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英语综合实践教案范文1
关键词：任务教学法；高中英语教案；教案设计；英语
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0177-01
一、任务教学法的本质和内涵
所谓的任务型教学方法，是美国教育学家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的学习任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。在任务教学法中，学习任务关注教学本身意义的工作，是使学生运用语言的基础能力去理解和交流所学习的知识。任务教学法在设计高中的英语教案中具有广泛的运用。就高中英语学习而言，就是让学生在任务型的学习中学会Knowing how to（知道去学习）和learning how to（学会如何去学习），就是在高中的英语学习中，让学生懂得语法规则和英语规则在现实交际中的应用。在这里引用R ichards.1986年时候的一句话：“学习任务是一种作为拥有和理解所学语言的结果而开展的活动或采取的行动。例如，听指令执行任务。任务提供了运用语言的目的，不仅仅是为了语言学习本身，而且超越了语言学习。”在使用任务教学法的过程中，教学工程要以学生为主体，关注学生的切身利益，让学生在课堂有事情可以做，在完成有趣的英语任务的同时，真正学习到英语知识。作为任务型教学法中的语言任务，至少应包含输入物、目标、角色、活动和情景这五个基本构成要素。
二、使用任务教学法设计高中英语教案
教案的设计是包含在课程的设计当中的，是在使用教材的过程中对教材的再次创作和理解。传统的高中英语教案设计一般是指教师对课堂教学计划的设计和规划。包括对教学进度，教材的使用，内容组织以及授课时间的安排上进行可行的分配。教案的设计也可以理解成教师对教材和授课内容的个体理解，是备课过程的文字记录，也是向学生授课的依据。
现代意义上的教案设计随着新时代的课程、教材的巨大变化，也开始发生变革。许多的新型教学原则被融入到教案的设计当中，例如：“以人为本”的教学理念以及“以学习方法为主导”、“以学习广泛知识”为中心的教学原则。在教学上更加提倡“以交际为目的”的互动性教学，也努力的推广现代化的多媒体在教学中的应用。在现代的高中的英语教案设计中，将不仅仅只有枯燥的中英注释、英语例句和答案构成，而是应该将多媒体展示、任务和学习项目归纳到其中，使得英语教学更加的活泼轻松。将原本只有老师讲的授课方式变革为老师和学生一起进行知识的引用，任务的完成和活动开展的过程。在引导高中生正确学习英语的同时培养学生对于英语语言的时机应用能力，这对培养创行型、实用性的人才具有实际作用。
三、任务教学法设计高中英语教案的评定
那么如何对高中英语任务型教学法的教案进行评定呢？下面给出几点的评定标准。
1.问题设计的标准
在高中英语教案的设计中，任务型学习所提出的的相关问题要清楚明了，使得学生正在看到问题后可以立马知道该问题需要得到哪一类型的答案，使得学生对任务的最终完成具有方向性。问题的设计还要针对不同的学生进行不同的分类，问题应该可以刺激学生的思考和反应，问题本身尽量具有趣味性，挑战性，但是难度又不能太大，应该是大部分的学生都可以对该问题进行回答，答案不应该局限于一个标准答案，这有利于培养学生的语言发散性思维，这就要求所提问的问题需具有延展性。
2.课程中活动的设计
这一点是关于在课堂中交互性活动的设计，所设计的活动必须适应高中生的年龄阶段，使得大部分的学生都可以参与到活动中来，活动的进行应该有利于学生反应能力的提高。在活动设计中，要这几号活动的流程和组织结构，确保活动的成功率。活动的相关内容应该符合高中生的思想情趣和他们关注的方面。所设计的活动还应该具有针对性，就是要让大部分的学生都可以参加，而不仅仅是某一部分的学生可以参加，针对性的活动教学需要教学者在教案的设计中认真判断班级学生的语言能力层次，以确保教学在不同层次的学生中产生最大的效力。
3.教案实施效果的评估
实践是检验真理的唯一标准。想要判定教案设计是否符合实际，最终还是要在课堂上进行提现。成功的任务教学法设计的教案在课堂中应该使学生始终如一的积极参与到互动中，集中精力的学习，在整个教学过程中使用交际性质的语言。学习过程中表现出开心，对学习充满激情，可以有效的吸收教材知识等方面。
在高中的教学过程中，使用任务教学法设计英语教案，能够有效地培养学生以人为本的综合素质和机能。任务型教学方法是超越英语学习的学习。超越语言学习的学习是在运用语言当中学习语言，在群体当中和交际当中学习语言，改“语言为本”为“任务为本”；变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”；重视课堂内外的真实的交际。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。
正确的利用任务教学法设计高中的英语教案，将会产生意想不到的效果。高中学生学业繁重，任务教学的方法将在很大程度上提高学生的学习兴趣和吸收能力，在高中的英语教育中应该得到广泛的应用和进一步的发展。
参考文献
[1]爱德华兹.任务型英语教学法[M].高等教育出版社，2009，（8）.
