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任职教育范文1
一、外军院校任职教育的主要特点
外军院校的任职教育，经过长期的实践和探索，已经形成了比较完善而且特色鲜明的教育体系。概括起来主要有以下几点：
（一）培训层次衔接紧密、任务分工明确。
美军规定：满三年中尉，需进修2—4个月；服役4—7年预提上尉，需培训6—10个月；服役11年以上少校、l2年中校，需到军事学院高级班学习l0个月；由生长军官晋升到将官，至少经过8年培训。实际上，外国军官的任职教育已经基本达到了一职一训、一岗一训、一级一训的要求。
（二）课程设置体现针对性和实践性。
外军任职教育院校的课程设置具有层次多、时间短、针对性强的特点，强调“用什么学什么”，“需要什么教什么”。
以初级任职院校为例，外军担负初级任职教育的院校数量最多，一般是按兵种区分。各国初级任职教育院校的任务是对新任命的军官进行担任排级职务的兵种专业技术训练；对在职的中、上尉军官和少数军官进行晋升连级职务前的进修和专业技术提高训练。训练内容大致可分为专业理论知识和技术，班、排、连级分队战术；作战指挥与管理；训练组织三大类。开设的课程一般有本兵种的作战理论和技术、武器装备的使用与维修保养、班排连级战术与作战指挥、单个人员与小分队的领导、管理与训练组织。
（三）教官选拔交流制度健全。
从世界军事强国军事院校教员队伍的构成来看，除部分从事基础理论教学的专职教员外，大多是高、中级指挥军官轮流到院校担任教官，并已形成制度，其中不少外军还把院校工作经历作为高级指挥军官必备的任职资格。诸如美国、俄罗斯、德国、法国、英国等国家的军队，都把实行教官制作为加强军事院校建设、提高人才培养质量的重要举措长期坚持，经过多年的发展，形成了各具特色的教官制度，对教官来源、执教时间、职责任务、安排使用等都作了明确规定，并以政策制度形式固化下来。
二、外军院校任职教育对我军任职教育的启示和对策
（一）着眼岗位需求，科学设计人才培养目标。
衡量任职教育教学工作成效的根本标准，就是院校培养的人才能否适应部队现代化建设的需要，胜任本职工作。外军院校根据现代战争的发展不断调整和完善军事人才培养目标的做法值得借鉴。合理确定我军任职教育院校的人才培养目标，最重要的就是要做好岗位需求分析，明确受教育者未来任职岗位对知识、能力、素质方面的基本要求，同时，要确认受教育者现在的状况与所任职岗位要求之间的差距。这主要可以通过三个渠道来实现：一是以总部下发的各种文件为依据；二是以训练大纲为基本牵引；三是通过到部队调研，摸清部队对人才培养的现实要求、毕业学员的主要优势和不足等，把部队的情况搞清楚，把岗位需求分析透彻，使人才培养目标的制定建立在科学的客观依据之上。
（二）根据教学需要，完善院校教官与部队干部双向交流制度。
一是要建立和完善院校教官与部队干部双向交流的制度，以法规的形式固定下来，使代职和交流有法可依；二是要拓宽代职和交流的范围。代职人员不仅局限于青年教员，还应扩大到中高职教员。三是建立多层次、多形式的代职和交流形式。在代职人员的选择上，按计划每批次安排的代职教员要有不同年龄层次和职务等级；代职的形式不仅要有短期的代职锻炼，还要有长期的岗位任职。
（三）突出实践环节，构建适应任职教育需要的课程体系。
要充分认识实践教学对高素质人才成长的重要作用，针对培养对象的层次特点，围绕培养学员实践能力，大力突出实践性教学，构建适应任职教育需要的课程体系。
1.优化实践教学内容。
实践教学内容的设置不能片面追求全面、系统、高深，应根据教学的需要对实践教学内容进行整体优化，着眼于基本知识和基本技能的培养，适时增加新装备、新技术、新工艺和新训法等内容，保持实践教学内容的系统性、先进性和适用性。同时，要建立与主干课程相配套的实践课程，设立多层次内容的综合技能性实践；增加应用性较强的实践，不断提高学员分析、排除故障的能力。
2.突出实践教学环节。
根据教学内容的要求，细化实践项目、实践过程和实践标准，突出基本技能训练，充分体现学员操作技能培养的特色。
3.调整理论教学与实践课教学比例。
要克服重理论教学、轻实践教学的思想，形成实践教学与理论教学同步展开、分别实施、相互渗透、相辅相成的实践教学体系；要增大实践教学的学时比例，使学员有更多时间、更多机会进行实践锻炼；要克服实践课建设中的“小而全”思想，根据专业需要，按学科专业集约化、教学和科研并重的原则，使实践课建设向综合化、规模化发展，实现资源共享，减少重复建设，提高实践设备器材的利用率。
参考文献：
任职教育范文2
