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幼儿的心理环境范文1
所谓良好的心理环境，是指幼儿园内部成员有良好的人际关系，在心理上一致，行动上积极进取的融洽、和谐工作环境。良好的心理环境，能使人感到受尊重，有安全感，不会处于紧张、相互猜忌、互相制约的情绪困扰中，从而以愉快的心情积极工作。那么，如何创设良好的心理环境？根据我多年的工作实践，认为主要从以下几个方面着手：
一、确立目标
目标是激发人进取的动力。一个幼儿园如确立了明确而又切合实际的目标，就能鼓舞士气，激励人心，能引导教职工为了目标的实现而控制自己的行动，调节自己的活动。反之，幼儿园如无发展蓝图、无目标，人人忙于应付一般性的常规事物，做一天和尚撞一天钟，常常无事生非，斗志低沉，人心涣散。例如，我园在“创办一流的园舍、一流的管理、一流的师资、一流的质量的现代化幼儿园”大目标的前提下，提出了通过“省级示范园的评估”的短期目标。在分析这一目标的可行性时，大家认为与其他申报园相比，我园存在不少问题，难度较大。但全园从园长到教职工都信心百倍，决心通过评估工作来磨练队伍，提高办园水平，改善办园条件。大家有了共同认识，共同语言多了，行动默契了，并以这一目标为行动指南，心往一处想，劲往一处使，群策群力。经过全园教职工半年的积极努力，我园终于通过了省级示范园评估。
由此可见，目标的导向作用可以把教职工凝聚在一起。正是目标的协调作用促使我们形成了“团结、敬业、勤奋、创新”的良好园风和融洽的人际关系，在集体荣誉的推动下，大家越干越有劲，越干越有奔头。
二、人尽其才
人在社会化的活动中，只有看到自己在工作中的价值并实践自己存在的价值，才会激发出积极向上的动力，树立起事业心和责任心，而这种价值的发觉往往来自受到重视、尊重、信任的心理感受。在日常工作中，我们重视并努力为每个教职工营造这种心理氛围，让他们感到每一位教职工的工作是整个幼儿园工作的重要组成部分，不管能力大小，都有用武之地，都是有用之才，因此，自觉为实现集体目标出力流汗。但是金无足赤，人无完人，每一个人的优点常伴随着缺点。我认为将长处发挥出来，对工作产生积极作用，就是有用之人。问题的关键在于园长如何发挥每个教职工的长处，避免其短处。我们在日常工作总结出一套“看、用、评”的有效做法。“看”就是观察分析。对教职工的政治素质、文化素养、业务水平、兴趣爱好、个性特长以及发展趋向做详细了解。分析哪些人可以培养成骨干，怎样安排工作更能发挥其长处，做到心中有数，为人尽其才打下基础。“用”就是合理使用人才，培养人才，各尽所能。我们把每个职工分配到适合他的岗位上去发挥才能，扬长避短。如我园有一位教师，工作肯花时间，肯动脑，在班上是一位称职的好老师。如果把她安排在组织、领导全园的功能室活动的岗位上，将更能发挥她的才能，影响、带动的面更广。于是，我们让她负责管理功能活动室、电化教育室等功能室。担任此项工作后，她的聪明才智得到了充分发挥，与其他老师一起制定了功能室活动的目标、内容、评价方法及二百多种操作材料，使功能室的活动成为我园一大特色。除了合理使用人才外，我们还重视定向培养人才。
三、正确用权
首先，我们重视摆正园长与群众的位置，注意形象的影响作用。我们知道，模仿是个人自觉或不自觉地仿效一个榜样的社会心理行为。园长的示范、榜样行为，比一百条命令更管用。这主要是因为园长的形象对于塑造幼儿园的整体形象具有举足轻重的意义。作为一名幼儿园的管理者，园长一定要注重自身形象的塑造，严于律己，宽以待人。同时，要有强烈的事业心和责任感，还要善于学习，不断提高自身的政策水平、业务能力和领导艺术，又要有人格魅力。
其次，要以真诚的情感去换取群众的密切合作。情感是联系群众、树立园长威信、调动群众积极性的心理因素。而情感的真实性在于诚。有一天下午，我到班上巡视，看到小班当班老师正坐在椅子上发呆，班上的孩子有的喝水、有的吃苹果、有的在卧室穿衣服、有的女孩披头散发在等待老师梳头、有的把鞋子穿错了……显然老师没有认真地组织孩子，而是想着与工作无关的事情。见此情景，我忍住自己的情绪，没有马上批评老师，而是走到孩子中间帮他们穿衣服、纠正穿错的鞋子、给他们梳头。当班老师见到后也马上站了起来，一起帮助孩子，很快大家都安静的结束了喝水、吃午点这一环节。快下班时，这位老师主动来办公室找我，对中午的情况表示歉意。原来是那天上午爱人上班时腰部摔伤了，自己心里非常着急。对我的谅解深表感激，并表示一定好好工作，不再发生类似的事情。事后我也在反思：如果自己当时不分青红皂白地训斥一顿，岂不是更让她受到伤害。尽管她有错误，但处理的方法不同，收到的效果截然不同。
