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盈利能力分析现状范文1
关键词：师范学生；英语听力；对策分析
英语听力这一能力的培养对于学好英语的每个人来说都是尤其重要的，而英语听力能力以及口语水平都是纽带连接的，不可能脱离彼此，要想灵活运用口语，你要有良好的英语听力能力，而师范类学生英语听力能力滞后的问题更是迫在眉睫的有待需要解决，让师范类学生在听、说、读、写、译每一个方面都能完美的配合，从而达到使用自如。而听更是排在了第一的位置，这对于能否提高师范类学生的英语四六级考试成功率也是关键的。英语听力理解能力不高，最终导致英语的整体水平得不到提高。因此，如何提高学生的英语听力能力已成为许多英语教学听力教学改革亟待研究的课题。
一、师范类专科学生英语听力水平的现状
（一）以往的师范类学校经常采用模具式的三步走；
第一步，也就是听录音，也仅仅只是学生听，机器读，从来不会涉及到先讲解这则听力的背景知识和这则听力的主题信息，仅仅限于单向的传播；
第二步，给学生很多题，题海式的战术，让学生只是去识别学习这一活动，虽然它代替了语言的输出，但是却提高不上去听力的能力，也把听力的能力弱化了；
第三步，就是老师念出来答案，学生们更改答案，而这样做更是忽略了听力的练习性与重要性。这样做往往是取代了语言学习的效果，使得听力能力也受到阻碍。
（二）缺少配套化的语音设备和缺乏自由活动或者畅所欲言的英语角，不能够灵活的运用英语的口语水平，不能够听到自己的英语，也不能听到准确的英语。教师往往只是注重英语的重点讲解，忽略了培养学生听力能力这一环节，即使每周有七天的英语课，可是听力能被分到的只是那么七分之一，让学生缺乏听英语的锻炼，也就使学生辨别英语音节或发音的能力被削弱。学生的语言知识薄弱，那么听录音的时候就没有足够的信心，时间久了便会愈演愈烈，这样会越来越削减听力的能力。特别是师范类专科的同学，考取英语四级都没有被作为基本的标准。这也是很多学生不去努力的原因之一，不仅仅有客观的不足，也有主观的原因。
面对以上出现的现状问题，针对这种现象更是要求立刻对师范类学生英语听力能力做出对策，来解决它，用以完善师范类学生的英语水平，从而达到一个新的听力水准。
二、 提高师范类学生英语听力能力的对策分析
（一）、听力环境的优良决定着听力能力的提高与否，很多学校没有多媒体专用教室，要么就是设备老化，年久失修等因素，都阻碍着听力水平的锻炼与提高，往往面对这样的情况都是在普通教室上听力课，也因为一些同学坐的位置靠前或者靠后而听到的效果更是与预期的不一样，以及室外的噪音等都会干扰听力的辨别与清晰度，而且这样会严重影响学生对于听力的积极性和兴趣性。因此，对于这样的弊端校方应该提高自身的办学条件，为学生创造一个优良的学习环境。
（二）、听力不仅仅是学生自己的事情，同时还需要教师的正确引导，很多教师在选择听力题材的时候要么选择过于容易的，要么选择过于复杂的，这样都会影响到学生对听力的热忱，要么训练时间过长，要么训练时间过于分散，种种不利的训练模式都没有体现出教师与学生的互动性，同时也会大大降低听力课的效果。对于以上种种弊端，在听力中教师应该选好听力题材，并且努力地营造出好的听力氛围，用以吸引学生的听力兴趣。
（三）、听力还有一部分原因是主观者自己，主观者自己的兴趣，爱好，态度以及意志力和对听力的重视程度，都会对听力有一定的影响。
针对现今尤其重视实践应用的英语教学而言，听力教学更是整个教学系统中最基础也最为重要的环节。多媒体技术的使用不仅能够提供丰富的学习材料，创设较为真实、自然的英语语言运用情境，而且可以刺激学习者的听觉、视觉等多种感觉器官，多媒体技术在英语听力教学中发挥着越来越重要的作用。
总结：
综合上述的种种原因，针对于师范类学生的英语能力欠佳的现状，我们必须要做出更好的对策和更贴切的合理安排，对于学生的英语水平能力的提升更是要统筹兼顾，不能忽视听力的的重要性，不能厚此薄彼的只重视知识点的积累而忽略听力的关键之所在。尤其是在师范类学生群中，更是不容许有忽略的存在，只有对弊端作出了合理的分析和相对比较完善的措施，才会让所有听力困难迎刃而解，才能做一个更加出色合格的高材生。
参考文献
[1]经洁. 师范类专科学生英语听力能力现状及对策分析 [J].考试周刊 2010第34期
盈利能力分析现状范文2
