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青少年体育培训范文1
1．1 在进行基本功训练时，一方面要注意培养学生吃苦耐劳和锲而不舍的良好习惯。同时要告诉学生自由操的基本功训练是艰苦的，必须尊重客观规律，必须循序渐进，决不可急功近利。
1．2 在进行自由操基本功训练时，要贯穿美的教育，寓教于“兴趣”，寓教于“享受”，切忌“满堂灌”的教学方式。
1．3 自由操基本功训练时，要强化学生美的表现意识，把内在的美充分表现出来。
1．4 在自由操基本功的举手投足训练中，让学生充分认识到简单的、单一的手、脚、步伐、身韵动作中处处有美、有意念、有情感、有思想、有灵魂。并让学生通过手、头、眼、身体、腿、脚的一举一动，去充分想象在空间运动时所能表现出的美感。
1．5 在进行基本功训练时，要让学生们意识到课堂就是舞台，不单是在学习自由操基本功，同时也是在学习舞台表演。久而久之，就会形成牢固的表现自由操的美和创造自由操美的意识，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
2．自由操动作规范与美感的培养训练并重
2．1 首先是规范自由操的节奏。人体在运动中力度强弱、速度快慢与幅度大小直接牵动人的情绪和情感，自由操节奏训练力求与整套操表演效果相吻合，如何把握音乐节奏和动作节奏，如何处理视觉形象和听觉形象，从中形成美的动作的视觉享受。
2．2 把握自由操风格。风格的把握是决定训练效果的核心，每教一套自由操，不是单一地教会一些动作，而同时要使学生们了解此套操的时代特征，动作的性能和内涵。把其味灌注到具体的每一个动作中。
2．3 训练成套操的意识。自由操的基本功训练、技能技巧和美感的培养与训练的目的只有一个，那就是尽善尽美地完成一套操的表演。教师在整个教学中都必须首先考虑培养学生完成整套操的意识，如在练习某个动作时，把此动作在整套操中的作用联系起来，把整套操动作的内涵从意识上掌握透彻。
3．自由操单个动作中的美感训练
自由操的单个动作是以动态反映情感艺术，它不仅可以将蕴藏在人的心灵深处的人性善、人性美发掘出来，而且还可以用连绵不断的、有节奏的动作将人生的哲理和体验融解在人体文化的延伸上。
自由操教学中的单个动作技能技巧训练，是艺术表现的重要工具和手段，它对于自由操美感的创造是不可缺少的。有的学生在做自由操动作时，举手投足或完成各种跳、转、翻等技能技巧时，表现出一种内在的精神美，这一点除了体现学生自身很强的自由操意识外，与教师在基本功训练中注意培养学生的自由操美感“意念”是分不开的。
4、自由操美感训练与“舞韵”、“乐感”的融合
自由操美感重要的组成部分与舞蹈一样就是“韵”。所谓“韵”是指自由操动作在规范基础上的协调感觉。就是要掌握动作快慢的性质特点，用力的时间及火候，移动路线，脚步节奏，呼吸与动作起伏一致，头、眼、躯干及四肢配合协调，使每个动作及整套操流畅自如，钢健娇美。要达到“韵”的显示效果，必须有内在的感受。
当你把腿伸出去的时候，你的神经中枢很清楚地支配发力肌肉的力量、所到方位、支配感觉一直到神经末稍。同时其他部位配合好，使之完成完美的整体。这就要求教师无论是对其表面技术的琢磨，还是对其文化底蕴的深层探索，都必须独具匠心。
自由操的美感又可以理解为自由操的“乐感”。“乐感”还可以理解为自由操音乐的内涵(包括旋律与曲式结构)，它是不可能在排练场上完成的。这要在课堂上设置适当的音乐教材去完成，但又不能等同于音乐院校课程的教材。教师除教给学生一些基础知识外，还要在练习整套自由操时，引导学生怎样去掌握“乐感”。让学生从“听”与“想”、“听”与“动”中理解有关什么是“乐感”，如何掌握“乐感”去塑造自由操的形象。进而更好地感受自由操的“音律”、“韵律”和“美感”。
青少年体育培训范文2
关键词：黑龙江；青少年学生；学校体育；冰雪运动；安全隐患
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1008-2808(2012)04-0030-05
近年我国青少年学生体质健康呈下降趋势，青少年学生体质健康问题越来越受到社会的广泛关注。学校体育是促进青少年学生体质健康的重要手段，也是培养学生终身体育习惯的主要途径。促进学校体育良性发展对于提高青少年学生体质健康及体育事业的发展具有重要意义。黑龙江省位于我国东北边陲，冰雪运动作为我国北方地区冬季学校体育主要运动项目，在黑龙江省青少年学生中得到了较好的普及与传承。然而在青少年学生从事学校体育冰雪运动时，影响冰雪运动安全的冰雪运动安全事故时有发生，这些学校体育冰雪运动安全事故给青少年学生身心发展带来负面的影响，影响青少年学生的学习和生活，使青少年学生从事冰雪运动及体育活动的兴趣降低，进而影响冰雪运动的发展和学生的体质健康的提高。如何保障青少年学生在参与冰雪运动时的安全问题，已成为社会越来越关注的问题。因此，有必要从运动安全角度对黑龙江省青少年学生学校体育冰雪运动安全隐患因素进行分析，总结影响黑龙江省青少年学生学校体育冰雪运动安全的隐患因素，并提出相应的对策，为相关政策的指定及相关研究的开展提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
黑龙江省中小学校体育教师80名。
1.2研究方法
1.2.1调查法
(1)抽样方法。采用分层整群抽样的方法，将黑龙江省中小学校按学校所在地发达城市、城镇、乡村分为三级，随即抽取四个学校的体育教师。
(2)调查方法。采用特尔菲法设计问卷，并进行调查。问卷的内容包括三个部分：①学校体育冰雪运动安全事故现状；②学校体育冰雪运动安全事故危害；③冰雪运动安全隐患因素。
(3)问卷信度。共发放教师问卷80份，回收77份，回收率为96.25％，有效问卷73份，有效率为94.81％。通过对问卷内部一致性检验，克隆巴赫系数为0=0.959，表明问卷具有较高的信度。
1.2.2数理统计法
使用Epi Data 3.0对数据进行录入，采用SPSS 17.0对数据进行分析和处理。
2结果与分析
2.1学校体育冰雪运动安全事故现状
通过对2010年9月～2011年7月学年体育教师体育教学调查发现，有73.98％的体育教师在进行冰雪运动体育教学时，青少年学生发生过运动伤害事故，运动损伤为最常见的运动伤害。由调查结果的帕累托分析得知(见图1)，冰雪运动损伤的种类主要有擦伤、扭伤、骨折、拉伤、挫伤、冻伤、脱臼，切割伤、撕裂伤、脑震荡在青少年学生冰雪运动损伤中也占有一定的比例。对调查结果的帕累托分析显示青少年学生在参加冰雪运动时，主要运动性疾病有肌肉痉挛、关节痛、低血糖、头痛、腹痛、头晕，蛋白尿、血尿、晕厥也会在冰雪运动中出现。
通过对运动伤害发生的部位帕累托分析得知(见图2)，青少年学生参加冰雪运动时生运动损伤的部位主要集中在：手、头部、肩部、下肢、足、臀部、胸背部、上肢，腰腹部、髋关节、颈部的损伤也时有发生。在对青少年学生参加冰雪运动时发生运动伤害的原因进行调查时发现，青少年学生发生冰雪运动伤害主要有以下原因：学生自我保护意识不足、学生冒险行为、学生有某些特异体质(如患病、肥胖等)、身体素质差、学生体育基础薄弱、学生缺乏运动安全知识或技能、环境条件不良(如大风、寒冷、人数等)、课堂纪律差、学生技术动作错误、体育场地器材原因等。在对学校体育冰雪运动安全事故多发的冰雪运动项目调查发现，冰雪运动安全事故多发生在速度滑冰、冰车竞速、冰球、花样滑冰项目中。
2.2学校体育冰雪运动安全事故危害
调查发现，青少年学生在参加冰雪运动中发生运动伤害，14.99％的青少年学生会去医院就诊，25.04％的青少年学生会出现缺课的情况，这必将影响青少年学生的学习生活。52.05％的体育教师认为学校体育冰雪运动安全事故会影响正常的教学工作，56.16％的体育教师会因为学校体育冰雪运动安全事故而感到压力，49.32％的体育教师会因为担心青少年学生参加冰雪运动时受伤而中止某些冰雪运动项目的开展，73.97％的学校会因为家长担心青少年学生在参加咖水雪运动中受到伤害投诉某些冰雪运动项目的开展而中止冰雪运动项目教学，65.75％的体育教师认为学校会因青少年学生在参加冰雪运动项目时受伤，而追查体育教师的责任。上述情况表明，冰雪运动安全事故严重的影响了青少年学生的学习生活、体育教学的开展及冰雪运动的发展。
