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高中写作指导范文1
复习是帮助学生巩固已学知识的重要手段，在复习课上，教师可以对已学的知识进行整合归纳，为学生构建一个更加清晰的知识脉络，促进学生提高对于课程内容的掌握程度。然而，对于高中语文教学来说，如何给学生安排合理科学的写作复习是教学中的一大难点，也是影响学生写作得分的关键。因此，写作复习对于许多学生来说是十分重要的。本文结合高中语文教学中对于写作复习的现状，在下文将提出几点建议以促进高中语文写作复习效率的提升。
【关键词】
高中语文 写作复习 教学策略
虽然写作水平的高低大多取决于学生在平日的阅读积累和写作训练，临时抱佛脚只是下下之选，但是针对高中紧促的学习节奏而言，学生在平素紧张的学习生活中十分缺少在写作方面的训练，而且教师也更加重视学生对课程知识理论的掌握，对于写作这几乎占据语文考试半壁江山的重点项目，重视程度远远不够。写作复习是旨在提升学生写作能力，针对学生在写作方面的问题进行指导的一种复习，不仅包含对写作方法的规律整理，还包括教导学生怎样审题、如何让你的作文标题更加出彩更加贴合题意等方面的训练，从而使学生的写作水平得到显著提高。
一、把握作文形势
骡子被蒙住了双眼，所以看不见真正的方向，只能日复一日地在原地打转，即使它在一生中磨了千万斤粮食，行了几千里的路程，却永远无法走出这被圈住的几尺之地，倘若摘下它的遮挡物，给它一个明确的方向，即使是再蠢笨的骡子也能像骏马一样驰骋在千里之外，看见更远的风景。而高中写作复习也是如此，虽然逃不出应试教育的束缚，但只要帮助学生抓住高考作文的命题趋势，便有望于在考试中获得高分，为自己的未来添加筹码。根据最近三五年的高考作文命题特点，并结合时事热点等公众焦点，大多数教师都能够依据经验猜测出下一年的高考作文主题，给学生提供有力的辅助，比如某年的高考作文便是以《隐形的翅膀》这一被广为传唱的流行歌曲名为题，体现了作文命题越来越贴近生活、跟随流行的趋势，而《踮起脚尖》《仰望星空》等命题也都体现了自我激励、勇敢追求梦想的励志主题，所以，教师可以在平常的教学中让学生根据这些往年的高考作文命题进行写作，不仅能使学生熟练语文高考的作文写作，也有利于学生在考场上保持镇定，冷静应对作文。虽然该方法依然属于应试教育的范畴，但不可否认的是，该方法有利于迅速提高学生在高考作文中的水平，令学生取得满意的成绩。
二、掌握写作技巧
掌握必要的写作技巧往往是写作学习过程中必不可缺的，教师在高中语文实际教学中多多给学生进行一些写作技巧方面的训练，常常能收到意想不到的成果，能够有效地提升学生的写作质量。例如，在作文写作中，学生首先要做的是确定作文体裁，大多数的作文都要求使用议论文体裁进行写作。然而，目前的作文题多数不要求特定的体裁，更加促进了学生的自由发挥。散文要求“形散而神不散”，而议论文的要求更为严谨，并且某些方面需要学生提供一些经典的论据以增强议论性，而故事和诗歌也是某些学生偏爱的文体。在确定写作体裁后，学生应当先例出一个简单的写作大纲。这是很多学生在写作前都会忽略的部分，一个条理明晰的写作大纲常常能帮助学生理顺写作思路，并且令作文更具有层次感，让阅卷老师看见作者是怎样经过一层层的剖析最终推理出命题主旨。接下来便是真正的起笔写作了，不仅是开篇第一段和最后一段需要达到引人注目和意味深长的效果，一个鲜艳夺目的标题同样能为作文加分不少，而很多同学更是被困在了文章取名这一步。标题是作文的窗口，“题好一半文”这句话一点也不错，只有当这扇窗户能够引起人们一探究竟的欲望，才能使这篇文章能够真正绽放在人们面前，否则就算再好的文采也无人欣赏，光是一个难听的标题便让人不想再看，而知名的歌名和歌词、熟悉的典故谚语以及名言名句等都能成为我们给作文取名的素材。