我在与教职工接触中，尽力做到以诚相待，以心换心，关心他们的疾苦，解除他们的后顾之忧，强化心理沟通。对教职工在工作中的缺点，以帮助人为出发点，从不大声训斥，而是动之以情，晓之以理，善于心理换位，将心比心，让他们感到园长是在爱护、帮助他们，是友好、真诚的。良好的心理影响，使他们对园长产生了信赖感，乐意接受意见，并会在实际行动中积极支持园长的工作。另外，人与人性格不同，特点各异，作为园长就要做到心胸开阔，善于与不同类型的人打交道，努力发现每个人的进步和优点，虚心向职工学习，取人之长，补己之短，关心群众，完善自己，并以这种精神感染他人，才能凝聚全体教职工的力量，园所特有的良好园风，使办园质量不断提高。
第三，努力提高园长自身的能力，加强非权力因素产生的影响。园长在群众中所发挥的作用称之为影响力。影响力的表现是多样的，主要分为权力影响力和非权力影响力。权力影响力主要通过行政手段加以影响，非权力影响力则是由园长的道德、人格、修养、聪明才智等非权力因素产生的。这种影响力对群众的影响是自然的，比权力影响力更有份量，能融洽干群关系，是群众容易接受的影响力。
幼儿的心理环境范文2
一、培养幼儿的创新意识，必须重视幼儿的心理健康教育
幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，感情也比较脆弱。因此，对于儿童来说，心理健康尤为重要。那么什么样的幼儿才是一名心理健康的孩子呢？儿童心理健康的主要标准有哪些方面呢？
（1）具有正常的智力。心理健康的儿童应有与自己年龄相符的智力水平和相应的正常行为。（2）在社会生活环境中，适应能力强。心理健康的儿童能较快、较好地适应变化了的人际环境、心理环境。（3）具有良好的情绪。心理健康的儿童应是活泼开朗，对人热情、诚恳，经常保持愉快、?e极情绪多于消极情绪。（4）能和他人保持正常关系。心理健康的儿童应当乐于与人嬉戏、友好相处，经常与多数儿童建立良好的关系。（5）与大多数人的心理是一致的。心理健康的儿童一个最明显的标志，就是他的心理活动与大多数儿童的心理活动大致相同。如果哪个儿童经常独坐一隅，默默无言，萎靡不振，对任何事情都没兴趣，那么这个孩子的心理就可能不大健康。（6）没有心理疾病。我们所说的心理疾病，是指没有较明显的心理疾病。因为人的心理的“最佳功能状态”绝非是“十全十美的状态”。儿童的心理疾病一般是指孤独症、多动症、过度恐惧、夜惊、口吃等等。
二、培养幼儿的创新意识，必须从为幼儿创设安全自由的心理环境做起
陈鹤琴先生在《发展幼儿教育的几点建议》第一条中指出：“儿童不是成人的缩影，而是有他独特的生理、心理特点的。幼儿期是身体和智力发展的极为重要的时期，必须掌握其特点、掌握其生长发展的科学规律，才能把幼儿教好、养好”。那么如何为幼儿创造良好的心理环境呢？
1.创设有利于孩子健康成长的家庭环境。父母是幼儿的启蒙老师，家庭生活是幼儿心理健康成长的一个重要环境。夫妻和睦相处，给孩子营造一个温馨的家，让孩子在嬉闹与爱的摇篮中，享受天伦之乐，家庭幸福孩子才能得以健康成长。
2.学校环境的营造。学校环境是创设幼儿安全自由心理环境的一条重要渠道。学校的心理环境是教师行为的产物。教师的爱心应当是理智的爱，能理解、接纳每个幼儿的特点，了解其产生的根源，一视同仁地对他们亲切、关怀，并提出严格的要求。
3.社会环境的营造。幼儿虽然与社会接触的机会不多，但社会环境对幼儿心理的成长同样有着不容忽视的影响，如暴力事件的发生，邻里之间的冲突，都可能使幼儿产生心理恐惧。因此要让幼儿勇敢地对待，正确地认识这种社会现象，让幼儿从心理上了解人与人之间存在的矛盾，从中懂得一些做人的道理，和正确处理人际关系，以适应复杂的社会环境。
三、培养幼儿的创新意识，为幼儿创造一个能调动和发挥幼儿潜能的尊重和期望的环境
1.理解尊重幼儿。陈鹤琴先生在对儿童的看法上提出：要使儿童教育科学化，首先要正确了解儿童，正确对待和教育儿童。他的儿童观建立在爱的基础之上，这表现在对儿童的理解、信任和尊重，充分体现了民主化的教育思想。当幼儿的想法，稀奇古怪超越客观现实时，当他们的描述与实际有出入时，当他们手舞足蹈、自编自演、乱唱、乱画而兴致勃勃时，我们不能单独盲目否定，应理解尊重他们，要让幼儿尽情地展开自己的思维，这样他们的热情就高、兴趣就浓，就能充分挖掘他们的创新意识。
2.建立民主平等的师幼关系。在教育过程中教师越是相信每个儿童都有发展潜能，能根据各人的兴趣爱好和长处，从原有的起点出发，鼓励、启发幼儿，就越能得到最优化的发展结果。
四、培养幼儿的创新意识，为幼儿创造一个能发展儿童自尊自信的信任和接纳的环境。
自尊感是由自我评价引起的自我肯定和希望得到他人或集体尊重的情感，自信是成功的基石，是人的发展的内在动力，是创新意识产生的基本条件。培养幼儿的创新意识必须注重学生自信心的培养。而自信心则是在实践活动中通过各种亲身体验及适当的教育形成的。
五、培养幼儿的创新意识，必须善于引导幼儿，为幼儿创设自由操作、探索的环境
