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班主任工作培训计划范文1
第一、成立见习班主任培养工作领导小组 ：
组 长：杜心华
副组长：李明萱、胡毅
组 员：罗俊龙、鲍殊佳、方文、李朝晖、游小文、刘军乔、谭建平
第二、见习班主任要求 ：
1、端正态度，认真学习（1）学习教育理论。认真学习有关班主任工作的理论、方法、艺术等书籍，做好读书笔记，及时记下自己的读书心得。（2）向指导班主任学习。虚心请教、诚恳接受指导班主任的指导，定期与指导班主任进行交流，与班主任一起研究参与班级的各项工作。（3）在实践中学习。积极协助指导班主任，做好所见习的班级各方面的工作，自觉履行班主任工作职责，实践中制定班主任工作计划，并对实践工作进行总结与思考。
2、身体力行，积极实践（1）深入了解学生的学习、行为、思想、身心等各方面的情况，帮助所见习班级的班主任有针对性地做好学生思想教育工作，特别是配合做好学习有困难、行为习惯较差等后进同学的疏导转化工作。（2）见习期间，要积极参与班级的各项活动（包括班级的各项常规工作，早操、课间操、中自习、校本课程、班会、夕会、晚就寝等），尝试组织主题班会、班委会、家长会、学生座谈会等，尝试组织各种有益的德育活动，热情接待家长，必要时可主动进行家访。
3、对班主任工作要勤于思考，不断进行工作总结，及时记下自己的心得体会，并对自己的工作情况每周做一次总结。
4、积极参加学校组织的班主任培训、班主任工作座谈及班主任外出考察等活动。
第三、见习班主任指导老师工作要求：
1、学校为每位见习班主任聘任一名班主任工作指导老师。
2、指导老师要本着对班主任成长和对学校发展高度负责的精神，认真做好对指导工作。对他们要做到关心爱护与严格要求相统一，指导帮助与相互学习相统一，理论学习与班务实践相统一，班级工作独立负责与为他们创造条件相统一。
3、在学生中确立并维护他们的应有地位，善于“搭台子”和“压担子”。
4、经常与他们交流学生情况，交流班级管理中的心得体会。
5、及时负责地协助学校有关职能部门对他们进行考核与评价。
第四、见习班主任的考核与评定 ：
1、考核分二次进行，分别在第一学期期末和第二学期期末进行。
2、考核内容由检查学习心得、自我总结评价、学生测评、指导教师评价、年级组评价、班级管理绩效（班主任月考核、星级班级考核）等组成。
3、考核结果与评职、评优挂钩，考核优秀的（前30％）学校将予以表彰奖励。
4、见习班主任考核为优秀的，指导班主任评定为优秀指导班主任，德育处表彰。
附：XX年年度指导班主任名单
班主任工作培训计划范文2
培训方案模板1一、指导思想
班主任是班级的组织者、领导者和教育者;是学校教育决策、计划的执行者;是班级各科教育、教学的协调者;是学校、家庭、社会的沟通者;是学生美的心灵、健康人格的塑造者。所以，拥有一支热爱学生、爱岗敬业、具有高度的责任心，又懂得科学育人的班主任队伍，是完成学校各项教育、教学任务的重要保证。为此，以教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》和《中小学班主任工作规定》为指导，结合我校班主任队伍现状，有计划、有步骤地组织实施班主任培训，建设一支结构优化，富有活力的高素质、专业化的班主任队伍。
二、领导机构
三、培训目标
1、长远目标：通过多种形式开展全员培训，促进班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和责任意识，从而提高班主任教师队伍的专业化水平，努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的高水平班主任队伍。
2、近期目标：努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。完善班主任的激励机制，每学期举行一次优秀班主任的评选，在此基础上每学年进行一次明星班主任的评选，鼓励班主任争当先进，促使中青年优秀班主任教师脱颖而出。
四、培训对象
班主任培训采取学校指定和个人申请相结合的方式，对有志于担任班主任工作的教师和在职班主任进行培训。
五、培训途径
采用集中培训和自学相结合的形式，每月集中听讲座和观看视频共两课时，其余时间采取自学的形式，完成学校布置的培训作业。每学年开展一次班主任工作论坛交流，举行一次班主任基本功大赛，举行一次主题班会观摩活动。
六、培训内容：
(一)常规培训内容(专家讲座)：
1、班主任常规工作及基本要求。
2、文昌中学学生的规范教育内容应有哪些?途径如何?
