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教育资源范文1
令我惊讶的是马瑞娜竟然用了“教育资源”一词！如果不是素有家教自觉的家长，“教育资源”恐怕仅限于出现在教育行政管理者或教育专业人士口中。我国有注重家教的优良传统，但大多的家教是一种自发状态，家庭教育资源是人生首位教育资源，但了解家庭教育资源并能合理配置的家长却是凤毛麟角。家庭教育资源包括了对子女发展造成影响的物质方面和精神方面的所有内容，如：家庭文化及成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念、家庭成员和子女之间的沟通与交流、家长对子女的具体指导、教养方式等等，都是。有家庭教育资源配置意识且能做到合理配置并科学利用者，在近现代家教史上，比较有影响的要数、梁启超和傅雷三位。他们不仅子女教育得很成功，其家教理念还形成了家教经典，即《家书》《梁启超家书》与《傅雷家书》。不过从家庭教育资源整合、挖掘和利用的角度看，曾、梁两公显得更有特色。
晚清第一名臣不仅善于从传统文化中寻找根据，开掘家庭教育资源，而且经过自己的理解、消化，独创了一套家教理论和方法。文正公对子孙温言细语，不厌其烦，言传身教。一般官宦之家，盛不过三代，但曾氏后裔历经百余年不衰，至今绵延至第8代，有突出成就者多达240多人，出现了像曾纪泽、曾广均、曾广铨、曾昭抡、曾宪植等一代代杰出人物。留给子孙的“慎独则心里平静，主敬则身体强健，追求仁爱则人高兴，参加劳动则鬼神也敬重”等教诲遗训，几成后世子孙的行为准则。
幸福的家庭是相似的，被誉为“中国知识分子第一人”的梁启超也是一位巧用家教资源的典范。他在教子育女上全面投入尽心尽力，其所育九个子女有三个“院士”：建筑学家梁思成、考古学家梁思永在1948年当选为中央研究院首届院士，航天专家梁思礼于1993年也当选为中国科学院院士。其他子女也各自取得了骄人成就：长女梁思顺是诗词研究专家，编有《艺蘅馆词选》；三子梁思忠是英年早逝的炮兵上校；次女梁思庄是著名图书馆学家，曾任北京大学图书馆副馆长；四子梁思达是著名经济学家；三女梁思懿是著名社会活动家，曾任山东省妇女联合会主席、中国红十字会国际联络部副部长等职；四女梁思宁是革命军人。梁公之后可谓个个品德高尚，人人才华出众，学有所成，都是对国家作出杰出贡献的栋梁之材。梁启超的家书中娓娓道出的亲子之情，是其家教理念与实践的完美结合。梁启超语言平实，贴近寻常百姓，其引导子女通过各自努力在不同领域做出不俗业绩的经验，在当今仍富有时代气息和借鉴意义。
但我们似乎不能说马瑞娜家庭是个幸福家庭。马瑞娜离婚已近10年，在我们眼中是个不完整的家。但英国人的婚姻观和我们有很大差异，这个家里无论是马瑞娜还是孩子们似乎从未有过缺少一位家庭成员的暗淡情绪，她们可以平心静气地谈论弃她们而去的那个人。从某种角度看，婚姻现状也是家庭教育资源，且是对家庭有着重要影响的资源之一。两个女儿看上去比一般的孩子更疼妈妈。令我特别感动的是：每晚洗澡的时候，都会有一个女儿下楼来煮好咖啡端进浴室里共享。第一次我看到三个杯子中有一只奇小无比超级可爱，便问煮咖啡的小女儿“你的？”答曰：“不，妈妈的。”说完还无奈地耸耸肩宽容地笑着：“没办法，她就是喜欢这只小杯子！”我也哑然失笑。这个14岁的小丫头这时候俨然是个溺爱孩子的小母亲！料想这时候的马瑞娜，浸泡在温润的浴液中，在芬芳的水气里，轻轻呷上一小口女儿煮的咖啡，恣意享受着孩子反哺的母爱，那是何等的幸福、惬意！反顾自己从未受过女儿如此“厚爱”，还禁不住心生几分醋意。
