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教育前沿论文范文1
论文摘要：目前的语文教育备受关注与指责，批评的焦点大多集中在语言的运用上。笔者认为，语言教学应该成为语文教学的重要内容，与其他学科不同的是，其他科目凭借言语形式传递信息，而语文教材里的言语形式就是教学的内容。只有加强语言教学才能真正实现大纲所规定的“正确理解和运用祖国的语言文字”。
在基础教育的各学科中，从来没有哪一科像语文这样饱受非议，也从来没有哪一科像语文这样被寄予如厚望。虽然经历了如此长久的实践、摸索和改革，可是，语文教学还是不尽如人意，甚至饱受批评。指责与批评从小学一直延续到大学，其中，最为人不满的就是学生的写作。谋篇布局尚且不论，最令人伤心、失望的竟然是词语的表达，许多大学生不能准确流利地使用汉语言表达自己的意思。说实话，这实在是语文教育的耻辱。语文教学大纲明确规定，语文教学的目标集中起来就是“正确理解和运用祖国的语言文字”，这才是语文学科的实质意义。
一、问题的提出
然而，在语文教学实践中，语文课要教什么却是个往往被人忽视而不成为问题的问题。首先是形式和内容的问题。在眼下，许多地方、许多老师在新课程的旗帜下抡开大斧锐意改革，在教学形式上花样翻新、自以为是。这和新课改的大环境有关，在地方上，从上至下课改成果成了教育系统，甚至是行政系统的卓越政绩与荣光。人们所关心的是取得的成果，造成的影响。对行政者来说，有了成果和影响就是实际的工作取得了成绩，并不关心这个成果是什么，以及这个成果对语文教育是否起到了积极作用。新课改注重更加关注学生个体，具体表现为对学生个性的尊重，注重学生个体的情感和价值观的形成。这是教师对新观念的普遍态度，并没有具体到某一学科的实际教学。于是，在新课改这面大旗下，大家进行了一系列名目繁多的课程改革，改革的过程中融进去了新的观念，但遗憾的是，这些变化更多地体现在教学形式上的变化，以至于有哗众取宠、作秀的嫌疑。在作秀的过程中，教师更多关注情感、价值观、合作、交流等等外在的东西，却丢掉了许多传统语文中的内在的本质的东西，这是得不偿失的。形式与内容从来都是有机的统一，相互依存才会有意义。形式的改进必然是为了更好地传授内容，是为内容服务的。教学内容制约决定着教学的形式。忽视教学内容与教学形式的变化，必将导致两条腿发生倾斜，不能使语文教育健康地走下去。
其次，在语文教学的内容上大多数老师是迷茫的。更多的人教了多年的语文却从来没有想过语文课到底要教的是什么，习惯的做法往往是按照教参按部就班的讲来，按照试卷兢兢业业的讲来，那么，语文课到底要教什么？对这个问题，仁者见仁、智者见智，争议颇多，也被寄予了太多的期望。有的认为要教文学常识，有的认为要教思想内容，还有的认为要培养学生的情感。语文教材涉及的内容广泛，但我们必须注意，语文课就是语文课，尽管课文涉及科学、历史、地理，但语文课并不是科学和历史。教材是教学用的材料，并不等同于教学内容。尽管其他学科也是用汉语言编写的教材，但其他学科学的是语言所承载的具体内容，而对于语文来讲，语言所承载的诸如科学、历史、文学内容倒在其次，语言本身才是语文学科设计的初衷。“正确理解和使用祖国的语言文字”依靠的是对这些语言文学的鉴赏和学习。而这一点往往被忽视了。
二、为何要加强语言教学
首先，语言教学的内涵是什么？著名的语言学家索绪尔将语言与言语做了区分。语言是社会成员在实践活动中约定俗成共同使用的交际和交流的工具，由一套音义结合的符号系统组成，并受表达习惯的限制和约束。而言语则指具体的语言使用，是个人运用语言的过程和结果，前者即为“言语行为”，后者则为“言语作品”。从这个角度来说，各科教材都是言语作品。语言与言语二者相互依存。语文教学的目的就是通过具体的言语作品来把握和理解祖国的语言文字。本文并无意仔细区分语言和言语，所以为方便起见，笼统的称之为语言教学。