2.3学校体育冰雪运动安全隐患因素
2.3.1学生体质情况
通过对冰雪运动安全事故分析发现，学生体质水平与冰雪运动安全事故的发生具有相关性。众多冰雪运动项目是借助器械开展的，学生身体素质差、肥胖、疾病等体质情况，对技术动作的完成具有较大影响，这些体质情况会导致青少年学生对自身及器械的控制能力下降，也就会出现众多的意外情况，意外的不确定性决定了运动安全事故的发生。目前，黑龙江省青少年学生体质水平较低，青少年学生掌握技术动作的能力差，身体素质普遍存在柔韧性差、协调能力差和耐力水平差等现象。上述原因的存在增大了冰雪运动安全事故发生的可能性，是冰雪运动安全的隐患因素
2.3.2冰雪运动安全教育
通过对体育教师调查发现，38.36％的体育教师未参加过急救员培训，31.51％的学校未对体育教师进行冰雪运动安全知识教育培训，28.77％的学校未对青少年学生进行冰雪运动安全知识培训，30.14％的学校未对青少年学生开展冰雪运动安全技能培训(见图3)，上述因素说明学校针对学校体育冰雪运动所开展的相关运动安全教育欠缺，亟待加强相关教育。
2.3.3学生冰雪运动安全行为
青少年学生的体育安全行为对运动安全具有较高的影响。通过对体育教师调查发现39.73％的青少年学生在冰雪运动课上纪律性不强，93.15％的青少年学生在冰雪运动课上有违纪行为，98.63％的青少年学生在冰雪运动体育课上具有冒险行为，52，05％的青少年学生自我保护意识不足，63.01％的青少年学生在参加准备活动时态度不够认真，34.25％的青少年学生在参加冰雪运动教学时有故意伤人的危险动作，以上种种因素表明，青少年学生的自我安全意识较差，在参加冰雪运动时容易发生运动伤害。
2.3.4教师安全教育行为
教师安全教学行为是青少年学生冰雪运动安全的前提和保障。通过调查发现，只有41.67％的体育教师在进行冰雪体育课教学时经常检查场地器材情况，50.68％的体育教师经常在课前检查青少年学生的着装，49.32％的体育教师经常提示青少年学生不要携带有碍冰雪运动的物品参加运动，46.58％的体育教师经常在课上讲解保护与帮助的方法。上述种种因素表明，体育教师的教学安全行为存在着较大的安全隐患，易引起冰雪运动安全事故的发生。
2.3.5冰雪运动环境
运动环境包括：场地、器材、天气情况等因素。通过调查发现，28.77％的体育教师认为学校的冰雪运动场地器材布置不合理，43.84％的体育教师认为学校的冰雪运动场地器材不能满足冰雪体育教学的需要，73.97％的体育教师认为学校冰雪运动器材质量堪忧，73.97％的体育教师认为学校的冰雪运动器材与青少年学生的年龄特征不相匹配，31.51％的体育教师认为体育场馆的光线存在安全隐患，27.40％的体育教师在进行冰雪运动项目教学时，班级人数超过了40人，以上诸多因素都严重的影响了冰雪运动教学时青少年学生的运动安全。
2.3.6冰雪运动安全管理制度
体育安全管理制度是针对体育教学制定的一系列的相关制度，其目的是为了保障体育运动安全，从而达到体育教学促进青少年学生身心健康的目的。但在调查过程中发现，17.81％学校并未制定相关的体育安全管理制度，在制定相关管理制度的学校中，31.51％的学校所指定的体育安全管理制度可操作性不强，23.29％的学校并未制定定期检查冰雪运动场地器材安全性的相关制度，以上因素为冰雪运动体育教学带来了安全隐患。
2.4黑龙江省青少年学生学校体育冰雪运动安全策略
通过对黑龙江省青少年学生学校体育所开展的冰雪运动项目调查发现，速滑运动、冰球运动、高山滑雪运动是黑龙江省青少年学生从事学校体育冰雪运动常选择的运动项目。在对青少年学生冰雪运动安全现状进行调查研究的基础上，结合对速滑运动、冰球运动、高山滑雪运动的风险评估结果，针对黑龙江省青少年学生学校体育冰雪运动的特点，制定如下冰雪运动安全策略：
2.4.1加强冰雪运动安全宣传教育
(1)针对青少年学生。体育教师、学校体育管理者及青少年学生家长应加强对青少年学生冰雪运动安全知识、技能的培训及教育，学校应组织开设冰雪运动安全课程，强调运动安全防范的重要性，讲解冰雪运动安全的注意事项，提高青少年学生对冰雪运动风险事件的预判能力，培养青少年学生自我保护意识，通过发放宣传单、安全知识手册、在场馆周围树立警示栏及悬挂条幅等形式加强宣传力度，提高青少年学生对运动安全的重视程度，通过组织冰雪运动安全知识竞赛、辩论赛等形式提高青少年学生自主学习兴趣与积极性。体育教师在进行冰雪运动课程教学时，应注重传授青少年学生冰雪运动安全技能，如：在参加冰雪运动前先选择适宜冰雪运动的服装、器材，并检查冰雪运动场地、器材，判断从事冰雪运动的安全性，进行冰雪运动技能学习与训练前应做好充分的准备活动，在进行冰雪运动课程学习时精神集中，学会躲避减低碰撞频率，掌握摔倒方式、方法，同时应培养青少年学生树立规避风险事件发生的意识，体育教师更应加强青少年学生德育教育，教育青少年学生在进行冰雪运动教学时避免出现粗暴、危险动作及对他人产生伤害的动作，勇于舍己为人、相互帮助。学生家长应对青少年学生讲述运动安全事件事例，购买冰雪运动安全方面相关的书籍、影音资料，对青少年学生的冰雪运动安全行为进行教育与监督。
(2)针对体育教师。学校应定期组织针对体育教师冰雪运动安全相关的培训，开展与冰雪运动安全相关的业务学习。体育教师应掌握冰雪运动安全相关理论知识，掌握风险规避的技能与方法，提高对风险事件发生的觉察与判断能力。组织体育教师参加救生员技能培训，聘请校外专家开展相关讲座。体育教师之间应相互讨论促进冰雪运动安全的方法手段，开展小组学习，加强业务水平，提升对冰雪运动安全的控制能力。
(3)针对学校体育管理者。学校体育管理者应加强对运动安全的宣传力度，对青少年学生、学生家长、体育教师开展相关的知识讲座，对青少年学生开设冰雪运动安全课程，增加在冰雪运动安全方面的资金投入，组织青少年学生、学生家长、体育教师观摩学习。学校体育管理者应加强对运动安全方面知识的学习，加强自身对运动安全方面的认知能力，提高自身运动安全防范意识，以便于更好的开展宣传教育工作。同时，各级各类学校体育主管单位，应加强对学校体育管理者运动安全方面的宣传与教育。
(4)针对青少年学生家长。学生家长应加深对运动安全的理解，加强冰雪运动相关知识的学习，学校应针对学生家长开展冰雪运动安全方面的知识讲座。通过对学生家长发放宣传单、手册、光盘等形式，促进青少年学生家长运动安全意识的提升。青少年学生家长应主动到冰雪运动场地对青少年学生冰雪运动安全技能进行指导与训练。青少年学生家长应注意对青少年学生体质健康水平的检测，关注青少年学生的营养水平，对青少年学生进行营养监控。
2.4.2完善冰雪运动安全制度
各级各类学校及学校体育主管部门应加强冰雪运动安全制度建设，出台合理有效、简便易行的冰雪运动安全制度，应从学校体育冰雪运动课程设置、冰雪运动课程管理、体育管理者责任、体育教师行为规范、学生行为规范等方面制定各类规则。学校应建立健全在体育教学、场地管理、器材管理等方面的冰雪运动安全相关制度，应根据自身特点加强冰雪运动安全制度的修改与完善，并监督制度的执行情况。体育教师应在冰雪课教学实践中深刻学习冰雪运动安全制度，并对冰雪运动安全制度进行考证，发现其不足，及时上报。学校应针对本校实际情况建立冰雪运动风险管理制度，通过效果评价不断对制度进行修改，达到近一步完善制度的目的。
2.4.3建立冰雪运动风险预警机制
各级各类学校应建立冰雪运动风险预警机制，将本校所发生的冰雪运动风险事件汇总，分析风险事件发生的原因，对冰雪运动风险致因进行识别，并针对这些冰雪运动风险事件进行评估，并运用冰雪运动风险管理相关知识对可能发生的冰雪运动风险事件进行应对，同时学校体育主管部门更应建立冰雪运动风险管理效果评价机制。加强风险应对机制建设，成立冰雪运动风险事件应对小组，对发生的运动风险事件能够及时、有效的进行处理，降低风险损失。成立冰雪运动安全监察机构，对学校体育冰雪运动场馆、体育教师冰雪运动体育教学行为、青少年学生参与冰雪运动行为进行随机抽查，排查青少年冰雪运动中出现的影响运动安全的问题，做到及早发现、及早处理，消除冰雪运动安全隐患，保障青少年学生冰雪运动安全。