一、士官任职教育理念应以学员的岗位任职需要为根本
士官任职教育既然是为适应岗位职务而进行的专业培训，目的在于使士官学员掌握和具备与特定的军事工作岗位相适应的知识和技能。因此，在确定任职教育理念时应将学员的岗位任职需要作为教育的根本，要围绕这一根本来研究它的特点。重要突出任职教育的针对性、实用性、创新性和综合性。要根据士官学员的岗位任职需要，本着“缺什么，补什么”，“用什么，学什么”的原则，有针对性地教授那些部队建设和作战急需的、在实践中管用的知识技能，以适应学员第一岗位任职需要。要强调实践应用，在掌握基本理论知识的基础上，突出解决岗位任职所需要具备的技术、素质、能力。这就要求在教学内容、手段和方法上，不能一味地按老套路生搬硬套，要根据战争理论、装备、体制等的发展和变化，不断地创新课程内容，使其始终处于前沿状态。要注重理论与实践的结合，按照理论以打基础为准，技能以熟练为目的，达到知识与能力、理论与实践的统一。我们要以科学发展观为指导，不断地更新知识结构，按照现代教育理念的要求促进士官任职教育的改革与转型。
二、士官任职教育改革的重点，在于教员队伍素质的提高
教员队伍在士官学校建设、改革、发展中起着举足轻重的作用，任何学校其中心都是教学，而教员作为教学活动的主体，其本身素质的高低直接影响着教育质量的优劣。因此，适应士官任职教育的新要求，必须打造一支高素质的士官教育教员队伍。
（一）教员素质的提高首先在于转变教育观念
任职教育的对象虽然仍是士官，但其本身的层次毕竟不同于学历教育士官学员，随着教学对象的转变，部分教员认为任职教育与学历教育没有什么大的不同，只不过是在校时短了，所以，存在应付心理，教学内容、手段、方法等与以往没什么不同。这是对任职教育的一种错误观念，要知道士官教育是我军推进中国特色军革的重要举措，随着世界新军革的进一步推进，对士官人才队伍的要求也与时俱进，标准更高，要求更严。新军革促使现代战争样式更加多样、武器装备性能逐步提高，后勤保障任务更加艰巨，所以对士官教育提出的要求也是不断变化的。必须不断学习信息化战争的特点，着眼战争样式和军事环境的
变化，提高教学水平，不断更新知识结构，了解士官学员的真实需求，满足士官成才的需要。通过任职教育这项重要举措，解决人才短缺与现实急需之间的矛盾，为我军的士官教育适应新军革，适应打赢未来的信息化战争做出新贡献。
（二）教员素质提高的本质是不断更新知识结构
士官任职教育的特点之一是实践性，因此教员必须将实践作为检验自己知识结构是否过时的重要依据，要通过代职、调研等形式与部队保持密切联系，学校要多创造机会让教员参加部队训练、演习等重大活动，走出去，广泛取得第一手材料和经验，解决教学与部队实际脱节的突出问题。要通过多种途径，提供多种机会来提高教员的综合素质，加大各种培训的力度，利用选送进修、外出调研、短期培训、课题攻关等方式，加强教员知识更新，合理安排新教员到相关院校培训，鼓励老教员及时充电，学新知识，确保在本专业或相关专业岗位上始终保持前沿、创新。同时，还要请进来，即邀请实践经验丰富的基层部队军官或高级士官到院校短期交流教学，还可从地方相关院所聘请专家学者来学校讲学、交流，使本校教员取长补短，能够及时接触新装备，了解新战法，消化新理论，吸收新成果，掌握新方向。
三、士官任职教育改革的主体在于教学模式的整体变革
（一）教学内容要不断吸收新知识、新技能
教学内容具有针对性，办学才有特色。要立足办学定位，针对培养对象的实际，对教学内容进行优化改革，使教学内容与培养目标相适应，与新装备发展相适应，与部队要求相一致，以适应新军革需求和学员第一任职需要。针对学员岗位需求和发展需要，充实学员任职所需的新知识、新理论、新技术，使教育
教学内容具有针对性。
（二）教学方法要注重以学员为主体，灵活适用
在教学中，要注重探索新式教学方法，以现代教学理念为依据，始终将士官学员作为课堂的主体，废除传统的以讲为主的授课模式，大量采用学导式、讨论式、发现式、案例式、角色适应式、情景与问题交融式等教学法，不断激发学员的学习兴趣，发挥其在课堂上的积极性与创造性，引导学员投身于学知识、练技能的良好氛围中去。要注重实践式教学，拓宽实践教学渠道和领域，积极与邻近部队、院校联系，合作办学，互助办学，多点实践，良性互动，促进理论技能向实践的转化。要注重发挥校园局域网的作用，建设综合性、直观性、趣味性的网络课程，为学员提供自学及与教员有效互动的场所和平台，让不同层次的学员掌握学习的技巧，提高学习的能力，拓展知识领域。要注重选修课建设，重点是将那些有特色、学员感兴趣、部队实用的知识和技能传授给学员。
任职教育范文3
