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家庭环境的影响范文1
家庭环境对幼儿的影响作用尤为重要，幼儿出生后最先接触到的环境就是家庭，家庭是幼儿最重要的生活基地，是提供幼儿生长发育所需的物质性及社会性最重要的环境。俗话说：良好的家庭环境可以造就德才兼备的优秀学生，不良的家庭环境有可能毁掉孩子的一生。家庭环境在日常生活潜移默化地影响着幼儿。
1家庭环境对幼儿教育的重要性
家庭环境是指幼儿在家庭中生活的物质与精神环境，包括家庭中的人际关系、家庭结构、家庭教养方式与家长的文化素养等。幼儿降生后，对现存的社会生活一无所知。他们对世界的认识是从对父母的认识开始的。在幼?翰荒茏约号卸鲜挛锘蜃鞒鲅袷保?父母的判断就是他们最初的行为标准。幼儿总是通过父母的言行来认识和评价周围世界的，社会意识往往通过家庭的折射才进入幼儿的心灵。因而，家长的行为与子女的行为常常存在这一定的对应关系。家庭承担着幼儿认识社会的启蒙工作，指导幼儿随机地吸收有意的社会信息，抵制和缓解过于剧烈的冲击和不健康因素的侵袭，为幼儿适应社会生活打下基础。家长给幼儿创造了其生活的第一个环境。家庭能否给予幼儿合理而充足的营养、宽松而暖和的衣服、空气流通和阳光充足的生活场所，以及能促进体力、智力发展的丰富信息刺激的物质环境，都在一定程度上影响家庭教育的优劣。不同的家庭环境会使幼儿有不同的发展，智力的早期开发，需要良好的家庭教育。
爱是人的一种天然需要。享有充分的父母的爱，对幼儿身心发展的影响比物质环境更重要。因此营造健康向上的家庭教育环境，提升家庭教育水平，已成为当前幼儿教育的主要任务。
2家庭环境对幼儿教育的影响
2.1家庭人际关系对幼儿个性发展的影响
家庭人际关系是否和谐直接影响家庭的情绪气氛。家庭的情绪气氛是幼儿成长的软环境，在潜移默化中影响着幼儿。家庭中的情绪气氛由所有家庭成员造成，其中主要由夫妻关系构成，父母有责任也有义务为幼儿营造良好的家庭氛围。家庭成员应构建相互关心，和睦共处，民主，平等，积极的家庭氛围，幼儿生活在一个轻松愉快的家庭环境中，容易形成乐观、向上、积极的性格特征，学会如何关心，尊重和理解他人。
2.2家长的素质对幼儿认知发展的影响
家长的素质包括家长的文化素养、道德品质、认知能力等。家长的文化素养对幼儿智力的启蒙教育有重大影响。在家庭中父母有一定的文化素养就可以随时对幼儿进行引导，满足幼儿的求知欲。当幼儿像父母提问时，父母能够准确地解答幼儿的提问，这就扩大了幼儿的眼界，父母的认知能力，主要体现在想象的创造性，观察的敏锐，思维的敏捷性等方面。
2.3不良家庭教养方式对幼儿人格发展的影响
学前儿童的家长对幼儿采取怎样的家庭教养方式，对其身心发展产生直接的影响。在我国人们习惯把家庭教养方式分为民主和谐型的家庭教养方式、绝对权威型的家庭教养方式、娇惯溺爱型的家庭教养方式、忽视冷漠型的家庭教养方式。
绝对权威型家庭的幼儿得到的爱很少且受到极大的约束，家长一厢情愿的把自己的希望全部施加在幼儿身上，全然不顾及幼儿的兴趣和能力，不尊重孩子的意见和想法，一味的按自己的主观意愿要求幼儿无条件服从，常以严厉、强迫的态度命令、控制幼儿的行为。这种教养类型的家庭，家长从不站在幼儿的立场考虑问题，他们习惯对幼儿发号施令，并把自己的主观意愿强加给幼儿。父母制定的要求过高，幼儿无法达到，屡遭失败，记忆中会产生挫败感，日子久了，将会形成自卑的心理。生活在这种教养方式下的幼儿容易产生叛逆心理，变得更加暴烈、反抗、极易走上邪路。
娇惯溺爱型家庭的家长一切以孩子为中心，百依百顺，有求必应，并且为孩子提供一切帮助和保护。饭来张口、衣来伸手、事实包办，并且一味地迁就孩子，具有过度保护性。即使幼儿犯了错，也从不批评。长此以往，对幼儿的身心发展带来不理的影响，幼儿容易形成依赖性强、自私、任性、很难适应集体生活，动手能力差等不良的人格特征。
忽视冷漠型家庭最大的特点就是家庭结构不紧密，家长对孩子给予较少的关爱和限制，家人之间互不关心，感情冷淡。该教养方式下的幼儿对人冷酷，孤僻，缺乏自信心，缺乏热情和上进心，但极少数人也具有较强的创造性。
幼儿教育是国民教育的基础，家庭是幼儿教育的第一所学校，家庭环境对幼儿教育的影响作用是幼儿园教育无法替代的，因此，为幼儿创造一个良好的家庭环境氛围也是幼儿教育的重要工作之一。良好的家庭环境是幼儿健康成长必须具备的条件，相反，不良家庭环境妨碍幼儿智力，道德品质和个性品质的发展，因为幼儿时期是幼儿智力、道德品质和个性品质形成的关键期。
家庭环境的影响范文2
【关键词】 运动活动;家庭;因素分析,统计学;儿童
【中图分类号】 R 179 G 479 G 806 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)10-0903-02