三、从所学课文中撷取经验
在传统的高中语文复习过程中，教师往往习惯先给学生发一套例题，按照各种题型的次序进行专项训练，但这个过程只提升了学生做题的能力，却将课本完全忽略。万变不离其宗，而不论何时，教材一定是考试大纲的中心，所以复习安排绝对不能完全脱离课本。高中语文教材收录了中外古今多个时代的文学精粹，而在写作的培养中，阅读视野的增长是不可缺少的，然而，高中紧促的学习安排并没有给学生腾出太多的时间、空间去课外涉猎，因此，在写作复习中指引学生向书本中的好文章借鉴取经也不失为一种好方法。比如在《雨巷》这篇诗歌中，作者并没有直白地表达自己想要抒发的情感，但是通过对作者在幽长雨巷中的徘徊以及对那个像丁香一样愁怨的姑娘的描写，从作者营造的朦胧美感中感受到作者在现实黑暗中彷徨，对幻有幻无的希望的感伤。学生若能从这首诗中学会一两种技巧，定能创作出佳作。
【结 语】
众所皆知，作文是语文教学的重要组成部分，在高考语文中所占的分数比重也愈来愈大，然而，许多语文教师对于学生的作文教学依然处于无从下手的阶段，使得很多学生仍然深陷在不会写作文的困境中。一个人的作文写作能力并不是天生的，即使这个人再有写作天赋，若没有得到有效的引导和自我培养也是无法在写作方面获取成就的。写作复习是学生在考试前的重点复习项目之一，关于如何提升复习效率并使学生得到最佳的复习成果，仍然需要广大高中语文教师在不断的教学实践中积累经验方法，从而改善高中语文写作教学的现状。
【参考文献】
高中写作指导范文2
高中生写作方向多以议论文为主，但是材料中一般没有明确的话题或题目，需要学生在阅读归纳的基础上自选角度确定立意。找准恰当的角度以后，再选择典型、新颖的材料作为论据，通过摆事实讲道理，陈述出自己的观点。议论文的写作最难的是审题立意，审题要准，立意要新，才能决胜考场。高中学生作文失分最多的地方就是立意方面的失误。老师要求学生求新，结果是跑题偏题现象严重。在高中作文教学中，老师应该把审题立意训练当成最重要的一项，指导学生审题立意的技巧，才可以全面提高写作能力。
一、正面中心立意
正面立意是最保守的行文立意，这种方式比较安全，一般情况下不会离题万里。但是正面立意一般情况下也得不了最高分。根据调查显示，高考考场上有超过58%的作文是从正面立意，所以能在大多数文章中脱颖而出，难度是很大的。当然也有的材料中必须要提取正面主题，传播正能量，这样的文章必须从正面去写。
如材料作文：北京地铁站口有一位为了环保捡报纸的“四惠老人”，他对每一位送上报纸的陌生人都会双手接过报纸，深切地说声“谢谢！”他为了感谢平日里帮助他的旅客，亲手制作了一些“感恩卡片”。卡片上写的都是比较温暖的语言：“再怎么着急，也别忘了吃早饭。”“大家每天给我报纸，感谢您”……“四惠老人”在地铁站捡报纸，一是为自己找点事做，二是为环保做贡献。对这则材料，立意的时候，就应该是正面的，宣传的是正能量。像感恩即感人，四惠老人是捡报纸的，对别人递过来的报纸都要感激不尽，回馈路人的是温暖的话语。行文到最后，与当今社会的“冷漠”相结合，进一步提升主题。第二个角度是感恩可以传染，创造和谐社会。“四惠老人”的善举在传递中可以让更多的人感受到温暖，激发和谐因子。对于这种材料，学生在立意的时候一定不能求巧、求奇，否则便会弄巧成拙。
二、反面主题立意
反面立意需要学生对写作有一定的驾驭能力，熟悉驳论文的材料安排。从反面立意可以收到“反弹琵琶”的效果，通常是以原材料为中心提取出主题，然后以这个主题为对立面，提出与之相反的观点。有理有据，就可以收到出其不意的效果，像“近墨者未必黑”、“弄斧就要到‘班门’”等。老师在平时的写作指导中要启发学生发挥逆向思维，多引导学生从反面去思考问题，在解读材料的时候，要从中心的对立面去思考。
