培养学生实际应用能力及创新思维的目的。（3）改变考核方式，体现过程意义。考试是检查学生学习效果、督促教师进行教学反思的重要手段，也是教学活动中必不可少的环节。对于考试，大学生往往只注重考试结果，而忽略了平时的学习过程，实验课程正好可以改变学生的这种只追求分数的应试思维。实验课程的考核可以有效地与平时的实验过程联系起来，每次的实验都属于考核成绩的一部分，教师可以综合学生提交的实验报告质量和实验实践过程的态度及操作等各方面进行综合评分，尽量避免采用传统的期末试卷的考核方式。这样不仅减轻了学生的学习压力，同时可以提高学生对实验课的学习热情和积极性，端正学生的学习态度，从而增加专业实践经验、提高解决实际问题的能力。
三、完善课外校外实训实习环节
1.金融数学实训实习的现状
无论是课外实训还是校外实习，都是高校提高学生社会实践经验、培养应用型人才的重要途径。但是，当下很多高校的金融数学专业不仅缺乏相应的校内实训平台，同时也缺乏校外的专业实习基地，导致金融数学专业的实训实习流于形式，使学生与社会脱节，增加了学生的就业难度。
2.完善实训实习环节
（1）建立校外实习基地，增加实践机会。应用型大学应当培养适应地方经济发展所需要的应用型人才，这就需要地方高校加强与社会的联系。金融行业日新月异，要想培育出现代金融机构所需的专业人才，高校应建立长期稳定的校外实习基地。这不仅可以增加金融数学专业学生宝贵的实践机会，也便于教师了解前沿的行业进展，避免教师与时代脱节，进而反馈到实际教学中来。（2）搭建校内实训平台，培养实践能力。现在市面上有很多的金融数学相关的实训软件，学校应根据自己的实际情况积极搭建校内实训平台，将其作为教学课程之外的补充，让学生真正体会到课本上的理论知识是如何在实践中运用的。此外由于金融行业自身特点，可能导致学生在专业实习的时候无法真正接触到相关行业信息、体验金融从业人员的日常工作，如去银行实习的学生大部分只能从事指导客户填写存单、复印客户资料等类似的基础工作，无法接触为客户办理业务等相关实际操作；去证券公司实习的学生只能从事客户维护的工作，而无法体验到证券分析及买卖的过程。因此，学生也迫切需要相应的校内实训平台来弥补校外专业实习的不足，真正了解金融行业的业务内容，进一步调高他们的实践能力。（3）鼓励学生参加专业竞赛，积累实践经验。应用型大学应积极组织和开展形式多样的专业竞赛，特别是金融数学专业的学生，可以开展类似数学建模比赛、金融专业知识问答、炒股大赛、银行业务操作实务等各类型的活动，不仅丰富学生的课余生活，也可以培养他们的专业兴趣和主动学习的热情。除了学校组织的活动，还应鼓励学生积极参加社会上正规的相关比赛，如全国大学生数学竞赛、金融创意大赛等有较高知名度的比赛，有助于学生了解当下金融市场的发展，开阔眼界，以达到为学生积累实践经验的目的。总之，培养金融数学专业的应用型人才要从这转变传统课堂讲授模式、增加实验实践教学课时、完善课外校外实训实习环节这三个方面着手，缺一不可。在教学中，教师要紧密联系社会发展，不仅要采用多元化的教学方法帮助学生搭建完整的专业知识架构，还要通过实验实训的实践教学帮助学生掌握基本金融数学技能与方法，使学生成为适应社会经济发展需要的应用型专业人才。
参考文献：
[1]陈国华,廖小莲,杨笃庆.数学与应用数学专业方向建设教学改革探索[J].科教平台,2007,(13):198-199.