身体活动(physical activity,PA)是指由骨骼肌收缩引起能量消耗的所有活动,包括娱乐性身体活动、锻炼、运动等。身体活动不足不仅影响儿童期的生长发育,甚至可能影响到成人期慢性病的发生和健康。有研究显示,儿童身体活动受诸多因素的影响,家庭环境是其中最为重要的影响因素。因此,了解家庭环境对于我国儿童身体活动的影响,对于科学指导儿童身体活动具有积极意义。本课题通过对成都市学龄儿童身体活动及其家庭影响因素研究,探讨家庭环境对其身体活动的影响,为儿童身体活动干预工作提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象 整群抽取成都市城区2所小学四～六年级儿童及其家长共1 225对作为研究对象,其中男童629人(51.3%),女童596人(48.7%)。63.1%的家长问卷由母亲填写,29.1%由父亲填写,7.8%由其他亲属填写。
1.2 方法 分别采用儿童及家长问卷收集调查对象最近7 d身体活动情况及家庭环境信息(包括家长人口统计学特征、家长身体活动、家长认知、家长支持和家庭所在社区运动设施等)。儿童问卷由调查员指导儿童在校填写,现场回收、复核,查缺补漏。家长问卷由家长填写后交班主任收回。
1.3 相关定义及标准 中高等强度身体活动:指代谢当量大于3的身体活动,如球类运动、跑步、健身操等;活动充足:指中高等强度身体活动达到每日1 h及以上;静坐活动:指看电视、玩电脑、玩电子游戏、非学习目的阅读等活动,静坐活动时间大于2 h为静坐活动过长。
1.4 数据整理及统计分析 用EpiData软件进行数据双录入建立数据库,SPSS 12.0软件进行统计分析。对所有儿童及男女童分别做单因素及多因素分析。
2 结果
2.1 儿童身体活动情况 被调查儿童活动充足率为81.8%,见表1。
2.2 家庭因素对儿童身体活动的影响 单因素Logistic回归分析结果显示,在总人群中,有14个因素对儿童活动有影响,包括父亲文化程度、家长活动充足、体育锻炼、家长对儿童到户外活动态度、经常送儿童到运动场所、家长与儿童一起运动、鼓励儿童运动、同意儿童户外活动、家长喜欢运动、家长有运动特长、正确判断儿童体重、家长自我效能、家长对自身活动量评价和社区运动设施。男童上述14个指标中,父亲文化程度、鼓励儿童运动、正确判断儿童体重和家长喜欢运动无统计学意义;女童上述14个指标中,父亲文化程度、家长与儿童一起运动、同意儿童户外活动、对自身运动量评价无统计学意义,而母亲文化程度和家长静坐活动有统计学意义。分析指标及赋值情况见表2。
以儿童身体活动充足与否作为应变量,家长人口学特征、家长身体活动、家长认知、家长支持和社区运动设施情况等作为自变量,将单因素Logistic回归分析结果中P
3 讨论
身体活动不足是肥胖、糖尿病等多种慢性病的危险因素。然而,在中国以及世界范围内,普遍存在儿童身体活动不足和静坐活动时间过长的现象,在经济水平发达的城市地区尤其突出。2002年中国居民营养与健康调查和2005年中国学生体质健康调研均显示,我国学龄儿童的锻炼比例较低,而静坐活动较长,身体素质呈现明显下降趋势。
根据中国营养学会、美国医学会和WHO等权威机构推荐:学龄儿童每天应有至少1 h以上中高等强度的身体活动。1998年卫生部颁布的《中小学生体育锻炼运动负荷卫生标准》(WS/T 101-1998)也建议学龄儿童身体活动应在1 h以上。因此,本研究采用中高强度活动1 h以上作为“活动充足”的标准,并以此来评价儿童的身体活动。这个指标同时考虑了身体活动强度和时间2个方面,能较全面地评价儿童身体活动,并且可以反映满足活动推荐量的情况。
此次研究显示,在总人群中家长支持和家长认知均对儿童身体活动有显著影响。家长常与儿童一起活动、家长能够正确判断儿童体重和家长有运动特长均是儿童身体活动充足的保护性因素。国外及台湾研究也表明,家长支持和家长认知对儿童身体活动影响较大[3-5]。此次研究未观察到鼓励儿童活动、限制儿童静坐活动时间、采取措施控制儿童超重等对儿童身体活动有影响,提示在进行儿童身体活动干预时重点考虑家长在具体行动上对儿童给与支持,如家长应经常与儿童一起活动,培养运动特长及爱好,并关心孩子的体重情况,而不是仅仅局限于对儿童的家庭政策限制[6-7]。
此次研究还显示,家庭环境对儿童身体活动的影响存在明显的性别差异。家长自身的活动情况、社区运动设施和家长能够正确判断体重仅对女生的身体活动有影响,而家长常送儿童到活动场所和家长认为自己运动量不够则对男童身体活动有影响。提示家长自身行为的榜样作用、运动设施和家长的关心程度对女童影响更大,而家长在行动上的支持对男童影响较大。因此,在促进儿童身体活动的项目中,应考虑家长榜样作用和家长支持的性别差异[7-8]。