如我们比较熟悉的材料：一位大学生在学校花销紧张的时候，写信给乡下的父亲要钱，只有三个字“爸：钱。儿”。根据这个材料提示，很多同学都会从谴责儿子的冷漠无情切入。或者是从行孝和感恩的角度来写，倡醒我们要感恩父母。而有的同学则从父子关系切入，从父亲对儿子的教育说起。父母是孩子的第一任老师，儿子变得如此冷漠，根源是什么？三字书，是一种很不正常的现象，也说明父子之间的沟通和交流太少，父亲也是有责任的。父亲在“三字书”的舆论中本来是让人同情的形象，但是如果从教育成效上来立意，父亲就成了反面形象。很少有学生会这么立意，如果能够从这个角度写，有理有据，效果一定很好。
三、变换角度立意
变换角度立意的难点更大，需要学生具备发散思维，不说材料中的中心问题，而是从材料提供的其他信息入手，找一个崭新的角度。避免就事论事，透过事情本身去说理。这种立意方式可以给人耳目一新的感觉，但是风险比较大，一旦选不准就会造成偏题离题。老师在这种立意的训练中重点是激活学生的思维，拓展学生的思路，教给学生全面把握材料的方法。在训练中，老师要带领学生对材料进行多方解读。
如材料：一条渤海口的鱼逆流而上，经历了重重险阻，终于游到了壶口瀑布，当它越过山涧，游上高原的那一刻，还没来得及发一声欢呼，瞬间就被冻上了。若干年以后，被一群登山者发现，一位年轻人感叹说：“这是一条勇敢的鱼，它逆流而上冲破险阻，终于达成了自己的目标，死而无憾。”一位老者叹息说：“这是一条可怜的鱼，有勇无谋，没有切实可行的目标，极端的追求，最后只能是死路一条。”面对这个材料，很明显要从两个人的观点出发，或支持其中之一，或融合两个人的观点。却忘掉了主人公“鱼”，鱼虽然最后的结局是死亡，但是经历了丰富多彩的奋斗过程，而且千年辉煌，值得付出生命的代价。从“鱼”的角度去立意，可谓独辟蹊径，令人眼前一亮。
高中写作指导范文3
【关键词】高中英语 写作教学 语言环境 积累词汇
表达是重要的语言能力，也是考查英语学习进度的重要指标。然而，许多一线英语教师都会发现同学们普遍抱怨英语写作难以提高，究其原因一方面是基础词汇和语句掌握不牢固，手不能写心；另一方面是没有掌握写作技巧，未能恰当地运用学习的语句进行表达和交流。这就反应出我们英语教学的漏洞，需要我们结合学生的具体问题进行有针对性地系统引导，只有这样才能让同学们在积累语言要素的同时提高表达技巧，从而全面提升写作技能。鉴于此，我们结合一线教学实践对怎样提升高中英语写作进行分析与讨论。
一、积累词汇，厚积薄发
词汇是构成表达语句的基本因素，也是我们英语写作最基本的积累工作。英语教学中我们会发现许多同学在写作过程中因为缺乏必要的词汇积累，所以出现写作绕弯的情况，这就让英语表达大打折扣。还有的对词汇运用技巧没有把握好，尤其是一些转折连词如果运用不好甚至会让语意南辕北辙。所以要想提高英语写作，善于运用丰富的短语和词汇来为文章增光填色是必不可少的。
比如如表时间顺序的：firstly，secondly，finally，at last；表对称关系的：for one thing，for another；on one hand，on the other hand；表转换关系的：but，on the contrary 等。有时还可以引用一些谚语：As a proverb says，“where there is a will ，there is a way.”/ No pains，no gains. / Every coin has two sides。同时，我们还要结合语境注意训练同学们辨别同意短语在不同语句中的优势和妙用。比如用I’d like to 代替I want to ，用 be fond of 代替like ，用 In my view… 代替 I think that …，用eventually代替finally等。平时也要注意积累一些关联词，这些都是写作中的亮点。