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（一）教学技巧应用不灵活。授课要取得好的教学效果，必须根据教学内容灵活应用各种教学方法，把握好教学的各个环节，才能取得满意的教学效果。在开展实践教学时，英语教育学生不能把握好导入环节，采用单一的导入方式，或者没有进行导入就直接进入新课内容，这样就不能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。在教授新课时，方法单一，授课方式单调，一般就是朗读、练习加讲解，。没有熟练掌握各种教学方法，教学中就只能按固定呆板的方法，学生听多了索然无味，课堂气氛低迷。有些学生组织教学时，只会按步就班地照教案进行，不善于引导学生思考问题，面对课堂突然发生的问题，缺乏应对的教学机智。
（二）备课说课基本功不扎实。有些师范类学生在实习前，要进行试讲，还不知道怎样备课，教案包括哪些环节。当提到教师应聘时要进行说课时，有些学生还以为说课就跟上课差不多，这样的学生毕业走向工作岗位，如何能适应工作的需要？平时就缺少备课和说课技能训练，备课时就会无从下手，找不到重点、难点。备课训练中一些同学不动脑筋，依赖于网络教案、教参，照搬他人的优秀教案，但不能他人编写教案意图，运用起来不得要领。
（三）课件、图片制作不熟。现在的课堂教学，教学必须借助各种教学手段来提高教学效果，其中多媒体课件制作技术是教师必备的基本功。目前师范类学生都开设了现代教育技术课程，里面有多媒体课件制作内容。但有的学生没有充分引起重视，或教师组织学生实践操作机会少的原因，许多学生制作课件的基本技术没有掌握，对于应用一些动画技巧，制作漂亮的课件根本没有尝试过。虽然也开设了美术课，但基本上没有真正学到为教学服务的真本领。其实从应用角度来说，课堂中应用最多的是简笔画，所以在美术课中要加大对简笔画的训练力度。
二、英语教育类学生教学技能提升策略
师范生要从一名学生培养成合格的教师，在大学几年，不仅要认真学习专业理论知识，还要加强各种教学技能的训练。师范生毕业能否顺利走向职场，受到用人单位的青睐，就看教学技能的培养水平。英语教育类学生教学技能培养是一个长期的过程，要充分把握时间，发挥各种课程优势，利用各种途径训练实践技能。
（一）适应教学技能需要，调整课程设置大学时间就3、4年，一般现在都采取3+1的培养模式，英语教育类学生实际在校时间就是3年，要开设的课程数量很多，有英语专业基础课程、专业技能课程、基本素养课程，还有一些选修课等。所以在课时十分紧张的情况下，应该将有关课程进行优化调整，总的宗旨应该是在理论学习的基础上以实践为取向，着重培养学生的教学技能。根据教学工作的要求，英语教育类学生主要的教学技能有：二字（钢笔字和粉笔字）一话（普通话）、绘画、英语教师口语、听力、歌唱、课件制作，备课、说课、讲课、评课。开设如下技能必修课，英语教师口语，双语书写和板书设计，教学简笔画，英语听力、英语写作，普通话，现代教育技术、英语教学法。根据技能培养要求，适当增加技能课时，创新上课形式，课堂以实践训练为主。
（二）加强师资队伍建设教师的技能示范和悉心指导对学生的成长发展极为重要。每位教师在教学中都有自己的教学风格，课堂上展现他们的知识面、基本功和教学能力，这些会潜移默化地影响着学生。大学教师应该有高度的使命感和责任感，想方设法提高和完善自己的综合素质，积极地提高自己教学技能，这样才能给学生带来良好的示范作用。同时，教师也要不断更新自己的教育理念，创新教学设计，灵活使用各种方法，把讲授与设疑、自主探究、合作与交流等方法综合使用，为师范生参加教学实践起到示范作用。为了适应英语教育学生技能培训要求，教师要注重自身技能的提升，寻找机会参加技能培训和研讨会，加强教学技能训练和教学研究，在教学中向学生展现自己过硬的的教学技能。
（三）大学全程贯彻教学技能训练。教学技能不是短期就能形成的，有些要贯彻大学全程，甚至参加工作后都一直要加强训练。所以对有些技能要安排好训练时间，注重训练方式。大一是学习基础知识、基础技能的阶段。第一个学期就要开始“两笔一话”技能、信息技能等基本技能的训练。可以参考以下模式，每周一、三晚安排20分钟进行钢笔字和粉笔字练习，周二、四晚安排20分钟进行普通话练习，周末安排英语文化沙龙活动，训练英语口语能力。第二个学期抽出一个晚上20分钟时间训练简笔画，有些专业课程开展3分钟英语演讲。大二开始学习课件制作，教案设计，板书设计，进行备课、说课、授课训练。大三阶段，继续加强备课、说课、讲课技能训练，并开始根据学生个人情况，在微格教学中，进行专项突破，如英语口语，英语板书，导入技能，讲授技能，教学方法训练等。