3、文昌中学应如何让学生形成优秀的道德品质、行为品质、学习品质和心理品质?
4、班级活动设计、组织技巧及深远意义。
5、如何上好班会课。
6、如何发挥学生在自主管理、自我服务方面的作用。
7、与学生、科任老师、家长沟通技巧。
8、学生工作个案分析与指导。
(二)专题培训的内容(观看视频)：
1、新时期初中班主任工作新思路、新内容、新策略。
2、如何通过对学生的行为规范教育来促成价值观的形成。
3、班级文化建设。
4、以人为本与敢管会管的班级日常管理技巧与策略。
5、学生的良好心理素质的培养，心理咨询及青春期教育的技能。
6、对学生学习的管理策略及优化学生学习压力的途径。
7、班主任工作中的法律风险规避与班主任权益保护。
七、培训措施：
1、作好集中培训和自学的学习笔记，政教处每月检查一次。
2、每学期要写一份培训学习心得体会。
3、建立班主任档案，将培训工作列入班主任年度考评，作为学期优秀班主任、学年明星班主任评选的重要依据。
培训方案模板2一、指导思想
为了进一步贯彻落实《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》及省、市、区各级相关部门的要求，有效促进学校班主任队伍建设的科学化、规范化、专业化，提高德育的实效性，从而促进学生全面健康和谐的发展。
二、培训目标
培养一支思想素质好、专业水平高、奉献精神强、个性特征明显的班主任队伍。
三、培训内容
1.班主任工作基本规范与政策法规
2.学生心理健康指导
3.班级活动设计组织与班级管理
4.未成年人思想道德教育
5.经验交流与案例教学
四、培训方法
采用学习反思——实践研修——专题研讨——导师引领——课题提升“五步”培训方式。
1.学习反思
①自主研读。班主任老师每月参与“品读经典，约会名家”《每周一读》活动及围绕关注教育细节开展“议细节，创实效”实施精细化管理读书活动，不断提升自身素养。
②参观考察。组织部分班主任到兄弟学校参观学校德育工作，交流班主任工作经验。通过现场参观考察，增强感性认识，拓宽工作视野。
③自主学习。班主任根据自己工作特长和问题，有选择地学习。学校建立“班主任流动书库”为教师自训提供便利条件。
④自我剖析。班主任根据自身实际，反思自身个性特点、教育观念和育人实践，深化成功经验。每月参加案例培训活动，通过研究案例，解析案例，确定自己主攻方向，扬长避短，形成班主任工作个性风格。
2.实践研修
培训期间，学校提供有效载体，进行班主任技能大竞技，开展一次主题班会设计及展示竞赛;举办班主任论坛，根据学生年龄特点，分三大组，自主择题，展开论坛，切实提高班主任工作水平与实效。
3.导师引领
实行班主任工作导师制。工作未满三年的青年班主任，采取师徒结对方式，通过一对一针对性的辅导提高班主任工作的艺术性和实效性。其次，充分发挥骨干班主任的作用，将学习成果以对老师们实施二次培训的形式进行展示。其次，为进一步完善班主任培训工作，学校将定期开展“班主任论坛”活动，使班主任成为工作伙伴，增强沟通交流，共议金点子，共谋金措施，彰显大智慧，提高班主任工作的实效性。
4.课题提升
结合当前学校德育工作的现状，班主任相互合作认真参与学校xx重大课题和规划课题研究，着眼小型课题开发，将教育科研与实际工作紧密结合，不断提高自身的科研意识及较强的研究能力，不断提高德育工作的实效性。
五、培训措施
1.建立班主任专业化培训工作领导小组。建立以校长为组长的培训指导小组，强化对培训工作的管理与指导。
班主任工作培训计划范文3
关键词：班主任；专业化；困境
中图分类号：G647文献标识码：A
教育是无痕的艺术，班主任应当是用心但不留痕的教育艺术家。众所周知，班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。中小学教育作为素质教育的一种重要形式，客观上要求教师必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作。但在教育实践的研究领域，班主任管理工作却一直面临着诸多问题与困惑。
一、班主任管理专业化面临的困境
（一）班主任管理工作的“角色困境”。实践中，当我们从专业化的视角去追溯中小学班主任角色的内涵与外延时却发现，班主任角色常常处于泛化、冲突和缺失的状态之中。