关键词：船体修理；学员；任职教育；双师型；教员建设
中国分类号：U672.1
船体修理是船艇装备技术保障的一项重要组成部分。随着海洋战略地位的不断提升，新形势下对船体修理专业学员人才也提出了更高的任职要求，所以应对船体修理专业学员的任职教育必须要紧跟形势发展，积极探索岗位任职内容，充分发挥院校和基层两级培训的主渠道作用，切实为基层培养高素质的船体修理专业人才。
一、船体修理专业学员任职教育的特点
1、专业课程具有较强的实践性
船体修理专业学员的培养课程除了基础课程外，专业课程都是从修造船的生产实践中总结出来的，所以在学习课程理论知识的时，必须结合一定的实践性教学，才能加强学员对知识的理解。而学员所学的理论知识也必须经过实践才能得到检验。所以培养课程具有较强的实践性。
2.专业知识综合性较强
根据教学培养计划，船体修理专业学员任职教育包括有多门专业基础理论课程，如高等数学、普通物理、普通化学、机械制图、工程力学、金属工艺学、电工学等。其今后的岗位任职所需技能也包括较强的综合性，可能在维修的过程中会遇到如船体制图、船舶原理、船舶强度与结构设计、船舶设备与系统、船舶焊接等相关知识。
3.需与维修实情相结合
船体修理专业学员在学校中学习的是专业基础知识，然而基层的船型较多，船队规模大小不一，修理设备不同，会造成不同的维修方法。这些都需要学员具有较强的业务素质，能够将所学的知识的要领与基层实际相结合，发挥最大的保障效益。
二、发展船体修理专业学员任职教育必须要重视实践性教学环节
船体修理学员任职教育的主要任务是面向基层培养技能型应用人才，使其毕业后具有较强的岗位适应能力。所以船体维修专业学员任职教育的课程体系应该从该专业的任职特点和水平出发，坚持以基层需求为导向，坚持以服务船艇装备为宗旨。课程体系不但要设置具有宽厚的科学文化素养和专业基础知识，更应该重视发展实践性教学环节，加强学员实践能力的培养。建立适于创新能力培养的实践性教学基地，提供多种渠道、多种机会，培养学员的实际动手能力，分析问题和解决问题的能力。
同时，任职教育课程体系的建立也必须要注重全面发展，要将新知识、新技能、新装备作为实践性教学环节的重要训练内容，强化学员要带着问题去学，在实践中去发现问题和解决问题。做到理论知识与维修实际相结合，专业知识同步更新。同时，也应加强与一线维修单位的合作，如修船厂和修理所，安排学员有序进入相关船艇实际维修操作。这样，经过大量的实践性强化训练，让学员提前进入岗位角色，做到具备“一岗多通，一专多能”教育训练要求。
三、发展船体修理专业学员任职教育必须要强化学员的主体地位
目前，学员进校前普遍文化程度不高，由此导致了学员学员的自信心、进取心不强，自学能力和思维能力较差。传统的教学方法强调“教”的多、强调“学”的少，在一定程度上制约了学员的主体意识，削弱了其主观能动性的发挥。
任职教育中学员是教学的主体，我们必须要确立学员的主体地位。在教学活动中要将“学”作为教学内容的根本出发点，通过学员学习方式的变革来推动“教”的改革和教学质量的提高。在学员人才培养过程中，要充分发挥学员的主管能动性，教育理念要从“教员以教为本”转变到“学员以学为本”上来，要鼓励学员自我管理和自我调节。通过设立合理科学的培养模式，提高学员的任职能力。
例如，任职教育中较为注重对学员科研能力的发展和提高，而学员的科研能力培养更多的是要通过学员的自主学习来获得。因此任职教育培养方案应积极鼓励学员参加科研工作，并为他们从事科研创造条件，同时通过提供各种指导和服务，帮助他们建立科研的基本方法和手段，培养他们的科学精神和创新精神。学员通过参与科研工作进一步明确学习目的、提高学习兴趣以及用专业知识创造性的解决问题的能力。
四、发展船体修理专业学员任职教育必须要加强“双师型”教员队伍的建设
构建更加适应任职教育的师资队伍对于发展船体修理专业学员任职教育十分重要。教员要求不仅具备扎实的理论知识和丰富的教学经验，而且必须具有较强的实践经验。建立“双师型”教员队伍是任职教育师资队伍的特色，教员在教学过程中不仅是博学多才的讲师，更应该做到在实际中解决问题技能娴熟的工程师。
任职教育“双师型”教员队伍的建设是一项系统工程，必须制定长远的教员人才培养计划，可采取内部培训、外部引进、合作外聘等多种措施。对于一些基层经验薄弱的教员同志可以加强任职教育的培训。有计划、有针对性的将他们放到基层或修船厂代职锻炼。通过在实际生产中积累经验达到提高自身任职能力的目的。同时，通过人才的合理流动也可以从基层或修理厂等一线单位吸引一些既有工作经验有具备扎实理论基础的高级技术人才。这些举措都有利于改善任职教育中教员队伍的结构。