总之,对于学龄期儿童,家庭环境对其行为的影响至关重要。应以家长支持和家长认知为重点,结合儿童性别特点来开展儿童身体活动促进和干预。
4 参考文献
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家庭环境的影响范文3
【关键词】家庭环境；中学生；优良个性；影响
中学阶段是形成价值观、人生观、世界观与获得社会态度、社会角色的重要时期，也是中学生的思想品德与个性由动荡走向成熟，而且极易出现两极分化的阶段。中学生个性的养成是学校、家庭与社会共同作用造就的结果，尤其是家庭因素对中学生优良个性的养成起到最基础和最初的作用，而且可对中学生的一生造成深刻影响。
一、家庭环境对中学生优良个性养成的影响
1.家庭收入
相关研究提出，家庭收入可直接影响中学生的成长发展，主要与其认知功能、学业成就、言语发展、社交能力与健康状况有关，而且这种影响作用会从出生开始延续至成年以后。徐华炳的调查表明，收入一般或者富裕的家庭为子女购买图书与陪伴子女参加展览的频率明显高于家庭贫困的学生，由此体现家庭收入是中学生物质条件满足程度与环境刺激多少的主要影响因素。其选题表明，经济情况会对中学生价值观与人生观的选择造成影响。其中，在“你认为人生最大价值是什么？”的问题调查中，中学生的首要选择为摄取财富，分析发现，家庭贫困学生选择该项的比重相较于富裕者高出22.8%，由此可见，贫困家庭的学生想要摄取财富的欲望更加强烈，富裕家庭学生更倾向于社会价值的实现与个性发展。
2.家庭结构
郑立新在调查中提出，独生子女的独立能力与决策能力相对较差。在“同学邀请一起去春游或者参加其他活动”这一选题的调查中，78.2%的独生子女需要征得家人同意后方可前往，而74.6%的非独生子女可自行决定，通过这一结果可以反映以上观点。独立性与决策能力是中学生形成优良品质的主要表现，而家庭结构不同，中学生品质的养成则出现明显差异，这一点值得我们深入思考。此外，通过调组家庭与单亲家庭的中学生，我们发现，该类学生主要存在以下问题：喜欢独处，但害怕孤独；感情淡薄，不能很好地融入到新家庭中；心理与情感上无归属感；对朋友与同学缺乏信任。由此表明，家庭结构对中学生情感心理与行为方式具有重要影响。
3.家庭氛围
据调查，家庭氛围和谐的中学生在集体意识、感恩之心、社会公德心、不良情绪应对方面表现良好，69.7%的中学生会主动给老弱病残孕等人让座，76.9%会主动参加集体活动，81.1%表现为感激父母，44.2%会选择正常途径合理宣泄不良情绪。而家庭氛围不和谐的中学生中，44.7%的中学生不会让座，66.7%的学生认为供其上学为父母义务，44.4%表示对集体活动厌恶，51.9%的学生在出现不良情绪后选择通过暴力宣泄不满。由此证实，家庭氛围直接影响中学生的情感心理与道德观念。家庭是学生的栖身之所，也是中学生性格塑造的源头，因此，要想培养中学生的优良个性，家庭是关键。
二、促进中学生优良个性养成的几点建议
中学生是国家级民族发展的未来，通过培养其优良的个性，能够为国家未来的发展提供更多的动力支持，因此，针对中学生优良个性培养中的影响因素，并采取科学的指导建议，以强化中学生的教育。
1.营造良好氛围，培植亲子关系
中学生优良个性的养成不仅需要物质方面的满足，更要有精神层次的教育。除了有步骤、有目标、有计划的有形教育之外，“无形教育”发挥的作用更加不可忽视。家庭氛围良好和谐对中学生可起到一定的“隐形教育”目的。首先，父母应注意营造和谐的家庭氛围。家庭生活中，孩子与父母接触的机会最多，父母的思维、情感与心理因素均会有意无意的对孩子潜移默化的产生影响。所以，父母应重视家庭氛围营造，家庭成员之间要做到和睦相通，互相谅解，并自觉维护家长的良好形象。其次，积极营造愉悦轻松的家庭氛围，通过喜闻乐见的方式主动与孩子交流沟通，增进父母与孩子间的感情，建立和谐友好的亲子关系。此外，父母要主动给予孩子帮助、爱护与关心，听取孩子倾诉，倾听其内心声音，增加互动，培植健康亲密的亲子关系。
2.提高家长素质，树立良好榜样
恩格斯有言，父母发展情况决定着孩子发展能力，家长素质直接影响德育效果，因此家长应全面提高自身文化修养与知识水平，严于律己，塑造榜样形象。首先，家长道德品质的提升。家长是孩子最好的老师，也是德育教育的最初实施者，其思想品质是家庭德育实施的重要保障。家长应始终保持以身作则与言行一致，通过生活方式、穿衣打扮、交友与处事原则来影响孩子的思想品德，促使中学生在潜移默化与耳濡目染中受到熏陶，逐渐养成优良个性。其次，家长文化素质的提升。家长的处事水平、教育方式、教育能力与家庭生活品质都与其文化素质直接相关。所以，家长应主动加强学习，坚持终身学习理念，不断提升个人文化素质水平。最后，家长心理素质的提升。家长的心理状态与情绪特点会对子女教育的态度与方式造成影响。家长需尊重中学生人格，掌握必要的中学生心理知识，善于沟通，最大程度的营造民主、和睦与平等的家庭环境。