1、中小学班主任角色的泛化。班主任作为一班之“主任”，一方面要着眼全体，因材施教，以不同的表情与方法去面对全班性格各异、基础有别、性别不同的学生；另一方面班主任在不同的场合与时段又要扮演教育者、服务者、管理者等角色。由此可见，当班主任真正地对班级全部的学生和学生的全部负起责任来的时候，他的角色外延就被“撑”大了。在学校行政管理不断规范化和精细化的现实背景下，中小学班主任经常体验着这一被泛化了的工作角色给自己带来的沉重压力。
2、中小学班主任角色的冲突。在角色泛化的背景下，班主任一个人要扮演多重角色，而且是面对相同的观众――学生，这就可能导致班主任所扮演的不同角色之间的相互干扰与影响。如果班主任的“演技”尚好，能够在这不同角色中间变换灵活、来去自如，倒也无妨；如果班主任的“演技”不行，硬是东施效颦，强作笑颜，就可能适得其反。我们经常听到的某某学生见到一贯对自己严肃的班主任的笑容，听到一贯对自己严厉的班主任的表扬时受宠若惊，以至于不知所措的案例反映的就是这个道理。
3、中小学班主任角色的缺失。根据以上论述，中小学班主任同时肩负着班级学生的管理者、教育者、协调者等多重角色。在现实情况下，这些角色在班主任的具体角色意识与角色行为中的优先顺序和权重比例是不同的。例如，在应试教育盛行的背景下，班主任很可能以保证教学质量、强化学生学习为核心，而把学生的思想教育、习惯养成、能力培养等重要职责抛在脑后。即使在学习方面，也可能只强化“易操作、见效快”的学科知识的习得，不重视学生学习能力的培养，以至于出现了重智轻德、轻体、轻人格塑造等一系列问题。
（二）班主任工作的专业内涵不足。在实践中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，这表现为班主任工作过分强调社会价值、学校价值、成人世界的价值，忽视学生的自我价值，很少关注学生的自我实现和自我发展。客观地讲，工作内容复杂化了，当然做事疏漏的机会就越多，相应地，挨批受骂的几率就越高。再加上近年来学生主体意识的增强，一些新闻媒体片面宣传以及社会、家长的不理解，都使班主任处在了矛盾交织的“风口浪尖”，承担着太多的压力和责任，使班主任普遍表现出明显的职业倦怠，工作的主动性和创造性难以发挥。
这都充分说明，由于班主任工作的专业内涵不足，导致人们对班主任工作缺乏科学认识。同时，尽管相当一部分师范毕业生都可能从事班主任工作，但他们却缺少相关专业技能的训练，缺乏班级组织、教育、管理的科学性和艺术性。一旦走上班主任岗位，常常茫然无措，再加上职后教育的匮乏，也限制了班主任专业素质的提高。
（三）班主任管理专业化定位模糊化。2006年教育部颁发的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》），对班主任工作的意义有了新的阐释，强调班主任在学生“成长进步”中的重要作用，提出班主任“肩负着育人的重要职责”。为此，《意见》对中小学班主任工作职责进行了较为详细的规定，主要包括以下几个方面：要做好中小学生的教育引导工作；要做好班级的管理工作；要组织好班集体活动；要关注每一位学生的全面发展。从其具体内容可以看出，班主任的育人工作已经被融入班主任的各项工作之中。
然而，怎样才能使政策精神落到实处？这就需要各地方教育部门、各学校将《意见》精神不断细化，制定出更为详细、系统以及明确的班主任工作制度。虽然《意见》强调“各地教育行政部门可根据本意见，结合实际，会同有关部门制定加强中小学班主任工作的具体实施意见或细则”，但这一要求在实际工作中却没能得到很好的落实，各学校班主任工作制度缺少育人要求的局面并没有从根本上得到改善。这种规定和传统的教育理念相配套，对班主任的育人职能没有提出明确要求，而大部分工作集中于班级日常事务管理和协调科任教师教学以及帮助学生学习方面；而在班主任育人方面，这一制度仅局限于对学生的思想品德教育。在这一制度规定下，除了作为班级管理者，班主任就只是作为班级德育工作者存在而已，班主任育人内涵的深度和广度因此被局限了。
二、班主任管理专业化的有效对策