五、总结
总之，船体修理专业学员人才的培养关系到基层后勤保障体系发展，建立科学、合理的任职培养方案是一个长期、复杂的工程，这其中还有许多问题需要探索。我们应充分借鉴其他专业任职培养的成功经验。研究、总结、探索出一套行之有效的培养模式，为培养出更多的船艇维修技术力量做出贡献。
参考文献
[1]金维宏.学员任职教育中创新人才培养模式探析[J].中国学员.2009，1
[2]李宪昌.搞好修理技术学员升级培训应着力抓好“四个强化”[J].西北装备.2005，5
任职教育范文4
【关键词】任职教育；教学方法；改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）06-0016-1.5
任职教育的教学方法是指为达到教育目的，完成一定教学任务，教师和学生在共同教学活动中所采取的途径与手段，教学方法对教学活动具有重要作用，一方面它直接关系到教学目标能否实现。另一方面，它又直接影响到教学目标实现的程度和效果。这就需要深化任职教育教学的改革，不仅要在更新教学理念、完善顶层设计、优化教学内容等方面下功夫，还必须针对任职教育的特点，探索任职教育教学方法的改革，建立起适应任职教育需要的教学方法体系。下面简单介绍对任职教育改革的几个方面：
一、构建21世纪任职教育人才培养模式
新构建的任职教育人才培养模式将以拓宽专业口径、增强学生适应性为走向，将传授知识、培养能力与提高素质融为一体，同时注意学生的个性化发展。在教学内容上，理论与实践相结合，加强学科间的融通渗透，培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级任职教育人才。培养复合型人才是任职教育的终极目标，未来需要大批“通专并蓄”“指技合一”的人才。与学历教育相比，任职教育的培训层次和类型多样化，这对学院办学理念、课程设置、教学内容、教员素质等方方面面，都提出了新的要求。
二、深化教学内容和课程体系的改革
教学内容、课程体系是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。面向21世纪的任职院校教学内容和课程体系，充分体现时代的特点，实现了任职教育教学内容和课程体系现代化。
（一）构建新的课程体系
根据我国现有国情，吸取任职教育课程体系改革的经验，改革传统的课程体系，打破学科间壁垒，加强学科之间的联系与融通，努力使任职教育课程体系结构多样化，为总体培养目标服务。
（二）加强素质教育，特别是加强实践能力和创新精神的培养
要把课堂教学获得的理论知识所产生的现象和对象的发生、发展、运动、变化，按其本来面目显示给学员，并使学员置身于实践，并在实践中学习，培养学生的动手能力、思维能力和沟通能力。积极鼓励学生参加各种实践活动，理论联系实际，提高使命感和社会责任感。鼓励学生参加各种课外活动，为创新精神的培养创造条件。
（三）重视现代化信息和传播技术对传统任职教育课程体系的影响
现代化信息和传播技术的发展，特别是计算机网络的发展已打破了知识的垄断，改变了知识的发展、获得与传播的途径，为改革传统的任职教育课程提供了机遇。现代化信息技术和教学手段也将打破院校、课程、课堂、教学方式的时空限制，为院校人才的个性化、任职教育的国际化乃至全面素质教育创造良好的条件。
（四）改革更新教学内容
院校应不断加强教学内容的改革，以适应教学模式的改变，适应新形势下任职教育的发展。教学内容的更新充分体现任职教育进展以及新知识、新领域的发展，体现当代任职教育相互交叉渗透的特点。充分体现在任职教育阶段的课程必须具备解决实际问题，提升任职能力的特点，而任职教育过程中一般小班化教学，注重问题的研究与探讨，注重理论的升华与提高，注重视野的开阔与创新。
三、改革教学方法，实现教学手段现代化
在教学方法的改革中，应贯彻以学生为主体、教师为主导的原则；培养学生的学习兴趣，激发学生的内在动力，充分调动学习的主动性和积极性；注意学生的个性发展，因材施教；努力改变以教师为中心，课堂为中心、以教材为中心的局面；积极研究、开发和应用多媒体模拟教学技术，包括计算机技术、虚拟技术、驱动技术、网络信息技术等。按照教学内容分为理论教学法、实践教学法、科学研究教学法。
（一）理论教学法
理论教学是在教师的主导下，通过一定的教学媒体，将前人系统整理的理论知识传授给学生，然后再经过学生的感知、理解、应用，把前人的理论知识变为自己的知识。实现知识的这一转化，总结了一套有效的方法，主要有以下两种：
