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初中英语写作指导范文1
关键词： 初级中学英语写作教学 指导策略 教师主导作用
英语写作是中学英语课程的重要内容，《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对英语写作提出了较高的目标要求，把英语的听、说、读、写既作为语言学习内容，又作为语言学习手段，这是对英语写作教学性质和功能的明确定义，也是我们英语写作教学的行动指南（关世民，2008）。
一、在写作教学中培植学生积极的语言学习情感。
《标准》（前言）认为：“语言学习的过程应成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”写作过程从本质上看，是一种思维过程。学生通过已有信息进行语言加工，一般包括信息的收集、整理、鉴别、组织、表达等过程。在此过程中学生在处理信息时受到客观条件的制约，尤其在英语作为外语的写作过程中，他们需要克服词汇、语法、句型、段落及思维方式等的局限来进行创作。由于困难增多，在最初的写作训练过程中，很多学生在经历一次次失败后，自信心备受打击，思维的乐趣消失殆尽，最后丧失了积极的学习情感。这显然与标准的要求背道而驰。我们应根据学生的认知规律、学习规律、现有语言水平和教学环境等因素设计科学合理的写作任务，使他们在写作训练中逐步感悟语言，体验语言，大胆实践，在创作中体验语言的魅力，进而形成积极的语言学习情感。
语言是文化的负载，中西方文化存在着巨大差别，这种差别在语言领域也有反映，积极从语言差别中认识语言、分析语言，以至鉴赏文化，开启深层思维，有利于培养学生的文化情感和文化意识，激发他们在语言学习和实践活动中不断进行思考，体味思考的快乐，从而建立一种积极的语言学习情感。我在教授义务教育课程标准实验教科书七年级上册（北京市仁爱教育研究所编著，湖南教育出版社出版）第二单元Topic 1 Section D时进行了如下教学安排。本课的教学任务是：学生利用已学知识完成Project中的写作练习。根据教学进度的安排，再过一周将进行期中考试，因此，有必要通过本课的写作教学，帮助学生巩固前一单元（Unit 1 “Making New Friends”）的学习内容。学生通过第二单元的课程学习，已经掌握了big，small，tall，long，short，round，wide等描绘性形容词，以及have，has的用法。为了保证学生的写作顺利进行，有必要为他们提供写作支架，激发学生的写作兴趣，我首先利用简笔画在黑板的中部画了一幅人物图，告知这就是我的外教老师，是他为我起的英文名。通过介绍自己英文名字的由来，描绘了我外教老师的国籍、外貌等特征，同时将重点句型be from=come from，以及一般疑问句的构成等列到了板书左侧，为学生提供写作支架，之后明确写作教学任务。
表一 板书设计
二、关注写作过程，依据认知规律，适时提供策略指导。
在学生创作过程中，教师要适时地进行观察学生的写作进度，把握写作方向，通过个别指导，帮助那些有困难的学生克服写作障碍，保证他们写作的顺利进行；同时关注那些写作较好、速度较快的学生，让他们不断地完善和丰富作文信息。保证整个写作过程的平衡有序发展。对于那些基础较好的学生，我采用个别指导，提供修改支架的策略（见表二），保证他们有事做。大多数学生完成初稿后，我随机抽取了三名同学，要求他们将同学的体貌特征等用一幅图展现在黑板上，其他学生在自己的写作练习本上完成同样任务。我通过点评黑板上学生的作品，使同学们明确，如何用词、造句、改写、缩写等技能，强调描述要抓住人物的主要特征，充分利用有效信息进行描写，这样才能更加有利于读者进行判读和猜测。我在示范分析之后，请学生对三名同学的作品进行评论，在同伴评论、教师指导下，三名学生对自己的作品进行了二次修改和润色。最后布置课后作业：“请根据老师的指导和同学们的讨论进一步修改你的作文，使之更加完善。”