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[3]李晓红,李月秋,堵秀凤等.金融数学教学方法的探索与实践[J].资治文摘(管理版),2010,(7):94．
[4]谢霖铨,吴克晴.关于金融数学教学的思考[J].江西理工大学学报,2012,33(6):120-123．
[5]岑仲迪,郑秋红.“金融数学”探究式教学的探索与实践[J].高等理科教学,2009,(2):28-31．
金融科技实验报告范文5
关键词：经管类实践；综合平台；教学管理；系统建设
一.高校经管类实验中心面临的问题
高校经管类实验中心作用日益明显，但也存在着一些问题，主要表现在观念与建设两个方面：
对于观念问题，一方面，在人才培养方案制定中忽视实验教学在人才培养模式创新中应有的作用，只是把实验教学作为一种“教育补充”或“教学手段”，认为实验教学只是强化了专业技能的训练，甚至等同于“低层次”的熟悉业务流程。另一方面，实验教学设计脱离人才培养模式创新的目标，片面追求实验教学的技术手段，实验教学内容不是从人才培养方案的要求出发进行建设，而是过分依赖实验软件的功能，实验项目的设计简化为软件操作的训练，实验教学体系与人才培养模式创新不能有机衔接。
对于建设问题，主要表现为：其一，实验教学建设中重硬轻软。具体表现为重设备设施投入，轻教学设计投入；重实验条件建设，轻实验资源开发；重实验教学项目数量规模；轻实验教学质量监测与评估；重实验平台工具装备，轻实验教学方式方法改革等。其二，师资队伍建设滞后成为制约实验教学改革乃至人才培养模式创新的瓶颈。实验教学师资队伍建设机制不健全，专职化和专业化实验教师严重缺乏，进而影响了高质量应用型人才的培养。其三，缺少符合人才培养需要的实验教学评价体系。现有的实验教学评价指标，缺少根据本科人才培养目标对学生基本实验实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实验实践能力与综合技能提出的需求去制定实验教学目标与要求，难以确定实验教学各环节的质量标准进而难以确保实验教学质量。
传统实验教学模式是“老师教，学生学”，学生处于被动学习的地位；而网络化教学，学生可以在上课前通过网上预习实验内容、了解实验原理、熟悉实验设备的使用方法、知道实验过程；进入实验课教学环节中，学生能自主实验，分析实验结果，与教师在网络进行交流，上交作业。实验课程的网络化实验教学能帮助学生开展设计性、综合性实验，提高实验教学质量。学生在网上或由老师提供的专题网址查阅资料，设计实验方案、评价实验结果。因采用现代化教学方法和手段，使实验教学内容更直观、学生更容易理解，提高了实验教学效果。
二、经管类实践教学综合平台建设思路
为贯彻教育部《教育信息化十年发展规划》（2011―2020年）、《教育规划纲要》，落实“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”、“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”的指导思想，提高人才培养质量，武昌工学院教育部高校实践教学装备研究中心创建了“经管类实践教学综合平台”，提供跨专业仿真实习，构建校内实习实验基地。该平台的构建是贯彻落实国家教育部发展规划的重要部分。
教学装备研究中心深度挖掘了各专业必须开设的实验、实训课，按照武昌工学院2013版人才培养方案建成完整的实验教学课程体系，盘点并整合了经济与管理学院和会计学院具有的所有资源之后，历时一年多，着力打造了适合经管类各专业学生使用的经管类实践教学综合平台，通过不断调试和完善，2015年现阶段开始进入一期运行。目前平台访问浏览使用量已达三万九千多人次。
三、经管类实践教学综合平台内容