二、营造环境，拓展阅读
英语作为一门外来语，缺乏必要的语言环境，所以要想提升学生的写作能力就要营造必要的语言环境通过阅读拓展信息输入。但是反观当前的写作教学，多是让学生背写例文，或者通过话题让孩子们尝试写作。这都无法激活学生写作兴趣，更不能让学生形成知识网络，完成系统地英语写作训练。对于此，我们可以结合学生学习的必要环境，利用周边资源营造对应的语言环境，例如：让同学们养成口语交流的好习惯，可以通过定时播放英语广播，开展经常性的英语演讲比赛等活动激发学生的语言表达能力，让同学们最大程度接触英语表达，潜移默化中形成语言技巧。阅读教学促进写作训练。阅读是信息的输入，我们要鼓励学生以教材学习为蓝本，开展广泛阅读，这样才能有效汲取更多营养，学到更多词句表达技巧，教学中我们可以以教材为蓝本引导学生进行表达。例如：在学习外研版《Module 1 Life in the future》时，我们可以挖掘教材中的巧妙表达方式，通过问答的形式让同学们掌握新学的词汇和问答技巧：①What about our life at present？ What is it like？②Please look at these pictures and try your best to describe What about our life at present？…以问题为引导，能激发学生用英语进行思考、讨论和交流，然后鼓励他们将自己的思路表达出来，久而久之就能养成良好的表达习惯，为写作教学奠定基础。
三、任务驱动，写作实践
学生是学习的主体，我们只有激活学习学习的主观能动性才能真正让他们重视英语写作学习。为此我们可以结合学生的认知规律设定比较感兴趣的话题引导和启发同学们进行自主表达。在不同学习阶段我们可以结合认知进度设定不同的写作任务，有针对地驱动学生参与写作实践：高一和高二学段是为了让学生能够形成写作方法，能够完成基本的写作任务；高三阶段则是注重写作思维的点拨，让学生“悟”规律，明写法，会创新。这样制定明确的写作任务计划就能让同学们明确怎样提升自己的表达能力，便于他们主动讨论写作内容和主题，制定写作计划，搜集有关写作信息，构思写作内容。
本文是笔者联系多年的高中英语教学对怎样从基本的积累和训练指导学生提升写作能力的几点建议。总之，写作是英语学习的最高要求，教学实践中，需要我们指导同学们从基本的词汇和短语积累做起，然后通过阅读训练语感，通过写作实践提升能力，只有这样才能让学生的英语表达和写作能力得到切实的提高和锻炼，达到学以致用的教学目的。
参考文献：
高中写作指导范文4
科学阅读，努力自学
阅读是主动探索知识的过程，是培养自学能力的重要途径，阅读要得法，才能收到满意的效果，阅读物理教材要深入到课本中去。对物理教材的阅读可分为3个层次。
课前预习阅读牢牢掌握学习的主动权，对于学好物理是至关重要的。要做到这一点，就必须课前预习阅读课本，超前学习，走在教师的前面。学生只要认真阅读，听课时就能做到心中有数，有利于把主要精力放在教材的重点、难点和关键上，放在教师对解题思路的分析和解题方法的探索上，使听课更具有针对性和选择性，从而提高课堂上的效率。