这节课的设计主要是关注如何在创作过程中培养学生观察、记忆、思维、想象和创新的能力。第二天我在批改他们的作文中发现：同学们的描写更加丰富了，对于没有学到的词汇，有的同学干脆用了汉语，写得最多的同学写了100多个词，10多个句子，很好地描绘了同班同学的特征。在评价反馈中，我在词汇方面重点纠正了wide。有很多同学虽然学习了wide这一单词，但在描述一个人有一张大嘴时，还是用“big”，共计42人，其中18名同学在表达“大嘴”这一概念时用了“big”。我认为有必要从不同文化的认知不同，因此观察事物也不同的角度出发，在练习反馈课中对“big”和“wide”这两个词通过例句进行区分，然后通过讲述不同文化、不同认知来加深同学们对不同文化的理解。
表二 （描述你熟悉的一位同学）学生作品
三、变换体裁，提供真实情境，帮助学生建立自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观推测和判断，即人在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。自我效能感在学生学习过程中起着举轻重的作用，其影响是多维的。首先，自我效能感会影响学生行为的选择。其次，自我效能感会影响学生行为的坚持性和努力的程度。最后，自我效能感会影响学生的思维模式和情感反应模式。自我效能感弱的学生将其注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果；自我效能感强的学生则将注意力和努力集中于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力热情。学生在现实的社会生活中及未来的工作学习中难免会碰到诸如书写E-mail、填写个人简历等情况，要是这些基本技能都未掌握，又如何奢谈应对未来社会的竞争与挑战呢？教师应在写作教学中根据学生的认知水平、个人经验、学习兴趣挖掘真实有意义的素材，在真实的情境中训练他们的英语写作，使他们在运用已学知识，在完成真实任务的过程中体验语言学习的乐趣，进而激发他们学习英语的热情和自我效能感。近期，学校正在开展校园文明礼仪大使招聘活动，我就将这一任务引入了学生写作，写作形式为分组写作，凝聚集体智慧。全班共分五组，最后将从五组作品中选出一个作品，进行校内张贴。由于同学们没有接触到这类应用文写作，他们起初只是从文章的词汇和语法表达等角度进行思考和创作，因此我根据实际情况，和同学们共同讨论了应用文写作的一些基本规则，使他们了解到，写作应该有具体明确的目的，要根据具体的情境进行思考，同时要注意写作技巧和写作方法等。经过热烈的讨论，一些同学开始查找字典，一起讨论研究，还有同学充当了记录员的角色，做到随时记录。句型表达是他们遇到的最大困难，这时我就成了“句型”词典。经过反复构思，五篇招聘启事全部出炉，经过老师审阅语法、句型等后，进入评选环节。我列出如下标准：
表三 作品评价标准（每项25分）
最后发扬民主精神，对五组作品进行民主评分，然后选出一则作为校内海报进行张贴。其余四张作为班级学习园地展出作品。在海报创作过程中，学生们经过独立思考、合作探究、民主协商讨论，体验了语言创造的快乐、民主和谐的集体氛围，也真切感受到了自己的劳动成果，产生了自我效能感，激发了学习兴趣，为后续学习增强了动力。
初级中学英语写作教学是英语教学中的难点，学生缺少应用目的语的外部环境，加之语法淡化，懒于动笔，等等，给初级中学英语写作教学带来了诸多困难。教师的主导作用在克服这些困难的过程中得到了具体体现。当然，教师对学生写作的有效指导策略还很多，我真诚地希望有更多专家、学者、同行来关注初级中学英语写作教学，共同努力改变英语写作教学薄弱的状况。
参考文献：
［1］Harmer，J.How to Teach English［M］.上海，外语教学与研究出版社，2003.
［2］关世民.中学英语写作教学薄弱问题的分析与对策［J］.中小学外语教学，2008.
［3］陈俊山.初中生英语自我效能感的培养［J］.现代教育科学，2007.