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）13―0051―01
随着时代的发展和全球化趋势的加快，我国对于国民外语水平的要求也不断提高，外语交际能力也越来越受到人们的普遍重视。《初中英语新课程标准》要求：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”所以说培养学生在口语交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学的主要目标之一。
一、初中生英语口语能力的现状及原因
目前中学生学习英语的现状不容乐观，“哑巴英语”、“中国式英语”等并非都是危言耸听。部分学生学了很多年英语，英语应试能力比较高，但实际运用英语的能力并不高，除了应试之外就没有再提升自己的英语口语、听力、阅读等能力，而且对英语并没有持久的学习热情和自主学习的动力。还由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，课堂活动形式也较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多教师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对卷面考试的练量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与数学内容的脱节。笔者在教学实践中也发现口语教学存在着不少问题，如学生忽视英语口语表达的重要性、学生对开口讲英语怀有恐惧和排斥的心理、缺乏一定的语言环境，导致学生没机会开口说等。
二、培养中学生英语口语交际能力的有效途径
1. 更新观念，重视学生的英语口语教学。虽然近年来初中英语在教学方面已经有了很大的进展和突破，英语口语交际也受到了广大师生的重视。但在实际教学过程中还存在着大量英语口语“低效教学”、“无效教学”的现象。究其原因，主要还是教师和学校对英语口语教学重视程度不够造成的，缺乏对英语口语教学的研究和学习。传统的英语教学一直都是将教学的重点放在语法和词汇知识的讲解和传授中，这种陈旧的教学观念直接导致了学生英语口语表达较差的局面。所以教师应该更新观念，在注重词汇讲解和语法分析的同时，也要对学生的英语口语训练投入一定的时间和精力，培养学生实际运用英语进行交际的能力。
2. 调节策略，培养学生说英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语交际能力的有效途径。在此，笔者认为培养学生的口语学习兴趣可以从以下几方面进行努力。
首先，激发学生学习英语的兴趣，创设良好的课堂口语交际氛围。为给学生提供一个易操作可行的英语口语练习语言环境，作为一名英语教师应该做到尽量使用英语来组织教学，让学生适应英语口语的表达环境，从而培养学生讲英语的习惯。现在新编的教材每个单元都有口语交际的话题，教师可以深入挖掘课本资源，让英语口语落实到每天的教学日程上来。如，每节英语课堂中抽出时间进行口语训练，可以轮流让学生上台用英语进行演讲、讲故事、美文朗诵等，或者安排学生分组创作并表演英文话剧等，争取将每一位学生都参与到口语交际中来。使学生在繁重的学习中收获快乐，更重要的是能让他们得到口语的实践锻炼。
其次，开展课外活动，拓展学生口语交际的空间。课堂上的口语训练时间有限，所以教师应该适当开展一些课外活动，有效地拓展学生口语交际的训练空间。教师应该根据学生的心理特点和兴趣爱好有计划地组织一些内容丰富、形式多样的英语课外活动，如英语晚会、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语歌曲比赛等等。此外，教师还可以推荐学生看一些有中英文字幕的优秀电影，让学生模仿演员说台词，来锻炼学生的口语水平。通过这些丰富多彩的课外口语实践活动，为学生提供一个语言交际的平台，使他们在实践中不断地提高自身的英语口语交际能力。
盈利能力分析现状范文3
【关键词】语音运用；拼读能力；现状；分析
语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与目的相距甚远。其具体表象就是：
1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；