大学学历的马瑞娜现在是全职母亲，靠政府补贴和间或的文字校对工作贴补家用，没有工资收入。与一般家庭主妇不同的是，马瑞娜除了掌管整个家庭的内政外交及买汰烧实务之外，还独自承担着教育子女的重任。也许正因此，马瑞娜才会有家庭教育资源的概念。现在想来，马瑞娜其实还真用了不少心思来配置有限的资源，实施她的家教计划。每天早晨孩子们上学时，马瑞娜都会雷打不动地站在门口与她们一一吻别，母女相互祝愿“精彩一日！”然后她伫立路边，目送孩子们上学直到拐弯不见了才回到屋里，之后开始每日家务。在我看来马瑞娜根本算不上是家务好手：动作谈不上麻利，安排谈不上机巧，成绩也不十分理想。如果卫生检查，恐怕连“尚清洁”都得不到。但马瑞娜真的每天都很忙碌。无论多忙，她每天中午都要蜷缩在沙发上看一会儿报纸，无论多忙她每周都要去两次图书馆阅览（她还是一个读书会的负责人）；每周三下午还要和孩子们一起上一次拉丁文课。我从未见过亲子同堂补课，很是好奇。从前常常听英语老师讲“拉丁”词根，感觉拉丁文似为英文之母。出于好奇申请旁听一次，受到热烈欢迎。老实说拉丁文课堂上，马瑞娜也算不上是好学生：回答问题常常出错，有时被老师指正，有时要孩子提醒，但毫无疑问是最认真的学生，并且有不懂就问的好习惯。课间还有提前准备好的茶点，师生同饮，这个家教课无疑成了马家幸福的学习时光。
英国孩子周末补课的很少，马瑞娜两个女儿都按照自己的兴趣学了一种乐器，但两个兴趣课都安排在周五放学后而非周末，因为马瑞娜家的周末很紧张。周六全家去购买下个一周的食品和日用品，周日全家去教堂做礼拜。购物或礼拜回来往往已是下午一两点，但每次回到家都很兴奋，不是买到了物美价廉的东西，就是见到了好久不遇的朋友。我总觉得英国人的矜持是在派对时摆出来的造型，实际上很多英国人生活中的兴奋点很低。马瑞娜母女仨放肆的笑声有时能将屋顶刺破。英国人的星期天午餐一般都是一只背上涂点牛油、码上土豆的烤鸡，每次礼拜回来打开烤箱总能听到一家的惊叫和大笑，次次如此。我实在纳闷：这莫非就是我们常说的“知足常乐”？知足常乐正是家庭幸福的关键。
家庭教育资源是一个构成较为复杂的结构，有主客观之分。家中的影响者构成、文化程度、职业构成、经济与社会地位、学习条件、居住条件及书报音像资料等属于客观性资源；而家庭的教育观念、教育态度、教育方式、家庭气氛、学习气氛、家长期望、学业支持等属于主观性资源。这些宝贵资源的合理配置和运用培育出了无以数计的新生，也造就了生性各异的子女。民间有“一娘生九等子”之说，“九”是古汉语中的极数、阳数，也是个虚数，言其多。多子女家庭中子女的人生之路则呈现出多样性和丰富性。家庭教育资源中包孕了子女发展的若干基因，这在多子女家庭中表现得尤为突出，家庭同样有全面发展的潜能，多子女家庭更利于将潜能变为现实。多个子女之间既可能有性格上的迥异或互补，也会有社会角色的互补和呼应，并为家庭教育增添新的资源。
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首先，学生是课堂教学的重要组成部分。课堂教学是教育的核心环节，各种教育资源都在课堂教学中被整合、利用。学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂教学活动的。学生才是课堂的主体，教师是这一主体的引导者和服务者。学生的学习也主要是在课堂教学中完成的。我们过去的“哺乳式”和“填鸭式”的教学已经渐失优势，现在的课堂教学是一个有机的、互动的整体，没有学生的积极参与，课堂教学将空乏无力，也将很难达到我们的教育目的。所以说学生也是教育资源。
其次，学生能在受教育过程中生成教育资源。现在的师生之间是平等、互动的关系，不再是简单的“我教你学”的主次关系。我们的教学也已不再是一个完全由教师向学生灌输知识的过程，而是一个师生共同探讨、研究的互动过程。在这一过程中学生的参与行为、学生思维的灵性与火花，都是不可多得的教育资源。我在教学《风筝》一课时曾经让学生解释“大惊失色”这个词语的意思，有一个学生就做了一个大惊失色的表情，惹得同学们哈哈大笑，同学们就这在欢笑声中理解了该词的意思。这位学生的创造性表现不正起到了教育资源的作用吗？