（一）班主任管理专业化的角色规划。班主任的角色规划是指班主任对于自己所从事的班主任工作进行整体认知、分析和计划。首先，班主任要正确地认识自身工作的价值与意义，内容与方法等，并在此基础上总结自身的经验与不足，归纳工作中存在的重点与难点问题，分析问题的背景与成因；其次，根据对于自身工作的认知与分析，提出解决问题的基本对策，并把这些对策具体化为可操作的行为，列入工作日程之中，成为切实的工作计划。总体上，班主任的角色规划是其生涯规划的重要组成部分。倡导班主任加强对自身的角色规划，有两点基本意义：其一，角色规划的过程也是工作反思的过程，有利于促进班主任对自身工作的总结与反思，从日渐麻木的状态中“醒悟”过来，从丧失了自我的事务堆中解脱出来，使班主任工作成为一段有追求、有收获的心路历程；其二，角色规划有利于引导班主任从整体性和全局性的角度考虑问题，视野更加开阔，考虑更加全面，提高了班主任教育行为的科学性，避免和减少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狭隘行为出现的可能性，从而有效提高班主任的育人效果。
（二）建立健全班主任学习与培训制度。班主任平时工作头绪多、任务繁重、压力大，有时会忽略了学习。而持续不断的学习恰恰是班主任专业化发展的驱动力。在促进班主任专业化发展的过程中，学校要积极创造条件，对班主任队伍进行规范、系统和专业的培训，促进班主任的专业化发展。
1、制定个人专业化发展规划。个人专业化发展规划，不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任走专业化可持续发展的必要手段。学校应根据现实需要，帮助每个班主任结合自身的实际情况，有针对性地设计短期、中期、长期的个人专业化发展规划。这样可以让班主任不断地明确自己的目标，有的放矢地开展学习和实践。
2、构建班主任学习型组织。2006年教育部先后出台《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》与《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，在《全国中小学班主任培训计划》中明确规定：“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。”因此，学校要积极构建各种学习型组织以吸引班主任参与到这个学习过程中来。
培训方式上，可以有针对普遍问题的集中培训，也可以有针对个别问题的分散培训；培训方法上，可以灵活多样，讲座、案例分析、专题报告等；培训对象上，可以分层次，有新手型班主任培训、骨干型培训、专家型培训；培训内容上，可以有教心学理论、社会学、管理学理论的培训，也可以有班主任技能技巧、班集体建设方法等。当然，也可以在这个过程中，开发校本资源，组建自己的培训队伍。通过这些形式多样的培训活动，使得每一级别的班主任都得到培训，无论是知识还是技能，都得到提高。
（三）澄清班主任管理专业化基本原则
1、学生为本的原则。尊重学生的各种权利和人格，万事人为先，不论是规则、制度、纪律的设置，还是具体的实施过程，都应体现尊重人、人性化的理念，都应是有利于学生的健康发展，同时又必须是公平、公正、民主的。要真正培养学生自立、民主、平等的现代意识，班主任就要树立自己是管理顾问、甘做服务者的思想，把班主任作为一种职业、一种责任，而不是把它看成一种权利、一种优势。
2、“适度爱心”的原则。班主任工作既要投入爱心，对学生施以无微不至的关怀，又要和学生保持一定的距离，爱的适度。这不只是因为没有距离也就没有了敬畏，更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能当警察督学，也不能当父母兄长；他应该既是学生的朋友，又是学生的师长。要做到这一点，就不能和学生无情联结，也不能使情感超过必要的“度”。
3、“严而有格”的原则。“严”是基本原则，“格”是范围、分寸。班主任对学生的要求“严”，但不能超过一定的范围，要有分寸。同样的错误，如作业未做，一贯表现好的学生未必一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是“格”。如果班主任严而无格，乱严一气，势必会有不好的结果。
（作者单位：新疆库尔勒市第六小学）
主要参考文献：
[1]刘伟.浅析班主任管理的境界与原则.教育艺术，2009.8.
[2]王立华.班主任专业化的困境与实践路径.人民教育，2008.6.