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【关键词】导入 三大解放 课堂分组
一、导入含活式——带着兴趣，带着思索
恒久以来，对怎样在短时间内有用地导入课文，唤起门生潜伏的好奇心和迫 切的求知欲，使门生都能带有 兴趣去学习明确课文，不停是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。以是几年来，我接纳了 种种教学手段， 力图探求到最佳的要领。比喻：(1)由温习单词导入课文。(2)由老师先容课 文的配景质料 或简略地先复述课文。(3)由课文的内容提出一系列配置性的问 题，让门生先作简略的讨论。(4)要是课文 有较强的故节，则让一组门生 以课本剧的情势在解说课文之前先行演出。
二、头脑、手、眼睛的三大解放
1.解放学生的头脑，使他们能想。古人云：“疑是思之始，学之端” ，学有所疑，才会有所思，有所得，才会形成兴趣、形成动力。新课标指出在教学中，要重视学生提出问题，要积极探索如何让学生提出问题，因为培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。而要想让学生提出问题就要解放学生的大脑，让学生产生强烈的问题意识，使他们有更多的机会去想、去发现、去研究。
2.解放学生的双手，使他们能干。教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，放手让学生操作，让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。所以要让他们学会把课本联系实际，用自己的双手表现出来。于是笔者在英语教学中经常组织学生玩“一个表演一个猜”的单词游戏，尽可能地让学生在表演中学会单词。实践证明这样既提高了学生记单词的效率也锻炼学生的表演能力。有时让学生亲自动手演课本剧，如此既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生综合运用英语的能力。
3.解放学生的眼睛，使他们能看。眼睛是思维的“窗口”，“看”是获取知识信息的渠道，也是学生思维的基础，所以在课堂教学中，要给学生足够的观察机会，不断提高学生的观察能力。要根据学生的思维水平、教材特点，充分利用教具、学具、挂图、模型等进行演示和操作，给学生提供“看”的机会，从而获得鲜明的表象。英语是一种语言，它来自生活，是丰富的、鲜活的生活的体现。
三、把握好课堂分组操作关，提高课堂教学效果
1.精心备课，全盘考虑，两头实施。备好课是上好课的前提。为了备好分层教学的课，几年来，我边探索边总结，采取了既可减轻繁重备课任务(原来备2个教案)又便于操作的“一堂课、一个教案、一份练习”的形式，但教案中多出了不同于普通教案的东西：第一，容量更大；第二，对基础知识、技能训练以及加深提高内容做上特定符号标志；第三，标明使用层次；第四，对每项活动的分组动作时间作预见性标注；第五，标注出分组操作中的“动”与“静”的安排；第六，对练习分别作上易、中、难三级标注。课堂上，依据教案，有条不紊地进行操作，效果明显。
2.处理好课堂上“动”与“静”的关系。在我所进行的教学课上，所谓“动”，是指教师讲解，进行听力训练、朗读、表演及学生自由分组操练等活动；所谓“静”，是指学生预习对教学内容理解内化过程以及进行作业等活动。课堂上，我根据教案中的安排，程序化操作，做到“此动”则“彼静”，“此静”则“彼动”，让学生动中有练习、有提高，静中有思考、有收获。
3.处理好“巩固基础”与“培养能力”的关系。万丈高楼平地起，虽然我进行的是班级好、差的分层教学，但我知道，夯实基础对两个层次的学生都十分重要。因此，教学中，我首先抓基础巩固，对教学中的“四会”内容，两个层次的学生都必须过关，实行严抓、严查制度，对基础特别差的学生组织结对帮扶，课堂不能解决，课后“扶贫”。巩固基础最终是为了增强技能，课堂上我在抓好基础巩固的同时，不断设置能力“阶梯”，尽可能多地进行听、说、读、写技能训练，提高他们运用英语进行交接的能力，提高他们独立思考、解决问题的能力。