3.调整施教措施，实施科学教育
培根讲到，要求孩子百依百顺是造成孩子不幸的主要原因。父母单纯的关心爱护孩子是远远不够的，应在给予孩子体贴的同时，理性客观的分析其心理与思想。中学生处于特殊的生理阶段，家长需根据其年龄特征全面了解中学生的心理特点，采取正确的教育方法，主动疏导其心理障碍，使其保持健康心态，这样才有利于优良个性的形成。同时，家庭德育要讲究方式方法。在坚持连贯性与一致性的基础上实行集中教育与日常渗透，结合鼓励教育与挫折教育。培养中学生在学习并掌握生存技能的同时，具备良好的心态与坚强的心理承受能力，既能够适应社会，正确面对困难，又可以充满自信，勇于承受挫折，“激励”与“惩罚”相辅相成，相得益彰，促使中学生充分发挥自身潜力与优势，形成优良个性，走好人生旅途。
三、结束语
中学阶段是优良个性养成的重要阶段，而家庭教育则是促进中学生健康成长的重要环节，和睦的家庭环境有利于中学生健康人格、健康行为与优良个性的构建与养成。因此，父母应有意识的建构和谐的家庭环境，以身立教，针对性的调整家庭施教措施，爱中有严，严而有度，从而培养出优秀健康的人才。
参考文献：
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家庭环境的影响范文4
关键词： 初职生 家庭环境 自我意识
1.引言
Patten［1］认为自我意识的发展受家庭环境的影响。良好的自我意识是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。由于父母在儿童青少年生活中的重要地位，父母创造的家庭环境被认为是青少年自我意识的重要影响因素之一，也是最直接的因素。和谐稳定的家庭，对培养儿童良好的自我意识起到非常积极的作用。
目前，国内外对初职校轻度智力落后学生这类被试样本的家庭环境、自我意识，以及前者对后者影响的研究尚未涉及。查阅文献表明已有研究大多集中在课程建设和心理上。国内外研究有针对注意缺陷多动障碍与品行障碍儿童自我意识的研究［2，3］，寄宿制重点高中生家庭环境对自我意识影响的研究［4］；其他各类儿童的家庭环境的研究等［5―9］。家庭、学校和社会是一个有机系统，共同对人产生教育作用。由于初职校学生自身的特点，家庭教育成为特殊教育有力的干预途径，因此很有必要对初职校轻度智力落后学生这类被试样本的家庭进行系统的研究。
本研究希望通过对上海市初职校学生的调查研究，分析初职校学生的自我意识、家庭环境与普通学生的差异，探索影响初职校学生自我意识的家庭环境因素，影响的程度，以便更加深刻地理解和认识初职校学生，为提高初职校学生的行为和社会能力，促进其健康发展提供理论依据，为初职校学生的家长创建有助于增强学生自我意识的家庭环境提供科学的指导，促进学生实现社会化的进程。同时，本研究也为我国初职校学生的家庭环境、自我意识的研究积累了资料。
2.研究方法
2.1研究对象
被试取自上海市三所初职校，参加测验的有效数据是134人，学生平均年龄为16.02岁，其中男生88人，女生46人。
2.2测量工具
选用苏林雁等（1974）修订的《Piers-Harris儿童自我意识量表（PHSS）》［10］和费立鹏等（1991）修订的《家庭环境量表中文版（FES-CV）第三次修订版》［11］。
2.3研究步骤
对上海市初职校的学生、家长进行团体测验，统一指导语。回收量表后，采用SPSS11.5统计软件包对测验结果进行统计分析。
3.结果
3.1初职校学生自我意识
3.1.1采用独立样本T检验，对初职校学生与智力正常学生的自我意识进行差异性检验，结果见表1。由于本研究没有做智力正常学生的自我意识测验，因此在评价初职生自我意识时，查阅文献本着相匹配的原则，我参照了洪珊珊等［6］研究中的对照组的自我意识量表分，与之相比，初职生自我意识与对照组的差异如下［12］。
表1 初职校学生与智力正常学生自我意识各因素均数差异性检验（x±S）
注：*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001以下同。
表1的结果说明初职校学生的自我意识在智力和学校情况、幸福与满足方面与对照组学生的自我意识有着显著的差异，在躯体外貌与属性、合群、焦虑方面都存在非常显著的差异。
3.1.2采用独立样本T检验，对初职校学生的自我意识进行性别差异性检验，结果见表2。
表2 初职校男、女学生自我意识各因素均数差异性检验（x±S）
表2的结果说明初职校学生的自我意识不存在性别上的显著性差异。
3.2初职校学生家庭环境
由于该量表目前尚没有标准的全国常模，在评价初职生家庭环境时，我参照了原作者［10］的常模，采用独立样本T检验，对初职校学生与常模的家庭环境进行差异性检验，结果见表3。
表3 初职校学生与常模的家庭环境各因素均数差异性检验（x±S）