初中英语写作指导范文2
论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
初中英语写作指导范文3
【关键词】自主学习 初中英语 写作
引言
初中英语教学中要关注于初中生英语听、说、读、写、译五个能力的全面均衡发展。初中英语写作教学是初中英语教学中难度较高的教学内容之一，部分初中英语教师虽然较为关注学生写作能力培养与提升，然而在错误教育模式下初中英语教师写作教学能力实际教学质量较低，初中学生在传统教学模式和方法下也难以获得写作能力的迅速提高。新课改目标达成需要初中英语教师对于初中英语教学进行一定创新，在自主模式下进行初中英语写作教学也成为了一个必然选择。
一、自主学习及其价值
1.自主学习的含义。 自主学习是与传统的接受学习相τΦ囊恢窒执化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，在教育教学这一层面上，自主教学得到了较为广泛的应用，系列教学实践最终成果也表明自主学习这一理念下系列教学活动也能收获较好的教学成果。新时期下，学生自主探究精神的培养更是提升了自主学习的实际热度。
2.自主学习教学价值体现。 自主学习教学具有双重教学价值，这一学习里面具备的双重价值也使其成为了当前炙手可热的教学模式选择。自主学习首先能够显著提升实际教学质量，以初中英语教学为例，自主学习理念下学生在实际学习时能够对于英语知识有更为充分的了解和认识，教师在这一基础上开展的后续教学活动也会更为顺利。此外，自主学习能够培养出良好的学习习惯和自主探究精神。初中英语学习不单单是对于单词和语法的学习，语言学科学习是一个多维度学习过程，自主学习下学生对于书本知识和课外知识进行学习时能够进行更多的思考，这对于学生实际学习效率提升也具有明显帮助。
二、自主学习模式下的初中英语写作教学实施路径
1.通过自主写作培养良好写作习惯。 自主合作学习模式下初中英语写作教学可以通过自主写作培养良好写作习惯这一方式进行具体实施。初中英语写作教学以往进行的是教师驱动式的写作，通过教师命题进行的写作极容易引起学生反感，而自主学习模式下通过自主写作来培养学生良好写作习惯则是性价比较高的方式。例如，教师可以鼓励学生进行英语周记和英语读后感的写作尝试，在自主合作学习理念下教师对于学生进行的自主写作进行批阅也能发现学生在写作上存在的不足，在这一背景下教师通过学生普遍性写作误区的存在进行针对性写作学习教学也能提升实际写作教学效果。
2.英语课堂教学中营造良好的写作环境。 自主学习绝非是脱离课堂进行的无组织学习，初中英语写作教学在自主学习理念下的具体实施也需要营造出良好的写作环境。初中英语写作环境与课堂教学环境具有一定相似性也存在明显不同。英语课堂写作家教学教师应当发挥出指导性作用与主体性作用，通过多媒体教学等形式来营造出良好的写作环境。例如，教师在初中英语写作教学中可以通过课堂上播放英语短片的方式作为写作引导，通过多媒体这一便利形式将写作需要的主要方向，词汇等给予一定提供和展示也能营造出较好的写作环境从而辅助学生自主写作的进行。
3.通过小组合作学习进行课堂即兴写作能力提升。 自主学习模式下的初中英语写作教学也需要通过小组合作学习进行，通过小组合作学习对于某一事件进行探讨，确定出写作方向后集思广益进行英语写作也能较好达成初中英语写作教学质量提升。例如，美国大选这一热点性事件中，教师可以将学生分为若干小组并通过选择支持人员的做法来鼓励学生进行演讲稿写作。学生在这一环节上进行集中讨论并进行写作方式方法交流，教师在这一环节上进行观察与分析。在各个小组递交最终的写作作品后教师对于各个小组实际写作成果进行点评与分析，将共性问题进行集中讲解也能使得学生认识到自身学做不足，教师也可以根据系列问题调整日后的写作教学方式方法。