2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；
3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。
4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了进一步的调查、研究、分析，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：
1、现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素。
3、重单音教学轻语流教学。
4、重知识传授轻能力培养。
一、问题分析
1、语音教学内容的安排分散且学程长
现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时3个学期，完成单音教学、读音规则、和重音、连读、失爆等语流音变的教学。单音部分26个字母用近2周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48个音素和音标的教学有41个分布在第一册（上），5个在第一册（下），2个在第二册（上）。这种教学内容的安排，符合学生的认知规律。但是，不难看出，单音部分的教学过于分散，而且需要3个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素和音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。
被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段———用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，这多多少少让学生感到学习英语有些困难。
被动之二：学生们原想学完26个字母，自已就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空。
被动之三：由于48个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生
要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步。学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。
被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中和强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学更为严重一些。
我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，就没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。
2、孤立、分散教字母、音标，忽视音素这一重要要素
通过笔者亲身的教学实践与调查，发现很多学生，其头脑中根本没有音素这一概念。很多人认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰恰反映出学生为什么学了字母和音标仍然不会拼读单词、记不住单词的原因。因为他们所谓的拼读单词，实际上是字母、音标两张皮，即：字母是字母，音标是音标，是记不清楚的两套符号。学生识记单词的模式：读音标、看词义，然后死背字母顺序。不能将音、形联系起来，按照音形义相结合的正确方法识记单词。这里所指音形联系的关键要素是音素，因而语音教学应使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系尤其重要。我们说：字母是构成单词的最小单位。音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。其中，音素在字母与音标之间起着桥梁作用。由于英语属于拼音文字，因而教学中，教师应当抓住音素这一要素，适时地教给学生掌握字母（形）在单词中的读音（音），了解了字母的读音后，就象掌握了汉语拼音一样，可以拼读英语单词，而音标起着提醒我们了解字母在单词中的读音作用。但是，由于部分教师没有音素的概念，结果不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。