2.4.4加大对冰雪运动环境的监管力度
学校体育管理者、体育教师应加大对冰雪运动环境的监管，筛查影响冰雪运动安全的因素，并对其妥善处理，加强冰雪体育场馆的建设与管理。学校体育管理者应重视对冰雪运动环境的监管力度，提高冰雪运动场地建设要求，冰雪运动场地条件不良禁止开展冰雪运动，对冰雪运动场馆的使用出台相应的政策，禁止校外人员使用本校冰雪运动场馆，在租赁的场地进行冰雪运动课程教学时，尽量要求场地经营管理者降低场地内人数。对冰雪运动场馆的天气状况进行检测，避免在能见度低、温度过于寒冷的环境下开展冰雪运动。
2.4.5树立冰雪运动风险防范理念
青少年学生、体育教师、学校体育管理者及青少年学生家长应树立冰雪运动风险防范理念，深刻认识到冰雪运动风险防范的重要性。认识理解冰雪运动风险的本质，冰雪运动风险不能完全消除，也不可能完全避免，但通过有效的方法与手段可以将风险的损失减低，只要时刻保持冰雪运动风险防范的理念，加强运动安全意识，就可以降低风险事件发生概率、减小风险损失。
3结论与建议
3.1结论
(1)黑龙江省青少年学生学校体育冰雪运动安全事故发生频度较高。
(2)青少年学生学校体育冰雪运动安全事故危害大，为学生自身、学生家长、体育教师、学校及社会带来了负面影响。
(3)黑龙江省青少年学生学校体育冰雪运动安全隐患因素主要有：黑龙江省青少年学生体质水平是影响学校体育冰雪运动安全的隐患；与青少年学校体育冰雪运动安全相关的教育开展较少；学生冰雪运动安全行为水平较低；体育教师冰雪运动安全教育行为水平较低；冰雪运动环境不良；冰雪运动安全管理制度不够完善。
(4)黑龙江省青少年冰雪运动安全策略包括：加强对青少年学生、体育教师、学校体育管理者、学生家长冰雪运动安全相关宣传教育；完善冰雪运动安全制度；建立冰雪运动风险预警机制；加大对冰雪运动环境的监管力度；树立冰雪运动风险防范理念。
4.2建议
(1)在教学过程中，注重因材施教，把握循序渐进的原则，逐步提高学生体质水平、专项技能水平。
(2)健全和完善青少年学生学校体育冰雪运动安全制度，建立冰雪运动安全事故预警机制。
(3)加强青少年学生冰雪运动安全相关研究，对青少年学生学校体育冰雪运动安全开展实验干预，建立冰雪运动安全体系。
参考文献：
[1]李晓亮，“运动风险”概念的剖析与界定[J]，哈尔滨体育学院学报，2011,29(6)：20-24.
[1]陈德明，李丽，姜春平，等，2005年与2010年黑龙江省学生体质健康状况比较研究[J]，哈尔滨体育学院学报，2011,29(6)：78-86.
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[3]翁锡全，体育，环境，健康[M)，北京：人民体育出版社，2004.
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青少年体育培训范文3
摘 要 本文以现代体育事业为背景，对“校园足球”这一活动开展的必要性进行简要分析，并提出自己的观点和建议，意在宣传青少年校园足球运动，引导社会树立正确的青少年足球人才培养理念，加强对“校园足球”的认识和推广，开展好“校园足球”的普及工作。
关键词 青少年 足球 现状
一、开展“校园足球”的时代背景
随着社会发展，我国体育事业蒸蒸日上，唯独足球的现状不甚理想，我国足球已经成为体育界一个亟待解决的问题。
当下我国青少年足球人员极少、足球后备人才匮乏，要想提高足球运动水平，青少年这支年轻而富有朝气的队伍无疑是最关键的力量，我们必须从中培养优秀的足球后备人才，以此来提高整个国家的足球运动水平。
二、何谓“校园足球”
“校园足球”是指以小学为起跑线，将足球（包括足球文化、足球技能、足球训练等）引入教学，以培养青少年的足球兴趣为重点，让学生在快乐足球中强身健体，锻炼意志品质，在发挥个人天赋的同时培养团队合作意识和顽强拼搏的精神。“校园足球”对现代学生意义非凡，与我国未来的足球事业息息相关。
三、开展“校园足球”的必要性
首先，它是我国体育发展中非常值得重视的一项活动。书记曾提到：“体育发展的目标是从体育大国向体育强国迈进”，由此可以看出国家对足球发展十分重视。青少年足球的发展是我国足球可持续发展的基石和源头，不仅如此，中国足球协会还特别制定了中国青少年足球“十二五”发展草案（征求意见稿），可以看出我们国家对青少年足球运动的高度重视。
其次，开展“校园足球”为传统的体育教学模式注入新的活力。在传统的体育教学模式中，运动技术教学是体育课程的中心，过分强调课堂结构使之不能和素质教育所要求的教学目标相适应，无形中也影响了教师的创造性，使课程形式变得单调，限制了学生求知、求学的主动性，而开展校园足球却在体教结合方面走出了一个创新之路。
最后，归根结底在于促进广大青少年的全面发展上。长期开展足球项目的活动和竞赛，以丰富多彩的体育活动、竞赛为杠杆，潜移默化的使学生形成运动意识和健康意识，养成良好的生活习惯，不仅全面提高了学生体质健康水平，也促进德、智、体、美、劳和谐发展。
四、我对开展“校园足球”的几点认识和看法
在我们看到开展“校园足球”积极的方面时，更要看到开展“校园足球”的工作还存在问题和不足，如：运营机制不完善，培养体系不健全等。之所以有这样的不足，我认为主要是以下几方面的原因：
（一）“校园足球”缺乏足够的关注和必要的扶持政策
缺乏关注就缺乏重视，这严重阻碍了青少年足球的普及力度，足球人才的金字塔严重萎缩。没有足够的经费、便利的场地、齐全的设施，校园足球的发展便会停滞不前变成空谈。
（二）体育师资的数量和业务水平还不能适应开展校园足球活动的需要
我国曾对青少年足球教练员的现状进行过调查和分析，从119名青少年足球教练员（来自全国各足球俱乐部的二、三线教练员）对足球的理解认识上，在学历、岗位级别、外语水平及专业训练的研究上，调查结果显示，大部分青少年足球教练员的理论、实践水平亟待提高。
（三）家长观念较保守
家长只注重孩子的学习成绩，而忽视了体育活动的重要性。要么担心受伤，要么担心耽误学业，除此之外，应试教育、重文轻武思想、独生子女现状等也都不同程度上制约了“校园足球”的发展。
综上几点，我再浅谈几点措施：
1.加大政府投资力度，加强组织建设
在过去一段时间开展的“校园足球”工作实践表明，政府的重视程度是开展“校园足球”的关键，我们应结合青少年足球运动发展的现状，一并运用政策杠杆和经济杠杆，加强宣传力度和宏观调控力度，体育局也应该从体彩公益金中划拨一部分合理的资金用于“校园足球”的经费开支上。所以，我们需要各级政府、教育部门、学校乃至社会给予更多的支持。
2.广纳足球专业人才，加强培训，全面提升教练水平
2011年1月19日“2011全国青少年校园足球业精英教练员培训班”正式开班。此次培训的精英教练回到当地后将负责各校园足球布局城市业训网点的培训任务，意在全面提升校园足球基层教练训练水平，让同学们得到专业的训练指导。这项活动的开办对“校园足球”有着较大的影响力，同时也提醒我们定期或者不定期的对足球教练进行理论课或者实践课的培训的同时也是在为培养优秀的足球人才奠定了厚实的基础。
3.借鉴国外体育教学的方法
美国充分体现以人为本的原则，以“终身体育”和“健康体育”的思想来指导教学，注重学生身心得到愉悦的满足，让学生按照适应性原则去自主地学习、进行体育锻炼。德国等西欧发达国家体育教育中有着健全的体系特征，对于体育教学条件以及场地设施的建设强调实用性，一切从有利于青少年健身出发。同时，配置高水平的教师队伍，外聘教师多于全职，充分体现在岗教师的竞争性。如果我们将国外的教学方法，取其精华，去其糟粕，运用到我们的“校园足球”上，会不会产生更好的效果？
4.改变家长的陈旧观念
要得到家长的支持，我们应该在思想上与家长沟通好，让他们知道体育活动的必要性和孩子身体发展的重要性，逐渐改变家长对足球运动的偏见。
五、开展“校园足球”活动的前景
青少年足球发展，必须从实际出发，实事求是，借鉴足球强国的成功案例和经验，广泛开展校园足球活动，培养青少年的足球兴趣和爱好，让足球运动给更多的孩子带来快乐，从而夯实青少年足球人口的金子塔基，建立起一套完整的、符合国情的青少年足球人才培养体系。
参考文献：
[1] 曲宗湖.论我国高校体育改革的发展与构思[J].体育科学.1998.4.