三、结语
初中英语教学借助自主学习模式进行系列写作教学活动开展能够显著提升学生英语写作兴趣与英语写作能力。英语写作本身是一个学生将自身所学与个人想法进行转化和输出的过程，在实际写作教学中过分强调写作技巧和写作方法虽然具有一定价值，但长此以往下去并不利于初中学生英语写作能力提升。初中教师应当给予自主学习模式以更为全面的认识和尊重，在自主学习理念指导下调动学生英语写作积极性并鼓励学生进行写作才能全面提升初中写作教学质量与学生写作能力。
参考文献：
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一、基于“以说促写”方法培养初中生英语写作能力的必要性
（一）初中英语写作能力培养，教学方法不当
在当前初中英语写作能力培养教学中，教师教学方法不当，严重阻碍初中生英语写作能力的培养。传统的英语写作教学模式，是教师注重对文章写作中涉及到的词汇、句式、语法等语言知识的讲解，而忽略了对文章写作表达方式的培养，在初中生的眼中，英语教师对英语写作能力的传授，近似于对句子的简单叠加。虽然说英语作文是由一个个简单或复杂的句子组成的文章，不需要语文作文中过多的修辞，然而，英语作文也并不是多个英语句子的简单拼凑，前后两句话之间应该要有过渡，有联系，不能显得过于突兀。由于初中生多是十来岁的青少年，文化知识的储备有限，语文写作水平尚刚开始培养，更何谈英文写作水平的培养。因此，培养初中生英语写作水平需要英语教师基于“以说促写”方法对初中生进行细心全方面的指导，不仅是基础语言知识的讲解，更需要对英语作文表达方法进行传授和训练。
（二）初中英语写作能力培养，教学方式功利性强
在初中英语写作能力培养课堂中，英语教师关注的是初中生写作的文章能得多少分，功利性较强。虽然素质教育与义务教育在逐渐普及推广，但是，我国还是主要通过考试成绩对初中生进行选拔评价，应试教育仍将在一段时期内长期存在。由于受应试教育的思想束缚，在英语写作能力培养中，英语教师的关注点在于初中生写出的英语作文在语法、句法方面是否存在明显错误，表达是否顺畅，按照考试作文评分标准能得多少分，而并不注重初中生作文的内容是否充实有意义。初中英语教师的这种功利性教学态度自然会影响到课堂教学效果，初中生只会觉得英语写作是种负担，枯燥无趣，而不会对其产生浓厚的学习兴趣。基于这种情况，以“以说促写”方法培养初中生英语写作能力显得尤为重要。
二、基于“以说促写”方法培养初中生英语写作能力的策略
（一）“以说促写”培养初中生英语写作能力，巧妙引导
初中生普遍年龄较小，刚刚步入青少年阶段，尚未形成完全的世界观、人生观和价值观，基于“以说促写”的方法培养初中生英语写作能力，要注意发挥英语老师的引导作用。英语教师应注意在英语写作课堂对初中生加以巧妙引导，引导同学们跟随着老师的思路思考，循序渐进，由浅入深，引导初中生独立自主的思考，并展开讨论。教师在课堂开始后对本节课的写作设置一个主题，通过学生们对该主题进行深思熟虑的思考后，在课堂上由初中生们自由展开讨论，相互分享观点，相互进行补充，增加英语写作课堂的趣味性，营造初中英语写作课堂的轻松、活泼的氛围，激发初中生对英语写作的兴趣，使初中生融入英语写作课堂，突出初中生英语写作课堂的主体地位。在初中生的课堂讨论中，英语教师要注重对初中生观点的聆听与引导，培养初中生发散式思维，在初中生发表的观点中，发现初中生写作中可能会存在的问题，加以指正，进行正确引导。