班主任工作培训计划范文4
班主任工作是学校管理的最基层工作，也是学校管理工作的最前沿，也是最重要的一环工作。学校的办学理念的渗透各项管理要求的落实，都要靠班主任去做，所以说班主任的工作在学校中是一项非常重要的，事关学校全局重中之重的工作。从五年来的学校管理工作中深深体会到这一点。但是在日常管理工作中虽然很重视班主任工作，可仔细反思一下学校班主任工作就能发现还存在很多急待解决的问题。
一、加强班主任工作领导不到位。
学校班主任工作的管理通常由学校政教处来抓，因此说政教处主任的素质高低决定他所带的班主任队伍素质的高低。政教处主任要培养出一支高素质班主任队伍。首先自己必须是一名优秀的班主任，因为这样政教主任才能知道自己日常工作中抓班主任哪些具体工作，也才能知道在日常管理工作中应该怎样领导班主任这支队伍。俗话说“外行领导不了内行”。其次，政教主任必须掌握了解当代班主任管理工作需要，以及现代学校管理工作的要求，当前教育的发展方向及需要，了解现在学生成长历程及社会、家庭背景，以及当前中学生的心理特点，只有掌握这些政教主任才能很好带领班主任开展工作。再次，政教主任善于识别、培养班主任，政教主任在日常工作中要能不断发现谁能从事班主任这一工作，谁具有这方面培养价值。没有天生就能当班主任的人，那么政教主任需要高素质班主任，就必须学会自己动手寻找能当班主任的人，而后加以培养和锻炼，使之尽快适应班主任工作要求。同时政教主任必须确保班主任这支队伍的延续性，就是班主任队伍必须后继有人，这样才能造就一支蓬勃发展、充满活力的班主任队伍。综上所述，可以看出政教主任在班主任管理中的重要作用。所以要求政教主任必须是具备综合素质、懂管理的优秀人才，因此要培养一支高素质班主任队伍，就必须选拔一名政治过硬、德才兼备的政教主任。
二、重视班主任培训工作不到位。
班主任是要选拔懂管理，具有高度责任心和宽广的爱心，以及懂教学的行家，才能胜任班主任工作。而在现实工作中这种复合型人才，不是现成，都是靠学校在日常工作中培养出来的。所以说班主任培训工作，就显得十分重要，但是以前班主任工作学校只知选人用人，但是从来就没有对班主任进行必要的专业培训，导致班主任素质参差不齐，这给学校管理带来很多困难。所以说班主任的专业培训，已经到了非解决不可的地步，班主任工作的培训首先要落实到日常学校教师培训计划之中，坚持边工作边培训的原则，把这项工作作为学校一项日常工作，常抓不懈。（班主任 banzhuren.cn）其次，要真正了解当前学校班主任工作需要提高哪些方面的能力和素质，要解决哪些突出问题，发挥真正效用。再次，加强班主任工作实践研究，扩大校际间交流，班主任工作是一项实践能力非常强的工作，所有工作都必须落实到实践这一平台，因此说班主任实践工作能力培养十分重要，而且也是一项十分复杂、艰巨的任务，学校要高度重视在日常工作中培养提升班主任管理能力，发现问题解决问题的能力。同时学校要不断提供机会和场所，加强班主任间的交流，这是提高班主任实践能力最直接、最有效地途径。
三、引导班主任工作反思总结不到位。
学校每学期都组织班主任写出学期工作总结，也组织班主任进行工作研讨，但是很多工作走形式，很难发生实效，解决不了班主任工作中的问题，所以学校引导班主任进行工作反思是十分必要的，只有进行工作反思才能总结出工作中好的做法和成功经验，才能反映出工作的不足，与缺点，才能深入研究解决问题的办法，才能形成科学有效的管理模式。
首先班主任工作反思要及时到位，因为班主任工作实践性非常强，很多事情都是即时发生，必须马上处理，班主任养成了良好反思习惯，就能及时对所发生的事情，和怎样处理的进行反思，即时分析、总结出为什么发生这样事情，班主任处理结果是否正确妥当，以及今后怎样预防此类事情发生，即使发生也会妥善、及时处理。
其次，班主任工作反思要深入全面。
班主任对工作反思要从正反两个方面深入研究，科学总结。才能把工作反思到位，才能起到反思作用。如果向我们以前班主任每学期写份总结一交了事，根本就起不到什么作用。班主任对工作反思应该多问几个为什么？为什么发生这样事，懂的事情产生的原因，反思为什么这样处理，检查处理方法、结果是否正确，反思处理完的事情有何影响，为以后总结经验、教训。通过深入全面反思，班主任才能及时准确发现工作中的不足，便于及时改正，才能为自己今后工作不断积累经验，提升自我管理能力与水平。
再次，班主任工作反思要善于积累。
班主任工作培训计划范文5
关键词 班主任 培训 院本培训