表3的结果说明初职生家庭环境中的知识性、组织性得分与常模有显著性的差异。在道德宗教、控制性得分上与常模有极其显著性的差异。
3.3家庭环境与初职校学生自我意识的关系
3.3.1不同自我意识下的初职生家庭环境的比较
采用独立样本T检验，对不同自我意识下的初职生家庭环境的进行差异性检验，结果见表4。
表4 不同自我意识状态时对家庭环境的评价（x±S）
根据中国常模的评分标准，本文以PHSS总分低于等于第30百分位（总量表粗分小于等于51分）判断为低自我意识水平，得分高于（总量表粗分高于51分）判断为高自我意识水平，其中自我意识低的学生共57人，占42.5%。
表4的结果说明自我意识高的初职生其家庭环境中的道德宗教因子得分显著低于自我意识低的学生。
3.3.2初职生自我意识与家庭环境的相关分析
对初职生自我意识各维度得分与家庭环境得分分别进行积差相关分析，结果见表5。
表5 初职生自我意识与家庭环境的相关分析（r值，n=134）
表5的结果说明初职生自我意识总分与情感表达、独立性因子均有显著的相关。自我意识的智力和学校情况因子得分与情感表达、独立性因子有显著相关。自我意识的焦虑和合群因子得分与情感表达因子有非常显著的相关性。自我意识的幸福与满足因子得分与道德宗教因子有显著的负相关。
3.4对影响初职校学生自我意识的相关家庭环境因素的回归分析
将初职生自我意识总分及各因素分别作为因变量，而把家庭环境各因素作为自变量，分别进行多元逐步回归分析，结果见表6。
表6 初职生自我意识与家庭环境的逐步多元回归分析
表6的结果说明情感表达是影响初职校学生自我意识总分、智力与学校、焦虑、合群等自我意识水平的重要因素。另外，分别有独立性对初职校学生的智力与学校、道德宗教对初职生的幸福与满足这两个自我意识水平存在着显著影响。
4.讨论
4.1初职生的自我意识
初职校学生的自我意识在智力和学校情况、幸福与满足方面与对照组学生的自我意识有着显著的差异，在躯体外貌与属性、合群、焦虑方面存在非常显著的差异。研究显示，初职校学生自我意识水平低，表现为不合群，性格内向孤僻，缺少人际交流。相比之下，幸福感与满足感较低，对自己的智力与学校情况、躯体外貌均持消极评价。由于自我意识的缺陷，他们在校表现一般，较为孤僻，缺乏朋友，缺乏自信，将来难以适应周围的社会环境，因此，对于初职校学生应该给予情感上的支持与鼓励，缓解其焦虑症状，提高其自我意识水平及社会适应能力。初职生的自我意识水平没有性别上的显著差异。家庭经济状况、家长职业对初职生的自我意识水平没有显著的影响。因为初职生所处的家庭经济状况多处于月收入的1、2水平（即1000元以下，1000―3000元），而家长职业以服务行业、待业为多，成长的环境没有很大差异，所以分析没有显著影响。
4.2初职生的家庭环境
初职生家庭环境中的知识性、道德宗教、组织性、控制性得分与常模有显著性的差异。数据表明，初职生家庭环境中的知识性、道德宗教、组织性水平显著低于常模的水平，而在控制性方面要显著高于常模的水平。这主要考虑到某些初职生的家长自身亦存在一些生理或心理上的问题，他们的整体教育水平相对较低，道德意识和组织性水平也相对较低，而鉴于初职生智力、情绪等方面的特点，其自控的能力较常态弱些，家长对于他们的管理和控制程度相对要高些，因此在初职生家庭环境的控制性得分方面要比常模高很多。
4.3初职生自我意识与家庭环境的相互关系
自我意识高的初职生其家庭环境中的道德宗教因子得分显著低于自我意识低的学生。由于初职生本身的特点，有些家庭对于孩子在伦理和价值判断要求会降低，这对于初职生来说降低的标准更容易实现，有利于初职生自我意识的提高，而有些家长可能没有考虑孩子的身心特点，没有放松在伦理和价值上的要求，因此可能会对初职生造成压力，使其很难达到标准，不利于自我意识的形成与发展。
初职生自我意识总分与情感表达、独立性因子均有显著的相关。自我意识的智力和学校情况因子得分与情感表达、独立性因子有显著相关。自我意识的焦虑和合群因子得分与情感表达因子有非常显著的相关性。自我意识的幸福与满足因子得分与道德宗教因子有显著的负相关。一个值得关注的现象是，初职生的自我意识与其家庭环境的情感表达这个因子关系更密切，进入回归方程中影响初职生自我意识的变量几乎都是情感表达，而独立性对初职生智力与学校有影响。我认为，家庭环境中情感表达和独立性对自我意识存在正相关，这表明在家庭中受到尊重和鼓励，孩子既可以独立表达情感又可以充满自尊和自信，这些都有利于初职生的自我意识的发展。初职生有良好的情感表达有利于他在学校建立良好的人际关系，这对他的情绪各方面的发展都是有利的。而家庭对独立性的重视有利于学生自主学习。与前面分析类似，道德要求程度与自我意识中的幸福与满足因子负相关，家庭对初职生的道德要求程度越高，他们就越难达到目标，因此幸福与满足感下降。