3、重单音教学轻语流教学
现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：1）、对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练。即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味。甚至是夹带着地方音的英语。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。
4、过分的重知识传授而轻能力培养
纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑的是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教
学目的的一个重要方面。”语音教学做为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。
盈利能力分析现状范文4
关键词：大学英语 词汇 元认知
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0025-01
1 引言
词汇学习是英语学习的最基本的构成部分，是大学英语教学的重点，也是英语其他综合技能如：阅读、听力、写作、翻译等的必要基础。有研究表明，英语学习者的词汇量大小与其学习策略相关；文秋芳（1996）在调查传统与非传统学习方法时发现，“对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，其核心是自我反思和评价的能力（即指元认知策略）”（冷卉，2012）。但是新建本科院校的学生，他们的词汇水平和与元认知策略的使用情况究竟怎样呢？大学英语教师该从何处着手切实地提高词汇教学的效率呢？本研究针对笔者所在的辽东学院非英语专业本科生词汇学习现状以及元认知策略使用情况进行了测试与调查，以期能够为大学英语词汇教学提供深入研究的基础，为英语教育工作者进行有效的英语教学改革提供一些思路。
2 理论基础
本研究是从二语习得研究的角度将词汇测试分为量的测试（tests of vocabulary size）和质的测试（tests of vocabulary quality）。量的测试也叫词汇知识宽度的测试（breadth of knowledge）。质的测试也叫词汇知识深度（depth of knowledge）的测试。本研究是基于O’Malley 和Chamot （1990）的理论把元认知策略定义为：“用来计划、监控和评估学习活动的技能”，是“关于学习的策略而不是学习策略本身”（Cook， 1993）。根据O’Malley和Chamot （1990） 对学习策略的划分，可应用到词汇学习的元认知策略有： 预选计划、自我监控、选择性注意以及自我评估等。
3 研究方法
3.1 研究对象
本研究的对象为本校非英语专业本科一年级四两个班的学生，共计118人。这些研究对象已经进行了一个学期的大学英语学习，掌握了一定量的大学英语词汇，对大学英语的学习思路和方法也有了一定的了解。
3.2 研究工具
（1）数据收集工具。本研究主要通过词汇学习策略问卷调查、词汇测试试卷来收集数据。问卷制定参照O’Malley 和 Chamot （1990） 对元认知策略的划分，结合词汇教学的特点，从预先设计、自我监控、选择性注意和自我评估四个方面设计问题；词汇测试试卷的设计参照Nation （1990） 对词汇掌握的观点设置题目，其中包括对词汇量和词汇知识的质两个方面的考查（满分100分，对词汇量的考查部分和对词汇质的考查部分各占50分）。对学生词汇量的测试是利用Paul Nation在1983年设计的“Vocabulary Levels Test---2000words”试卷；词汇质的测量，所用的是Paribakht和Wesche 在1997年设计的词汇知识量表Vocabulary Knowledge Scale（VKS）。
（2）数据分析工具。本研究主要通过统计分析软件SPSS（Statistical Package for Social Science）来对所收集的数据进行分析