其三、学生也是教师学习的对象。课堂上没有永远的老师和永远的学生，因此也没有“绝对权威”与“绝对听从”的主仆关系。向被教育者学习，应当成为一种新的意识和行为。把自己的见解当作“放之四海而皆准”的教条，其实是相当可悲的。善教的老师，是把多种结论提供给学生参考，成为引发学生思维风暴的“一池活水”，绝不会让自己的思想成为抑制学生的“紧箍枷锁”。向一切有见识的人学习，不耻下问，包括自己的学生，这是教育者懂得教育的一种风度与大气。这是因为，教师不是万能的、全通的。而现在的学生，由于身处信息时代，接受外在的东西已不限于传统的课堂。网络的应运而生，使他们在客观上拓展了了解世界的渠道；物质条件的改善，使得他们的生长发育处在优越的环境中，智力发展有所超前成为可能。况且，学生不是一张白纸，即便是还没上过学的幼儿，多彩的现实生活，本身就会给他们的成长带来许多蕴含教育意味的东西。教师完全可以从学生身上汲取营养，并使之成为一种教育资源服务于教学。
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技术性
(1)最小代价：在选择远程教育学习模式的学习者中，对于学习时间和方式以及相对获得收获的比例要求是较高的。所以资源的设计者就要通过增大学习者可能获得的收获和减少学习者可能有的困难的方法，取得学习者对其的认可。远程教育资源不仅要包含较多的信息量，而且要深入浅出，通俗易懂，以使学习者能够只用较少时间就获得这些信息。
(2)操作简便：使用操作目的清楚的按钮或提示，方便学习者的选择使用。如对于各类概念的超文本技术应用，在《VB程序设计》课程资源中：“典型实例”、“拓展训练”、“常见问题”、“在线测试”、“问题库”等的设计，学习者一目了然，可以根据自己的需要进行相应的选择。
规范性
(1)资源的通用性：对于远程教育资源的使用者，他们的应用环境各不相同，这就要求资源设计者考虑到应用环境的差异，尽量做到让学习者通过远程访问时，所见即所得，不会因使用环境的差异使资源内容呈现差异，尽量做到资源使用的通用性。
(2)资源引用合法：在强调知识产权的今天，网络上资源的转载是否合法是远程教育资源使用的一个重要考核指标，资源的建设者既要给学习者提供可用的高质量资源，又要做到合理合法，不侵害他人的合法权益。
艺术性
(1)风格协调一致：远程教育资源通过技术手段可以提供给学习者各式各样的资源类型，如文本、图片、音视频、动画等等。可以色彩缤纷、声情并茂，但设计者要注意资源使用的根本：提供给学习者有用的信息，而不是一个喧闹的环境，不要本末倒置。所有的技术提供的服务目的就是如何能增进学习者的学习兴趣、使重点突出、简洁清晰，所以设计风格要协调一致。
(2)元素布局合理美观：在网络资源使用中，信息量大，如何使学习者方便操作，整体元素的布局很重要，要简洁、明确、重点突出，如《VB程序设计》课程资源的布局，采用了国字型框架布局，上面突出标题，左边呈现“使用帮助”、“课程信息”等辅助学习信息；右边呈现：“视频讲堂”、“实验中心”、“实例库”等学习工具；在中间的显著位置呈现：“课程导学”、“班级论坛”、“课程论坛”这样的结构重点突出，工具使用方便，学习者容易操作。网络资源的类型虽然多样，但总体是刺激视听的资源，在设计中要培养学习者的审美观，要富于美感。
远程教育资源该如何应用评价
教育界自上而下都希望能真正实现素质教育。那么我们希望素质教育能够培养出什么样的学生？这一直是教育界的困惑，对远程教育这样的质疑更多。那么远程教育如何实现素质教育呢？我认为其中一个有效的手段就是合适的评价方法应用。下面就其在远程教育中具体的应用及问题进行探讨。
1.信息的应用能力