参考文献：
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家庭环境的影响范文5
关键词：家庭环境 中学生 运动习惯务川中图分类号：G812
文献标识码：A
文章编号：1004-5643（2015）01-0098-031 研究目的随着素质教育的不断提高，“终身锻炼”的口号提出，又加之体育分数加入中考成绩，家长从应试教育不让孩子参与体育运动，到素质教育重视和鼓励学生参与体育运动，为学生参与体育运动提供了重要保障。但是就近些年来，有关中学生体质健康测试诸多调查数据表明我国中学生体质健康状况很糟糕。学生的成长和运动习惯的形成不但与学校教育和社会影响相关，而且与家庭环境也是密切相连的。本文试图通过调查分析家庭环境对学生参与体育运动的影响，并就此提出几点建议，希望为学生养成运动习惯有所帮助。2 研究方法2.1文献资料法
通过查阅对体育运动影响的相关文献资料，并进行归纳整理，为撰写论文奠定理论基础。2.2调查法针对家庭环境与学生体育运动的影响因素进行走访并制作调查问卷，问卷采用家长学生共答一张的形式（分为家长作答部分，学生作答部分），这样以确保了解家庭环境对学生体育运动习惯形成的对应影响。对务川县城关中学学生及家长共发放问卷200份，回收问卷190份，有效问卷184份，有效率为97%。2.3数理统计法对收集调查到的数据运用Excel进行统计、分析和处理。3 结果与分析3.1体育运动习惯的概念所谓习惯，是由于重复或练习而固定下来的并变成需要的行为方式。[1]体育运动习惯换句话说就是人们为了满足生理、心理或社会的需要，是在内在和外在动因的相互作用下重复发生的有利于身心健康的躯体运动，是不断重复的身体运动行为和方式。体育运动习惯的养成是认识、练习、重复练习、较长时间坚持的过程，是个体的行为活动，其最终的产生和形成定受很多外界因素的影响。3.2体育运动习惯形成的生理机制体育运动习惯的确立就其生理机制而言，是在长期的，系统的锻炼过程中，大脑皮层与小脑之间不断进行系统性环路联系，兴奋和抑制过程轮流交替，把各种运动刺激有规律地协调成为一个条件反射的锁链系统，形成感觉“记忆痕迹”构型或运动构型，最后达到生理层面的动力定型。[1]3.3体育运动习惯形成的心理机制
体育运动习惯的心理机制，是从运动的需要或欲望开始，是主体意识到、并产生心理不安于紧张，成为主体发动和维持活动的心理倾向――活动动机，主体做出满足运动需要和活动动机的活动，即目标活动，是主体体验到运动的兴趣，产生某种情绪体验。[3]这样的心理轨迹反复重复，反复强化的过程中，逐步得到实现。[3]由此可见，体育运动习惯的养成是人类从对体育活动的需求产生动机，从而促使锻炼行为的产生，并在此基础上持续和反复，最终养成了运动习惯。因此，体育运动习惯的形成，是生理与心理机制相互作用的结果，决不是单一因素的影响。而生理心理机制的形成又与其外界环境的作用密切相关，受外界环境影响很大。3.4家庭环境对学生参与体育运动的影响3.4.1家长对体育的认识对学生参与体育运动的影响
通过调查和走访表明，家长觉得体育对学生的成长和学习是否有用，对学生体育运动习惯的养成影响是很大的。
家长认为体育孩子成长和学习很有用的，其孩子体育运动兴趣表现浓厚，体育态度也较积极和端正，运动动机明显，65%的学生都能保持每周3次（包括3次）以上的体育运动频率。通过对家长的进一步访谈得知，但凡认为体育运动对孩子成长和学习有重要作用的家长，他们平常都会鼓励孩子多参加体育运动，而且对孩子这方面的消费也表现出非常的支持，因此，孩子买体育用品时一般都能满足，而孩子花时问在体育运动方面时，也会得到认同。
而对体育运动对孩子成长和学习兴趣表现淡泊的家长，其孩子对体育运动的兴趣也不明显，50%的学生认为体育运动可有可无，没有强烈的运动欲望和运动动机，也不爱主动参与运动，一般都是体育课上不得已而为之，或是陪同学玩耍，自己需求不明显。而认为体育运动对孩子成长和学习没有帮助的家长，其孩子对体育运动59%都表现的很淡泊，甚至有30%的孩子不喜欢体育运动。3.4.2家长对孩子参与体育运动的态度对学生参与体育运动的影响