1.善于发现幼儿的爱好，放手让幼儿参与各种活动。每个幼儿都有自己的爱好，幼儿在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的，创新常常在幼儿非常投入的实践活动中产生。
幼儿的心理环境范文3
新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境积极主动地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
关键词
身心发展 物质环境 心理环境
马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。特别是以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。
环境对人的教育发展有着潜移默化的影响，创设整洁有序与教育相适应的良好环境，是幼儿园实现教育目标，保证幼儿身心健康，促进其体、智、德、美和谐发展的有效途径和手段。幼儿园教育环境――幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置（如何进行空间布置与材料的提供）及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境；心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性；布置形式单调，缺乏多样化；布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替；尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来；探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料；提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极地与环境互动。充分促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。
现代幼儿教育就是环境教育。环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。因此，重视环境教育，是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。近年来，我园坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念，树立大教育观，对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康的发展。
一、创设丰富多彩的物质环境，保护幼儿的天性
幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，我们从孩子的观察视角入手，本着“树精品意识、创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。随着幼儿游戏的需要，教师们积极的创新，为幼儿提供走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，为幼儿提供了自由创造的机会和条件。幼儿在教师的启发下，主动探讨一物多玩的方法。在这种主动探索活动中，幼儿得到的不仅是身体的锻炼，而且可以体验到探索、创新、成功的快乐，有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。
室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。各班活动室的场地化整为零，活动区的设置体现出：
1.创设温馨舒适的小班生活、操作环境
小班幼儿刚入园，有分离焦虑，自我服务能力弱。结合小班阶段的教育重点，我们在环境创设上，注意营造温馨、舒适的家的氛围，同时突出各种生活技能训练的操作环境。
（1）空间分布上，多用纱幔、布帘等，营造温馨、舒适的家的氛围。
（2）造型设计上以夸张、可爱的动物形象或幼儿熟悉的事物为主，给孩子们创设一个充满梦幻色彩、大方温馨而又不乏整体美感的童话世界。
（3）在区域创设上突出小班幼儿生活自理、常规养成内容，以娃娃家、自我服务区、生活坊、操作区为主，让幼儿进行各种生活技能训练。
2.创设交往互动的中班游戏环境。
中班幼儿动作能力明显发展，活动范围大大扩展，同伴交往需求增强。我园中班环境创设突出童趣特点，拓展游戏空间，丰富充实活动内容。如在开放走廊上创设“角色游戏一条街”“小舞台”“建构角”等，满足幼儿的游戏需要，为幼儿社会交往能力的发展提供平台。
3.创设合作探究的大班学习环境。