其次，语文教育的目的决定了教学的重点在于言语形式。语文学科和其他学科的区别就在于，其他学科可以“得意而忘形”，学习言语所承载的知识，但语文的言语内容倒在其次，编写者的目的还是意欲通过不同时期、不同作家的言语作品来让学生懂得如何理解和使用语言。言语的内容不能脱离言语形式，二者是统一的，言语内容是人们的认识和情感，是抽象的，需要依靠言语形式而存在。言语形式是具体的，可以直接诉诸于人们的听觉和视觉。内容借助形式表达言语者的情感和意愿。正如论者指出的那样，“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。”所以，“语文之外的其他学科所教所学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容。”
再次，语文课被负载了过多的内容，甚至于“喧宾夺主”。语言教学本是语文教育的重点，就像历史课要让学生们了解历史，数学课让学生们学会数学一样，语文课需要让学生们学会理解和运用祖国的汉语言文字。但随着新课改的进行，语文课被教师充分运用，教学内容丰富多彩，令人眼花缭乱。语文教学内容越是丰富，对言语形式也就距离越遥远。吕叔湘先生一再呼吁语文教学要轻装前进，这是颇有远虑的。
三、加强语言教学的意义
语言学习都有一个由放任到约束的过程，就像小孩子牙牙学语，第一步是学着说，第二步才是家长不断地约束和规范。语文教学也同样如此，小学阶段的学生要鼓励他们学习语言，写作文可以天马行空，可以在初中开始约束和规范了。加强语言教学有利于学生更深入地理解祖国的语言文字，并借此领略祖国文化的魅力。
加强语言教学，让学生更多地注意到语言的正确使用和生动使用，才能更加准确地表达自己的情感和观点，最终实现理解和使用汉语言的目的。另外需要补充的是，本文所说的语言教学，不仅包括文本的言语，还包括学生的口头表达能力。
参考文献：
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但是如果因此就说语文教学完全用不着学习语言学知识，那肯定这种认识是不完全正确的。因为，首先上述说的学习语文和掌握一种语言的过程中不需要掌握该种语言的语言学知识体系，实际上只是不需要掌握这种语言的某些知识，而不是全部不需要掌握，例如语言理论知识和语言本体知识可以不要求全面掌握。但是这种掌握和学会某种语言过程的现象本身，也是语言学知识的一部分，或者说也是语言学的“另一些”知识。无论是掌握某种语言，尤其是掌握母语时，以直觉习惯和模仿强化为主要途径的语言获得过程，还是学会某种语言，特别是学会外语时，死记硬背和听说读写等练习为主要手段的语言学习过程，这些本来就都是语言学研究的内容，甚至也是涉及到重大语言学理论问题的内容。只不过对于这些就是语言学的知识这一点，对于掌握和学习某种语言的人来说，或者是无从知道，或者是没有意识到。
其次，从另一个方面来看，上面说的掌握语言或学习语言的过程中不需要语言学的知识，实际上也最多理解为不一定需要语言学的理论知识和本体知识罢了。但是这方面的知识，对于教语文的的老师来说还是有很大的用处，或者说不要认为在语文的教学中就一定用不着语言学的理论知识和本体知识。很多教语文的老师在当初学语文时都应该有切身的体会，无论学习哪种语言，多少了解些本语言学的知识 ，或多或少都对学习和掌握这种语言是有很大的帮助的，有的语种的理论知识和本体知识在学习和掌握中是必不可少的。比如汉字的读音方面，就要求知道拼音的拼读规则，有音的轻重之分、读音的变化和音变现象等；词语方面需要知道有同音词和多义词，有反义词和同义词，有合成词和单纯词等等；语法方面也需要知道不同的词组和词类，有不同的结构和关系，有特定的结构搭配和结构的变换，不同时期出现的流行词汇等；更不用说不同地方的方言的比较，不同时期的语言比较，不同语种的语言比较等等语言学的知识，对于学习某一种或多种语言的人来说，那肯定是有益而无害的。甚至即使像语言获得、语言能力与大脑构造、语言的历史演变等这样的理论知识，对于从事教语文的老师来说，要想成为高水平的语文教师，还应懂得一些为好，有助于教好语文课。