4.加强对学生课堂活动的指导、督促和检查。课堂上没有必要的督查手段，很容易出现“放鸭子”现象。为克服这方面的不足，采取了“分组展开，组长负责”的管理形式，而我本人则注意做好宏观调控。通过分组管理及宏观调控，保证了课堂活动的有效开展。
因此，教师应该在学生力所能及的范围内，让学生多说、多动、多问、多思考，尽量多给学生思考的时间和活动的余地，不能采用拔苗助长的方式，让学生有发挥创造力和创新思维的机会。在课堂上我们只有把学生放在最主要的位置，时刻关注他们的生命活力，才能更有效地激活英语课堂的气氛，提高英语课堂的效率。
参考文献：
[1]陈嫩霞.浅析如何激发学生的学习兴趣[J].华章.2012(02).
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【关键词】 教育国际化 高中英语 英语教学
1. 教育国际化下高中英语教学面临的挑战
1.1教案与学案互相转变
众所周知，教案是教师根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排为自己编写的“剧本”。其只要目的是为顺利有效地开展教学活动。而学案则恰恰相反，它是教师依据学生认知水平，知识经验，为指导学生编写出的另一个“剧本”。其目的主要是帮助学生掌握教材内容，培养学生主动学习的一种媒介方法。有不少英语教师在教学过程中，总会习惯借助教案进行教学，他们自认为只要教案编写的详细，讲解的清楚，自己的责任也就尽到了。其实不然，学生未必真正理解。因此，在实际教学过程中，英语教师应把教案和学案相互结合，成为学生眼中的领路人。所谓“师傅领进门，修行靠个人。”英语教学中也是如此，这样才能让学生成为学习英语的主人。
1.2向探究性学习转变
在过去的高中英语教学过程中，总会出现教师在上面以翻译英语课文为主要教学方法，而学生有的在下面玩手机、睡觉、看小说……这种教学方法则大大降低了学生参与教学活动的的积极性，更别提训练学生英语口语能力了。长期以往，学生对英语这门课程只能“纸上谈兵”，毫无意义可言。所以，英语教师应在课堂上加入创新元素，通过一些听觉、视觉刺激并激发学生的学习热情和积极性。如教师可以在课前做一些英语单词比赛活动，或者利用教学资源，使用一些音频、影视能功能，将一些英语知识传达给学生。又或者播放一段英语笑话等活跃课堂氛围，使他们在愉悦的过程中，充分调动大脑的积极性，记住更多英语单词，掌握更多的英语表达技巧，使他们在无形之中学到更多英语知识。
1.3向师生互动转变
对教师而言，高中英语教学一项紧张而又重大的任务。不论是课堂上还是业余时间，教师应鼓励学生自主学习英语，从而获得课本以外的知识内容。教师在教育过程中扮演着多种角色，它既是学生的教育者又是学生的学习者，更是亲密的朋友。教师应常用英语互动，和学生共同讨论、学习和提高，将英语学习氛围搞好。
2. 教育国际背景下的高中英语教学策略
2.1加强教学活动的实践性
教育国际背景下的高中英语教学，就是将英语知识及语言技能的训练技巧传授给学生。英语学习就像学习游泳一样，游泳教练通过实际操作和训练才能游泳的技巧把握好，最终才能学会游泳。因此，在实际英语教学过程中，学生应该和学习游泳一样，在接触真实的语言材料，参与真实的语言交流活动中，从实践中总结经验，从经验中使英语得到突飞猛进的提高。对于教师而言，则不能一味的进行死教，还应考虑如何设计出真实的语言环境或某个英语课堂活动，将这些机会提供给每一位学生，让其得到实践的机会。只有关注学生对于英语学习运用的活动和主动进行英语学习的行动，通过实践性操作英语教学，进行而提高高中英语教学效益。
2.2促进课堂中的英语交际
通常情况下，真实的交际活动都是以获取信息为主要目的，而英语教学并非单单如此。它主要以真实的英语语言为媒介，注重听者与说者之间的角色定位、情感、态度，实现知识的共享。学生和教师之间的真正交流须存在一定的信息沟，也就说一方知道的某些信息，另一方却不知道。在课堂教学过程中，教师要设计不同的情境，借助信息沟，有效的组织各种英语活动，实现课堂活动间的交际。因为教学过程中，真正的英语交际活动是以学生为主的探究性学习，学生占有交际的主导权和选择权。