大班幼儿爱学、好问，合作意识、规则意识逐渐增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，因此大班主要创设合作探究的学习环境，支持幼儿的持续探究学习。
（1）以主题方式、采用多种材料构建活动室整体环境。如：以树枝为材料进行装饰，以竹子、藤艺为材料布置环境。
（2）布置互动式的主题环境。如利用活动室的门、窗、橱、墙及天花板，逐步构造出主题突出、内容丰富的活动室三维立体环境，投放主题探究的相关材料。
丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用，保护了幼儿天性，陶冶了幼儿情操，促进了幼儿主动活泼地发展。
二、营造温馨和谐的精神环境，尊重幼儿的个性
精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿教育是美的事业、是爱的事业，一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园，精神环境是关键。因此，我园本着以人为本，柔性管理的原则，从建立良好的人际关系入手，为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中健康成长。
1.团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围，是幼儿健康成长、成才的沃土。
2.良好的园风，潜移默化，使幼儿文明行为习惯的形成得到耳濡目染的熏陶。
3.平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。
教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”。在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为“我是很棒的”“我可以做得更好”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展。
4.彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。
我们的教师从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。如“我和你，手拉手”“生日会”等活动，既为幼儿创造了关心他人、文明交往的机会与条件，又激励幼儿产生内心的欢乐。幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里，群体营造的愉快向上的良好氛围，使幼儿得到感染和鼓舞，感到温馨快乐、感到关爱和支持，有效的促进了每位幼儿富有个性的发展。
幼儿的心理环境范文4
首先，家庭环境对于幼儿的影响至关重要。幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个 场所。家庭的结构和气氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德 和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、内容会存在不同程度 上的差异。通常情况下，祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至，父辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质 培养方面，祖、父辈也会因价值观念、历史观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在 对待儿童品德及行为习惯的培养方面要协调一致，都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步 地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌自信的品格；吵闹不 休，婆媳不合，父母离异，等等，会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行 为。
此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、提职，或忙于发财 、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给“电视机”，让孩子在“电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流 少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小 等现象，严重影响孩子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科 学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好的家庭环境，对幼儿的成长至关重要。