凋查得知，大部分家长是赞同孩子参与体育运动的。而家长的赞同与否态度同样对学生体育习惯的养成产生着很大的影响。家长表示很赞同的，学生70%体育兴趣比较浓厚，体育态度端正，动机也明显，锻炼时问较多。而家长比较赞同的，58%的学生对体育运动有兴趣，比较喜欢参与体育运动。而家长不赞同孩子参与体育运动的，36%的学生不喜欢体育运动，对体育运动表现淡泊。一般来说，在家长赞同的情况都会给予孩子相应的条件支持，其条件包括对子女体育运动物质上的支持和精神层面上的支持。物质上给予经济支援，为学生参与体育运动奠定物质基础。精神上给激励，激励孩子内部心理对体育运动的需求，从而促进兴趣的产生，并激励孩子向目标发展。父母对孩子参与体育运动的态度，通过物质与精神的支持表现出来，一定程度上必然促使孩子对体育的需求南父母期望转化为内在需求，从而有利于体育习惯的养成。在初中阶段的学生由于其对体育运动的目的、作用的认识和自我控制能力较差，没有形成自觉参与体育锻炼的习惯，在这个年龄段对体育活动所产生的兴趣都是短时间的，尤其是在活动中碰到较难完成的任务或不会的技术就可能产生放弃的念头，从而将刚建立起来的对体育运动的好奇与兴趣抹杀。因此，在这个过程中，父母对孩子参与体育运动的态度和惯之以恒的支持、激励对孩子体育学习兴趣、自信心的培养非常重要。通过不断参与体育活动，让学生感受运动带来的肉体和精神上的历练，不断提高身体和心理上的承受能力，磨练其意志，促进其身心发展。3.4.3家长进行体育运动的状态对学生参与体育运动的影响
家长的体育行为在不知不觉中就潜移默化的对孩子体育兴趣、体育行为产生影响。家长的体育行为让孩子认识到体育运动对人生活的重要性，促使孩子对体育运动的认识和了解。而家长在体育运动过程中自然也会时不时的、有意无意的带孩子参与到他们的体育活动中来，这些会学生的体育兴趣、体育习惯形成产习惯性的影响。
家长的体育习惯还给孩子创造了良好的体育学习氛围，有利于学生体育知识、技能的学习。南凋查结果可见：家长的体育运动次数对学生体育运动的影响表现为：在运动兴趣方面，学生的运动兴趣随家长的体育运动参与频度有显著提升。随着家长每周参与体育运动的次数从0―3次（或以上）的增加，学生体育兴趣百分比也从18.2%提升到61.8%。 在运动动机方面，家长参与运动的次数越多，学生产生体育动机行为的比例也有明显的提高。在运动态度方面，学生的运动态度随家长参与体育运动次数的增加，学生的积极性有明显的提高，百分比从2.3%升高至41.7%。可见，家长每周参与体育运动的次数与学生体育运动兴趣、动机、态度、行为的关系都呈正相关。3.4.4家庭生活习惯对学生参与体育运动的影响 通过走访调查得知，家庭的生活习惯，家长对子女的教育管理对学生体育运动习惯的养成有很重要的影响。在家庭关系和睦、社交关系良好、生活方式较规律的家庭环境下，其子女相对的生活习惯规律也比较好；家庭的体育氛围对学生的体育运动有一定的影响，例如兄弟姐妹对体育运动的行为，体育频道、体育精彩赛事的观看等对激发学生体育兴趣，养成良好的体育运动习惯都有很大帮助；另外家长的教育管理对学生课余时问的支配用于体育运动有一定的影响。调查发现，不少学生认为在休闲的时问用于玩游戏、看小说、上网更为舒服和享受，但家长的干涉对学生的这些行为有一定的抑制作用。而家庭体育生活习惯好的，学生对体育的兴趣和参与度也较高，对学生课余选择体育运动有很大的导向作用。3.4.5运动环境等对学生参与体育运动的影响家庭体育活动大多数都是围绕地理环境和体育设施条件来进行的。因此，家庭选择什么样的运动项目作为平常健身之用，这在很大程度上是取决于家居周围的地理环境和体育设施条件来决定的。这在一定程度上决定着家庭体育的具体项目，也影响家庭体育的开展，同时影响了学生课余体育的开展。 学校体育场地设施、教学内容、教师技术水平等也影响学生体育习惯的形成。通过调查了解，大部分学生不参与体育运动的因素都与体育设施不齐全，参与条件不方便，学校体育教学内容不喜欢等因素有关。由此可见，地理环境、体育设施是否齐备是学生参与体育运动的重要物质前提，锻炼场所是否方便、内容是否满足学生兴趣爱好是影响坚持运动的重要原因。4 结论与建议
（1）体育运动习惯的养成是学生从体育活动的需求产生体育动机，从而促使锻炼行为的产生，在此基础上持续和反复便养成了运动习惯。其重要前提是学生有正确的体育运动态度和兴趣，而体育兴趣义是影响体育运动习惯及行为形成的重要原因。因此，培养学生的体育兴趣是学生养成体育习惯的首要条件。
（2）学生体育运动习惯受家庭环境的影响。家长对体育运动的正确认识，对学生参与体育运动的态度，以及家庭体育生活等都对学生的体育习惯产生着重要的影响。因此，家长一定要通过对体育的正确认识，引导、支持孩子的体育活动，培养孩子的体育兴趣，促使孩子养成体育锻炼的习惯，促进孩子的身心健身发展。（3）运动环境等对学生体育习惯的养成也产生着重要的影响。因此，根据地理环境和学校体育教学条件，开发新的体育运动项目，满足不同个体对体育运动内容的需求是吸引学生参与体育运动的必要前提，也是培养学生体育习惯养成的前提。参考文献：[1]李华禄，杨慧玲.家庭环境对中小学生体育锻炼习惯的影响[J].遵义师范学院学报，2010（5）：130-133.[2]常生，吴键，影响大学生体育锻炼行为的家庭因素调查与分析[J].体育学刊，2008（3）：69-70.[3]陈丽珠，毕仲春.义务教育阶段学生体育锻炼习惯形成影响因素的理论分析[J].北京体育大学学报，2006（3）：380-381.