2.3实现教学环境的真实性
教室本身就是学生学习英语的真实场所。从授知到探知的整个过程，充分体现了师生英语互相交流的重要性。教师基于在课堂教学环境就真实性，进一步开发了在教学过程中的学生适应外部环境的能力和潜力。如设计英文海报、组织开办学生感兴趣的活动等，积极发挥学生的主观能动性，激发学生英语交流的欲望。通过真实的教学环境，促使学生在不经意间共同使用英语进行交流。
3. 结束语
在教育国际背景下的高中英语教学的最终目的，就是为了培养更多的具有国际竞争力的创新人才，具有国际交往能力的人才，更具有国际意识的才人。时代在前进，社会在进步，教育更是如此。为了跟得上时代的步伐，我们只有打破传统英语教学方式，推进教学改革力度，不断加强高中英语教师自身的综合素质，培养出更多符合国际化所需的全面新型人才。
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论文摘 要： 后教学法的提出为英语教学法研究提供了一个崭新的视角，使英语教学法的研究走出需找万能教学法的维谷，从而将英语教学法的研究引上新的方向。该教学法的提出对英语教师如何搞好英语教学有重大启示。
一、后教学法研究背景
英语作为一种全球性语言，有越来越多的人学习和研究这门语言。增强英语教学的效果一直以来都受到密切的关注。众多英语研究者和教师不断地总结教学经验，并且将心理学、认知学、哲学、计算机科学等知识融入到英语教学中来，相继创造出翻译法、听说法、交际法等许多教学法。试图找到一种完美的教学法是多少年来英语教育界孜孜不倦的追求，但到目前为止，任何一种已知的教学法都不能解决所有英语教学中出现的问题。随着对教学法研究的深入和不断的反思，人们开始意识到过去没有，也许永远不会有这样一种放之四海皆准的万能教学法出现。
二、后教学法
既然追求“最佳教学法”没有出路，以库马（kumaravadivelu）为代表的学者经过批判性思考和深刻反思，创造性地提出了“后教学法”，从而将教学法研究引到新的路线上来。作为后教学法的集大成者，库马提出了由具体性、实际性和社会性三个参数组成的外语教学理论框架。它并没有提供或选择一种（最佳）教学法，而是提出了对待教学法的新思路，从而摆脱了教学法选择的困惑。首先，应当明确“后教学法”不是某种简单的、具体的、行之有效教学方法，而是一套统一的、不断发展并指导我们如何在具体的教学实践中选择与之相适应的具体教学方法的教学体系。更确切地说，它是一种灵活、动态的外语教学指导思想。它对教师、学生和教育者进行了重新定义，并且创造性地提出了三种参数，为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。
（一）三种身份重新定义
后教学法是对传统教学法的一种超越，主要表现在对教师、学生、教育者进行了重新定义。一是对教师的重新定义。在后教学法外语教学框架下，教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者和理论构建者的统一。教师需要对教学中涉及各种因素进行综合的调查分析，在此基础上统筹规划并灵活地调整教学方法和策略。同时，教师还要不断地从教学实践中总结新的经验，并积极学习各种新的理论从而逐步构建一套切合教学实际，并且有自我特色教学理论。二是对学习者的重新定义。后教学法认为理想学习者是自主的。他在教师帮助下实现自我调控，最大化自己的学习潜力；他愿意与他人交流合作，并通过讨论协商来解决问题；三是对教师教育者的重新定义。传统教师教育者的角色是把各种教学法灌输给未来的教师，指导教师选择“最佳教学法”并进行模拟训练。在后教学法外语教学框架下，教育者的主要作用是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法。
（二）三个基本参数