中图分类号：G451 文献标识码：A
班主任队伍的建设是事关学校稳定发展的重要问题，国家《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出，要大力加强班主任队伍的培训工作，建立分层次、多形式的培训体系，通过培训，不断提高班主任的思想政治素质和业务素质。我院采取院本培训的方式开展班主任培训工作，取得较好的效果，现就我院的相关做法谈谈以下拙见，以求与广大同行切磋交流。
“院本培训”一词来源于“校本培训”，校本培训最早可追溯到20世纪70年代中期的欧美国家，是以学校为基本单位、基于并为了学校的发展而进行的，为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种在职培训形式。培训的起点是学校中出现的问题，培训的归宿是解决这些问题。①目前，校本培训已成为我国教师在职继续教育的重要模式之一。但是“校本培训”针对的是全校的教师，不论学员来自哪个院系和专业，全部笼统的一起学习，同等对待，统一考核，这样往往达不到预期的目标。因此，以二级学院为单位，针对学院具体情况进行的培训，本文称之为“院本培训”。院本培训模式解决了校本培训模式中“对象多元、目标多层次、内容广泛、缺乏针对性”等缺点，缩小了培训单元，根据学院的特点及要求设计培训方案、实施培训计划，使得培训更加高效，更能满足个性化的需求。
1 我院班主任队伍建设状况
按照要求，学院为每个班级配备一名班主任，绝大多数是刚从学校毕业不久的青年教师。这些班主任普遍具有良好的职业道德、积极的工作态度，在学生日常管理、班级学风建设方面的工作效果较好。但是，由于他们没有经过专门的班主任规范化培训，缺乏对学生进行思想政治教育、学业指导、心理健康教育、职业生涯规划和就业指导等方面的系统的综合素质和管理能力，因而在实际工作中表现出明显的劣势和不足。如对班主任工作性质和任务的认识简单化，没有认识到其重要性、艰巨性和复杂性；班主任职业素养不高，教育管理基本理论知识不够；缺少班主任工作的基本技能和经验方法；工作主观性较强，缺乏耐性和毅力；在工作中只关注班级具体活动和事务，而忽略了对学生进行人生价值观、历史使命和社会责任的教育等。为此需要给予他们正确有效的引导和科学规范的培训，否则势必会影响到“教书育人”功能的发挥。
此外，这些班主任都是一线专职教师，教学任务繁重，有人还承担有其他的行政工作，与学生接触的时间较少，难以主动发现问题，预见性地采取措施，班主任普遍反映压力大、工作难度大，同时由于时间、精力、经费的原因，学院也难以将班主任大面积地输出培训。因此，在院内对班主任进行针对性的培训显得尤为重要。
2 我院班主任特征分析
（1）求知欲强，学习主动。在高校工作的性质和要求决定了他们具有比一般成人更强烈的求知欲望，学习积极高。他们有能力主动发现问题，解决问题。（2）思维活跃，喜欢独立思考，学习能力强。自律能力和独立性较强，在学习中喜欢独立思考，不喜欢思维受别人的限制。此外，他们的学历一般都在硕士研究生以上，因而比一般成人具有更强的理解能力、逻辑思维能力、语言表达能力、自学能力和解决问题的能力。（3）具有强烈的进取心，对提高自我素质要求高。我院班主任参加工作时间大多不长，他们对待事业大多具有强烈的进取心，渴望在工作中取得成就、实现自身价值，因而希望能有更多的机会参加培训提高自身素质。（4）专业背景各不相同。我院由于要独立承担高职全程的教学任务，需要承担人文课程、医学基础课程、医学专业课程等各个不同学科的专业教师，班主任队伍也是专业背景各不相同，因而需求具有多样性。（5）教学、科研与班主任工作的矛盾。班主任们在承担繁重的教学、科研的同时，还要担任班主任工作，会产生时间与精力上的冲突和矛盾，因而他们更希望培训的内容更具实效性，能应用在实际工作上，能切实提高班级管理效率与效果。
3 班主任院本培训的实施
（1）制定班主任工作管理规定，对班主任工作提出具体要求。针对新上任的班主任不知道工作从何入手的问题，学院制定了《班主任管理工作条例》，其中对班主任工作的各个方面都提出了具体要求，如晚点名、值周、班级例会制度等，以指导班主任的日常管理工作。其后学院又出台了《班主任考评办法》，每学期进行优秀班级活动的评选，并对表现突出的班级进行奖励，通过这些措施激励班主任更努力工作。