一是问题引导与讨论、对话相结合的方法。这种方法运用中，教师通常不作系统、全面的讲解，教师讲授中，除极为简要地阐述本课目的、学习方法外，仅提出问题，引导学生争论。这种教学方法采取问题引导法，让学生独立地去阅读教材并发表自己的看法，有利于培养学生独立思考、独立研究、独立分析和独立解决问题的能力。减少讲授时间，增加讨论、对话时间，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。
二是课堂讲授与研究讨论、自学相结合的方法。这种方法以教师课堂讲授为主，并辅以必要的研究讨论、自学，以进一步理解、消化教师所讲的内容。讲授可以使学生系统地、循序渐进地和最充分地理解所学知识。深奥而复杂的理论仅靠教师讲授是难以使学生深刻理解的，所以在教师课堂讲授外必须辅以必要的研究讨论或自学。
（二）实践教学法
实践教学法在教学活动中占有十分重要的位置，它与理论教学相辅相成，构成了一个教学循环系统。实践教学的功能是使学员在理论教学中获得的知识与客观实际直接挂钩，使其在直接感知的基础上，巩固所学的理论知识，自主地获取应用性知识，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。实践性教学的方法和形式，一般有三种：一种是课堂形式，如课堂教学中的作业、练习、试验、计算机模拟等；一种是现场（地）形式，如参观、现地作业等；一种是在一定岗位履行职责的形式，如学生实习等。三种教学形式的作用各有不同，但从整个教学中所占的比重和作用上看，任职教育院校实践性教学方法应采取现场（地）教学的形式为主。
（三）科学研究法
培养学生具备解决实际问题的创造能力，单靠传授知识是不行的，必须通过教学与科研的有机结合，让学生掌握科学研究的方法才能达到。特别是在知识更新周期大大缩短的情况下，学生如果不能通过自己的努力去获取知识，不能创造性地运用知识，是难以适应时展需要的。必须创造一种环境，使学生有机会进行创造，发展他们的智力和好奇心，由学生自己提出问题和解决问题。科研是“源”，教学是“流”。由于科研在各院校的地位不同，其方法也不完全一样，但概况起来可以分为：培养学生自学能力的方法；培养学生理论思维能力的方法；培养学生调查研究、观察思考和动手能力的方法；撰写论文的方法等等。
（四）改革考试方法，全面评价学生
任职教育院校正在努力改变只考学生记忆性知识为主的考试方法，加强对学生分析问题和解决问题能力和实践能力的考核，全面评价学生的学业成绩。
正所谓“法无定法”，凡是能引导学生自主参与学习，塑造学生创新思维，提升学生综合素质的一切教学方法皆是可取之法。任职教育的教学方法的活力孕育于教师与学生的相互作用、相互促进的互助式学习过程中，演绎于问题分析、研究、争辩和解决的全过程，因而，教学人员要打破固守一统、僵化不变的思维方式，根据教学内容和教学对象灵活地、创新性的运用各种教学方法，使其在教学中发挥更大的作用。深入研究任职教育院校办学规律和特点，切实提高学生管理教育水平，是实现任职教育院校教学质量和办学实力的全面跃升的关键。
【参考文献】
[1]王月红，方顺.围绕军队院校教育转型创新任职教育教学方法[J].继续教育研究，2009（5）.
[2]陈谦.浅析任职教育教学方法研究[J].教育理论，2011（9）.
任职教育范文5
关键词： 任职教育 案例教学 军队院校
随着我军现代化建设进程的加速推进和使命任务空间范畴的不断拓展，对军事人才能力素质的要求越来越高。军队院校任职教育作为一种成人继续教育的特定形式，成为对受训者进行知识的更新、弥补、拓展，以及技术和能力提高的有效途径，逐步成为军事教育的主要模式。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，可以引导学员创造性地学习，激发学员的学习兴趣，培养学员快速决策的能力。在军队院校任职教育中实施案例教学可以扩大知识来源，优化学习内容，增强学习效果。
一、军队院校任职教育的特点
军队院校任职教育是成人继续教育的一种特定形式，属职业教育、学历后教育，是指军队培训机构对完成学历教育的受训者进行教育，使他们通过学习得到知识的更新、弥补、拓展，以及技术和能力的提高，以增强其自身的素质，为当前或今后适应任职岗位的需要做准备。与生长干部的学历教育相比,任职教育在教学对象、教学内容、教学方法等方面都有很大的不同。
（一）教学对象具有多元性