从上述讨论看，结合语文教学，我们是不是可以理解为：语文教学并不需要或并不可能把语言学研究的一切东西都一字不落地照搬过来，因此不能简单地把语文教学跟语言学研究等同起来；但是语文教学与语言研究又有很多联系，不但语文的教与学的过程本身就是语言学研究的知识，而且语言学研究的其他成果也可以在不同程度上应用于语文教学。
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师本教研理念应当贯彻于教师教学研究活动的所有方面，比如备课、课堂磨课等。个性化备课，则是实现师本教研的主要途径。
语文个性化备课是与传统模式化备课相对立的一种备课方式。和传统的备课相比，它有以下特点：1.从备课主体上看，它提倡教师以个体的方式进行备课。不像传统的备课那样，过分强调集体的参与。2.从备课内容上看，它强调教师用“心灵”去备课。突出教师用个人的理解和感悟对教材内容的整合、加工和解读。在这个过程中，教师应当把自己的感悟加进去，而不是像传统备课那样“抓纲靠本”。3.从备课的服务对象看，它强调教师备课备“心”，教学设计处处要有学生，备课过程时时要考虑学生个性差异。4.从备课形式上看，它强调分散性、灵活性和多样性。备课过程贯穿于平时教学活动、阅读活动、教研活动甚至日常生活实践中。备课形式多样化，可以使用PPT，可以是教案，也可以是资料包，可以使旧案新备，也可以是微课制作。
一、聚备和散备
备课过程是教师综合运用各种专业知识、教材教法方面的研究成果并结合学生实际进行再创造的过程，要设计出带有个人独创性的教学方案，需要搜集、整理、加工大量信息。知识和信息的积累是创造的基础，是激活创造性的前提。为了便于获取与加工信息，我是采用“聚”和“散”两种方法备课的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基主张将一个单元或者一周的备课集中到一周去备。这可以称为“聚备法”。此法的好处颇多：（1）可集中使用教学参考书资料，省去重复翻阅的时间；（2）可为教师调整教学设计提供余地；（3）便于教师对各种信息系统整理和加工。
“散备”也就是“灵感”备课，指在日常教学教研中，注意积累资料，随时充实和调整教学内容和教学方案。在教育教学实践中，在教育理论、专业知识的学习中，教师时常会产生一些感想，出现某种“灵感”，教师要随时注意整理纪录这些感想和“灵感”，使之服务于教学。如《曹刿论战》中“齐师败绩”一句里的“败绩”，课本上注为“大败”，有同学问“绩”作何解释，当时我并未拿定主意。后来在教《出师表》时，讲到“陟罚臧否，不宜异同”中“异同”是偏义复词时，忽然想到“齐师败绩”中的“败绩”是否也是偏义复词呢？此处“败”为“失败”，“绩”有“成功”的意思，后者意思已消失。经过查阅资料，我终于确证自己的想法是正确的。
二、自备与共备
自备法指的是教师备课时独立钻研教材，创造性地设计教学。创造性的一个基本要求是对旧观念的突破。教师在备课时要勇于提出新观点、新设计、新构想，这样才能在课堂上教出新意，教出自己的个性，教得轻松自如。如古典诗歌中的绝句和律诗有什么区别？有关资料讲得十分繁琐。我在备课中思考能否讲得更“活”一些：“绝”在古代汉语里有“断”的意思，绝句和律诗都是偶数句用韵，平仄规则也一致，只是绝句是4句，律诗是8句。将律诗拦腰砍断，每部分不正是一首绝句吗？这样讲既形象又生动，学生印象深，后来的课堂教学证明了这一点。