（二）“以说促写”培养初中生英语写作能力，设置情境
初中生尚处于活泼好动的年龄，由于年龄较小，生活阅历有限，理解能力也受到年龄的限制，如果初中英语教师在对初中生进行写作能力培养时，仅仅进行语言描述讲解，传统的被动填鸭式教学，会使初中学生感觉到初中英语写作课堂枯燥无趣又死板，因此，初中英语教师应注重活跃初中英语写作课堂，提高初中生对课堂的参与度，变被动为主动，培养初中生自主学习能力，设置情境教学。在设置情境教学中，既可以培养初中生对英语学习的兴趣，也可以提高初中生对英语作文写作主题的深刻认识，充实初中生写作文章的内容，改变初中生为了凑够文章字数达到写作要求而对文章进行生硬拼凑的状况。例如，教师在布置英文课堂写作作业时，可以让初中孩子们写a letter to my parents，write down their love to their parents.这样可以使初中生身临其境，有真情实感可以表达，通过英文文字表达对爸爸妈妈的深厚情感，充实英文文章的写作内容。在这种情境下，学生写完文章后会有一种油然而生的成就感和炫耀感，教师应充分重视学生的这种内心情感，在每一位学生写完自己的文章后及时阅读修改，并对学生进行讲解，既是对初中生英文写作的鼓励，也是对学生写作积极性的培养，从而培养初中生英文写作能力。
（三）“以说促写”培养初中生英语写作能力，学会模仿
初中生虽然年龄较小，尚未形成自己健全的人生观、世界观，写出的文章较为简单空洞。在“以说促写”对初中生英语写作能力加以培养时，要注意提高初中生的模仿能力。英语作为一门语言来说，要想学习好初中英语写作，首先要对英语文章进行模仿，这样才不会使学生写出来的文章空洞无内容。教师应注重扩大学生的阅读量，尽可能多的让学生接触到英文原版内容，而不是中国人编写的英文文章，在对原版英文文章进行阅读和模仿写作中，提升学生的写作能力和英语的综合素养。
初中英语写作指导范文5
【关键词】初中英语 写作能力 初中学生
在初中英语教学中，写作是其中的重要环节，写作能力能够体现出学生对于词汇量的累积程度，语言组织能力和思维能力，还能体现出学生对于语言的综合运用能力。写作能力的提高，可以帮助学生正确、标准的使用英语，提高学生使用英语的能力，促进逻辑能力和分析能力的强化。因此说，写作对于学生来说是十分必要和重要的。
一、初中英语写作教学中的不足
1.初中学生的整体写作水平有待提高。如词汇量匮乏，语法错误较多，写作中缺乏逻辑性，词序颠倒，句式单调等等。
2.教师缺乏足够的重视。对于初中英语写作教学方面，大部分教师都能对书面上表达的重要性有比较深刻的认识，但是在具体的教学过程中，则会因为各种因素的影响，比如更新的教材内容较多，授课时间不够，而写作教学又是比较仔细、复杂、进展缓慢的一项工作，所以，造成很多教师都存在过多时间练习写作，不如将时间用在刀刃上，如记单词和语法讲解上。教师普遍存在重语言知识讲解、轻言语和技能训练的教学观念，从而导致学生写作能力低下。
3.缺乏有效性和多样性英语写作教学方法。在新课程标准中，针对英语教学提出了一系列新的概念和理念，这就需要英语教师探索和发现更合适和有效的教学方式。但是，就目前的初中英语写作教学过程中，传统的英语写作教学方式仍然影响着绝大部分英语教师，还是老一套的以教师为主，讲解写作要点，然后要求学生写作，进行批改后挑选较好的几篇文章进行一下点评。这样，那些学习基础比较扎实，表达能力强的学生的作文就会备受关注，而其他学生成了被遗忘的对象，他们的作文也得不到教师的重视以及有针对性的点评，长此以往，大部分学生就会对英语写作逐渐失去兴趣。