1）泛读了解教材讲了哪几个问题，中心是什么，解决这些问题涉及到哪些知识。2）重点精读，深入了解解决每一个问题的思想方法是什么；它们是怎样思考和探索出来的，新旧知识是怎样联系的，怎样用旧的知识来解决新的问题。这时要用笔记本将教材中的疑问和需要思考的问题随手记录下，对概念、规律、公式等可在纸上进行复述。这样能帮助学生在课堂上集中精力听讲。3）检验阅读效果，尝试做练习，即运用所获知识和方法解答教材后面的练习题，一方面可检查阅读效果；另一方面，通过做题，可加深对所获知识和方法的理解和掌握，其重要性是不言而喻的。以上3点是自学的基本方法。
课堂阅读在教师指导下进行阅读，对重要段落要反复阅读，必要的加上理解说明，促进理解和记忆，从而掌握重点、关键，解决预习中的疑难问题。因为概念、规律的文字叙述所用的关键字、词反映了物理现象的本质属性，或者揭示了某种物理现象的本质特征及内在联系，只有对这些关键的字、词进行反复推敲，明白这些字眼的物理意义，才能正确理解和掌握物理概念和规律。
课后复习阅读课后阅读是课堂学习的延伸，既可解决在预习和课堂上仍然没有解决的问题，又能使知识系统化，加深和巩固对课堂学习内容的理解和记忆。一节课后必须先阅读课本，然后再做作业；一个单元后，应全面阅读课本，将本单元的知识前后联系起来。
要求学生用6条标准自我检查对书本知识掌握的情况，发现薄弱环节立即补上：1）能准确叙述书上用波纹线或黑体字表示的内容，能举出实例说明它的意义；2）记住书上的公式，知道公式的来历，能举例说明公式的意义；3）能解答书上的习题和例题，掌握解题的方法；4）能看懂书上的每一张图，能说明该图在课文中的作用；5）能独立完成书上的每一个实验；6）在叙述和解答物理问题时，能正确使用书本上的科学术语。
要求学生认真听课，掌握知识和知识体系
当前学生获取知识的渠道较广，方法很多，但对刚上高一的学生来说，听课仍然是大多数学生获取物理知识的主要渠道。结合教学中的实际情况，教师应做好2方面的工作。
指导学生认真听课，积极参与互动为了促进学生发展创新思维和培养实践能力，新课程改革要求学生努力改变学习方式，提倡开展研究性学习，自定计划学习，将自主学习、合作学习和创新学习等方式密切结合起来。为了促进学生学习方式的改变，教师的教学方式也要作相应的改变，要努力寻找适合自身和学生特点的新的教学模式，但无论教师采用那种教学模式，教学过程都应该是一个师生互动的过程。正如美国教育家布鲁纳说的那样：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”教师发挥主导作用，学生要真正体现出主体地位。
课堂上怎样才能形成良好的互动过程呢？一方面要求教师具有较高的教学水平和应变能力，灵活多变，善于启发，善于引导；另一方面要求学生了解教师讲课的一般思路，与教师有相同的思维方向，认真思考，积极参与。物理课的类型不同，讲课思路就不同。常见的课型有概念课、规律课、复习课、实验课、习题课、试卷讲评课等，教师可以结合各种课型的讲解向学生介绍讲课的思路。
引导学生注意引言和小结，以便掌握知识体系引言就是刚上课时教师讲新课之前那一段话。教者讲这段话的目的，是想通过一定的程序，用生动活泼的方式，在复习旧知识的基础上引入新课，并指出新旧知识之间的内在联系以及新课的主要内容。临下课前两三分钟，教师往往带领学生回顾这一节课的主要内容，有时还会提出一两个新的问题作为下一节课的伏笔，这就是小结。如果在下一节课的预习中，谁能主动把这些问题与新课内容联系起来，谁就有可能发现知识之间的内在联系。
要求学生掌握解题方法和解题步骤
这里以解计算题为例，常用解题方法有分析法和综合法，解题步骤一般可分为6步。
第一，审题，即明确题意。从题文和附图中需要了解3个问题：1）是什么物理现象，有几个状态，几个过程，不同过程之间有什么联系；2）有哪些已知条件，并用相应字母表示出来，隐含条件要挖掘，别漏掉；3）题目要求解答几个问题，分别是什么，防止漏答或答非所问。