共备法，是指与同学科、同教组的教师一起钻研教学难点、疑点、交流备课心得。在备课中，我的许多创造性的火花都是在与同仁的思维碰撞中迸发的。《故乡》备课时，有的同事提出：课文把杨二嫂描写为外形体态像圆规，仅仅是体态像圆规吗？我由此反思到，她的思想意识里也有个圆规，她把值钱的东西都努力划进个人主义圆圈里。可以说，没有同事提出的问题，就不可能有对文章内容的深入理解。
三、内备和外备
内备法指的是钻研教材、教参、大纲、设计教法等等。钻研教材要注意系统、深入、细致，教师在备课时了解的东西应当几倍甚至几十倍于课堂上要讲的东西，这样设计教学内容是才能有充分选择的余地。
当然，备课除了备教材、教参、教具等之外，还应当备教材、教参以外的东西。只埋头于教参和教材的教师，将会使自己的教学远离时代，远离现实生活。首先要重视不同学科的横向联系。语文教师备课时了解一些相关的历史、地理、哲学知识，甚至理化、数学知识都是极为必要的。教材上说汉语“文起八代之衰”，“八代”指哪八个朝代？不了解点历史知识不行。我在翻阅数学教育杂志时，发现数学十分重视转化思想方法的训练，如化代数问题为几何问题，化函数问题为几何问题等，这使我联想到学生的作文构思过程也存在一种转化思想，如化实为虚、化贬为褒等等，我据此指导学生作文，效果颇佳。其次，要重视教材和社会生活的联系。教师要善于将自己对社会生活的观察和感悟融入到备课中。
四、实备和虚备
课前钻研教材、教参、大纲、了解学生，准备教具，这些可称之为“实备”。要使教学更具有创造性，在实备之外，还要“虚备”。虚备就是在备课中对学生在课堂上可能出现的种种表现进行预测，以便采取相应的对策。预测的内容主要包括：（1）预测教学难点；（2）预测学生的学习效果；（3）预测学生个性心理差异；（4）预测可能出现的意外情况。为了准确预测课堂出现的情况，教师应当了解预测学方面的知识。一些常用的预测方法如类推预测法、趋势外推法要熟练掌握并服务于备课实践。
五、近备和远备
近备法，就是课前备课，也就是课前头一天修改教案或者上讲台前最后熟悉一下教案。这个是教师比较熟悉的。
远备法，有两层含义。一是指教师对下周要上课使用的教案，提前一周备好。为什么要提前一周？因为备课不只是备一堂课，而是要对一个单元的教学内容进行整体设计，从单元整体上去把握教材。第二层含义是指，用“一生来备一堂课”。 在《给老师的建议》一书中，著名教育家苏霍姆林斯基曾提到：有位已经有三十年教龄的历史老师上完公开课后，受到同事追捧。有教师问：“你花了多少时间来备这节课？”执教老师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。并且，总的来说，对每一堂课，我都是用终生的时间来备的。”用“一生来备课”，我的理解是：我们备课过程中，要调动一生的生活经历和做人经验。这样，在课堂上，才能让教学内容和生活联系起来，将生活的活水导入到课堂中，丰富学生的学习体验。
六、前备和后备
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边讲边实验
我们不要拘泥于教材，对于那些简单的演示实验（如一些试管实验）或改进一下可以使操作变得简单的演示实验，则可以安排成“边讲边实验”；课堂教学可以与学生实验结合起来，把一些学生实验改进为“边讲边实验”。例如：钠到底有多软，不亲手用小刀切割是无法体会到的；钠的金属光泽和表面在空气中的变化因演示实验时距离太远也不易看清；钠跟水的反应即使使用投影也没有自己动手做实验来得真切、细致，激动人心。“钠与水反应”的实验中化学实验现象有声、有色、有形、有热、有光，丰富多变，学生经过自己动手，印象深刻，同时表现了极大的操作兴趣。“边讲边实验”深化了直接兴趣，满足兴趣要求，对感性认识更深刻，兴趣更浓，更能达到实验教学所要达到的目的。
学生实验（包括选做实验、家庭小实验）