青少年体育培训范文4
（上海体育学院 经济管理学院，上海 200438）
摘要：对中德两国青少年足球人才培养体系进行比较发现：德国青少年足球人才培养采取体教结合、健全人格培养的模式，而我国培养途径单一，没有充分发挥学校在培养青少年足球人才方面的作用；德国建立了比较健全的各年龄段U系列青少年竞赛体系，并且建立了与职业联赛相一致的青少年联赛运行机制，而我国没有形成一个完整的竞赛体系；德国重视足球教练员培训以及继续培训，并且建立了相对完善的考核监督机制，而我国足球教练培训以及继续培训方面管理不够规范，没有建立严格的考核机制。
关键词：青少年足球；培养体系；足球人才
中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1672-268X（2015）01-0026-04
Comparison between Teenager Football Talent Cultivation
in China and Germany
ZHANG Chengfeng， HAN Siyin
（Economy and Management Dept.， Shanghai Inst. of P.E.， Shanghai）
Abstract： The paper compares the teenager football talent cultivation in China and Germany. The teenager football talent cultivation in Germany adopts sports and education integration model. The football association in Germany pays attention to the cooperation among local football association， club and school. The teenager football talent cultivation in China is monotonous and school is inactive in the teenager football athlete cultivation. Germany has established U type teenager competition of various ages and teenager league accorded with professional league. The teenager competition in China fails to have a complete competition system. Germany pays attention to coach training and continuing education management， and has a strict evaluation system. While in China， the coach training and continuing education management are not standard and there is no strict evaluation system.
Key words： teenager football talent； cultivation system； China； football talent
2014年巴西世界杯德国再次问鼎世界冠军，至此德国在世界杯上已经获得了4届冠军、4届亚军以及2届季军。德国足球能够取得如此辉煌的战绩可以说是得益于其科学的青少年足球人才培养体系。反观我国足球发展历程，自2002年首次进入世界杯决赛之后，我国足球就进入了漫长的低谷期，无论是世界杯还是亚洲杯又或者是U系列国家队，中国足球在各大国际赛事节节败退。与此同时，极其匮乏的足球人口严重威胁到中国足球的未来，青少年足球人口的现状更是不容乐观。面对暗淡的中国足球现状，笔者试图通过对德国青少年足球人才培养体系的剖析，以期在两国青少年足球人才培养体系的比较中，找出我国与德国青少年足球培养体系方面的差距，为我国青少年足球的发展提出一些建议。
1德国青少年足球人才培养体系
1.1德国青少年足球人才培养模式
德国青少年足球人才培养始终贯彻“体教结合”的理念，把教育和训练融合在一起，德国足协认为青少年球员的第一身份应该是学生，其次再是足球运动员。为了保证青少年球员获得系统的文化课学习，德国足协大力促进地方足协、业余足球俱乐部和学校的共同合作，建立三方之间的联动机制，整合各方资源，力争在培养青少年球员健全人格方面以及足球技战术方面形成合力。目前德国在青少年球员培养方面已经形成了非常完善的培养体系，球员上午在学校学习，下午放学后（一般下午3点之前放学）就会到学校附近的业余俱乐部接受足球训练。德国足协考虑到青少年球员正是身心发育的关键时期，为了让球员有一个身心健康成长的环境，也为了方便学习和训练时间安排引导业余俱乐部围绕学校和住宅区分布。遍布学校和住宅区27 000多家的业余职业俱乐部可以满足不同年龄段球员的锻炼需求，球员可以便利地往返学校、俱乐部和家庭三个空间。同时，地方足协会在寒暑假期间聘请专业的足球教练去业余俱乐部指导球员的训练。球员在当地业余俱乐部经过专业足球的训练后，一些比较有潜力的球员会被送到青少年训练基地进行更为系统和科学的训练。德国范围内共有390多个这样的青少年训练基地，每个训练基地覆盖大约70多个业余俱乐部，被选进来的球员在这里经过更为专业化的训练后都将成为职业俱乐部的后备人才。这部分球员在青少年训练基地训练后，一部分更为优秀的球员被挑选到职业俱乐部的梯队，再过渡到职业一线队伍中，表现非常出色的会代表国家队出征国际比赛。值得一提的是，被选拔到职业俱乐部梯队中的球员也不会脱离文化课学习，德国足协与俱乐部合作设立寄宿制学校，确保每个青少年球员完成正规的文化课学习。德国的足球学校也是培养青少年球员的主要途径，德国足球学校分为基础学校和精英学校，基础学校里面表现突出的球员会被选拔到精英学校去学习，精英学校的球员会被选拔到职业俱乐部的梯队中。
1.2德国青少年足球竞赛体系
德国的学校上至大学下至小学没有系统的校园足球比赛体系，但是德国足协依托业余俱乐部和职业俱乐部建立了完善的U系列青少年足球竞赛体系，德国足协认为建立科学的竞赛体系不仅可以验证训练大纲的有效性而且可以为青少年球员提供实战机会。德国的青少年竞赛系统分为全国性竞赛和地区性竞赛，全国性竞赛分为青年A级别和B级别，A级别是U19系列全国联赛，B级别是U17系列全国联赛。全国性青少年竞赛分为东北、西部、西南三个区，每个区的前两名进入全国冠军淘汰赛。地区性竞赛分为U15、U13和U11三个系列，三个U系列比赛的最高赛事级别都是地区联赛，但有所不同的是要求的参数人数有所差异，U15系列要求每队在场上的人数为11人，U13系列参赛人数根据各个地区的要求不同，参赛的人数也不同，有的地区要求是11人，有的地区要求是7人。U11系列要求每队在场上的人数为7人，德国足协认为U9以下系列的青少年球员不宜过早地参加正规的联赛，这个阶段的球员应该多培养他们对足球的兴趣，让球员感受足球带来的快乐。
1.3德国青少年足球裁判员培养体系
德国足球教练员分为4个等级，职业教练员、A级教练员、B级教练员、C级教练员，其中C级教练员又分为专业型和大众型教练员，大众型教练员证书需要完成80个学时的培训然后通过考核就可以获得证书，专业型教练员证需要完成120个学时的培训才能获得证书。C级专业型教练员是教练员培训的第一个等级，获得C级专业型教练员证书的教练员可以报名B级教练员的培训。同时，德国足协还开设了教练员在线培训网站，邀请德国一些知名的教练在线指导基层教练的学习。在线网站为各个年龄段的球员设计的训练方案，成人组和青少年教练员都可以在网站上找到自己需要的训练方案。此外，德国足协强调教练员的继续学习，重视教练员的知识结构更新，把教练继续培训与证书挂钩，不定期参加培训班的会取消教练员证书。
2中国青少年足球人才培养体系
2.1中国青少年足球人才培养模式