第二，构思，就是寻找所求的未知量和已知量之间的关系。构思过程一般为：1）明确题意后，在脑海中形成一个符合题意的物理景象；2）联想与该景象有关的概念、定律和公式，并写出相应的数学表达式；3）开展逻辑推理，分析综合，确定未知量与已知量之间的关系，初选解题方案；4）按上述3个步骤重新思考一下，若没发现问题，可准备解题，否则，重新确定解题方案。
第三，准备列方程，例如写出适当的文字说明，建立直角坐标系，画出矢量合成或分解图等。
第四，列方程。先写出解题依据，例如定律名称或有关公式，然后根据解题依据写出符合题意的具体表达式。
第五，统一单位，解方程，得出计算结果，并对计算结果做出认真分析。
第六，判断正误，做出明确答案。做完题后，对所得结果应该有一个初步分析，如果有明显错误，应立即纠正；如无明显错误，应该按一定程序复查一遍。这一步很重要，它不仅能找到正确答案，加深对知识的理解和记忆，而且还有助于提高逻辑思维和综合思考问题的能力，同时它也是培养认真严谨的科学态度的重要途径。
独立作业
高中写作指导范文5
【关键词】团队协作学习；就业指导；高职院校
一、“团队协作学习”在就业指导课教学中的优势
（1）调动学生学习积极性，激发潜力。通过共同目标激发小组成员的学习欲望，充分发挥学生主体的积极性、主动性，激发学生的成就动机和贡献意愿，从而实现共同进步。并且能够有效弥补高职学生学习主动性差，学习能力欠缺等不足。所以，“团队协作学习”能调动学生学习的积极性，非常适合高职课程教学的特点。（2）帮助学生互助互爱，增强责任意识。团队协作能增加学生彼此之间的友谊，团队成员都将共同见证团队的成功，在此过程中，彼此之间互相监督，有助于养成自我管理的习惯，提高了课堂出勤率，培养他们的责任意识。（3）有效控制课堂，提高教学质量。传统的课堂是一位老师面对近百名学生，教师对课程质量的控制难度较大，通过划分小组，变成了一位教师面对十多个小组，而由小组长凝聚其他成员，每一个成员都有自己特定角色，便于管理和有效沟通。传统的教学方式强调学生接受学习、机械训练等，而团队协作学习能够让团队中的每一位成员都参与讨论学习，使学生真正成为学习、实践的主体。这种模式使课堂气氛更加活跃，提高了教学质量。
二、团队协作学习在就业指导课教学中的实践探索
（1）以生涯小组为单元，提高生涯规划探究效果。在就业指导课程职业生涯规划教育模块中，通过职业兴趣探索活动，根据学生的职业兴趣，将班级里职业目标相同或相近的学生编为一个学习型小组。接下来的教学过程中，以生涯小组为单位，共同探索该小组“共同的职业愿景”，对该职业的社会现状、需要的职业素养和如何达成职业目标进行共同的讨论分析，并组队完成职业生涯人物访谈、职业体验等社会实践活动。在平时的学习和生活中互相帮助、互相扶持，定期交流学习经验和心得体会，进行主题生涯讨论和学习探讨，相互监督行动计划的执行效果。（2）打造创业团队，提升创业能力。在创业教育模块中，根据创业教育的教学内容，开展团队协作学习，通过创设不同情境的团队实践来提升学生的创业能力。最终评价是依据整个小组的完成情况以及个人的收获自评情况，来综合评价个人的成绩和课堂教学效果。这样直接将小组成员的自身利益直接与团队整体挂钩，不至于片面强调个人能力，可以使学生的能动性得到极大地调动，形成团队之间及团队内部的良性竞争。（3）分组模拟训练，提高就业指导效果。大学生就业指导课始终把对学生就业能力的培训放在第一位。所以在求职技巧教学模块中，增设了就业简历的制作、面试的准备和应答技巧、求职礼仪等章节，这些内容都是为了培训大学生就业的实践能力。但是课堂中只是老师单方面讲授理论知识，难免有点枯燥，很难激发学生的兴趣，也难以检验学习效果。笔者尝试在该模块教学中增设“ 模拟招聘 ”环节，对学生进行模拟训练。学生通过这样一种团队协作，模拟训练的学习，真正意识到自身的不足，找准缺陷，不断提升自己的职业素养，锻炼自己的就业能力。