这一能力在远程教育过程中具有得天独厚的培养条件，从信息传播的途径上分析，网络传播几乎占据了半壁江山。而且通过网络得到的信息五花八门鱼龙混杂，这就需要学习者就得到的海量信息甄别真伪，判断其应用价值，将有用的信息存储在合适的位置，并能将其用于解决问题、阐明观点的材料中，并能将其制作成各种类型的媒体资料，在需要的时候进行展示。在培养学习者这些能力时，资源设计者可以设计相应的评价量规来指导帮助学习者。如奥鹏远程学习平台中的《现代远程学习概论》一课中，要培养学习者的网络搜索有用资源的能力，设置了各种趣味问题让学习者去使用搜索引擎，既提高了学习者的兴趣，也帮助学习者进一步掌握搜索引擎的应用能力。
2.思考和解决问题的能力
这一能力的培养在远程教育中也有所长，如《VB程序设计》课程中，设计了形成性考核、在线测试、实例精讲等评价方式，这些评价的特点这一就是学习者在完成测评后，结果马上就会出来，让学生立即对自己的掌握情况有了了解。如“实例精讲”马上就可以使用视频讲解进一步学习自己的不足之处，跟随老师的讲解，了解老师的思路，养成自己科学严谨的思维方式。
3.远程教育评价应用的缺陷
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关键词： 教育学； 教育技术学； 教育环境 ；教育资源；教育媒体
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0044-03
在教育文献中，人们常见教育环境、教育资源、教育媒体等概念术语。尤其在教育技术学的文献中，这三个概念具有十分重要的地位，但却常常被交互使用，存在一定程度的模糊性和随意性。作为一个迅速发展的学科，不断出现新的名词概念是必然现象。同时，规范和界定这些名词概念也是学科建设的重要任务。故本文分别从教育学和教育技术学的角度，对这三个概念关系给予分析。
一、从教育学的角度看
“教育环境”是指与教育这个中心有关、一切可以运用于教育教学或对教育教学产生影响的物质条件、自然条件、社会条件等，是教育活动一旦产生就被抛入其中的一种文化氛围。从宏观上看，它包括教育活动赖以存在的社会经济环境、政治环境和文化环境，从微观上讲，它又包括为具体教育活动展开所创设的种种条件1。“教育资源”有广义和狭义之分，广义的教育资源是指在教学过程中可以被教师和学生利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资源、设备、人员和场所等。狭义上的教学资源指资料、设备和场所。而“教育媒体”就是在教育活动中用来存储、呈现、传递信息的工具，它可分为传统教育媒体和现代教育媒体。
从教育学的角度来看，这三个概念之间的关系可以概括为教育环境包含教育媒体和教育资源，而教育资源又包含教育媒体，也就是说教育环境、教育资源和教育媒体的范围依次递减（如图1所示）。
（1）教学资源包括教育媒体。从对教育资源的界定可知，教学资源是指一切可以运用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件等，是可被人类开发和利用的客观存在。教育媒体是教育信息的载体或加工、传递教育信息的工具，明显的，教育媒体属于运用于教育教学的物质条件。可见，教育媒体是教学资源的重要组成部分之一。教育媒体和教学资源密不可分，将不同的教育媒体综合运用于教学之中，对教师和学习者来说，它们就成了教学资源。因此，如果说教育媒体反映了教学材料的客观属性、技术属性，那么，教学资源则侧重于教学材料的实用属性，即教学材料是干什么用的，为谁用的。
（2）教育环境包括教育资源和教育媒体。根据定义可知教育环境是围绕着主体并对主体产生某些影响的所有外界事物。因此，不管是教育资源还是教育媒体，它们都是围绕于学习者周围的，都不外乎精神方面的和物质方面的，因此，他们都包含于教育环境的范围之中。
二、从教育技术学的角度看
若从教育技术学的角度看，教育环境、教育资源和教育媒体三个概念就有了新的特定含义，与教育学的角度就有所不同了。