我国青少年足球人才培养模式大体上可以分为两个阶段，第一个阶段是实行足球职业化改革前，第二个阶段是足球的职业化阶段。足球职业化改革之前青少年球员培养的主要途径是体育传统项目学校、业余学校和体工队。当前我国青少年足球人才培养一直由足球职业俱乐部不同年龄段梯队和足球学校主导，但职业俱乐部的梯队建设方面很不完善，尽管中国足协出台的政策明文规定了职业俱乐部必须建立各级年龄段的青少年梯队，但实事上只有像北京国安和山东鲁能这样的俱乐部愿意投入资金建设后备队伍。有些俱乐部经常会出现“易主”现象，俱乐部背后的资本进入足球领域并非为了发展足球而进入足球领域，而是期望介入足球领域以后政府能够提供更多的发展优惠政策。与此同时，足球学校在培养青少年足球人才方面也出现了不少问题，一方面学校数量在减少，在开展足球职业化初期，足球学校作为一个新生事物出现了井喷式的发展，但随着足协颁布的有关政策对足球学校的办学条件有所限制后，足球学校的增长数量逐渐减少，已有的足球学校也因办学条件等因素相继退出了市场。另一方面，学生的数量在减少，目前国内几所比较知名的足球学校学费都比较昂贵，从小学到高中阶段平均每学年的学费需要23000左右，恒大足球学校学费更是高达35000元一个学年，如此之高的学费一般家庭是很难承受的，一部分热爱足球的青少年也因此被拒之门外。当前整个足球大环境的不景气，家长对孩子在足球学校能否接受正规的文化课学习和以后就业出路的担心也间接导致了足球学校生源的减少。足球职业化改革后体育传统项目学校和业余体校在培养青少年球员方面的作用明显在弱化，而学校足球在发展青少年球员方面更是停滞不前，各级学校开展的足球体育课更多的是为了“走形式”，有的学校为了维持校园稳定，防止出现球场暴力现象就直截了当地选择不开设足球体育课。以上的原因也就不可避免地造成当前我国青少年足球人口锐减的事实。
2.2中国青少年足球竞赛体系
中国青少年足球竞赛体系分为竞技型系列比赛和普及型系列比赛，竞技型系列比赛主要包括四项赛事，即全运会比赛、城运会系列比赛、U系列（U19、U17、U15）三个年龄组的比赛和全国重点城市青少年足球比赛，其中U系列（U19、U17、U15）的比赛又分为三个年龄段系列足球联赛、优胜者杯赛以及足协杯赛。青少年普及型系列比赛主要包括U系列（U19、U17、U15、U13、U11和U9）6个年龄段的各省市业余足球俱乐部、足球学校的比赛。普及型系列的青少年足球比赛由于参赛队伍多、规模大的特点，足协将普及型系列的赛事分为三个层次的比赛，分别是地方足球协会主办的城市预选赛、大区足球协会主办的大区复赛和中国足协主办的全国比赛。
2.3中国青少年足球教练员培养体系
当前我国足球教练员的培养分为5个等级，职业教练员等级、A级教练员等级、B级教练员等级、C级教练员等级和D级教练员等级。职业教练员的培训时间为600-700个学时，A级教练员需要完成148-180个学时的学习，B级教练员需要完成108个学时的学习，C级教练员需要完成48个学时的学习，D级教练员需要完成42个小时的学习。与此同时，我国在2008年也开始了教练员的继续培训制度，职业教练员每两年至少要完成40学时的学习，A级、B级和C级教练员每四年至少完成40个小时的学习，D级教练员每四年至少完成24个小时的学习，但我国的教练员继续培训与教练员证书不挂钩，按照规定修完既定的学时即可。
目前我国青少年足球教练员总体综合素质不高，青少年教练员主要是来自职业俱乐部的一线、二线的退役球员和高等体育院校的毕业生。一方面，职业队退役下来的球员从事青少年教练员工作经常会出现的问题，这部分教练员在文化教育和专业理论知识方面比较薄弱，足球知识结构比较陈旧，在带队训练时还是按照过去的训练方法培养球员，不能把先进的足球理念传授给青少年球员。另一方面，从高等体育院校毕业的青少年教练员带队经验少，对足球的理解只停留在学校所学的课本知识上，缺少实践带队经验。
3中德青少年足球人才培养体系比较
3.1中德青少年人才培养模式比较
首先，德国青少年足球人才培养采取体教结合、健全人格培养的模式，业余俱乐部都建立在学校和住宅区的周边，学生白天在学校学习，下午放学到学校或者住宅区周边的业余俱乐部参加足球培训，这样既保证学生正常的文化课学习，又方便学生参加足球训练。同时在家门口就可以参加足球训练，对处在身心发育阶段的青少年发展健全的人格具有重要的意义。在我国虽然近十年都在宣扬体教结合模式，但实际现状却没有得到多大程度的改善。无论是足球学校还是职业俱乐部梯队把重心都放在球员的足球训练上，不重视球员的文化课学习，对于球员的今后出路问题没有做长远的规划。特别是处在身心发展阶段的青少年球员自律性较差，一方面远离家庭教育，另一方面培训机构的管理者疏于管理难免会导致球员教育和亲情的缺失。其次，德国的青少年人才培养体系是一个自下而上比较完整的金字塔体系，球员通过选拔从塔基逐步过渡到塔尖。学校和业余俱乐部构成塔基，二者相互间建立的联动机制，有利于广泛培养青少年足球人口。青少年训练中心和足球精英学校构成塔身的第一层，职业俱乐部梯队构成塔身的第二层，职业俱乐部构成塔身的第三层，塔尖是国家队。在我国足球学校和职业俱乐部相互独立，在培养青少年足球人才方面没有形成合力。最后，中国青少年球员参加足球训练的经济成本大大高于德国，我国足球学校商业性较强，收费比较高，一般普通家庭难以承受如此大的经济支出。相反，德国的业余俱乐部在培养青少年足球人才培养方面基本不收费或者收取很少的费用。
3.2中德青少年足球竞赛体系比较
首先，德国依托俱乐部建立起来的青少年足球竞赛体系比较完善，系统的竞赛体系为各个年龄段的青少年球员提供了充分的实战机会，青少年联赛的运行机制与职业联赛运行机制相一致，这不仅为青少年球员今后过渡到职业联赛缩短了适应陌生环境的时间，也为球员的快速成长提供了空间。反观我国青少年竞赛体系，一方面各地区开展的竞赛不均衡，西部地区开展的情况明显要落后于东部地区，另一方面，我国的青少年竞赛辐射的地区范围较小，没有把分散的赛事资源整合起来形成一个系统的竞赛体系。其次，德国足协非常重视青少年球员的文化课学习，因此在竞赛安排上特别考虑到学生的文化课学习时间，避开学生接受正规教育的时间。而我国的青少年比赛在竞赛安排上很少考虑到这一点，在比赛期间允许学生向学校请假。同时，过度注重竞赛成绩忽视球员成绩的长期发展。
3.3中德青少年足球教练员培养体系比较
一方面，德国足球教练员培训方式多样化，采取线上和线下等多种途径来培养教练员，另一方面，培养时间上比较灵活，德国足协把教练员的培训时间都放在晚上，尽量不占用教练员的白天带队时间。此外，德国足协非常重视教练员的继续培训，督促教练员及时更新知识结构，学习前沿的足球训练理念，建立起完善的教练员继续培训监督机制，教练员继续培训情况的好坏直接与等级证书挂钩，培训学时达不到标准或考核不通过都会取消教练员的等级证书。我国足球教练员培训课时少，培训的方式也比较单一，足协对教练员的继续培训没有引起足够重视，没有建立行之有效的考核制度和监督机制。我国青少年足球教练员整体素质不高，足球理念落后，自主学习的积极性和自觉性比较差，这对青少年球员的培养势必会造成不利影响。
4对我国青少年足球人才培养的建议
4.1人才培养模式方面
第一，拓宽青少年足球人才培养途径，建立完善的自下而上的青少年足球人才培养体系。首先积极发挥各级学校在培养青少年球员方面的基础作用，通过政策引导吸引社会力量大力发展青少年足球俱乐部和培训班，建立多元的青少年足球人才培养体系，形成校园足球、业余俱乐部和培训班为基础，足球学校和职业俱乐部梯队为中层，职业俱乐部为顶层的这样一个自下而上的足球人才培养体系。其次，发挥中国足协的主导作用，引导地方足协和学校以及社会足球培训机构建立三方的联动机制，充分整合各方资源，在扩大青少年足球人口方面形成合力。第二，切实做好青少年球员的文化教育工作，解决好青少年球员今后退役出路问题。我国可以参照德国引导俱乐部和培训班建立在学校的周边，这样既方便学生到学校学习又方便足球训练。足球学校和职业俱乐部梯队要严抓学生的文化课学习，加强文化课考核，把“体教结合”模式落实到实处。这样使青少年球员在成长过程中实现合理的人才分流，有潜力的球员可以过渡到更高一层次参加更加专业化的培训，不能脱颖而出的球员可以加强文化课学习，继续教育深造。
4.2竞赛机制方面
第一，整合现有竞赛资源，建立能够辐射各个省、直辖市的全国性青少年联赛，重点扶持西部青少年足球联赛的开展，营造良好的全国青少年足球氛围，引导更多的孩子参与足球运动。第二，建立健全的能够适合各年龄段球员身心发展的联赛，科学制定各年龄段联赛的目标，不急功近利追求竞赛成绩，不人为地过分提高青少年球员成才速度。第三，建立起能够与职业足球联赛相衔接的青少年足球联赛运行机制，让球员在青少年足球联赛阶段就开始适应和了解成人职业联赛，为今后具有潜力的青少年球员过渡到成人职业联赛缩短适应时间，帮助球员快速成长。
4.3教练员方面
第一，建立健全的足球教练员等级证书考核制度，把培训工作和考核工作放在同等重要的位置。