（2）开展专题讲座，提高整体素质。根据班主任共性的需求，每学期确定几个重点专题，组织集中培训。如针对我院女生较多的特点，我们邀请心理学专家对班主任进行有关女生心理特征、沟通技巧的培训；大部分班主任对于职业生涯规划、就业指导相关方面知识较为缺乏，学院邀请人才交流中心的专家进行培训，通过一系列的培训可以补充班主任们的知识短板，提高整体素质。
（3）组织示范观摩活动，提升班主任工作水平。为了充分发挥骨干班主任的示范引领作用，学院有计划地组织各种内容的示范观摩活动，包括有特色、效果好的班级活动以及班主任们较生疏的、感觉难度较大一些工作如团体心理辅导等。示范的老师精心准备，认真落实，观摩的老师仔细体会，观摩结束后我们还进行评价和讨论，引导班主任在观摩中获得有益的信息。这样既提供了交流的契机，达到资源共享，又能提高班主任组织活动能力。
（4）针对典型案例进行分析探讨，实现理论与实践融合。班主任的工作能力是一种“策略性知识”，可以通过案例的分析逐渐形成。案例分析是沟通理论与实践的桥梁，更贴近班主任工作实际，更有针对性、启发性和实效性。我们选择具有学生工作典型性和代表性的案例，引导班主任对其进行深入思考和讨论，提出各自的看法，使得班主任们从中受到启发，从而形成分析与研究具体学生事件和活动的能力。案例分析能有效地引导班主任自觉地把工作中发生的真实教育事例或管理故事，进行分析、总结或反思，从而收获实践智慧，提升班级管理水平。
（5）以老带新，促进新班主任不断成长。在聘任每一届班主任的时候，我们都注意到新老搭配，确保每一届班主任队伍中都有几位有经验、有责任心的老班主任，老班主任可以对新班主任起到良好的示范作用。同时，学院为每一位青年教师都配有导师，导师也负有对青年教师班主任工作的指导作用。新班主任在老班主任及导师的指导下不断成长。
（6）鼓励班主任开展课题研究，促进创新发展。学院根据学生工作实际，鼓励班主任们以自身的工作为基础，主动发现问题，积极申报课题，开展研究，创新班主任工作方式方法。在课题申报、研究、结题等一系列活动过程中，不断提高班主任工作能力。
（7）通过个人自修、反思，促进班主任自主发展。个人修炼是班主任培训方式中不可或缺的。一方面，外在的培训需要通过班主任自身的消化才能成为其自身知识和能力；另一方面，班主任也可以根据自己需求，确定学习目标，查找相应的资料进行自学，提高自身素质。
总之，院本培训可以使每位班主任走向自己生活的舞台，更加关注自身的生存空间和生活方式，更大地激发班主任们的工作热情、创造热情，使学生管理工作更具活力，更有效率。
班主任工作培训计划范文6
早在2006年，国家教育部出台的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）中第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。”“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”随后，8月31日，国家教育部又出台了《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知 》（以下简称《通知》），其中明确规定：从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。
这两个文件的出台，标志着中小学班主任工作将逐步试行班主任持证上岗制度，而班主任资格认证制度的建立；也标志着对班主任工作专业性的认可 。我们在研究中发现，农村中小学的班主任工作一直在低水平上徘徊。经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式。造成农村班主任工作这种局面最主要、最根本的原因就是：长期以来，中小学教师把班主任工作看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当普遍，导致广大农村中小学班主任工作只能在低水平上徘徊。
为了彻底改变目前农村中小学班主任工作低水平徘徊的状况，农村教育行政主管部门和中小学校，应当把班主任工作摆在更加突出的位置，认真贯彻落实国家教育部出台的《意见》和《通知》两个文件精神，建立和完善中小学班主任岗位培训制度，进一步加强和改进中小学班主任队伍管理。当然，更重要的是，中小学教师要认真学习领会《意见》和《通知》两个文件精神，重新认识班主任工作的性质，增强班主任工作的专业意识，提高班主任工作的专业素养。