教育技术学所说的教育环境，实际上称之为现代教育技术环境。现代教育技术环境是指以现代教育思想和理论为指导，以运用现代信息技术为手段，以学生如何学好知识，增强能力，提高素质为出发点和归宿的教育环境。2在学校中主要包括校园计算机网络系统、计算机多媒体教学系统、数字电视教学系统、数字语音学习系统、电子阅览室等。与一般意义上的教育环境相比，现代教育技术环境更加注重的是以运用现代信息技术为手段的物质层面的教育环境，即我们关注的是教育学角度下教育环境的一个方面。
而教育技术学所指的“教育资源”主要是“教育信息资源”。教育信息资源是随着现代信息技术在教育中的应用而产生的，它是指信息内容、材料和信息渠道，既包括教育信息内容，也包括了信息的载体，还包括了信息的表现形式，是信息及其载体的综合。教育信息资源有广义和狭义之分，广义的教育信息资源由三个部分组成：一是现代生活中的信息资源，指师生在所处的现实生活中遇到的自然和社会的事物、现象；二是由各种印刷材料所提供的信息资源，包括教科书、参考书、报刊、杂志，等等；三是各种视听材料和多媒体、数字化的教育信息资源。狭义的教育信息资源是指以电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资源来源，即广义教育信息资源的第三部分。正是由于多媒体技术把教育信息以数字化方式存储、处理，以多媒体方式呈现，以超文本结构连接；网络技术又将教育信息进行大规模、集成化的传播和交流，因而，此类教育信息资源就显得格外重要起来。3而教育技术学的研究重点就是以电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资源，主要是对狭义的教育信息资源进行开发。
教育媒体，可分为传统教育媒体和现代教育媒体。教育技术学则重点放在“现代教育媒体”，它是指教育中应用的现代视听工具、多媒体计算机和网络等媒体和技术，是以电子技术和数字技术为特征的信息工具。值得说明的是媒体具有复合性的特点，任何媒体都是由硬件设备和软件材料两部分组成的，即由设备和载有信息的材料复合而成。仅有硬件设备而无相关的软件材料就不能算是真正的媒体。因此，现代教育媒体不但包括基于电子、光学、机械等技术的视听媒体，基于电子、数字技术的互动媒体和技术，而且包括载有教育信息的相关软件材料等。现代教育媒体是一个具有时代性的概念，由于科学技术的飞速发展，尤其是信息技术的发展，多媒体计算机和网络通讯技术对教育教学产生了重大影响，从教育技术学角度来看，通常所说的教育媒体即特指现代教育媒体。
依据前述的含义，即现代教育技术环境，现代教育信息资源、现代教育媒体的含义，三者之间的关系就有了新的界定。
现代教育技术环境是以运用现代信息技术为手段的物质层面的教育环境，在学校里基本上是指六室（普通电教室、多媒体综合电教室、计算机室、微型电教室、语言实验室、电子阅览室）和三大系统（广播系统、闭路电视系统、计算机网络系统），这些都为学生提供了更为广阔的空间4，而现代教育媒体是指教育中应用的现代视听工具、多媒体计算机和网络等硬件设备和相关的软件材料。换句话说，现代教育媒体既包括了现代教育技术环境中的内容也包括了相关的软件材料。因此，不难看出，现代教育媒体的范围要大于现代教育技术环境。
教育信息资源不仅仅指存在于教育活动中的教育信息内容，而且包括在教育活动中用来呈现和传递教育信息的载体材料等，如影视材料、课件和网络等，也就是说教育信息资源包含两部分内容，即教育信息及教育信息的物化载体或表现形式。目前，教育信息资源的物化载体或表现形式有：试听教材（如幻灯片、电影片、电视录像带、录音带、光盘等）、计算机课件、网络课程和教育网站等。从这个角度来说，现代教育媒体包含了教育信息资源中呈现和传递教育信息的载体材料，但却没有包含教育活动中的教育信息内容，因此，现代教育媒体和教育信息资源是部分交叉的关系。
由此，我们可以总结出，现代教育媒体包含了现代教育技术环境，而现代教育媒体和教育信息资源在内容上是部分交叉的关系，如图2所示。
教育资源范文5
一、挖掘家乡的乡土文化，生成幼儿园的特色课程