4.英语教师自身的写作水平有待提高。这与长期以来英语教学指导思想和教材编写要求有直接关系，特别是一些中年英语教师，普遍感到自己知识面狭窄，写出来的句子不够生动，对一些新颖的表达法缺乏了解，在指导和讲评上出现力不从心的情况，有时就只好把范文一抄了事，这样教师对学生的指导作用就大大降低了，而学生写作水平的提高也微乎其微了。
二、对目前初中英语写作教学中存在的不足，提出以下几点解决对策
1.加强和提高学生的语言基础知识。提高词汇的识记，是学生英语写作的前提。英语教师通过指导和帮助学生利用各种不同的途径和手段进行对词汇的识记。对此，教师可利用单词在音和形上的特点和变化规律，引导和加深学生对于单词的记忆，找到并掌握字母之间或组合之后的发音规律，做到会读也会写，还可以通过各种不同的记忆方式来帮助学生加深和巩固对于单词的掌握和记忆，如联想法，构词法和分类法等等。另外，教师也可组织相应的教学活动，通过利用道具（如图片、实物、多媒体等）来更生动的将单词呈现给学生，加深学生记忆的同时，节省了教学实践。当学生有了一定的词汇量后，教师就可以开始对学生进行习惯搭配、语序和句型结构的培养和锻炼了，从而提高遣词、造句的能力，可以让学生背诵、默写词组、句子，连词成句、完成句子、看图写话。通过大量句型操练，使学生对语法规则有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。
2.结合教材内容，强化写作教学意识，提高写作能力。我们通常所用到的“听、说、读”的教学方式，对于学生而言，只能使他们对于词汇形成短暂的记忆和认知上的片面性，所以，要想让学生真正的做到对语言知识的理解和内化，写作是必然结果。而且只有通过频繁的写作，才能出现从量变到质变的转化。从初一下半学期开始，除了可以布置一些课外题材的作文题外，就可以对教材进行开发利用，这样既缓解了教学时间紧张的问题，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。在课文教学中，让学生复述课文，然后写下来，这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力很快提高。
3.丰富英语写作教学模式，鼓励学生积极参与，提高其自主能力。教育学中提倡的是“合作教学理论”，所以，英语教师应该将自己视为教育与教学之间的合作者，将教育与教学实现有效结合。语言教学内容的组织可以通过交流和互动的模式进行，教师应力求营造一种教学氛围，使学生能够共享信息，相互帮助，在一种轻松愉快的写作气氛中学会写作，并以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中。在准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生分组讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解。
三、结束语
总之，目前就初中英语写作教学而言，还是存在不少的问题有待解决和完善，而提高学生的写作能力也是需要长期的坚持和不断的词汇量累积才能实现的，只有师生共同努力，加强和提高学生的语言基础知识，结合教材内容，强化写作教学意识，丰富英语写作教学模式，鼓励学生积极参与，提高其自主能力，才能使写作能力得到有效的提高。
参考文献：
[1]李润兰.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学，2013.