武昌工学院经管类实践教学综合平台开设了实验教学管理系统、经管综合实验实训系统、开放性实验课程系统、学生自主学习系统、毕业设计管理系统和学科竞赛管理系统6个系统，构建了一个完整的校内经管类综合实验实训系统。
1、实验教学管理系统
此系统主要是是由教师管理员通过管理人培体系管理计划设置年级对应的课程体系，学生在此系统里查看自己大学期间所开设的实验课程体系，并在课程结束后保存课程实验报告，教师可查看学生提交的实验报告并进行操作和成绩管理。
2、经管类综合实训平台
经管类综合实训平台创新性整合了经管和会计学院现有的二十多套软件，分设经济类、管理类和会计类三大模块五个层次，包括认知平台、实操平台、综合平台、拓展平台和创新（创业）平台。师生通过不同模块和平台的分类，能看到所有的教学软件，并进入所需教学软件系统。该系统有效地加强经管类专业学生各方面的训练，不仅提高学生的手工操作技能，还包括电算化能力，财务管理与财务分析能力，以及综合性提高学生的专业认知能力、专业技能能力、专业综合能力、跨专业拓展能力和创新创业能力。系统里还添加了实验课程简介，方便学生提前了解所学课程相关内容，做好实验课程预习计划。
3、开放性实验课程系统
该系统与经管类综合实习实训系统-实训平台功能基本一致，但该系统是面向外网的，所以只放置可以提供外网访问的平台应用。学生无论是课内还是课外，校内还是校外，都可以一键登录课程学习软件，初步实现了校内实验对学生的远程开放，有利于促进教师开展实验教学的组织与管理，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
4、学生自主学习系统
该系统设置了经管类所有专业的简介，方便学生了解大学期间学习目标和要求；提供播放各类公开课示范课视频供学生自主学习；还提供出适合学生课程自学和科研学习的网络资源信息查询，如我校参与的“慕课”平台，万方学术期刊站，知网，以及经管类全部校级精品课程网站。
5、毕业设计管理系统
此系统主要功能是对每年的毕业项目里的毕业设计进行操作。老师可以在该系统里进行选题的录入，学生自主选题后进行毕业设计填写，老师对学生提交的毕业设计进行打分提交或退回修改，最后由教研室对老师提交的毕业设计进行审核并统计结果。
为了规范学生毕业论文排版，武昌工学院教育部高校实践教学装备研究中心为平台特别研发了论文排版软件，保证学生最后的定稿正确符合学校教务处要求，受到师生们一致好评。
6、学科竞赛管理系统
此系统主要展示竞赛和获奖通知信息，为有兴趣的师生提供学科竞赛报名信息宣传，促进学风建设，鼓励学生积极参加各类经管学科竞赛。
四、结合平台的实验教学方法研究与创新
1、研讨式教学法。在实验前，由实验教师选取实验耗材及案例，提出有关实验要求和实验步骤；实验过程中，就实验的不同内容组织学生展开讨论；实验完成后，让学生自己介绍经验，并在平台上保存自己的实验报告电子版，利用平台和同学、老师进行交流，从而加深对实验内容的理解。
2、仿真模拟式教学法。仿真模拟式教学的核心是让学生通过平台上对应的实验课所用软件进行角色体验，学生通过岗位角色扮演、角色互动、协同训练、创新实践等实验教学环节，真实体验实验情景，再现企业经营管理和财务流程。
3、开放式教学法。平台上的开放性实验课程系统可以为学生提供一个充分开放和自由的实验环境，在教师有限的指导下，利用平台资源共享由学生自己有步骤、有目的地学习相关知识，自己去设计实验内容，自己去完成某一个具体的项目或任务。
4、引导式教学法。引导式教学法，是指教师只给定实验任务，结合平台软件提出实验要求，而由学生自行设计实验内容，安排实验步骤，完成相关实验任务。
五、平台进一步完善