4 结果分析
本次测试与问卷采用无记名方式，发出118份问卷，收回118份，其中12份为无效问卷， 106份为有效问卷；同时发出并收回了118份词汇测试题。本人对118份词汇测试卷得分情况进行了分析，结果表明：学生词汇总分的平均分为58.2，词汇量测试的平均分为31.5，词汇质的测试平均分为26.7，这说明学生的词汇水平总体情况不容乐观，平均分未达到及格，但对比词汇量的得分与词汇质的得分我们不难看出，词汇量得分率为63%，而词汇质的得分率为53.4%，可见研究对象的总分偏低是受词汇质的得分影响较大。
笔者对106份有效问卷进行分析，针对学生每类策略得分情况结果见下表：
从这组得分情况可以看出，每项元认知策略的使用情况都不乐观，因为学生们超过半数都得1分（从未使用），而对于每项策略，得5分的（经常使用）的仅占1%左右，因此我们可知，学生们在词汇学习中经常有意使用元认知策略的为极少数，大多数同学没有这种意识。
5 结论
由此可见，大学英语教师们在平时尤其要注意培养学生有意识地利用元认知策略来促进自己的词汇学习，提升自己的英语词汇水平，尤其是词汇质的水平，不仅要认识积累词汇量，还要更深层次的把握词汇的语法表现、搭配、频率、语域、涵义和联想等综合知识。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]冷卉.元认知策略在英语词汇教学中的运用[J].才智，2012 （8）.
盈利能力分析现状范文5
关键词：信息技术；师范生；能力
作者简介：张凯（1977-），男，甘肃白银人，内江师范学院计算机科学学院，副教授。（四川 内江 641100）
项目基金：本文系内江师范学院2010年科研项目（项目编号：10NJS-6）、内江师范学院2011年“高等教育质量工程”项目（项目编号：XZY201102）的研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0023-02
随着信息技术的发展和广泛应用，信息技术在基础教育中越来越受到重视，在教师眼里成为备课、课程设计、教学实施不可或缺的工具，在学生眼里信息技术是改变学习方式、提高学习效率的得力助手，在学校领导眼里是推动基础教育改革和发展的重要途径。新建地方院校培养的师范生大多数将走上基础教育岗位，其信息技术应用能力直接影响教学活动的组织与开展方式，关系到农村基础教育质量的提升。[1]在信息技术高速发展的今天，师范生的信息技术能力影响着教学能力的提升，也关系到师范生教师专业发展。
一、研究目的与研究方法
1.研究目的
截至2011年，我国共有新建地方院校596所（包括318所独立院校）。新建地方院校是我国高等教育的组成部分，近些年来办学规模日益扩大，成为了高等教育大众化的主力军，承担着为地方经济和社会发展培养专门人才、满足地方日益增长的教育需求等重要任务。这部分新建本科院校绝大部分由原来的师专和地方中专院校合并建设，学生的组成中师范生占了绝大多数，培养目标仍然是面向基础教育。在新课程背景下，师范生的信息技术应用能力直接影响未来的教学活动。下面以内江师范学院（以下简称“我校”）为个案，通过问卷调查了解新建本科院校师范生的信息技术应用能力和水平，分析信息技术应用过程中存在的问题，为进一步提高新建地方院校师范生信息技术应用能力提供科学依据，同时也为国内其他新建地方院校促进师范生信息技术应用能力的提升提供参考。
2.研究方法
本研究主要应用了文献分析、问卷调查、访谈等研究方法。首先，通过知网以关键字“信息技术应用能力”检索，截至2012年4月共有64篇相关文献；以关键字“教育技术应用能力”检索，截至2012年4月共有22篇相关文献，通过对检索的相关文献进行系统整理，从中筛选出47篇与信息技术应用能力相关的文献，对信息技术应用能力的表现形式进行归类总结，形成文献分析报告。其次，为了及时掌握新建地方院校师范生信息技术应用能力的情况，“新课程背景下提升师范院校学生信息技术能力的策略研究”课题组于2011年4月至11月对我校不同专业、不同年级的师范生开展了问卷调查。课题组设计了《地方院校师范生信息技术应用能力调查问卷》，并随机发放问卷150份，回收144份，回收率96%，回收的有效问卷137份，有效率95.1%。按照教育统计学的观点，本次调查结果有效。最后，在前期文献分析的基础上，结合问卷调查的结果，紧紧围绕信息技术在学习和教学中的应用以及信息技术应用能力的提升策略对我校部分师范生进行了访谈。