任职教育学员经历了系统的学历教育，有过部队岗位任职经历，并构建了具有个性特征的知识结构和能力结构，因此，生源结构复杂，个体差异较大。首先，参加培训的学员来自不同的军种和部队，他们的保障任务、保障环境、工作性质存在较大差异，决定了他们在入学动机、学习目的、学习态度上呈多样化。其次，参加培训学员在学历层次、文化基础、专业背景等方面存在较大差异，学历上有大专、本科、研究生，文化上，有文科、工科、理科，专业上，有军事专业、政工专业、后勤专业，文化背景的复杂性，决定了他们在成才需求上呈多元化。另外，参加任职学员年龄差距较大，老中青都有，社会阅历不同，这也决定了他们在价值取向上呈多元化。
（二）教学内容强调实用性
任职教育是以岗位任职能力为导向的，学员一般在校时间较短，多则一年，少则一两个月，教学实施中应坚持“能力本位”的原则，要求学员学了就会做、顶用，所学的知识很快能在部队工作中发挥作用。因此，教学内容不宜按学科细分，也不宜过分追求课程内容的系统性和完整性，而应侧重知识的实用性、针对性和综合性，注重选择对部队建设带有根本性的问题、岗位任职带有普遍性的难题、任职发展带有前瞻性的课题进行横向综合、纵向贯通，力求理论与实践不脱节，现实与发展相衔接。
（三）教学方法注重灵活性
任职教育属于学历后教育、成人教育，学员一般年龄较大，采用传统的灌输式和传授式教学方法显然不合适。所以，在教学方法手段上应该注重灵活性，积极采用适合成人教育的教学方法，如案例式教学等。案例教学通过建立一种以学员为主体、平等民主、情感交融、启发互动的新型教学关系，创造一个轻松愉悦的学习环境，引导学员积极思考、自我监测、多向交流，从而调动学员学习兴趣，培养他们在学习和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处。
二、案例教学的内涵
案例教学就是通过对一个具体情境的描述，引导学员运用一定的理论知识和技能对这些特定情境（案例）进行分析和讨论，探讨处理方案，从而提高学员创造性运用已有的知识分析和解决实际问题的能力的一种教学方式［2］。哈佛商学院将案例教学界定为：一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。简单地讲，“案例教学实质上可归为一种研究性学习”［3］。
三、案例教学的实施
案例教学包括案例选编、课前准备和课堂实施三个主要环节。
（一）案例选编
案例是案例教学的基本材料，精心选编一些合适、恰当的案例，是案例教学的核心。当前，有关军队院校任职教育的各类经典战例汇编、战例集出版不少，但真正意义上的教学案例集较少。选编案例应遵循以下基本原则。
1.针对性原则。案例是为教学服务的，针对性是案例选编的首要原则。选编任职教育的教学案例，必须根据任职教育的目的和要求，选择一些具有典型性和代表性的事例，特别是现代战争中关于一些新理论、新技术、新战法、新训法及新装备运用，以激发学员进行深入细致的调查研究和分析评价的兴趣，加深学员对案例的重点、难点问题的认识。
2.问题性原则。问题性是案例教学的重要特征。案例教学以案例中的问题为起点，以问题表征和问题解决为指向。案例中的问题应具有启发性，问题的答案也应该是多元的，不必刻意追求唯一性和标准答案，允许学员提出多种合理方案，以激发学员的批判性思考和创造性思维，锻炼学员在各种情况下分析问题和作出决策的能力。
3.军事性原则。案例教学把理论学习与训练实践紧密地结合起来，是沟通理论与实践的桥梁。任职教育教学案例离不开军事实践，经典战例是其重要基础，但案例不等于简单的战例，它包含对典型战例的借鉴、模仿、移植、创新，以及从军事问题和军事现象入手，提出解释的理论来指导学员分析环境、局势变化规律，训练处理军事问题的思维方式，从而培养学员现代化的战略视角。
（二）课前准备
案例教学的灵活性、多变性，要求教员具备很强的案例组织能力。在案例讨论前，教员需要做大量的准备工作。
1.明确教学目标。案例教学同样是传授知识的过程，通过对案例的学习，学员获得新的概念、树立新的观念、学会新的方法。案例教学具有较强的操作性和实践性，更加注重学员能力的培养，特别是决策能力、思维能力、分析能力、组织能力等。教员必须深刻领悟案例教学的根本目的是实现知识传授与能力培养的有机结合。
2.选择教学案例。好的案例不一定是合适的案例，只有适用的案例才能取得好的教学效果。选择教学案例时，一方面要考虑是否适合教员自身，即教员能否对案例所涉及的知识完全掌握，对案例所涉及的问题能否具有相应的解决和处理的能力，另一方面要考虑案例是否适合学员，是否超越学员的知识及能力范围。对于初级任职培训，可以选择侧重传授知识、理解概念的基础性或中等难度的案例，对于中高级任职培训，可以选择侧重找问题、分析问题、如何决策等大型复杂的综合案例。