所谓专业意识和素养，是指以科学的教育理念做指导，以教育学、心理学等学科为理论武器，去教育解决千差万别的“这一个”学生实际问题的一种能力和本领。比如，学生迟到了，不是青红皂白地训斥一顿，扣上一堆“自由散漫”、“不受纪律”、“破坏集体荣誉”等一罗帽子，然后责令“下次不准”、“如若不然就请家长”云云，而是弄清学生为什么迟到，是客观原因还是主观原因，主观原因是有意的还是无意的，有意是属于心理问题还是违纪问题，然后，从学生进步发展的目的出发，用不同方式去解决。有的很简单，有的要复杂一点，最后达到学生心悦诚服，改正不足的目的。这便是用专业意识处理问题。这说起来似乎很复杂，但如果我们处处事事用这种思维方式、这种专业意识去思考、去操作，久之就纯熟了，熟能生巧、习惯成自然了。如是，我们的工作水平、教育效益会大大提高，我们的工作对象――学生的发展、进步也可提速，同样我们自身的工作水平也会大大提升。
2 提高班主任工作专业化水平策略的思考
在新的历史条件下，农村中小学班主任如何增强专业意识，提高专业素养，切实提高班主任工作的专业化水平呢？根据本人多年来担任班主任的实践经验，提出以下几条思路，仅供班主任参考。
2.1 涵养师德，加强班主任职业道德
班主任的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与师范性、学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一。因此班主任专业化素质的内容应当包括对其职业道德的要求。
新时期加强班主任职业道德，首先应当以同志对教师提出的四点希望为依据，切实加强师德的自我修养。2007年第23个教师节前夕，同志在全国优秀教师代表座谈会上发表了重要讲话。 同志在讲话中对教师提出了四点希望，这四点希望实际上是以社会主义核心价值体系作为基础的教师职业道德准则，是广大教师加强自我修养的基本依据。概括起来第一是爱岗，要爱岗敬业，关爱学生；第二是勤奋，要刻苦钻研，严谨笃学；第三是创新，要勇于创新，要奋发进取；第四是乐业，要淡泊名利，志存高远。爱岗、勤奋、创新、乐业是国家对教师的期望，也是教师自我修养的准则，广大班主任理所当然应当以此为依据，加强学习、提高自身的职业道德修养。
其次，作为班主任，和一般科任教师相比，其职业道德素养应当更加充满关怀生命的人文精神。班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师，即包括关怀学生的自然生命、精神生命（包括价值生命）。精神关怀内容是很广泛的， 关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求。
2.2 狠抓理论学习，不断完善自己的专业知识结构
提高班主任专业知识技能是实现班主任专业化素质的关键环节。从了解和掌握教育科学知识和专业知识方面来看，班主任比一般科任教师要更加广泛和深入地了解和掌握“德育原理”、“班主任学”的基本理论知识和实践知识，需要基本掌握“班级管理学”和“班主任工作行为学”的相关理论知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理之中，形成自己的班主任工作风格。
从掌握先进的教育技术方面来看，班主任要比一般科任教师更超前，更熟练，班主任应该具有熟练地运用网络开展德育工作的能力。
从专业素养结构方面来看，班主任要比一般科任教师更加深入地、更加熟练地掌握和运用：班主任工作基本规范知识和技能；班集体建设与管理知识和技能；班级活动设计与组织知识和技能；学习理论与学法指导知识和技能；学生思想道德教育知识和技能；学生心理健康指导知识和技能；教育政策法规知识和技能。
不断充实和完善自身专业知识结构的惟一方法是理论学习。几乎所有优秀班主任的成长历程，都反复证明，善于学习理论，不断充实和完善自身的专业知识和技能，是提高班主任工作专业化水平最基本，最有效的方法之一。
2.3 在实践中探索，不断完善自己的专业能力结构
专业知识不等于专业能力，但二者密切关联。合理的专业能力结构，是做好班主任工作的根本保障。
人的能力可以概括为三个层面。首先是心理能力，即认知能力，它是智力因素与非智力因素协同运作所表现出的能力，这是人的最基础的能力。第二层面的能力，是在心理能力基础上，通过训练和实践所形成的外显的的操作能力，亦即学习、工作和生活的基本技能。第三层的能力，是专业能力，也就是从事某种专业所需要并具有的能力。