后教学法为教师具体教学实践提供了有效可靠的工具。在已知的众多教学法中，选择何种教学法使其在特定的教学环节达到预期的效果始终困扰着广大教师。后教学法提出的以三个基本参数——具体性、实践性和社会可行性作为组织外语教学的原则为教师进行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社会文化环境中，特定的教师在特定的教育机构里教一组追求特定目标的特定学生。在特定性指导的外语教学中，教师通过“观察—反思—行动”的循环，了解和掌握具体教学环境信息，并在此基础上提出有针对性的教学策略，然后再根据教学实践中的反馈随时调整。实践性（practicality）涉及教师与研究者的关系及教师理论的形成，它拒绝把理论家视为知识生产者、把教师视为知识消费者的两分法，鼓励教师从实践中创造理论，在实践中实施理论。社会可行性（possibility）指外语教学要对现实的社会政治保持敏感，重视对学习者身份形成有重要作用的社会文化现实。它拒绝把语言教学的作用局限于课堂内教授语言，把学习者的语言需求和社会需求割裂开。主张开发利用带入课堂的社会政治意识，满足参与者的语言和社会双重方面的要求。特定性、实践性和社会可行性三个参数三位一体，互相交织、互相协作，形成一个有机的整体，共同影响着外语教学实践。
三、后教学法对英语教师的启示
首先，教师课前准备要充分，不同班级应该准备不同的的教案。应当了解学生的英语水平、专业背景、课堂反应是不同的。在充分了解学生现状的基础上，教师在备课时，应当针对不同的班级，在保障教授核心知识的前提下，为其量身打造不同的教案，也就是说相同的知识，在不同的班级可以采用不同的教学法。其次，课堂实践应当灵活，根据实际适度调整。例如，在讲解生单词的时候，教师通过对学生反应的观察，发现该单词学生已经基本掌握，就可以略过或加强学生对该词深度的理解。也就是说教学实践需要有教案以保证完成既定的教学目标，但在实际教学实践中又不拘泥于教案。教师应当注意多观察学生，根据其掌握状况适时作出一定的调整。再次，在实际教学中，要严格控制教学量，给学生理解和消化的时间。教师有时为完成教学任务而赶进度，或者被迫放弃交际法、暗示法等需要一定时间的教学法，导致课堂气氛紧张，内容乏味，学生没时间消化吸收所授知识，结果大大影响了教学效果。因此，教师应当充分把握每单元的核心知识点作为授课重点。同时应当对整套教材有很好的了解。有些知识点在教材中反复出现，这时如果该课的任务量大，就可以进行适当取舍，在以后的课堂上再作讲解，从而保证课堂任务量适度，达到理想的教学效果。最后，课后作业的设计和课堂设计同等重要。在传统教学法下，记单词、预习课文或完成课后练习题似乎成为固定的课后作业模式。这就使得学生始终处于被动接受、被动完成任务的状态，不利于他们自主学习者身份的转变。教师在设计课后作业时，要鼓励学生接触更多的英文资料，学会自主学习。例如介绍学生看优秀的原声电影，推荐可读性强的优美英文短文，针对课文让学生作简单的相关话题报告，或者令学生准备下一堂课的教案，等等，都可以作为文课后作业的形式。
参考文献：
［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.
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基金项目：此论文系河北省教育科学研究“十一、五”课题《河北省省属本科院校大学英语教师综合素质调查》部分研究成果，课题编号：08100021。
摘要：本调查是河北省教育科学研究“十一五”规划课题“河北省省属本科院校大学英语教师综合素质调查”成果之一。调查采用问卷形式，了解教师知识水平、教育理念、教学实践能力、科研能力、自我发展能力和职业满意度方面的情况。本文基于调查报告进行分析，阐述教学实践能力与年龄、职称、学历之间的内在关系，旨在使大学英语教师对自己的教学现状进行反省和评估，并为大学英语教师综合素质的提高提供参考。
关键词：教学实践能力 年龄 职称 学历
作者简介：马晓莉(1983―)，女，河北保定人，河北农业大学助教。
前言
二十一世纪的大学英语教师必须树立正确的教育理念，提高自己的教学实践能力。为了使大学英语教师对自身知识水平、教育理念、教学实践能力、科研能力、自我发展能力和教师职业满意度有一个全面的了解并对自己的现状进行反省和评估，笔者作为“河北省省属本科院校大学英语教师综合素质调查”(河北省教育科学研究“十一五”课题规划)项目的参与者，参与了此次问卷调查，并针对大学英语教师教学实践能力进行分析总结。
一、问卷内容与设计目的