三、团队协作学习应注意的问题
（1）精心准备，合理分组。团队协作学习，对教师提出较高要求，所以教师在课前要精心备课，以达到预期效果。教师课前准备好所需材料以及文字视频等资料，要深入把握各教学环节的内容，充分估计可能出现的问题，做好应对准备。同时课前对学生进行合理分组，组员人数不能太多，一般10人左右，原则上可以自由组合并推选出一名组长。（2）注意理性引导和学生的全民参与。学生是团队协作学习的主体，主体作用的发挥离不开教师的有效引导。在教学过程中，教师要学会有效的控制课堂，充分发挥主导作用，要引导学生逐步明确教学目标，领会协作学习的目的，掌握协作学习的步骤和方法。（3）及时总结，不断改进。团队协作学习的最后一个环节也是非常重要的一点，就是各团队对学习内容的汇报与展示。因此，教师要在课堂中对各小组的学习情况进行及时总结、评价教学活动的经验和成效，发现问题和不足。同时，教师应在课后对课堂的每一环节进行深入的分析和总结，以便在实践中不断提高运用团队协作学习的能力和水平，并不断加以改进和提高，从而取得更好的教学效果。
参 考 文 献
[1]王坦．合作学习的理念与实施[M]．北京：中国人事出版社，2003
高中写作指导范文6
关键词：就业导向 高职院校 应用文写作教学改革
中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-0081-02
应用文写作课程作为所有学科的基础性科目，其重要性自然不言而喻，因此培养以就业为导向的高职院校语文教学理念、实行以就业为导向的高职院校应用文写作教学方式方法，对于提高学生的社会实践能力、培养出德艺全面发展的合格人才具有十分重要的意义。
1 推进高职院校语文教学应用文写作课程的重要性
1.1能够促进专业学科的技术技能、实际操作能力
在传统高职院校应用文写作教学工作中，课程形式与教材内容非常单一，过于注重学生的记忆能力、理论知识，而忽略了写作实践中的母语文化特性与人文精神探讨，忽视了学生的实践能力与创造能力，这使得学科沦为了纯粹的考试工具。尤其理工科专业院校的教育内容中，往往偏重于专业学科的技术技能，而忽视基础写作实践教育，这导致不少大学生毕业就职后，虽然书本知识记忆跟多，但是实际操作能力严重不足，语言表达能力与人际交往沟通能力低下，对单位各类文件文书的写作运用缺乏基本的了解，使得用人单位不得不对新人进行二次培训教育。天长日久，不少用人单位便不愿意再招聘应届毕业的新人，宁可花较高薪资招聘已经有一定经验的“老手”，这样的现状最终造成了日益严峻的高职毕业生就业形势，而推进语文教学应用文写作课程能够促进学生专业学科的技术能力、实际操作能力。
1.2能够提高语文应用文写作基础
推进语文教学应用文写作课程能够提高学生的写作基础。从目前高职院校学生的传统应用文写作课程学习现状来看，很多学生尚不能正确掌握基础知识，学习偏重于死板知识记忆上。另外高职院校学生普遍侧重专业学科（例如计算机、英语、财会及其他各类可考证的专业等），容易想当然地以为中国人一定懂语文（专指中文语文），忽视应用文写作基础的学习。很多学生在学习时，更多地是从故事性去看待，而不是从章法、语法、词性、格式等专业性去理解。结果很多人对于理论内容记忆滚瓜烂熟，自己动笔写作时则一筹莫展，几乎写不出格式、语言逻辑、条理性合乎规范的应用文，甚至刚刚参加工作后都写不好类似请假条、公告这样简单的小应用文，更不用说提交规范的工作报告、制作程序书等正常工作。