该平台建设思路清晰、理念先进、技术合理、体系完整，实现了经管类校内实践教学的综合管理及信息化管理，适应了信息化与高等教育的充分融合和学校转型发展的需要，满足了学生应用型能力发展的需求，项目达到了湖北省内经管类实验实训教学组织与管理的先进水平。一期建设已经完成，武昌工学院教育部高校实践教学装备研究中心拟进一步完善《经管类实践教学综合平台》，打照跨专业仿真实习，收集企业资源构建创业案例库，构建校内实习实验基地，培养学生创新能力。二期项目建设发展计划如下：
1、案例数据库建设
本平台拟进一步通过第一阶段教学，探索进行《经管类实践教学综合平台》设计所需的数据资料。此阶段需要学院组织经管类专业教师分组到不同企、事业单位采取所需数据形成多个数据库，同时由实验中心工作人员通过积极收集互联网创业案例、上市公司资质、主营业务和对外具体的企业财务报表等，组合成为完善“经管类实践教学综合平台”所需的创业案例库资料。然后由学校实验技术人员进行软件开发和数据信息整理，将不同数据库融合到案例之中，形成完善的《经管类实践教学综合平台》创业案例库。平台提供学生企业案例库相关资料，安排学生撰写“生产―市场―资本动作”三个阶段的纪实性心得，对参考企业成败得失进行评论，然后要求学生模仿不同企业的案例创建一个企业，在一定限制条件下模仿进行自主生产、采购、销售、收益分配等活动，整个过程中，学生可以自由发挥。案例数据库建设成功后可支持平台外网用户访问，学生通过外网网址和学号即可在寝室或者家里登录平台，学习了解相关创业模式，开发大学生创业创新思维。
2、自主学习平台资源进一步完善
中心计划在《经管类实践教学综合平台》自主学习平台，重点建设培养学生自主学习能力。首先由实验技术人员通过电脑技术建立经管类各项实验操作演习平台，由计算机自动演习各专业实验和综合实验的操作过程或者录制视频，讲解各步骤操作技巧，让学生利用空余时间进行自学；其次介绍各专业前沿动态与最新专业工具，各类经济，金融，财务管理，人力资源，市场营销等相关信息和科学创新，让学生始终站在专业前端。三是收集补充录制各类可提高学生创业创新思维的视频，公开课，示范课等，到《经管类实践教学综合平台》自主学习平台，让学生充分利用课余时间在平台获取专业技术知识，提高经管类专业学生学习兴趣，促进科研和创新学风建设。
中心拟通过《经管类实践教学综合平台》未来发展完善，使全部学生可以在“一个中心一个网络一个平台”里面完成四年大学期间所有经济与管理类实训工作，并能在平台的引导下实现科研和创新能力提高。中心建成完善的平台后，拟通过云技术，将《经管类实践教学综合平台》向全国各高校进行开放，实现资源共享和宣传交流。同时，将经验加以总结，结合其他学院的各自特点，开发推广更全面更灵活更综合的综合实践平台。
参考文献：
[1]陈秀琴.构建经管类综合实验教学平台的研究与探索[J].科技信息，2008，（21）.
金融科技实验报告范文6
关键词：民办高校 应用性本科 人才培养 创新型人才
自1999年高校扩招政策实施伊始，我国高等教育开始由精英化进入大众化阶段，这无疑在很大程度上满足了民众渴望接受高等教育的强烈愿望。但各地高校在为社会输送了大量人才的同时，也面临着学生人数的快速增长远远超过就业岗位增长速度的新矛盾。作为民办高校，不仅要解决学生就业缺口问题，还普遍存在办学实力不足、融资不畅、师资不稳定、优质教育资源相对短缺等问题。所以，民办高校办学定位必须与公办高校研究型人才培养目标相区别，以应用型人才培养为目标，探索高素质、创新型人才培养机制。这既是民办高校加快自身发展的内在需求，也是大众化条件下民办高等教育发展的必然选择。
1 改变教学模式，注重学生实践能力培养
当前民办院校普遍存在着理论教学与实践教学比例失调现象，为提高学生综合素质，提高他们的技能实用性，需要转化现在教学模式，加强对学生应用能力、创新能力培养，突出实验、实训、顶岗实习，与就业岗位无缝对接。因此，建议改革现有的教学模式，实行校园学习与实践学习相结合模式即前期在学校学习理论知识，后期再参与市场企业技能，通过一段时间社会锻炼再深入学校进行学习，实现“理论联系实践”的教学理念，通过教学模式的改变提高了学生的动手能力。