本次问卷调查内容包括河北省属本科院校英语教师个人简介、知识水平、教育理念、教学实践能力、科研能力、自我发展能力和教师职业满意度。调查目的一方面使大学英语教师对自己的教学现状进行反省和评估；另一方面为大学英语教师综合素质提高提供参考。
本次问卷调查调查分为七大部分(45问)，教学实践能力是问卷的第四部分(13-25问)，分别是：我能够将外语教育理论充分应用于日常教学中；我的教案非常详细，上课时完全按照教案完成教学任务：我能够根据学生的特点，有针对性的备课、上课，做到因材施教；在课堂教学中我经常设计多种课堂活动，通过听说读写译等多种方式让学生参与；我能够有效控制课堂秩序，学生听课认真；我的课堂气氛活跃，学生参与积极；在课堂教学中，能运用提问、及时的表扬等方式激发学生的学习兴趣；我能够通过全面、细致、合理的分析使学生掌握课文的篇章结构；我能够详细归纳重点、难点，为学生提供需要掌握的知识点：我经常通过各种方式对学生进行阶段性的评估；在课堂教学中，我注重学生良好的英语学习习惯，学习策略的培养；在教学设备允许的情况下，我经常设计多媒体课件来丰富课堂内容；经过我的引导，学生能够自觉进行课下自主学习。
教师针对自己的情况，选择1-5分别代表完全不适台、通常不适合、部分适合，部分不适合、通常适合和完全适合。
二、调查结果与分析
本次问卷共调查六所学校(河北农业大学、河北大学、河北经贸大学、河北省铁道学院、河北医科大学、保定金融学院)，发放问卷150份，收回121份，有效问卷111份。
2.1 高校英语教师基本信息
从年龄来看，31～40岁38人占34.2％，30岁以下57人占51.4％，绝大多数为青年教师。青年教师精力充沛，专业知识扎实，但是，他们同时也缺乏教学经验，专业知识也要不断提高。41岁以上16人占14.4％，他们教学经验丰富但是有时太过注重理论。
从职称来看，教授2人占1.8％，副教授32人占28.8％，讲师40人占36.0％，助教37人占33.4％。根据国家教育部要求，学校教授、副教授、讲师、助教间的比例应为1:2:2:1。可见，这几所学校教师职称比例明显不平衡。
从学历来看，学历为硕士(全日制)的24人占21.6％，硕士(在职)的49人占44.1％本科的38人占34.3％。由此可见，绝大部分老师都具备专业素质和知识。但需要引起注意的是，在所有老师中没有具有博士学位的老师。这说明学校应该提供更多机会给老师去深造，而教师也应该努力提高自己的专业素养和能力。
2.2 高校英语教师教学实践能力
课堂教学实践能力涉及课前、课上和课后三部分。调查表明教师教学实践能力与其年龄、职称、学历存在紧密联系。
2.2.1 教学实践能力与年龄
三个年龄段(由大到小)教师教学实践能力均值分别为4.26、3.77、3.65。由此可见，年龄大的教师比青年教师在对于课堂的整体把握方面更占据优势。他们在教案准备、教育理论应用方面表现良好，能很好的控制课堂节奏。而青年教师则对于课堂的整体把握有所欠缺。但是，他们也有自己的优势，例如能够活跃课堂气氛等。
2.2.2 教学实践能力与职称
副教授级以上、讲师、助教教师教学实践能力均值分别为3.98、3.86、3.78，职称高的教师比职称低的教师在教学实践方面更具优势。由于具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，教授、副教授能更好地把理论与实践结合在一起，尤其是在对于课文的整体分析和知识点总结方面。
2.2.3 教学实践能力与学历
硕士、在职硕士、学士教师教学实践能力均值分别为3.98、3.96、3.79，教学实践能力与学历之间成正比。学历越高，专业知识越掌握的越精细，视野越开阔，教学实践能力越高。比如，在教学方法与手段方面，学历高的教师由于具有较好的科研水平，更善于把教学方法应用到课堂实践中去。相反，学历低的老师则有所欠缺。
三、调查结果引起的启发
从以上调查结果可知，大学英语教师的教学实践与其年龄、职称、学历联系密切，并成正比。年龄大、职称高、学历高的教师具有较高的教学实践能力，能更好地把握教学活动的节奏，把理论应用到实践中去，取得较好的教学效果。因此，学校应采取措施改变大学英语教师职称失衡现象，更应该多为青年教师提供进修和培训机会，使其不断提高教学实践能力和自身素质。