其次，幼儿园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。幼儿教育从功能上来说是一种环境的教育，而形成 幼儿园环境的主要成分是教师和幼儿群体。
教师是幼儿园教育环境的核心，教师的待人接物，说话方式，行为举止，穿着打扮都在有意无意地影响着 幼儿。幼儿通过观察、学习、交往，被教师所影响，并按照教师的做法，学习限制和调节自己的行为方式。教 师只有自身具有良好的素质，向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯，才能激发幼儿良好的道 德情感，同时，教师要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感，去感染、滋润幼儿天真无邪 的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。
幼儿园中，集体生活对幼儿形成教育和影响是其最大的特点和优越性。现在的幼儿大多是独生子女，在家 中是“独一无二”的，所以在对待集体和他人的态度上往往表现出自私和任性，以自我为中心。这就要求教师 通过群体活动，创设良好的教育环境，坚持“着眼高”（即从小培养幼儿爱祖国爱人民、将来为祖国作贡献） 、“起点低”（即教育从幼儿身边的人和事入手）、“方法活”（即创设幼儿喜闻乐见和易于接受的教育教学 内容）等原则，培养幼儿良好的个性及道德品质。
幼儿的心理环境范文5
关键词：幼儿礼仪教育；信息化技术；礼仪规范
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-278-01
礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。它是德育的一个重要组成部分是道德修养的外在体现，是一个国家文明的标志，我们这个古老而又文明的中国，俗有“礼仪之邦”美称。自古就有“不学礼，无以立”的说法。现在好多家长都忽视了这一点。看看现在教育出来的孩子存在着很多的问题；在公共场所和日常生活中，我们也不难发现乱扔垃圾、说脏话、不会文明接打电话、公关接待中的失礼现象。所以，礼仪教育迫在眉睫。
俗话说：“三岁看大，七岁看老”，3—6岁正是幼儿习惯养成的敏感时期，抓住这一时期培养，对幼儿进行文明礼仪教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，将关系到幼儿一生的发展，为培养健全人格，塑造完整儿童将起到重要作用。因此，礼仪教育应从小抓起。
那么开展幼儿礼仪教育有哪些有效途径呢？随着现代信息技术在教育领域的普及和应用，根据幼儿自身的发展特点和礼仪教育的特殊性，笔者尝试着将信息技术与幼儿礼仪教育的培养结合在一起：
一、开展丰富多彩的礼仪教育活动
让孩子们在玩乐中学习礼仪规范。对他们来说，很多礼仪规范内容深奥复杂，难以理解，不容易记住，所以在开展礼仪教育活动时，可以把儿歌、故事、歌曲、游戏制作成课件，在多媒体中播放，把道理形象化、直观化、趣味化、简单化，便于幼儿理解和记住。对于儿歌，可以利用VCD播放，跟着边打节奏边念或是编成歌曲来唱，让幼儿在轻松快乐的氛围中学习礼仪。
二、礼仪教育融入到幼儿的一日生活中
1、把孩子入园、离园、喝水、如厕、午睡、游戏、公共场所的礼仪，如购物、乘公交车、游公园等每一环节的规范礼仪用摄影机拍下来，做成光盘，发到班上，供老师们晨检课时反复给孩子播放及引导，并要求孩子在生活中坚持做到。这样让幼儿注意礼仪比简单的说教更能起到事半功倍的效果。另外，利用幼儿园的短信平台，发短信给每一位家长：幼儿园每个班每天都安排了几名幼儿做“值日生”，让家长配合把轮到值日的孩子7：40送到校，早上和下午时值日生披上写有“值日生”三个字的绶带，站在幼儿园大门口和各教室门口向家长和孩子们互问早上好、再见等，还帮老师做领点心、发点心等日常工作。这些值日生由每个班的孩子按顺序轮换做。孩子通过几次的亲身值日后，不但能体会到老师工作的辛苦，而且责任感增强了，自信、乐观的性格，也逐步形成并提高。在各种节日利用观看做好的各种节日光盘及时对孩子进行节日的礼仪教育。
2、开展竞赛性的活动，竞赛性的活动能激发幼儿积极性。
三、创设室内外环境来感染幼儿