3.设计教学环节。实施案例教学的课程，一般应有3-5名教员组织课程小组，共同开展课程设计，编写教学准备手册。教学准备手册主要反映教员如何开展课堂讨论，内容包括教学目的、关键问题确认、开篇提问、案例总结等主要环节。编写教学准备手册，可以使教员熟悉案例的背景、事实、数据，明确案例应传授的知识，掌握课堂讨论中各个环节的时间分配等。
4.布置教学环境。有效的案例教学要求建立配套的案例讨论室和案例教室。案例教室的布置要符合交流的需要，特别是课桌椅要布置在不同的阶梯上，成环状摆放，便于交流。板书仍然是案例教学最重要的媒介，可以根据分组情况，配备6-8块黑板，教员在课堂讨论中，根据学员不同主题、不同观点的发言，用精练的语言记录在不同的黑板上。另外，多媒体、幻灯片、录像带等也要考虑周全、布置合理，恰当地运用，增强教学效果。
（三）课堂实施
案例教学的实施是一个完整的过程，组织好案例教学过程中的每个环节是非常重要的。重点抓好以下三个环节。
1.个体自学。案例教学中，有关知识的讲解不再是教学的重心。但是，为了保证教学效果，教员需要简明扼要地讲授与案例相关的理论知识或者让学员自己阅读一些教材和参考书。另外，教员要对案例的种类、性质、内容、问题和对分析评价的要求等进行必要的介绍，并连同案例发给学员，要求他们用课余时间认真阅读，包括记住案例中的关键数字，回答案例后面的提问，准备好自己的建议方案等，为下一步小组讨论做准备。
2.多种形式讨论。课堂讨论是案例教学的中心环节，也是案例教学能否取得成功的关键,可以采取先小组讨论后课堂集中讨论相结合的方式。在讨论的过程中，教员仅仅是“导演”，对学员的观点不作或少作评判，也不要急于发表自己的意见。但是，当讨论脱离了主题时或在某些细节上纠缠不清时，教员要及时加以引导。把讨论生动活泼地开展起来，这是使案例教学得以顺利进行的基础性环节。
3.案例总结。课堂讨论结束后，教员需要进行课堂总结和点评，揭示出案例中包含的理论观点。教员在总结中，不要简单对案例做出结论，而要对整个讨论情况做出评价，指出讨论中的优点和不足，对有争议的问题，给以澄清，针对学员提出的问题，引导学员进一步地深入思考，对学员发言的积极性、主动性和正确观点予以表扬，对欠缺之处予以补充。总结阶段是学员向教员及同学学习的好机会。从个体自学到小组讨论到课堂讨论再到教员点评，是学员对案例认识的不断深化、教学效率不断提升的过程。
四、结语
案例教学的采用，并不是对其他教学方法的完全否定。案例教学要求学员首先掌握一定的理论知识，只有在对理论知识透彻理解的前提下才能充分开展案例的分析和讨论，以达到教学目的。任职教育属学历后教育，学员已经具备一定的理论基础、岗位任职能力和社会经验，因此，案例教学的优势可以得到充分展现，而在学历教育和基础教育中，案例教学的优势只有在与传统教学相互补充中才能得以发挥。
参考文献：
任职教育范文6
论文关键词： 任职教育 教学法 互助式学习
论文摘要： 随着我军任职教育的不断发展，教学方法改革迫在眉睫，它对于提高教学效果，培养满足部队学要的高素质人才，促进任职院校教育发展具有重要意义。本文针对任职教育教学过程中采用的案例式、启发式和研究式教学法进行了深入探讨。
在任职教育院校，教学任务的完成以及教学目标的达成，在很大程度上受到教学对象的制约，任职教育的教学对象，都具有部队各级指挥、训练、演习、管理和做思想政治工作的实际经验。这就要求用于任职教育的教学法，必须与学历教育、研究生教育有所区别，要求任职院校教员有过硬的能力与全面的素质，掌握适合任职教育的各种教学法尤显重要。
教学法，是指研究每一门课程的教学内容、课程、原则和组织形式而采用的方法。灵活运用多种教学方法，是提高教学质量的根本保障。在任职教育阶段的课程必须具备解决实际问题，提升任职能力的特点，而任职教育过程中一般小班化教学，注重问题的研究与探讨，注重理论的升华与提高，注重视野的开阔与创新，因而，一般采用研究式、案例式、启发式教学。
一、案例式教学法
案例式教学法是在教员的引导下，通过教员与学员、学员与学员之间的双向或多向互动，使学员队案例进行思考、人稀、研究与论证，从而达到提高学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例式教学，应注重把握以下几个方面的问题。
一是精选案例。从建设信息化军队、打赢信息化战争的要求看，案例教学内容的选择，应着重突出信息意识、联合意识和创新意识，充分展现现代战争理论的前瞻性，具备鲜明的时代性和典型性。案例教学的内容，应紧贴军队信息化建设和联合作战样式，选择军内外具有代表意义的成功案例，总结这些案例中的成功经验，对于学员处理同类问题，具有很强的示范作用;教学案例的选择必须具有代表意义和典型作用，要能够起到举一反三、触类旁通的作用。对案例的理解、分析和讨论，有助于学员掌握教学内容的基本理论，有利于激发学员的学习积极性和创造性，要依据授课内容和培训对象的实际水平，选择与任职岗位联系密切、深度难易适当、具有代表性的典型案例。