第二，定期举办教练员培训班或讲座，加强各级教练员的继续培训工作，建立行之有效的教练员继续培训考核制度，把教练员的继续培训与等级教练员证书挂钩，对于不及时参加继续培训或者考核不通过的教练员应取消等级教练员证书资格。第三，开通专门的教练员自主学习网站，邀请国外知名教练进行网上讲学，引导教练员学习先进足球理念，及时更新知识结构。
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青少年体育培训范文5
关键词：四川；青少年体育；俱乐部建设；社会体育：未来走向
中图分类号：G812.45 文献标识码：A 文章编号：1007—3612（2012）08-0111—04
青少年体育俱乐部是增强广大青少年体质的重要载体，是发展体育事业的一种有效组织形式。美国中小学参加课外体育活动的学生多达80%以上，5～12年级的课外活动时间平均每周达12.6 h；在芬兰，青少年体育俱乐部已经成为学生参与课外体育锻炼的主要渠道。在我国，自2000年起使用体育彩票公益金，依托现有的学校、体校、体育场馆、社区、基层单项运动协会创建了3 600余所青少年体育俱乐部。这些俱乐部的设立为青少年提供各种体育活动场所，让更多的青少年能得到体育锻炼的机会和指导，推动了青少年体育活动的发展，最终促推进素质教育和全民健身的发展。
作为拥有8 700万人口的大省，四川省非常重视青少年体育工作，把青少年的身体素质的提升、青少年体育长效开展等作为一项重要任务去实施，依托学校成立了各类青少年体育俱乐部。但鉴于四川省社会经济发展的实际情况，青少年体育发展在外部环境上还面临着许多挑战和困难。在新的形势与要求下，四川省青少年体育俱乐部如何抓住机遇，在全民健身计划实施过程中，拓宽资金投入渠道，优化发展模式、创新管理方法，进一步给青少年课外活动创设更多的活动空间，促进青少年健康成长，已成为当前四川青少年体育俱乐部建设及发展所面临的关键问题。本研究围绕把握四川省青少年体育俱乐部发展脉络的主线，明确当前青少年体育俱乐部建设的目标定位，有针对性地提出与四川实际情况相适应的新时期四川省青少年体育俱乐部发展路径与对策，以期为四川省政府有关部门制定科学合理的政策措施和青少年体育俱乐部管理办法提供科学的依据和参考。
1 四川省青少年体育俱乐部的发展现状及存在问题
近年来，四川省的青少年体育俱乐部建设工作取得了很大的成效。通过规范日常管理、完善评估机制、巩固师资队伍等措施，为青少年参加体育锻炼提供了高效的服务和有力的组织保障，推动了全省青少年体育的不断发展，并主要表现在五个方面：一是保证质量，稳步发展。截止2010年底，全省共有201所国家级青少年体育俱乐部在国家体育总局网上进行了登记。21个市州中，有10个市州的俱乐部年度经费总收入大于其投入。这些措施不仅让参与其中的青少年有更好的获得体育锻炼的机会，还在一定程度上为竞技体育的发展梯队培养了后备人才，促进了竞技体育的可持续发展；二是加强管理，提升质量。修订了《四川省青少年体育俱乐部管理工作评比办法（试行）》，分别从组织管理、申报创建和青少年活动等方面加强了对各市州的管理工作的综合考评，并对获奖单位给予表彰奖励；三是强化人才队伍建设。截止2010年底，全省共有俱乐部管理人员1416名，体育师资5314名；四是积极开展各项活动。“十一五”期间，坚持以“健康第一”为宗旨，倡导“我运动、我健康、我快乐”，紧扣“亿万青少年学生阳光体育运动”和“全民健身与奥运同行”等主题，组织开展了丰富多彩的青少年体育活动；五是，设立管理机构。四川省经民政部门批准，也成立了四川省青少年体育俱乐部联合会，该组织机构下设若干工作部门，负责全省俱乐部的日常事务管理工作。
尽管如此，但由于地处西部，同东部等沿海发达地区相比，四川省的青少年体育俱乐部建设工作在思想观念、经济支持等方面还存在诸多问题，在俱乐部自身的运作和管理方面还处于摸索和形成阶段。这些不利条件和存在问题主要表现在以下四个方面。
1.1 目标定位模糊 青少年体育俱乐部发展的目标与标准决定着青少年体育发展的运行方式，蕴含着青少年体育俱乐部对人才培养的规格和质量标准，反映着青少年体育俱乐部的本质特征和内涵要求。从当前四川乃至全国的青少年体育俱乐部发展状况看，目标定位都很模糊，由于长期被夹杂在专业运动队和学校体育之间，不能明确自己的定位和使命，以致最终造成了在收益人群的“数量”上不如学校体育，在竞赛成绩的“质量”上不如业余训练的尴尬局面，缺少符合新时期发展要求的明确而具有内涵的目标定位，时常在传统竞技体育利益和市场经济利益两者间摇摆不定，往往是青少年体育工作中“锦标赛”的组织似乎更见成效，而缺乏将工作重心下放在多数青少年的日常体育需求中去。
1.2 经费投入不足 地区经济发展的水平直接影响到地区体育事业的发展情况。就青少年体育发展工作而言，场地设施、装备器材、教练员水平、奖励措施等各项活动开展的重要环节都受到经济实力的制约。四川作为西部人口大省，经济社会发展远落后于东部等沿海发达地区，且城乡差距显著，受此影响四川省对于群众体育及青少年体育发展投入的经费十分有限。青少年体育场地不足及器材设施匮乏等问题在很大程度上降低了青少年参与体育的积极性。再加上群众对于青少年体育俱乐部的认识不足，体育俱乐部很难走上自我发展的常规道路。
1.3 筹集渠道单一 目前，目前四川省青少年体育俱乐部的注册资产来源渠道比较单一，主要是依靠体育彩票公益金的扶持。社会力量和社会资金（企业、社会团体、个人）在青少年体育俱乐部建设于发展中的作用还未得到发挥。这充分体现了俱乐部的公益性特征，同时也显示出俱乐部对政府的强依赖性。政府部门对俱乐部创建的投资扶持周期为2a，在资金扶持周期过后，就凸显出自身供血不足的情况，俱乐部运作的经费成为了很多俱乐部的软肋。
1.4 管理理念滞后 拥有先进的经营管理理念可以使得青少年体育俱乐部在发展过程中提高其本身的服务质量，给青少年的成长创造有利的环境。目前四川省绝大部分体育俱乐部还没能完全走上自我发展的道路，以致在俱乐部运作方面难以为继，如何在不违背服务青少年原则的情况下，确立正确的自我发展理念，且让俱乐部自力更生、具备自我造血功能才是我们必须思考的问题。具体而言，如何借鉴国外和国内发达省市的经验，尽快地确定青少年体育俱乐部的独立地位、完善其建立及发展过程中的法律法规，使得体育俱乐部、体育社团及其它体育组织可以有明确的法律地位，获得政府和社会团体的支持，并享有各种优惠政策，以能充分发挥青少年体育俱乐部自己的优势与功能，提高青少年体育俱乐部整体的运行效益。
2 四川省青少年体育俱乐部发展的未来走向
毋庸置疑，在国家西部大开发进入深入发展阶段的历史机遇面前，四川省的经济社会将会进入一个加速发展的新阶段，身处其中的四川省青少年体育俱乐部也将会获得更多的支持和发展，把握住如何青少年体育需求的目标定位、是否坚持非营利性经营方式和构建多元化投资格局这三条主线，可以为未来的四川省青少年体育俱乐部的发展勾勒出一个较为清晰的未来走向。
2.1 目标定位：以广大青少年的全面发展为宗旨，满足青少年日益增长的体育需求
从公共服务的视角出发，青少年体育俱乐部建设应主要满足青少年的体育需求。俱乐部主要任务就应该是以培养青少年体育兴趣和爱好，养成终生体育锻炼的良好习惯，增强青少年体质。在这个语境下，青少年体育俱乐部也就应为广大中小学生提供体育锻炼必须的场地、器材、设施和必要的训练指导，为广大青少年创造更多的体育锻炼机会，营造生动活泼、生机勃勃的体育文化环境，让更多的青少年享受体育发展的成果，促进每一个青少年的全面健康发展。诚然，这种目标的转变无疑是具有极高难度和挑战性，特别是当人们已经习惯了将竞技体育后备人才培养等同于青少年体育工作的时候。但在时代的突飞猛进面前，人们只有与时俱进，对青少年体育进行科学合理的的目标定位，青少年体育才能够健康、持续地存在、发展下去。在这里，十分赞同胡小明先生在2011年初提出的观点，即“把‘分享运动’的人文价值观作为我国青少儿体育发展的理论导向。”唯有如此，四川省的青少年体育工作才能从根本上实现创新和突破。
2.2 经营方式：坚持非营利性发展方向 青少年体育俱乐部是一项重要的社会公益性事业，青少年体育俱乐部应该“自觉坚持公益性原则，不以营利为目的”。在以体育俱乐部见长的德国，绝大多数的业余体育俱乐部章程都以社会公益性作为首要目的。在结合了我国的实际情况后，有学者指出，“青少年体育俱乐部属于非盈利组织范畴……基于青少年体育俱乐部的可持续发展需要，应该将其定为民办非企业单位。”。