The Influence of Family Environment on Junior Middle School
Students Sports Exercise Habit
――ing Wuchuan County Chengguan Middle School as the
search Case
Luo Zhengqing
家庭环境的影响范文6
关键词：家庭环境 创造力 影响
1 引言
创造力在人类社会的进步中发挥着非常重要的作用，这正是许多学者对创造力感兴趣的原因。目前，学者对创造力的研究是从不同的视角进行的，比如创造力的认知过程和动机过程、创造性的人格，影响创造力的因素等等。作为一种心理现象，创造力受到内因与外因的共同影响。其中，内因主要体现在创造性的个体因素方面，而外因的影响主要反映在环境方面［1］。其中，环境因素又主要包括家庭环境和学校环境两个方面。家庭是人类社会最基本的教育机构，也是人类最开始接触的生活场所，家庭环境的好坏直接影响着创造力的发展。因此，本文主要概括一下国内外关于家庭环境对创造力影响的研究。
2 客观的家庭环境对创造力的影响
客观的家庭环境主要是指不以人的意志为转移的家庭环境［2］，如：家庭社会经济地位、家庭结构等。以往的研究表明，客观的家庭环境都直接或者间接地影响着儿童创造力的发展。
2.1 家庭社会经济地位对创造力的影响
家庭经济社会地位主要反映了家庭的经济和教育水平，这和创造力的发展是息息相关的。家庭经社会经济地位（家庭SES）主要是以父母亲职业、受教育程度和家庭收入来衡量的。师保国、申继亮对家庭社会经济地位（家庭SES）与创造力的关系研究发现：家庭社会经济地位不仅对创造力有显著的直接效应，而且还会通过智力对创造力产生间接的影响［3］。但是另一项相关的研究却发现：创造性倾向与家庭经济地位的相关并未达到显著性水平［4］。Getzels 和Jackson (1961)曾对高智商青少年与高创造力青少年的家庭环境进行了比较，结果发现:高智商青少年的父亲比高创造力青少年的父母更多的从事于学术或者是教育的职业，而母亲更多的是家庭主妇；两组类型中，父母的受教育程度都高于一般家庭中父母的教育水平［5］，也就是说父母的教育水平越高可能越会培养出更具有创造力的孩子。许多研究发现，家庭经济状况的好坏直接影响着个体的发展［6］。家庭经济社会地位较差的儿童缺少认知刺激和相关经历，认知刺激的缺少势必会影响到孩子创造力的发展。
2.2 家庭结构对创造力的影响
家庭结构是指家庭中成员的构成及其相互作用、相互影响的状态, 以及由此形成的联系模式, 包括横向的组合(同代人之间的联系模式) , 和纵向的组合(代际之间的联系模式) , 可以从不同角度进行划分［7］。
从家庭结构的角度出发，以往的研究分别考察了家庭规模、出生顺序、年龄间隔等因素对创造力的影响。
对于家庭规模和出生顺序对创造力的研究目前还没有达成一致的意见。Runco和Bahleda以大量的智力超群和智力一般的儿童为被试，采用发散思维测验，研究了出生次序和创造力之间的关系，结果中却出现了相互矛盾的地方，研究发现，在发散思维测验得分上来看，独生子女最多，头生胎儿次之，末生胎儿再次之，出生次序居中的儿童得分最低，但是后三者之间的得分并无显著差距。此外，研究还发现，家庭中兄弟姐妹的数量也会影响到孩子的创造力，兄弟姐妹多的儿童比只有一个兄弟姐妹的儿童得分要高［8］。
以往的很多研究发现，兄弟姐妹之间的年龄差异可以调节出生顺序对创造力的影响［9］。 Baer，Hollingshead和Jacobsohn以359名大学生为被试，采用实验的方法，研究了出生顺序与创造力之间的关系，结果发现，出生顺序对创造力的影响受到年龄差距和性别差异的影响［10］。在众多的兄弟姐妹中，如果头生胎儿和异性的弟妹之间的年龄越接近的话，那么就会更具有创造力。
Gaynor,Joni, 和Runco对家庭规模、出生顺序、年龄间隔和创造力之间的关系研究发现：较大的年龄间隔会导致更高的创造力；年龄间隔与出生顺序、家庭规模、年龄之间相互作用［11］。这样看来，以往的研究对于家庭规模、出生顺序、年龄间隔等因素对创造力的研究并没有一个统一的定论，在以后的研究种这几个因素对创造力的影响仍然是心理学中需要探讨的一个重要内容。
3主观的家庭环境对创造力的影响
主观的家庭环境是指人为的家庭环境［12］。主观的家庭环境包括很多方面：家庭教养方式、父母期望、家庭气氛、家庭的人际关系等。以往的研究表明，这些主观的家庭环境因素都与创造力有相关。