二、新建地方院校师范生信息技术应用能力的现状分析
1.师范生对信息技术应用于学习、教学的认知态度与期望
认知态度：在分析调查数据后发现师范生对信息技术在增强学生学习兴趣、丰富教学手段、丰富学习资源等方面的认可度很高。有115人（83.9%）的学生认为信息技术的应用增强了学生的学习兴趣，有100人（73%）的学生认为丰富了教学手段，有108人（78.8%）的学生认为丰富了学习资源。同时，师范生认为信息技术对提高教学质量和提升自主学习能力效果不大，分别为53人（38.7%）和59人（40.9%）。如图1所示。
期望：对于信息技术应用于学习和教学中的期望，大部分学生认为学校应该加强信息技术相关课程的教学内容、教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革，重视强化信息技术应用的技能训练和有关信息技术与教育教学活动的案例学习。
2.师范生获取与处理信息化教学、学习资源的掌握情况与期望
信息化教学、学习资源主要是指用于教学、学习活动的各种优质的数字资源，包括文本、图形图像、音频、视频、动画资源以及其他数字化教学、学习资源。
在数字化资源的获取方面，调查数据表明，对于文本资源的获取方式，大部分同学使用键盘录入文字，只有13人（9.4%）能够熟练利用扫描仪扫描印刷资料，通过文字识别批量获取文本资源；有87人（63.5%）从来没有使用过语音录入和手写板书写方式获取文本资源。关于图形图像资源的获取，所有学生能够利用网站、手机、数码相机获取图片，但是很多同学对利用扫描仪、屏幕截图、光盘抓图等方式不熟悉。关于音频资源的获取，有129人（94.2%）能够熟练地下载音频文件或MP3歌曲，但仅有33人（22.4%）会电脑录音和实现磁带转录为数字声音，有42人（30.1%）能熟练地从影片中提取音频。关于视频资源的获取，有43人（30.2%）能够顺利从网上下载视频文件，57人（41.6%）能够从光盘上截取视频片段文件。其他资源方面，有103人（75.2%）能够从图书馆获取万方、期刊网、维普网、读书秀提供的论文资源。
在数字资源加工与处理方面，有61人（44.5%）可以使用美图秀秀、光影魔术手等软件进行图片的简单处理，有128人（93.4%）认为自己处理的图片效果不好，不能满足自己的需要，尤其是图片融合、抠像、色彩处理等方面。音频资源方面，有17人（12.4%）能够处理音效效果。学生对音频的声音大小、去噪技术、特殊效果添加等方面的技术处理感到非常困难。视频资源方面，仅有10人（7.3%）能够利用剪辑软件合成视频文件，对下载后视频文件的剪辑、合成、添加字幕、添加视频特殊效果、视频格式转换等处理技术感到困惑。
期望：获取优质的信息化教学、学习资源是提升信息技术能力的第一步，快捷有效地获取信息化教学、学习资源能够缩短教学、学习活动的时间，有利于获取更多的优质资源，将提高师范生信息化教学、学习资源的使用效率。总之，通过调查数据分析，师范生能够从网上获取一定的信息化教学资源，但获取手段单一，尤其对资源的处理技术显得非常渴望。[2]
3.师范生多媒体课件制作的掌握情况与期望
掌握情况：调查发现学生用来制作课件的软件主要是PPT。师范生对PPT制作课件比较熟悉，主要原因是其属于Office套件，学习起来简单、容易上手。另外，大部分学生对制作的课件不满意。数据显示，73.7%的学生认为自己制作的课件颜色搭配不合理，73%的学生认为自己制作的课件构图不合理，80%的学生认为自己制作的课件界面不优美，86.1%的学生认为自己制作的课件交互性不强。[3]如图2所示。
期望：对于多媒体课件制作，通过访谈发现绝大数师范生能够制作简单的演示型课件，但是对于自己制作的课件不是很满意，都期望加强多媒体课件制作的训练，尤其是加强多媒体课件的界面设计、多媒体课件交互性等方面的学习。
4.师范生信息化教学设计的掌握情况与期望
掌握情况：有20.4%的大学生能够较熟练地设计信息化教学教案，20.2%的学生理解信息化教学设计理论知识，22.6%的学生能够较好地使用信息化教学策略进行教学，25.1%的学生能够熟练地进行信息化教学内容规划与设计，但也有很多同学对信息化教学的相关理论与实践掌握得不好。因此要加强新课程背景下的信息化教学设计理论与训练，将抽象理论具体化，让学生理解和掌握信息化教学设计，如图3所示。