在我国，青少年体育俱乐部是在政府部门加大群众体育投资的条件下创建的，是对全民健身计划方针的具体贯彻，是社会化的全民健身组织网络的重要组成部分。我国的青少年体育俱乐部是在国家体育总局的倡导下，依托于现有的学校（体校）、体育场馆、社区、基层单项体育协会，利用体育彩票公益金创建的。从投资来源看，体育行政部门共同作为青少年体育俱乐部的共同作为俱乐部创办的投资来源。从组织性质及目标来看，青少年体育俱乐部主要是为满足青少年的体育需求。青少年体育俱乐部主要是为广大青少年的体育健身提供服务，即通过组织开展多种形式的运动训练、体育竞赛或交流活动，积极吸纳青少年学生进行体育锻炼，从而激发其体育参与兴趣，增强青少年体质，并最终有助于养成他们终生锻炼的习惯。因此，青少年体育俱乐部是广泛开展青少年日常体育活动的社会组织，具有明显的社会公益事业的特征，这种组织性质就决定了青少年体育俱乐部的宗旨不能是为了营利。青少年体育俱乐部的这种非营利性也是它区别于其他营利性健身俱乐部的一个基本特征。
2.3 资金筹措：政府一元化投资向政府、社会及个人多元化投资转化 强调青少年体育俱乐部的非营利性，并不排除采用市场机制进行经营。随着国民经济水平的提高和新时期体育工作的不断进步，青少年体育俱乐部建设正呈现多元化趋势。青少年体育俱乐部作为一种提供公共服务的社会组织，其创建工作更应争取得到社会各方面的支持，而不应是全部依靠政府。特别是考虑到四川省的实际经济发展水平，必须在设计之初就预想到如何避免多度依赖政府扶持的问题，四川的青少年体育俱乐部绝不能把体彩公益金视为唯一的“救命稻草”，重要的是发挥俱乐部自身的能动性，在保证公益性的同时积极运营实现“自我造血”。因此，在今后俱乐部的创建工作中，应当通过获得公众的理解、认可和支持来寻找募集资金的新渠道，这既可以减轻政府的财政支出，又能够有效调动起社会资源的积极性，从而形成政府、企业、社会、俱乐部的“多赢”局面。
青少年体育俱乐部投资多元化就是要努力形成政府主导下的社会投资、企业投资赞助、个人出资等多元化俱乐部投资格局，其逻辑十分清晰。首先，我国青少年体育俱乐部的发展属于起步阶段，不可能像国外体育俱乐部实现经费自筹，来自政府的经费补贴依然是十分必要。其次，随着俱乐部创建经验的不断积累，政府应该逐渐引导与激励俱乐部的自我生存发展，争取实现其良性运行与发展。再次，以个人、家庭投资为主的培养模式将会在经济发达的地区和市场化程度高的运动项目中出现。最后，社会体育俱乐部的培养模式将会针对群众基础广、具备市场潜力的项目中形成一定的培养力量。
3 主要对策与建议
3.1 以人为本，调试青少年体育俱乐部的建设目标定位在新时期里，随着四川省经济社会的发展，青少年体育俱乐部以培养竞技体育后备人才为主的单一目标将逐渐弱化，而通过体育塑造青少年健康全面发展的人才目标将得以提升；趣味性、益智性将取代传统训练的枯燥和乏味，青少年参与业余训练的兴趣爱好动机和升学加分动机等目标将会凸显。这种目标定位的调试，不但取决于川人体育视野的扩张，更要得益于四川体育行政部门在操作层面的身体力行。
3.2 立足省情，适度加强对青少年体育俱乐部的扶持青少年体育俱乐部是四川省青少年体育乃至整个四川体育的一项重要工作。在四川经济发展水平的现有基础上，通过政府部门，合理地调配适度的行政资源和经济资源，来设立各类青少年体育俱乐部、鼓励学生参加体育俱乐部活动、参与课余体育锻炼是一个不可跨越的阶段。这是因为，一方面俱乐部的性质属于非营利组织，它所提供的产品是公共产品。因此，即便政府部门不参与生产，但可以通过“购买”的方式来践行自身的职能。另一方面，在四川省内现有经济发展水平条件下，尚且不可能像国外体育俱乐部实现经费自筹，故争取相应的政府政策投入和经费补贴依然是十分必要且重要的。但需要明确，随着俱乐部创建经验的不断积累，应该逐渐引导与激励俱乐部的自我生存发展，争取实现其良性运行与发展。目前，仍然很有必要将其作为一项国家的公益投入，保持国家的稳定财政补贴是一项重要工作，不能轻易完全撤销对俱乐部的稳定财政支持。
3.3 科学管理，提升青少年体育俱乐部的经营运作能力科学管理不仅是一个流行理念，它对于青少年体育俱乐部优化内部管理和外部运营至关重要。第一，建立完善的青少年体育俱乐部法律法规，使得体育俱乐部能够依据法律规定，获得政府和社会团体的支持，享有各种优惠政策。第二，青少年体育俱乐部应加强与当地教育部门合作共建、共管的方式来推进工作，真正做到体教结合。第三，在俱乐部的建设和发展数量、质量上应该严格考核。依据相应条件，可划分为国家级、省级、地市级等不同类别的俱乐部，并采用先创建、后拨款的扶持方式，优胜劣汰。对于运作和生存能力强的俱乐部可申报成为高一级俱乐部。第四，并现有青少年体育俱乐部制定明确的奖惩标准，并加大专门人才的培训力度。这样重点扶持，分类管理，更合理地分配现阶段有限的青年体育资源。第五，加大青少年体育服务市场的监管。体育行政主管部门政应当加大青少年体育培训和竞赛组织行业的监督管理力度，完善培训机构审批、服务质量规范管理机制，对于严重扰乱市场的违法经营者和违反青少年体育竞赛相关规定的单位和个人从重处罚。
3.4 打造特色，建富有特色的青少年体育俱乐部四川省自然、人文体育资源类型丰富，运动场地设施较为完善。长期的文化积淀和复杂而丰富的自然地理状况、体育传统文化活动等方面具有突出的特色和优势，为青少年体育运动的开展提供了良好的基础。
青少年体育俱乐部的发展应努力挖掘地方特色，根据各地自然及人文体育资源禀赋情况，大力发展富有地方特色的民族传统体育项目、民间运动及地域性特色项目，培育青少年的体育的兴趣性，提高青少年的体育参与及体育锻炼的热情，从而吸纳更多的青少年参与其中。
青少年体育培训范文6
关键词： 中国足协；U-17；足球教练员；配备；年龄结构；学历结构；能力结构；培训状况
中图分类号： G 811.34 文章编号：1009-783X（2013）04-0350-03 文献标志码： A
教练员作为运动训练的组织者、控制者和指导者，在训练过程中的主导地位是不可动摇的。随着现代足球水平的不断提高，对教练员也提出了更高的要求，因为没有高水平的教练员就很难出高水平的运动员[1]。对于青少年足球运动员的发展来讲，教练员的作用就更加重要，青少年教练员自身的素质及执教能力直接关系到运动成绩的提高和青少年足球运动员的培养；因此，对我国青少年足球教练员的现状进行调查与分析，揭示现存问题，提出发展对策，对完善青少年教练员管理制度、培养体系有着积极的参考作用。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
中国足协U-17队伍教练员。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过互联网，登录万方数据知识服务平台和中国足协等网站，查询国内外青少年足球后备人才培养方面的期刊和学术论文，并且阅读相关专著和信息，为本文的撰写作了充分的准备。
1.2.2 访问调查法
先后对中国足协青少部的领导、北京体育大学足球专业的教授和一些青少年足球教练员进行了走访。了解专家、主管领导和青少年足球教练员对青少年足球培养方面的看法。
1.2.3 调查问卷法
设计了《中国足协U-17队伍教练员问卷调查表》，针对参加冬训的U-17教练员发放问卷85份，回收问卷85份，有效问卷为81份，有效率为95.29%。
2 结果与分析
2.1 中国足协U-17队伍教练员现状分析
2.1.1 中国足协U-17队伍教练员的配备情况
教练员的配备应遵循运动队伍建设与专项训练的需要，其数量配备是至关重要的，并且在一定程度上决定训练的效果。根据国家体育人才配备管理规定（见表1），中国足协U-17年龄组的运动队应属竞技体校和体育运动学校一类，其教练员和运动员之间的配备比例应为1∶6～10[2]。据统计，本次调查的U-17队伍中教练员与运动员之间的平均配备比例为1∶10.4，基本符合国家体育人才配备管理规定。
目前，我国竞技系列U-17年龄组队伍教练员配备的一般情况是每队配备2～3名教练员，2人的分工为1名主教练、1名助理教练员；3人的分工为主教练、助理教练员、守门员教练。在这一级别的队伍中极少配有科研和专门的体能教练员。
2.1.2 中国足协U-17队伍教练员年龄结构分析
据统计U-17年龄组教练员的平均年龄为39.3岁，根据人力资源理论，他们整体年龄结构合理，并且处于该职业的黄金年龄区间[3]。调查显示（见表2）：30岁以下的教练员有12人，占教练员总数的15.38%，比例较小；30～39岁和40～49岁年龄段的教练员有58人，占教练员总数的74.36%，他们年富力强，又有一定的执教经验，是U-17教练员队伍的中坚力量；50岁以上的教练员有8人，占总数的10.26%，这说明有一部分经验丰富的老教练员仍然从事青少年运动员培养工作，他们可以对年轻教练员起到传、帮、带的作用[4]。从U-17年龄组教练员年龄结构的整体分布来看，比较合理。