2 分析市场需求，重新确定人才培养方案
人才培养方案的制定与实施是专业建设的核心内容。为了培养满足经济建设与社会发展所需的高素质、创新型专业人才，必须根据人才市场需求，确定专业人才培养目标定位与专业方向。从而，使该专业具有“人无我有，人有我优，人优我新，口面宽适应快”的特色，为社会提供多方向的应用型人才。通过人才培养方案的实施，逐步建立相对优化的理论教学、实践教学和素质教学体系。所谓相对优化，即对现行的不太符合应用型、宽口面、快适应的人才培养要求体系进行逐步调整，重新组合。
3 改革考试制度
考试是教学环节的一个重要组成部分，某种程度上决定着教学方法和教学目标的实现。目前，各高校财务管理学专业的考试主要以单一的、一元的书面考试为主。这种考核方式使学生的创新能力、实践能力难以得到体现。因此，民办高校应以学生创新能力、实践能力评价作为考试目标，引入多元化考试方式。例如，部分课程可以采取口试形式；部分课程可以采取写论文、调查报告的形式；部分课程可以让学生完成案例分析大作业形式；部分课程采取实验报告形式：部分课程可以采取大赛形式；部分课程甚至可以“以证代考”，即取得指定国家级或省级考试合格证书的学生，可以替换对应教学计划中相对课程的考试成绩。除此之外，为了提高学生职业技能，加强学生应用能力培养，还可实施技能资格证书与教学计划内课程学分互换方案，即职业资格证的取得与相关科目的考试挂钩，调动学生实践技能学习积极性。
4 改革课程评分体系
目前，各高校专业课程评分系统长期以考试制度为本，结果造成学生平时不学习，期末搞突击，与民办高校应用型本科教学重视实践过程学习，突出实践技能培养目标，培养高素质创新型专门人才相悖。因此，民办高校应进行改革，将单纯的对学生课程学习结果进行评价的考评体系改为注重过程，对学生综合能力进行考核的评价体系。具体为，如原评分体系“20+20+60”（20分考勤成绩、20分作业成绩、60分卷面成绩）可改变为“30+50+20”（30分考勤成绩、50分作业成绩、20分卷面成绩），加大平时成绩比重，使评价实施日常化，在日常学习过程中就形成对学生的评价，从而深入学生发展的过程，及时了解学生在学习中遇到的问题，真正发挥评价促发展的功能。注重过程的评分体系，能有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，关注学生在学习过程中的情感体验，实现知识与技能，实现知识与技能的全面培养。
5 积极建设实验室
民办高校在教学过程中如果只注重理论而轻实践，不仅无法体现趣味性教学导向，而且学生对知识的掌握也停留在纸面，不能熟练的应用于实践。基于这些问题，在教学过程中应突出实践操作，积极建设各种实验、实训室，加强实践教学。例如，通过结合现代计算机硬件技术、网络技术及仿真软件的优点，搭建校内模拟企业实验、实训平台，可以有效提高学生的实践能力培养。
6 建设“双师型”师资队伍
民办院校教师队伍中，既懂理论，又会实际操作的教师寥寥无几，缺乏“双师型”教师的现象普遍存在。在教学过程中还是以教师满堂灌、填鸭式教学为主，缺乏灵活性、启发式教学，教学方法落后。民办高校应加强“双师型”教师队伍的培养，使教学真正融入市场，实现以产促教、以教兴产、产教结合的育人模式。民办高校应从社会时代的需求和地区经济发展的角度出发，建立高素质创新型人才培养机制，与时俱进，及时调整，不断为社会输送应用性优质专业人才，为地方经济发展做出应有的贡献。
参考文献：
[1]魏月侠.对我国新课程评价体系的认识[J].衡水师专学报（综合版），2004年09.