这些实验是化学实验教学的一个组成部分，它们具有趣味性、实用性和创造性。重视这些实验有利于巩固、拓宽学生的化学知识，提高能力，更容易引起学生学习化学的兴趣，激励学生学习化学的积极性和探索精神，这对全面提高学生的素质有着非常重要的意义。通过开展这些实验教学，激发了学生学习化学的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，由要我学转变为我要学。
化学实验教学是能力培养的源泉
实验是化学教学的基础，它以丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。化学实验教学不仅仅是向学生传授知识，更重要的是在此过程中进一步培养学生的各种能力。
1.有利于培养学生的观察分析能力
在化学实验教学中，不少学生只是图新奇，看热闹，不知道观察什么，抓不住本质。教师应启发观察内容，教给观察方法。通过实验学生可以有目的地进行观察和思考，可以培养学生细致其观察能力。对于观察到的实验现象，不能仅停留在感知的基础上，要对观察记录的结果分析判断，抓住其所以发生反应的实质。例如：将锌、铁、铜分别投入相同浓度，相同体积的稀盐酸中，可得锌、铁、铜三种的金属性依次减弱的结论。所以通过化学实验，可以培养学生科学的分析问题的能力。
2.有利于培养学生的思维能力
有关实验的鲜明、生动和新奇的现象，使学生兴奋甚至赞叹。由此，学生的情绪高涨，产生了强烈的好奇心，出现了迫切想知道“这是怎么回事？”的心理需求。此时，学生正处于一种愤悱的心理状态，急切想弄清发生这种现象的原因，教师要抓住这个时机，发挥主导作用，有针对性地提出启发性问题，来达到点拨、诱导和拓宽、深化学生思维，引导学生自己分析、推断、概括，把感性的知识上升为概念和理论，把着眼点放在培养学生的思维能力上。以实验诱发思维的启发式教学，充分调动了学生学习的积极性，有利于培养和发展学生的思维能力。
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［关键词］反洗钱 完全信息动态博弈 不完全信息动态博弈
一、反洗钱的定义与相关研究结果
反洗钱是指政府动用立法、司法力量，调动有关的组织和商业机构对可能的洗钱者予以识别，对有关款项予以处置，对相关机构和人士予以处罚，从而达到阻止犯罪活动的一个系统行为。从经济学的角度，政府为了防止犯罪所得及收益合法化从而采取了包括预防、惩治等一系列具有正外部效应的行为，当事人(参与者)包括：洗钱者(犯罪者)、协助洗钱者、银行等金融机构、监管者、司法机关、立法机关等。换而言之，反洗钱是一个有社会经济职能的行为。
洗钱犯罪与金融机构密切相关，金融机构(尤其是商业银行)既是洗钱的突破口，又是反洗钱的第一线。Basel Committee on Banking Surpervision(1988)认为，银行或其他金融机构可能无意间被利用为犯罪资金的转移或存储中介。Blum，Jack A.，Michael Levi，R. Thomas Naylor and Phil williams(1998)全面研究了金融中心和保密原则的影响，认为虽从全球来看，现有的金融体系对于合法的商业活动者，或是试图清洗和隐藏犯罪所得的人，都是一个适意的天堂。
二、完全信息动态博弈条件下，洗钱者与商业银行的博弈
假设市场上存在一家银行，一个洗钱者想进入该银行洗钱，银行知道洗钱是违法的。在这个博弈中，洗钱者有两种战略可以选择：进入、不进入；银行也有两种战略：默许、斗争。假定洗钱者进入之前银行的利润为400，进入之后得利润30；进入后洗钱者得利润70，进入的成本为10，则各种战略组合下的博弈树如图1所示：
此博弈的各方收益如表1所示：
洗钱者进入时，银行选择默许得430单位的利润，选择斗争时只能得到400的利润，因此，银行的最优战略是默许。在银行默许的条件下，洗钱者能得到70单位的利润，大于其不进入时的利润，因此洗钱者选择进入。此博弈的纳什均衡为（进入，默许）和（不进入，斗争）。