期望：信息化教学设计是运用系统方法，强调以学为中心，通过学生学习方式的转变，从而促进学习者综合能力的提高。大部分学生仍将信息化教学等同于计算机教育、多媒体课件制作，对信息化教学设计在教育教学中的应用不熟悉。[4]通过实地调查发现大三、大四的师范生对信息化教学设计有很高的期望，因为他们在教育实习后发现，实习教学中可使用多媒体教学（但是基本是利用PPT演示讲稿），对于如何更好地利用信息技术引导学生学习、更好地激发学生学习的兴趣、新课程背景下教案的设计以及信息化教学模式的应用有很大的期望，学习愿望非常高。
三、结论与建议
通过对内江师范学院师范生信息技术应用能力的调查和深入分析，得到以下结论：
师范生对应用信息技术促进学习效率和教学质量的认同度很高，都认为在学习、未来教学中离不开信息技术，并期望加强信息技术应用方面的学习。
师范生具有一定的信息化学习、教学资源的获取能力，但是对于资源的处理技术非常欠缺，非常期望提高各种学习、教学资源的加工与处理技术。教师应该加强在信息技术相关课程中对于资源获取手段的多样性训练。训练过程应该针对不同专业、不同学科、不同层次进行，让每个师范生结合自身的特点，有效获取所需的各种数字化教学、学习资源，同时加强每种资源的加工处理技术练习。
师范生具有一定的多媒体课件制作能力，能够开发简单的教学演示型课件，但是课件的界面、设计、交互性都存在不足，期望加强这方面的训练。多媒体课件的设计涉及到课件界面的设计、课件结构的设计、课件教学内容的设计、课间交互性设计等方面，课件界面的设计也涉及到课件界面布局设计、界面配色方案设计，师范生对于这两个方面感到困难，往往自己设计的达不到预期效果。学校应该开设这方面的选修课或者鼓励学生多参与各种形式的课件大赛，在实践中提高课件的设计与制作能力。也可以在信息技术相关课程中作为一个重点专题加强多媒体课件的设计与制作训练。
信息化教学组织方面非常欠缺，尤其是信息化教学设计、信息化教学教学模式、信息化教学评价等方面需要大力加强学习。
随着教育信息化时代的到来，教师必需掌握一定的信息化教学设计能力才能适应社会发展的需要。师范生教育是教师信息化教学设计能力发展的起始阶段，是非常关键的环节。[5]在教学法课程中，教师应引入信息化教学设计、信息化教学教案撰写等内容，同时也可以建立有效的信息化教学设计训练模式，提升学生的信息技术能力。在教师教育课程学习中，多尝试使用不同的教学模式进行教学，让师范生体会到在信息技术环境下使用不同的信息化教学模式来组织教学、促进教学水平提高的措施。
参考文献：
[1]尹明福.云南省边疆地区高校师范生教育技术能力培养混合式学习模式研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[2]张虹.甘肃省高校教师信息技术能力发展现状分析[J].国家教育行政学院学报，2005，（8）：81-86.
[3]万一花，鲁有才.谈多媒体教学课件在高中数学教学中的应用[J].咸宁学院学报，2006，（4）：216-216.
盈利能力分析现状范文6
海口作为海南省省会城市，乡村旅游业发展更是红红火火。国外旅游观光客选择乡村旅游的趋势也在逐年扩大，各景区以及民俗旅游村镇接待外国游客的人数也在迅速增加，但是对于乡村旅游从业人员英语口语水平的研究还处在摸索、探寻阶段，形成的相关教学思想缺乏系统性、理论性。而英语口语是提高乡村旅游从业人员素质的一门重要基础课程，它的目的主要是帮助从业人员进行专门的英语口语技能训练，从而提高乡村旅游从业人员的服务水平，并力求促进从业人员智能的全面发展”。本文为此具体探讨了乡村旅游从业人员英语口语能力的现状分析与研究，以期丰富乡村旅游研究成果，并为开展乡村旅游从业人员的英语培训工作提供理论依据和指导。
一、当前海口乡村旅游发展的现状
海口乡村旅游资源特色鲜明。优美的热带自然田园风光，良好的海洋生态环境，丰富的海洋渔业旅游资源，独特的少数民族风俗习惯，鲜明的历史文化特色……都为乡村旅游发展奠定了坚实基础。按照《旅游资源分类调查与评价》的标准与要求，海口拥有270个旅游单体，7大类，22个亚类，50个基本类型。其中，自然资源87个，占总数的32.2%，人文景观183处，占67.8%。国家5级旅游资源单体两处，分别为雷琼海口火山群世界地质公园、东寨港国家级自然保护区；四级7处，主要有凤生香草园、绿枫山庄、琼崖云龙改编旧址、侯家大院等；三级旅游资源单体34处，以东寨港乡村公园为代表；二级及其以下等级共228个。总的来说，海口市乡村休闲旅游资源储量大，类型比较齐全，人文旅游资源数量多，旅游资源布局在空间上相对集中，特色鲜明，地域组合较好。