莘县素有“中国蔬菜第一县”之称，莘县文化历史悠久，源远流长，底蕴深厚，积淀丰富，是国际级生态示范区，莘县是中国优秀旅游城市――“江北水城”聊城市内最大的县份。由此证明，文化并不是高不可攀，我们这些本土文化就是真实文化的一部分，《纲要》中指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡的情感，在这种情况下，尤其需要我们幼儿教师发现去挖掘、去利用、去宣传，让这些对于孩子们来说充满了魅力，充满了吸引力的乡土资源，走进孩子的视野，走进孩子的生活，从而提高幼儿的动手能力、审美能力、创新能力，促进幼儿的全面发展。我们完全可以让家乡的本土文化走进幼儿心中，显而易见，家乡的文化通过多种途径时时刻刻地影响着幼儿的教育。
二、关注幼儿兴趣，利用环境与幼儿互动
（一）幼儿和生长与环境有着密切的关系
幼儿的生长与环境有着密切的关系。《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，每个地域所特有的风俗民情，潜默移化地影响着一个人的人格。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源，所以，在幼儿熟悉的本土文化中获取教育资源，即贴进幼儿生活，又有利于扩展幼儿的经验和视野，可结合莘县的风景名胜，工艺特色，民俗风情等，组织开展教育活动，例如：夏天来了，孩子们特别喜欢户外活动，夏天玩泥巴再好不过了，幼儿对此项活动也非常感兴趣。因此针对本土教育进行了玩泥巴活动，在玩泥巴的过程中我组织幼儿们当环保小卫士，把玩过的泥巴一点一点捡起来扔进垃圾桶，小朋友们不叫苦叫累，还充满着欢声笑语。通过此活动不仅让幼儿亲近了大自然，而且还树立了幼儿的环保意识，关心爱护周围环境，从而感受到优美的环境，要靠我们大家去维护，玩泥巴活动对幼儿和家长是一次很好的爱家乡、保护环境的情感教育活动。
（二）大自然大社会是我们的活教材
陈鹤琴先生曾说：“大自然大社会，是我们的活教材。”幼儿对周围的生活环境有强烈的好奇心，引导幼儿去接触与自己生活密切相关的周围环境，观察和关心社会环境和社会生活，不仅扩展了幼儿社会认知，而且激发丰富了幼儿的社会情感。将幼儿置身于大自然中，使幼儿亲身感受大自然的勃勃生机与体验自然环境的美，陶冶情操，锻炼体魄，提高审美能力，培养了爱祖国、爱家乡的情感。我们让幼儿亲身投入大自然中，去观察、去发现、去感知。利用季节的自然更替，我们引导幼儿去寻找环境中的变化。例如：现在正值夏天，我们让家长带幼儿到沙滩上，田间山头等自然区中去游玩，开展“找夏天”、“我跟夏天有个约会”、“夏天在哪里”等活动，大自然这个广阔的课堂，满足了幼儿的童心意趣，他们参与的积极性提高了，关注自然的变化也越来越多了。在这个过程中，不仅培养了幼儿的观察力，锻炼了幼儿的体魄，而且促进了幼儿以愉快的情绪参与到活动中，增强了亲子关系，丰富的自然环境，满足了幼儿认识的需要，多彩的自然环境满足了幼儿心灵和情感的需要的基础。
三、开展丰富多彩的教学活动，增强对乡土文化的认识
（一）开放的环境蕴含着无限的教育价值
孩子们接触的信息越来越丰富，选择的余地越来越大，但他们生活的天地却越来越小了，我们莘县的孩子也一样，虽然他们生活在县城，但是他们与大自然贴得很近，却很少有机会与大自然亲近，他们不认识小麦，分不清麦苗和小草，不知道地瓜长在哪里，如何让幼儿在幼儿园活动中就能体验到乡土文化的气息呢？环境的教育非常重要，在我园乡土资源室里，孩子们能观察到小麦的变化，在班上的自然角里能看到各种花卉的生长过程，这也帮助了孩子知道的积累，开放的环境也蕴含着无限的教育价值，比如我们带孩子到户外活动区让幼儿听风声，观察植物的变化，看到房子、大树可数一数等，孩子就是在这样的自然环境中自然的受到教育。
教育资源范文6
一、结合区域文化特色，开展民俗文化教育