2.1.3 中国足协U-17年龄组教练员个人运动经历分析
在青少年足球训练阶段，其训练工作必须要由具备出色示范能力的教练员来做，这就要求教练员要有良好的、高水平的专项运动实践经历，而专项技术水平的高低在一定程度上取决于接受专项训练的年限。
调查显示，U-17年龄组的教练员都有过职业（或专业）运动员的经历。其中接受过5～9年训练的教练员有22人，占教练员总数的28.21%，接受过10～14年训练的有36人，占总数的46.15%，接受训练年限在15年以上的有20人，占总数的25.64%（见表3）。上述数据说明，U-17年龄组的教练员都有5年以上的专业运动经历，有71.79%的教练员专业运动经历在10年以上，单从传授足球运动实践技能的角度上看，他们的能力是有实践经验基础的。
运动等级是对运动员的运动能力和运动成绩的综合评价，教练员获得的运动等级代表本人曾在专项训练方面达到的运动水平，同时从另一方面反映了他从事教练员工作的专项储备能力[5]。
调查显示（见表4），中国足协U-17年龄组的教练员队伍中，绝大多数（94.88%）的教练员在作为专业运动员时参加过全国或亚洲级别的足球比赛，达到了较高的运动水平，获得了运动健将和一级运动员的运动等级。这些人从事青少年足球教练员工作，有较充足的专项实践能力储备，从传授足球运动实践能力的角度上讲，这些教练员完全可以胜任。
2.1.3 中国足协U-17年龄组教练员队伍学历结构分析
教练员的学历代表其曾接受系统教育的程度，它在一定程度上反映出教练员的业务素质，反映出教练员的基础文化水平和发展潜力。
目前， U-17年龄组教练员的整体学历较低，有82.05%的人是专科或专科以下学历。调查数据（见表5）说明U-17年龄组教练员整体学历偏低，在一定程度上制约了其教学、训练能力的提高。
2.1.4 中国足协U-17年龄组教练员队伍知识结构分析
知识结构是指在一个人的知识体系中各种知识的构成和组合状况。知识结构不完善、不合理的教练员很难胜任足球教学和训练工作。
从调查结果（见表6）可以看出：在教练员最需要完善的知识结构中，训练基础理论知识居首位，占78.21%，说明在目前U-17年龄组的教练员队伍中有很多人缺乏训练基础理论知识，这严重影响了青少年足球教学、训练的科学化，符合目前我国青少年足球所存在的实际现状；工具性学科知识居次位，占62.82%，对于足球教练员来讲，这类知识主要是指外语和计算机2门学科。在当今社会中，只有熟练的应用外语和计算机，我们的学习、工作才能与国际接轨，高效益地产出人才；体育理论知识属教练员掌握的基础性知识，如果有这方面的知识作为辅助，青少年的教学和训练工作将更加得心应手。在需要完善的知识结构中，体育一般理论知识没有引起重视，只占14.10%，说明我们的教练员还没有这方面的意识。相反，欧美足球发达国家的教练员则非常重视体育管理、教学和社会体育学等学科的知识；哲学和思维学科知识对于足球教练员只是了解内容，我们的教练员基础比较落后，还无暇顾及这方面的知识，需要逐渐地了解和灌输。
2.1.5 中国足协U-17年龄组教练员队伍能力结构分析
能力结构是人多种能力的构成组合状况。作为青少年足球教练员只有具备多种能力，并且多种能力有机地结合在一起，才能更好地发挥作用。
调查结果（见表7）显示，在需要完善的能力结构中，我国U-17年龄组的教练员最需要完善的能力是创新能力，占总数的85.90%，这符合现代足球训练的发展趋势。现代足球中，为了取得优异的成绩，创新能力的价值越来越大，沿着别人的路子走，永远没有超越别人的可能；居第2位的是组织能力，占总数的62.82%，组织能力是提出任务并保证完成任务的能力、协调各方面关系并调动各方面积极因素的能力，其在教练员的能力结构中起着至关重要的作用，是教练员亟待提高的能力之一；教学能力居第3位，占总数的51.28%，教学能力包括语言表达能力、综合示范能力、纠正错误和保护帮助的能力，它是作为一名教练员所具备的基础能力，是从事教学、训练的根本，所以，教练员必须在思想上高度重视，尽快完善。
2.1.6 中国足协U-17年龄组教练员队伍培训状况分析
中国足协所采用的亚洲/中国足协教练员岗位培训具有较强的权威性、先进性、系统性、针对性和实用性，以此设立的教练员岗位培训等级是对一名教练员业务素质最基本的评价和判断。
调查结果（见表8）显示，U-17年龄组的教练员中持B级以上（包括A级）教练员岗培证书的有62人占教练员总数的79.49%，持C级证的有12人，占总数的15.38%。中国足协2000年文件规定：执教男子青少年U系列队伍，其主教练必须持有B级证书，助理教练员必须持有C级证书。目前，U-17年龄组教练员的培训状况已经基本达到中国足协的标准，并且有28.21%的人参加过 A级培训，超出了中国足协的规定。
2.2 发展对策
2.2.1 加强教练员的监督管理工作
足球教练员行业应当加强职业准入制度与上岗资格考核，科学、完善的考核制度是促进教练员进行知识更新和自我能力提高的重要措施。建立严格的注册制度，通过注册制度和相关规定，贯彻持证上岗原则，只有具有相应证书的教练员才可以执教一定级别的足球队伍，防止运动员退役后未经培训直接从事教练员工作，杜绝不合格人员进入教练队伍[6].
2.2.2 做好教练员的培训工作
中国足协应扩大A、B、C级教练员培训班的规模和增加开办次数，使更多人能够有机会参加高层次岗位培训，使他们的知识得到及时更新，执教能力得到进一步提高。此外，中国足协应适时邀请国际足联讲师、欧足联讲师、亚足联讲师来华举办短期培训班；中国足协也要选拔在青少年足球培养中工作突出的教练员赴国外学习、考察、深造，同时应逐步提高各种培训班的质量和要求。
2.2.3 完善教练员的知识结构和能力结构
作为青少年足球教练员应尽快完善自身的知识结构和能力结构，要转变观念、善于学习。哈佛大学有一句经典的名言：人与人之间的差距不是能力上的差距，而是思维能力上的差距。有些事情不是我们没有做到，而是我们没有想到。这就要求我们的教练员努力学习，锻炼自己的思维，掌握广博的知识，成为一名足球教学和训练的真正指导者。
2.2.4 创造良好的用人环境，注重培养和吸收新生力量
中国足协应该建立激励机制，把人力资源的相关理论运用到教练员的队伍建设中去，在薪酬福利、领导素质、培训学习、能力发挥、工作兴趣、工作认可、工作成就和工作责任等方面统筹考虑，创造良好的用人环境。人才流动和人才竞争，使足球教练员资源得到充分开发，避免地区之间人力资源“过多”或“过少”的现象[7]。
3 结论与建议
3.1 结论
1）从数量上看，中国足协U-17队伍教练员的人员配备虽然达到了标准，但是结构上单一，缺少专门的科研和体能教练员。
2）目前国内U-17队伍的教练员整体年龄结构合理，都有过专业运动员的经历，并且大多数教练员曾经达到过较高的运动水平，但是，他们整体学历偏低。
3）教练员队伍整体的知识结构和能力结构不合理，这种知识结构现象将有可能极大地限制青少年教练员训练水平的提高。
4）教练员队伍整体接受的培训状况良好；但是，应当将这种培训的效果真正显示在训练效果的提高方面，并且还要在这一方面继续保持下去。
3.2 建议
1）完善教练员队伍的人员配备状况，增加科研和体能教练，并突出他们的职能，从而使青少年运动员在训练中获益[8]。
2） 增进U-17教练员与足球强国青少年教练员的交流。通过对比，使其意识到自己同先进水平的差距，激发自身的提高意识。
3）中国足协应该在教练员的培训内容上有所侧重，循序渐进地完善教练员的知识结构，增强教练员的执教能力，同时还应该甄别教练员培训班讲师的水平，去伪存真，讲求实效聘请高水平、有能力的人。
4）与高等体育院校联合，使一些优秀的退役运动员和现役教练员接受系统的高等教育，从而改善教练员的受教育程度[9]。
参考文献：
[1]杨一民.中国体育教练员岗位培训教材：足球[M].北京：人民体育出版，1997：23.
[2]孙汉超，秦椿林.体育管理学[M].北京：人民体育出版社，1999：97-98.
[3]黄宗成.人事科学[M].杭州：浙江教育出版社，1988：63.
[4]程怀春.我国优秀青少年足球教练员岗位培训的研究[D].福州：福建师范大学，2008.
[5]运动员技术等级标准[S].北京：国家体育总局，2000：112.
[6]刘晓宇.我国足球教练员培训现状及对策研究[J].武汉体育学院学报，2009，43（10）：71-73.
[7]吴中琦，孟宁，宋恒茂.江苏省青少年足球教练员人力资源开发研究[J].沈阳体育学院学报，2006，25（4）：21-23