这是一种完全信息博弈，而在实际中，洗钱者对自身进行粉饰，使得银行无法准确判断出其行为的性质；而银行在洗钱的过程中也承担着极大的风险，这体现在银行协助反洗钱时的成本上。下面将分析不完全信息条件下，洗钱者与商业银行的动态博弈。
三、不完全信息动态博弈条件下，洗钱者与商业银行的博弈
由图2可以看出，在不完全信息状态下，如果银行协助反洗钱是高成本的，给定洗钱者进入，则银行的最优选择是默许，此时洗钱者的最优选择是进入；如果协助反洗钱是低成本的，给定洗钱者进入，银行的最优选择是斗争，此时洗钱者的最优选择是不进入。
银行协助反洗钱的成本高低会影响到各博弈方的选择，但因为这是个不完全信息的博弈，洗钱者并不知道银行协助反洗钱究竟是高成本还是低成本，所有洗钱者的最优选择是依赖于它在多大程度上认为银行是高成本或低成本的。假定洗钱者认为银行是高成本的概率为r，低成本的概率是1-r，那么洗钱者选择进入的期望利润是：
洗钱者选择不进入的期望利润为0。因此，当E(R) 0，即 1/8时，洗钱者选择进入（当r=1/8时，洗钱者在进入与不进入之间是无差异的，我们假定其选择进入）；当当E(R) 0，即 1/8时，洗钱者选择不进入。
四、监管者与商业银行的多重博弈
监管机构、商业银行与洗钱者是一个多重的、不完全信息动态博弈，即精炼贝叶斯均衡中的信号传递模型。洗钱与反洗钱问题是一个典型的外部性问题，因此需要政府的干预。由上面的推理可知，在一定程度上，洗钱对局部银行个体会带来存款增加等好处，而反洗钱则可能带来成本增加，这是一个不可回避的问题。于是，商业银行与监管机构在信息不对称的情况下，相互调整其行为，从而达到系统的均衡。
因为监管机构的检查概率和商业银行的努力程度是可变参数，影响其变化的因素主要有利润和责任分摊，因此，可以把监管机构的检查概率和商业银行的努力程度都归纳为谨慎程度，建立一个两人的博弈默许，如表2所示：
由上表可知，如果双方都不够谨慎，则每人承担51元的损失；如果一方适度谨慎而另一方不够谨慎，则前者承担6个单位的损失，后者承担101个单位的损失；如果双方都适度谨慎，则商业银行和监管部门分别承担5和3个单位的成本。由此可得，只有商业银行和监管机构都保持适度谨慎时，社会成本总额最小。
五、小结
从上文的推论我们可以看出：
第一，反洗钱的外部性特征，决定了其应为以政府为主导的博弈。
第二，反洗钱的博弈基于参与者对成本收益的考虑，这种成本和收益不仅是指私人的成本和收益，还应考虑社会总成本与总收益。
第三，若监管部门在对商业银行的监管过程中保持适度谨慎，则可使商业银行协助反洗钱的成本降到最低，此时商业银行在与洗钱者的博弈过程中，最优选择斗争，迫使洗钱者放弃洗钱活动。
参考文献：
[1] 纪瑞朴：金融机构反洗钱问题透视[J].中国经济信息，2007(11)
[2] 向宇：我国金融体系反洗钱中的冲突与政策选择[J].经济体制改革，2008(1)
[3] 鲁政：金融机构反洗钱最前线[J].法人，2008(4)
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论文关键词：场域，前言课，策略
新课程教学改革给中学思想政治课的教学方式和学习方法带来了深刻的影响和变化，如：充分运用案例来呈现理论知识，使课程的学习趋于生活化、现实化；突出“自主、合作、探究式”学习方式的培养等。然而，要在教学中顺利实现这些变化并非易事，特别是对高一新生来说尤其困难。
一、场域变迁过程中存在的问题