目前，海口已建成的生态文明村有1255个，可作为乡村生态游点开发的有270个，已推出3条成熟乡村生态游线路，分别是火山休闲徒步游、乡村农家乐游、渔家乐生态游。初步具备接待条件的特色乡村生态旅游点约28个，年接待市民游客突破70万人次。主要有美兰区演丰镇乡村主题公园、凤生香草园，秀英区火山泉休闲农庄、南海休闲农庄、绿枫庄园，琼山区本立村、龙连村、加乐湖村、南畴村、田心村，龙华区新坡、文山村等。近期还将重点培育10个乡村生态旅游点，中远期将打造50-100个乡村生态旅游点。近几年，海口乡村旅游景点接待的外籍游客的数量有所增加，乡村旅游渐渐趋向国际化。因此如何提高乡村旅游从业人员服务外国游客的水平是提高海口市乡村旅游整体接待和服务质量、加快乡村旅游发展的形势需求，而且这个需求随着海口乡村旅游的大力发展会变得越来越急迫。
二、当前海口市乡村旅游从业人员英语口语能力的现状分析
乡村旅游从业人员主要指的是现在在海口各个乡村旅游景点工作的服务人员、渔家乐和农家乐的经营者、服务者等。近期笔者对海口最受游客喜爱的10个乡村游景点，海口火山泉休闲农庄、龙鳞村、世外桃源养生度假区、绿色乡村世界―龙泉香园、东寨港红树林保护区等景点进行了一系列的调查，针对300名乡村游从业人员，我们统计了他们的年龄、性别和学历教育情况。具体分析如下：
1.乡村游从业人员的文化程度普遍较低，有超过70%的从业人员学历在“初中及初中以下”，“大专及大专以上”学历不到5%。在调查中，只有龙泉香园的从业人员接受过一些培训，90%的从业人员没有接受过相关技能培训。由此可见，乡村游从业人员受教育程度低，接受培训少。90%以上的从业人员对英语一无所知，在我们调查的过程中，只有很少的地方有一些英语标示，大部分都没有英文的介绍。
2.乡村游从业人员女性偏多，占到60%。由于乡村游主要是服务行业，从业的人员中大部分以女性为主。外出务工人员中，以男性偏多。从性别结构来看，农村实际从业者女性偏多，而在外务公人员中男性较多。
3.近年，由于农村老龄化速度加快，农村中较高文化素质的中青年人员大量流向城市，农村大学生返农比例过低，致使乡村游从业人员结构配置呈现以下特点：女劳力多、年龄偏大者多、文化程度偏低者多，无技能者多。
4.许多乡村游景点经营者存在小农意识，注重短期效益，缺乏系统的专业培训和教育，服务意识和服务技能欠缺。在乡村游从业人员队伍中，专业层次低、专业结构单一，对乡村旅游发展的理论和实践研究不深、不透，指导能力不强。
5.由于从业人员的受教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋和积极性等不同等各种因素的影响，造成海口乡村旅游从业人员英语口语能力水平非常低。
6.据我们的调查了解，各区县旅游局每年都组织培训，但内容大都集中在如何提高餐饮制作、卫生水平以及一些简单的服务接待礼仪培训，针对接待外国游客的英语口语培训和西方禁忌礼仪常识等培训存在盲区。
三、提高乡村旅游从业人员英语口语能力的措施
1.建立旅游英语培训班。为了海南乡村旅游的快速发展，提升旅游从业人员的综合素质，海口市旅游局可以和各高校外国语学院合作举办旅游英语培训班，来自海口附近乡村旅游景点的从业人员可以参加培训。各个外国语学院可以安排英语教师和一些外教进行授课，内容包括常用旅游英语口语、跨文化交际、西方礼仪等相关英语知识课程。也可以建立培训基地，采用理论与实践相结合、注重实效的培训方法，确保培训质量。同时抓好宣传，积极深入各个乡村旅游景点，动员、组织有志从事乡村旅游的从业人员参加培训。
2.运用得当的教学方法。针对培训对象的特点及其所处的环境特点，按照实用、实际、实效的原则与因地制宜的原则，采取不同方式、不同层次、不同内容的培训，使培训形式灵活多样、生动有趣，如互动交流、实景培训、个别辅导、图文并茂等形式，充分调动学员的学习积极性，争取达到学员有兴趣，培训有效果，实践有应用。派选的上课教师有中方教师也有外教，有集中授课，也有个别辅导，同时也邀请外籍教师假扮游客深入到农家院进行实践教学等。