2 高职院校应当培养以就业为导向的人文性与职业性高职语文课程教学理念
中国教育部在《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》的文件中，明确提出多条以就业为导向的教育改革要求。
通过对教育部文件精神的学习可以看到，人才的标准主要有两点核心：一是实践能力要强，二是具备良好的职业道德。其中实践能力的培养，自然首先要具备应用文写作实践运用能力。高职院校的语文教学内容应当具备足够的人文性、专业性、实用性与针对性，重视对学生思想品质、职业道德与素质方面的教育，注意加强针对学生社会实践与职业所需的实际应用培养，树立帮助学生提高人文素质、帮助学生应用实践、帮助学生胜任就业目标的教学理念。
3 高职院校应当建立以就业为导向的应用文写作教学制度
3.1设定以就业为导向的教学教材内容与职业应用能力培养
旧式教材注重理论知识记忆与范文阅读，教学内容类型单一，过度偏重于理论学习，而忽视了应用文的实践应用，且其教材内容几乎没有任何职业针对性，更谈不上能满足学生未来的就业需要。在社会实践中其实很多工作都与应用文、说明文有着紧密联系，例如公文公告、合同契约、往来信函、说明书、流程文件等等。高职院校实行教学改革后，课程内容必须以就业为导向，以满足职业需求为方向，从工作应用分析着想，合理制定教学教材内容与教学计划，重视人格品德教育，注重职业应用能力培养，最终形成以就业为导向的教学课程。
3.2设定以就业为导向的教学方式方法
道家老子有云：授人以鱼不如授人以渔。引申到教学中，便是指教给学生有限的知识，不如教给学生学习的方式方法。当今社会，知识资讯呈现爆炸式增长。一味填鸭式教育，在课堂上所能教授的内容是无法满足学生对知识掌握的需求的。教授给学生正确的学习方法，才能帮助学生学会自己去获取足够的有针对性的知识，才能培养出学习型、创造型的优秀人才。此外孔子也曾经谈到，在教育时要注重启发式教育而不是填充式教育，要培养学生善于判断甄别、善于举一反三，培养作出自己见解的能力（《论语・述而》“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”）。在教学时方式方法要丰富多样，注重教学双方交流互动，鼓励学生锻炼具有职业实用性的能力，采取各种寓教于乐的形式，激发学生对应用文写作课程的学习热情与创造力，提高写作应用水平。
3.3加强高职院校教师能力培养
要深化高职院校教学改革，高职院校的教师应当重视以就业为导向的改革方向与目标，不断主动学习提高教学水平，以适应新时代的教学需要。教师不仅需要掌握丰富的专业知识，还要学习先进的教学技巧，培养自己与时俱进的教学理念，以及养成认真刻苦的教学精神。在教学实践中，要注意拓展思路，掌握社会工作岗位对写作实践应用的要求，并将这些内容纳入课程教学，帮助学生掌握应用文写作的职业应用能力。
3.4设定以就业为导向的学科考核
以就业为导向的高职院校教学，必定要对传统教学考试方式作出改变。像过去那样纯粹的答卷考试，显然已经不合时宜。新的考核方式，应当充分考虑学生未来就业的实践需要，改革考试内容，注重检验学生实践应用的能力。在日常教学课程与拓展活动中，对学生实行综合动态评价。理论答卷考试应当只占考核的其中一部分，学生的模拟表现、实习应用等都应当列入考核范围综合打分，才能符合以就业为导向的教学原则。
参考文献：
[1]李文娜.关于高职语文课程考核改革的若干思考[J].现代语文（教学研究版），2010（08）
[2]赵旭艳.职业能力视角下的高职语文教学改革[J].齐齐哈尔职业学院学报，2010（02）