就政治学科本身而言，初、高中两个阶段差别较大。首先，从教材来讲，与初中的社会学科相比，高中政治教材不但是独立编制、自成体系的，而且在知识性、理论性、系统性、综合性等方面都有很大变化；其次，从考试方式来讲，与高中闭卷考试不同，初中阶段期中、期末考试直至中考，社会学科都是开卷考试的，这直接导致“学校忽视、家长轻视、学生无视”等现象的出现，进而割裂初、高中政治课学习的有效衔接；最后，从教学目标来讲，初中教育主要注重基础知识的积累，而高中教学则更加重视能力的培养。鉴于上述问题，随着教育场域的变化（即学生的学习环境和网络，本文主要指初中学习环境和网络向高中学习环境和网络的转变。），如何上好高中政治前言课对于提高学生学习兴趣和教师教学的有效性，贯彻和实施新课程改革的目标，实现高中政治课教与学的可持续发展等来说都是至关重要的。
二、场域变迁后的前言课现状
对于高中政治前言课，在现实教学中，很多教师并不重视教育教学论文，究其原因大多集中在这样几个方面：其一，没什么可说的，内容、具体的学习方法可在今后的教学过程中展开；其二，内容不怎么重要，几乎没什么考点，讲不讲无所谓；其三，课时较紧，把宝贵的教学时间花在“前言”上，不划算。然而事实并非如此，很多学生对高中政治课的认识仍然停留在初中阶段的思维，在实际教学中笔者发现，有不少学生还在向教师询问高中政治考试是不是还是开卷考试？课本内容是不是背背就行了？单从这一方面来讲，学生对高中政治课的认识就存在偏差和误解，学习方法仍固守在原有的思维印记中。因此，作为高中政治课的处女之行，上好政治前言课的重要性不言而喻。
那么究竟前言课该怎么上？笔者通过个人的教学实践，把前言课的教学策略进行展现。
三、场域变迁后的前言课教学策略
（一）、激发兴趣 调动学生的积极性
兴趣是最好的老师，是推动学生学习最有效的内驱力，也是推动学生获得能力的一种强烈欲望。
措施一：在高一《经济常识》前言课中，笔者出示了“缘聚政治课”的课题，学生的注意力马上被这一课题所吸引。因为这样的课题容易从情感上拉近师生、生生之间的距离，产生心理上的互动效应。接下来让学生对于今后政治课的期待畅所欲言，并对老师的教学提出设想，从而更好的加深师生交流，从感性上提高了学生对于新老师、新课堂的期待和兴趣，使今后的教学达到一个事半功倍的效果。
措施二：学生强烈的求知欲来自对新奇事物的追求。生动形象、趣味盎然的感性事例不仅能帮助学生理解教材，寓教于乐，更能在培养能力，陶冶情操的过程中让学生体验乐趣。我以“在暑假生活中你都了解了哪些时政？最感兴趣的国内外大事是什么？”这一问题作开场白，引起同学们一片热议；我接下来提出要求：首先让每个学生独立思考两分钟，写下来；然后形成四人讨论小组，相互交流，共同商定一个主题；最后确定一位代表发言，班级分享和评价。在该互动活动中，独立思考是为了使每一位学生都能主动参与，避免学生的依赖性。组内交流，共商主题，就是防止在“所谓”的讨论中漫无目的的“闲聊”，给学生一个明确的信号：“我们是在共同解决一个问题”。除此之外，也给学生一个先期导向，让学生初步感知到高中政治课“自主、合作、探究式”学习方式的重要性，因为这一环节直接关系到班级对小组的评价。这一过程解决了课堂秩序和课堂讨论、有效学习和过程功能的矛盾，使两者有机结合起来。
措施三：结合各小组的发言，对教学内容的呈现形式进行了变化，将备课过程中准备的一些假期中国内外发生的时政新闻以课件的形式呈现在学生眼前。其中涉及内容广泛，图文并茂，既有经济现象，也有政治现象、文化现象，学生表现出浓厚的兴趣。笔者进一步追问：“在上述现象中，哪些属于经济现象？”此时学生们会将注意力集中在如何分辨经济现象中，兴趣被完全激发出来了。
这一过程教师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者教育教学论文，激发了学生学习的兴趣，这样就充分调动了学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。为在以后的学习生活中，同学们养成关注时政，关注生活的良好习惯奠定了基础。
（二）、理解内容 明确学习的重要性