每一处乡村，都有很多广为流传的游戏、童谣、儿歌、小曲。但由于社会的快速发展，一些古老的民俗文化正在青年一代的日常生活中逐渐消失，对幼儿进行区域民俗文化教育就显得尤为重要。而很好地将这些民俗文化传承下来的无疑是我们的祖辈家长。我们利用收集的材料，积极发挥祖辈家长的资源，让孩子们在《爷爷奶奶的童谣》、《爷爷奶奶小时候》等主题活动中，听爷爷奶奶小时候的故事，学唱、学念乡土童谣和儿歌，唱着爷爷奶奶小时的小曲，在这样的活动中，孩子们不仅能够感受到和他们不同的生活方式，更能够从情感上理解什么是幸福的生活。爷爷奶奶还为孩子们做了许多铁环、草垫、竹马、沙包、木陀螺、竹蜻蜓等民间传统玩具，孩子们玩惯了现成的高级的玩具，突然发现原来许多民间游戏一样好玩。孩子们玩着古老的游戏素材，在真正属于他们的游戏中感知快乐，发展能力。
二、结合农村本土资源，丰富主题教育活动
祖辈家长有充裕的时间和足够的耐心，在一些主题活动的开展中，我们动员鼓励祖辈家长积极主动地以合作伙伴的形式参与其中，与孩子一起共同收集信息、寻找资料进行探索、创造。在大班主题活动“稻草乐”中，我们从环境的创设到游戏材料的投入，编织了许多草艺织品，其巾大部分都是幼儿与爷爷奶奶共同完成的，如：草帽、草鞋、草篮子、各类小动物、娃娃家的厨房用具、小摇篮等，还有体育活动用具草球、拔河绳、篮球框、高尔夫球棍……大大丰富了主题活动的开展，激发了幼儿参与活动的兴趣。
三、利用家长的亲身体会，对孩子进行传统美德教育
不可否认祖辈家长的身上有着许多传统美德，勤劳、节俭、谦让，等等；孩子在与祖辈的生活、交往中，只要教师合理引导，爷爷奶奶适当配合，孩子便会自觉树立尊老敬老的意识；再加上祖辈们大多对本地区的一些英雄人物、英雄事迹比较了解，爷爷奶奶可通过回顾家乡的历史。让孩子了解他们的故事，激发孩子爱祖国、爱家乡的情感、培养孩子勇敢、坚强的意志品质。因此，我园将每月的最后一周定为“传统美德宣传周”，请爷爷奶奶到园讲故事，宣传英雄人物事迹；带领幼儿到田间劳动，体验农民伯伯的辛苦，培养幼儿爱劳动的习惯和节约粮食的美德；参与幼儿的一日活动，针对孩子在生活中出现的浪费现象开展教育活动。
四、发挥祖辈家长的助教资源
当然要更好地挖掘和利用农村祖辈家长资源，去弊存益，取得更好的教育效果，就离不开我们教师的合理指导。
首先，深入幼儿家庭更好地开展指导工作。我园教师经常通过家访向孩子的父母和祖辈宣传一些科学的育儿知识，让家长了解教育一致性的重要，让他们明白教育不一致，会使孩子见风使舵，并提出不合理的要求，或阳奉阴违，欺骗成人。这样会使正确的要求不能执行，家长的威信也会大打折扣。当有家人教育子女的方法或提出的要求不合理时，其他人也不应当着孩子的面指责，这样也会削减家长的威信，而是应在事后商议弥补的方法，去补救、更正，通过组织家庭成员当面正面讨论等方式，达成一致的教育态度。其次，定期召开祖辈家长会。爷爷、奶奶们大都喜欢在一起闲聊。幼儿园可组织爷爷、奶奶们召开座谈会。请有经验的老师或爷爷、奶奶中家教得法的发言。让他们说说是如何教育孩子的。这样一来更加有说服力。爷爷奶奶们对于自己同龄人的经验，更乐于接受。同时，还可提供一些话题让爷爷、奶奶们畅所欲言，从中了解祖辈家长的真实想法，并进行归纳、整理，最后使爷爷、奶奶们达成共识，形成正确的育儿观念。亲切热情地组织爷爷、奶奶在一起交流还有利于拉近老师和爷爷、奶奶的距离，便于今后对他们的孩子进行教育发生意见分歧时更容易处理问题。再次，有针对性地组织祖辈家长参加开放日。在开放日，幼儿园可专门设计一些爷爷、奶奶共同参与的活动，如农村特色的“编草帘”、端午节的“奶奶教我包粽子”、“六一”节歌舞“爷爷为我打月饼”等活动，既培养孩子尊老、敬老的美德，还间接地让老人了解了幼儿园的教育内容而加以配合。而且在开放过程中，爷爷、奶奶们能亲眼看到自己孩子的优势与不足，观察到教师的教学能力，让他们信任教师，帮助他们改善教育方式，增加爷爷、奶奶对幼儿同的认识。