二是精心施教。选好案例是前提，组织分析讨论、研究解决问题才是案例教学的关键所在。为使枯燥的军事理论学习更紧密的符合学员的认知过程，要在课堂上增加案例讲解、案例分析、案例讨论等教学环节，弥补传统教学模式的缺陷，起到锻炼学员实践能力的作用。精心选择的案例必须是资料齐全、脉络清晰，适合于课堂教学的案例，并且要求教员必须将案例的精髓吃透，深刻剖析，把握好案例的关键点，既要分析有点，也要点评不足，做到有的放矢。
三是正确引导。案例教学过程必须忠实于案例本身的真实性，通过教员和学员的双向互动，挖掘案例潜在性问题，增强教学的感染性和趣味性，引导学员分析案例事件中的行为与原由，着重让学员探究案例中复杂的、深层次的、有争议的问题，让学员学会思考、决策并独立解决问题。
二、启发式教学法
启发式教学是指根据教学内容的需要，通过启发、开导的方法，使学生自发的产生对所学内容的深层次理解。它一般不具备固定的教学模式和教学环节，适合于内容新、时代性强的教学内容的教学。因此，启发式教学特别适合于任职教育。启发式教学要把握好教学过程的互动性、关注教学对象的主体性。
启发式教学通过对基本理论的讲解过程，逐步引导学员进行问题的探究，将研究的重点转向教学对象的自主思维上。建立了教学对象与教员之间的相互作用于反馈，更加关注于学员的思想和行为，增强了教学的针对性和有效性，在整个教学活动中，教学双方均参与了思维运动，各自在其中有所收获。
教学效果往往取决于教学对象是否接受所讲的内容，而教学内容又取决于是否满足教学对象的需要，启发式教学将教学对象作为主体，引导他们理解和认同教学内容的本质，从被接受者的角度，建立一种渴求知识、主动接受的学习心理，不仅能使学员学得轻松，更能激发学员学习的热情，提高分析问题，解决问题的能力。
启发式教学的技巧在于准确地找到提出问题的切入点，讲解问题的转折点，总结问题的落脚点。问题的切入点是指以巧妙的点题方式来激发学员的学习兴趣;问题的转折点是指两个或多个问题衔接交叉时，提出带有疑惑性的新问题，初始学员积极思考，产生好奇心，不知不觉进入论题;问题的落脚点是授课内容的重点，它与切入点前后呼应，使学员感觉脉络清晰，学有所得。
三、研究式教学法
研讨式教学方法是指在教学中，教员与学员、学员与学员之间在课堂针对教学内容进行探讨的教学方法。教员通过组织学员对典型问题的讨论，促使学员动脑思考，进行分析对比，进而由此及彼，由表及里的去追根求源，可较好地启迪学员创造性思维的发展，从而培养锻炼学员独立思考和分析问题、解决问题的能力;同时，在讨论中，学员围绕中心，从不同侧面，不同角度多方位的去认识问题，不断加强对课程内容的理解;再则，对学习的重点、难点、疑点等，在教员提示、引导基础上，又通过学员热烈地讨论，还可以在思想上留下更深刻地印象。
进行研讨式教学法的实践需要注意以下问题:
一是研讨内容要精心选择。研讨的内容对教学效果的影响至关重要。教员要重视内容选编，精心审计。研讨内容既要贴近部队应用实际，又要很好地体现授课内容。要设计一些能覆盖整个课程和知识点，综合性较强而且有一定难度和深度的问题。学员经过认真思考，结合自身掌握的知识，能熟练运用所学知识来解决问题。
二是研讨过程要循序渐进。在研讨的开始，由于学员的认识结构、知识水平等因素学员的认识可能不够全面和深刻，可能只看到问题的表面，没法触及实质，那么教员要善于引导，层层递进，使学员认识逐步深入。
三是研讨总结要细致全面。总结是研讨的升华。总结时要将研讨的内容加以系统化、条理化，上升到理论的高度，使学员认识有一个质的飞跃，这样有利于学员对所学知识的融会贯通。另外，总结时要围绕讨论的重点和难点进行，针对学员在研讨中的发言，要加以概括提炼，把握问题的实质、规律和药店，让学员对研讨有一个清晰认识，提高总结的教学效果。
正所谓“法无定法”，凡是能引导学员自主参与学习，塑造学员创新思维，提升学员综合素质的一切教学方法皆是可取之法。任职教育的教学方法的活力孕育于教员与学员的相互作用、相互促进的互助式学习过程中，演绎于问题分析、研究、争辩和解决的全过程，因而，教学人员要打破固守一统、僵化不变的思维方式，根据教学内容和教学对象灵活地、创新性的运用各种教学方法，使其在教学中发挥更大的作用。
参 考 文 献
[1] 董会瑜，军队院校现代化教学理论研究 2005