这节课在知识点上，要完成“经济”这一抽象概念及经济知识重要性的教学。特别是“经济”概念，它就是一条知识脉络，贯穿《经济生活》的四个单元。如何突破？
措施一：如何识别经济现象呢？学生们不约而同地回答：“与钱有关的现象。”一方面，肯定学生的观点有一定的合理性，另一方面，下发《家庭经济生活问卷调查表》，通过实际问题的真实体验得出，我们的经济生活离不开物质资料的生产。很自然地过渡到本框的学习内容上，从而引导学生思考以下问题：“钱能干什么？”，“钱在什么条件下才能干什么？”，“如何花钱？”，“如何挣钱？”，“如何管钱？”。这些问题贴近生活，与实际关系密切，有效地激发了学生的学习热情和求知欲望，纷纷给出了意见，在此及时回归教材，让学生结合教材当中对于经济概念的解释，从具体到抽象，达到明理的效果，课堂生成较为自然。接着，让学生运用这一概念，去理解分辨哪些时政新闻属于经济现象，又从抽象到具体，这样一个演绎过程，使学生将理论知识又还原到现实生活中，真正让其感受到学习高中政治课的有用性，提高了教师教学的有效性。
措施二：讲述本地现实生活中（发生在学生身边）的真实经济故事：被人们喻为“江南鸡王”、“老板的加工厂”――浙江不老神食品有限公司的品牌发展历程。短短的十年来，已在全国25个省、市、自治区的160多个城市开设“不老神鸡”连锁店，有专卖店600多家，不老神造就了28个百万富翁，实现6000多人的就业。是全国农产品加工业示范企业、农业产业化重点龙头企业，也是一家全国性的连锁经营企业。让学生从身边的故事中体会我们的生活离不开经济知识，经济知识会给我们的生活带来巨大的帮助，而且让学生感受经济知识有用、不难，有研究价值，初步感知这一经济现象背后蕴藏的经济知识，从而产生以经济专业的视角思考经济问题的需求，为学生今后主动学习《经济生活》打好基础。至此，学习《经济常识》的重要性不言自明，比教师单纯讲述该课程的重要性效果明显。
（三）、掌握方法 注重教学的有效性
高中政治课教学面对的是一个个活生生的具有复杂情感的人，前言课所要实现的目标不但要焕发学生学习的浓厚兴趣，强烈的求知欲望，还要培养学生对经济知识重要性的感性认识，激发学生对经济现象的理性思考，更重要的是要让他们对社会经济现象有全面的、深刻的认识的情感需求，通过讲述不老神的故事，让学生在情境中体验经济现象背后的经济规律以及公民更多的社会责任教育教学论文，并将其转化为理想信念，提升学生的情感态度价值观，由此真正实现思想政治课的学科价值。
前言课的教学还要让学生对高中《经济知识》的学习内容、学习方法、评价方式等有所了解，从而实现被动接受到主动探求的转变。因此在教学过程就学习方法适时导入。向学生提出以下建议：（1）课前预习，完成教材知识的梳理。（2）课堂上积极思考，提出困惑，发表观点，参与小组活动。（3）关心时政，理论联系实际，能为教学提供很好的材料。其实，这里不仅是为学习《经济常识》导入方法，也是为整个高中阶段政治课的学习导入了方法。
一节课要完成以上目标，必须增强教学的有效性。值得注意的是，不需要太多的教学信息资料，但必须典型，因此教学资料的选择很重要，这是情境创设，激发兴趣，引导思考，现成探究的最主要的前提。不需要有很多的课堂问题，但应该有一组逻辑性较强的启发性问题，既能节约时间，又有很强的针对性。
高中政治《经济常识》前言课，从学科教学来说，是整个高中阶段政治课的第一课，言的能否激发学生的兴趣，言的能否感受到学习的意义，言的能否引导教学的行为，关系到整个高中阶段政治教与学的可持续发展。愿我们一起开好头，上出前言课的精彩。
参考文献：
[1]葛步红.上好《思想政治》的前言课.思想政治课教学[J].2006(08).
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001.
[3][法]布迪厄，华康德.李猛，李康[译].实践与反思――反思社会学导引[M].北京：中央编译出版社，1998