环境在幼儿的身心发展中也起着重要的作用，影响着幼儿的发展方向。教师每天可以利用录音机播放礼仪歌曲，每周也可以在教室门口布置一个“我是礼仪小标兵”专栏。每月的主题活动墙饰布置礼仪活动的内容。美工角、娃娃家、小超市等活动角也为孩子提供了礼仪实践的机会，孩子身处其境，耳濡目染，不知不觉养成了很好的礼仪。
四、教师的言行举止要对孩子起到榜样的作用
孩子分辨是非的能力差，喜欢模仿，尤其是崇拜老师，喜欢模仿老师，所以老师时时刻刻都要注重自己的言行举止，要求孩子做到的，老师首先要做到，给孩子一个正确、规范的示范，不穿奇装异服，不化浓妆，不戴华丽的首饰，不修长指甲和涂指甲油，保持良好的站姿和坐姿，经常面带微笑，使用礼貌用语，和孩子游戏时也要排队，遵守活动规则等，用自己规范的言行潜移默化地影响孩子。教师语言文明，礼貌对待幼儿，尊重幼儿的人格。工作中不与同事争吵，不体罚、变相体罚幼儿。以此努力形成一个具有良好修养的教师群体，树立良好的礼仪榜样，努力为幼儿创设良好的精神氛围。
五、利用网络，结合家庭，取得家长理解、支持与配合
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一、问题的提出
目前，各幼儿园的园内环境和幼儿的家庭环境受物质条件的限制一般还不能满足幼儿身心和谐发展的需要，部分教师和家长对幼儿身心发展有敏感期、发展过程需要良好的教育环境与良好的实践操作材料认识不足或实践不到位，因此，寻找和利用幼儿园周边有利的自然环境、扩展幼儿生活和学习的空间以满足幼儿身心和谐发展的需求具有重要的现实意义。
二、我们的做法
我们把到南湖公园开展活动作为幼儿园的常规活动之一，每周三带全园幼儿到南湖公园和名树博览园一带活动。每次活动前教师都对幼儿进行安全教育工作，小小班和小班的孩子在距离稍近的地方玩，中班和大班的孩子则到距离稍远的地方玩。全园员工除留部分值班的工作人员外，均协助幼儿外出活动。业务园长总负责，并根据每个班的具体情况多配备1-2个工作人员，有时候也有家长和本园退休职工前来协助外出活动的。
在公园活动中，有班级集体组织的活动、有幼儿个人自由选择的活动、有大带小活动也有全园活动或年级的大活动。
我们根据幼儿的年龄和能力为孩子提供合适的环境，更多的是利用孩子天生的好奇心让孩子独立地做自己喜欢的事，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，使孩子从玩中学，在学中玩，让他们亲身体验感受自然环境中丰富多彩、变化无穷的世界。
三、现场活动观察记录
1 找春天、观察春笋生长大自然中有许多生动形象的教材，我们尽可能地利用自然资源来丰富他们的知识，带孩子们走进大自然，使他们从亲身的体验中获得更多的知识。南宁市四季如春，我们在南湖公园不但看到课本上说的柳树发芽、桃花开了、蝴蝶和小燕子飞舞的情景，我们还找到了发新芽的老榕树、盛开的木棉花，还有嫩绿的小草、春天新萌发的红叶，孩子们还因此区分出了嫩绿、浅绿和深绿的色彩概念；孩子们从儿歌或诗歌作品中大概了解了春笋生长的知识，但在日常生活中很少见到，为了引发孩子们主动探究问题的积极性，老师有意识地问：我们能在什么地方可以找到笋宝宝呢?聪明的孩子们于是找到了竹子下，发现了尖尖的春笋，高兴地喊了起来：“我找到笋宝宝了!我找到笋宝宝了”孩子们通过细细地观察，真正明白了什么是“千层衣”，什么是“用力往上顶了”。
2 踢球有一次，去公园时老师让孩子带上两只球，这是大班男孩子最喜欢玩的游戏之一。在幼儿园里，因为场地的限制，孩子们不能畅快地玩球，经常为一点小事争得面红脖子粗，但在公园里踢球的时候他们的心胸变得宽广起来，似平一到了这宽阔的草地上，没有了与同伴抢玩具的争吵，相互关系融洽多了，遇到问题他们学着协商解决。孩子们到了大自然中的那种喧闹、雀跃是我们在幼儿园里很少看到的。
3 观察昆虫在一片大草坪上，大班孩子们发现了许多虫子，拉着老师快去看，孩子们问，“老师，这是什么虫子?”真的，地上有许多象飞蛾一样的小虫子。看见孩子们对这小虫子那么感兴趣，老师也似乎也很认真地跟孩子们谈论起来：“我也不知道这是什么虫子，为什么有那么多呀?”孩子们听老师这么一说，更认真地观察起来了。过了一会，孩子们纷纷向老师汇报，“老师，小虫子是灰黑色的，身上有像小花一样的花纹”。
“小虫有两对翅膀，翅膀有点象蝴蝶!”
“老师，我发现小虫是昆虫，因为它有六条腿(足)，身体分三部分。”
另一个小朋友马上反驳说：
“可是，它没有触角！”
“有的，太小了，你没看清楚，不信你来看”。孩子们马上找起了小虫的触角，最后证实，小虫确实有触角，孩子们一致同意，把小虫列入“昆虫”的行列。还约好，回家查查书，看看它到底叫什么名字。
4 观察蚂蚁孩子们正在大草地上玩耍，忽然听到一个小朋友的声音：“快来看，这有许多蚂蚁在走路!”，孩子们一下围了过去，七嘴八舌地议论着，好象炸开的油锅。
一个小朋友说“蚂蚁这是去哪呀?”
另一个说“肯定是找别人打架了。”
“不是，它们是去找东西吃!”
“才不是，天快下雨了，蚂蚁忙着搬家”……孩子们说什么的都有，可谁也无法证明自己说的是对的。于是老师说，你们为什么不跟着蚂蚁去找答案呢?孩子们纷纷回答，“好，我们一起去!”他们跟着蚂蚁队伍一步步向前，走过草地、绕过大石头，再绕过几棵捌……一会儿，孩子们冲回来告诉老师：“老师，蚂蚁是去搬粮食的，有一个馒头掉在树根那边，蚂蚁正在搬。”“老师，蚂蚁不是一起搬馒头，而是一个咬下一点再搬走，和书上说的不一样。”孩子们通过自己的观察，找出了蚂蚁大批出动的原因：搬粮食。再观察发现，原来蚂蚁搬东西不像书上写的那样一起搬，而是咬下来一点点，一个个搬。
5 过家家中班的孩子们分散在大草地上玩耍，他们发现了一段开始有点腐朽的树干躺在地下，于是他们自发地玩起了过家家的游戏。他们从草地上采来小野花，捡来树叶，拾来小石头在这棵腐朽的树干上煮饭呢，煮好了端过来给老师吃，老师当然也不拒绝孩子们的一片好意，
“吃”了起来，这个举动引来孩子们的哈哈大笑，他们笑得是那样的天真可爱。
6 野外写生今天我们去公园写生，孩子们问老师什么叫写生?老师就告诉孩子：写生就是画画，你看见什么你喜欢的就把它画下来，想画什么都可以。孩子们一下欢呼起来，显得十分高兴。于是带着小画板、纸笔出发了。由于平时孩子们画画多是在教室里画，这次出来外面画画觉得很新鲜。到了公园，老师让孩子们在一个地点向四周寻找景物画画，有的孩子一开始就认真地在一个地方完成一幅画，有的孩子换了几个地方才能认真地写生，看那认真的样子，就象一个小画家。孩子们画的虽然是那样的稚嫩，不过给他们创造一个机会，让他们抒发一下自己的想象和创造才能，有什么比现场写生更能够留住真实的景色呢?
7 锻炼体格在活动期间，幼儿整体上均接触到了适量的阳光，呼吸新鲜的空气，食欲有增加。大部分幼儿由于增加了活动量，肺活量也随之增加，这些均有利于幼儿整体上的体格健康发展。
类似的游戏、采野花、观察树叶、听声音、踢球、找春天等各种各样能在公园里开展的活动太多太多了，孩子们在这大自然里不受限制，能够自由自在地玩耍，身心得到健康发展。
四、收获与体会
作为幼儿教育保育的专业机构的人员对幼儿的身心发展有个敏感时期与过程应有充分的认识，应遵循幼儿身心发展规律，努力创设幼儿身心和谐发展所需要的良好的教育环境与良好的实践玩具，使幼儿身心得到和谐与健康发展。我们利用公园的自然环境达到了以下目的：
1 促进了幼儿身心和谐发展。人与自然和谐共处是最理想的，自然环境给幼儿以宽广的活动空间，丰富的活动内容，利用得当可以满足处于各个敏感时期幼儿的身心和谐发展所需要的环境与道具，弥补了目前各幼儿园的园内环境和幼儿的家庭环境不能满足幼儿身心和谐发展的缺陷。
2 提高了教师和家长的认识。利用自然环境不但可以促进幼儿身心和谐发展，还有利于幼儿园老师和幼儿家长提高对幼儿的身心发展敏感时期需求的认识，推动他们对良好的教育环境与良好的实践认识和参与实践的积极性。
3 利用大自然环境促进幼儿身心和谐发展是对蒙台梭利教育法的创新。蒙台梭利教育法主要侧重于蒙台梭利教室的建设，注重小环境的布置与手工道具添置，忽视了多彩丰富的大自然环境的利用与大自然环境中取之不尽的自然道具应用，存在一定的缺陷。如果将蒙台梭利教育法进行创新扩展，在建设好蒙台梭利教室小环境的同时，积极寻找和利用幼儿园周边有利的自然环境，将蒙台梭利教室小环境与周边有利的自然环境有机地结合起来，则更有利于扩展幼儿生活和学习的空间，全方位地以满足幼儿身心和谐发展的需求。