初中英语写作指导范文6
【关键词】初中英语 短文写作 现状 应对 探讨
在当今的初中英语教学中，由于部分学生的词汇量较少，基础知识不扎实，导致这些学生对英语写作还存在较大的困难。这些困难表现在：英语短文写作中还存在句式单一、语法错误等现象。因此，针对初中英语短文写作现状教师应加强分析，找出应对策略，加强对学生的写作指导，提高学生的英语写作水平。
一、加强学习，激发写作兴趣
在初中英语教学中，培养学生的写作能力是英语教学中一项重要内容。为激发学生的英语写作兴趣，教师不仅要加强对学生听、说、读等方面技能的强化和训练，而且应注重学生笔头表达的练习，帮助学生形成有效的写作策略，从而提高学生的英语写作能力。在加强学习，激发学生写作兴趣时，教师可以：首先，应引起学生的注意并为学生树立写作的信心。然后，听、说、读、与写相结合。最后，鼓励学生坚持写英语日记。
例如，在英语写作练习中，由于学生词汇贫乏、不会句型、不懂语法，导致不少学生经常写“中式英语”，教师又没有及时引导，导致学生越来越不会写，不敢写。根据这一情况，教师在英文短文写作教学中，应有一个循序渐进的过程，如：可以从重点词汇的造句开始练习，从一句话开始积累，同时教师应为学生讲解经典句型，逐渐使学生可以独立完成一段话，让学生感受到写作的成就感，激发学生的写作兴趣。另外，教师可以将听与写相结合（如：听写单词、短语，做听力题等），可以培养学生综合性的交际性语言练习；说与写相结合（如：让学生在练习口语交际使，可以先将对话内容写出来），可以帮助学生确定写作框架，同时可以丰富写作内容；读与写相结合（如：做阅读理解），培养学生模仿能力，增加学生英语国家的文化背景知识，有利于丰富学生的英语短文写作内容。最后，教师可以鼓励学生坚持写英文日记，培养学生的英语写作习惯，逐渐提高学生的写作能力。
二、积累素材，夯实写作基础
词汇是学生英语短文写作的基础。因此，教师应重视词汇教学，鼓励学生多积累词汇，夯实英语短文写作的基础。同时，教师应鼓励学生进行大量的阅读，课内与课外阅读相结合，从多种渠道汲取营养获得语言知识，有助于提高学生的阅读理解能力和写作水平。
例如，教师在讲到《Where did you go on vacation？》这一教学内容时，教师可以先为学生讲解课后的单词，让学生掌握重点词汇的用法。然后，教师可以为学生写出例句，让学生进行仿写练习，加强学生的理解与运用。同时，教师教师可以为学生延伸课后词汇相关同义词或反义词，拓展学生的词汇量，为之后的英语短文写作打下坚实的基础。之后，教师可以为学生讲解重点句型的用法，并为学生创设“vacation”的情境，让学生进行情境对话，在对话中用到重点句型。另外，教师可以鼓励学生进行大量的阅读，应选择学生感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，并教学生有效的阅读方法和技巧，让学生注意积累阅读材料中的精华，通过日积月累的阅读，逐渐扩展学生的词汇量、为学生积累语言素材、开阔学生的视野、活跃思维。通过不断的积累，夯实学生的写作基础，丰富学生的写作内容。
三、开展活动，加强写作训练
初中英语教学离不开听、说、读、写的技能训练，其中写是一种综合技能。因此，初中英语教师在教学中，应经常为学生开展实践活动，加强学生的写作训练。在训练活动中，教师可以：1.教学生正确的写作方法。2.加强学生的词句训练。3.为学生创设情景。4.让学生互改短文。
例如，教师首先应教学生写作紧扣主题，表达清楚要叙述的内容，用自己擅长的词汇和句型进行写作，对不确定的词汇另找代替，保证短文结构正确。同时，教师应加强对学生仿句的练习，在日常教学中，遇到重点词汇、经典句型，教师可以引导学生进行仿写，丰富学生的短文写作。另外，教师在教学中，可以为学生创设情景，让学生自己编写情景对话，增强学生的英语语感，激发学生的写作热情。最后，教师可以为学生设置题目，让学生练习短文写作。然后，教师可以让学生互改短文，加强学生间的互动，发挥学生的参与热情，激发学生学习的主动性。在遇到不会的问题时可以向教师求助，经过教师的引导，加深学生对知识的印象与理解。
四、总结
在初中英语教学中，教师应将基础技能训练与综合写作训练相结合，合理设立教学任务，激发学生的写作热情，引导学生积累写作素材，并加强短文写作练习，充分发挥学生的主动性，从而提高学生的英语短文写作水平，提高学生学习英语的综合能力。
参考文献：
[1]赵丽娜.初中英语短文写作现状和改变现状的措施[J].读与写（教育教学刊），2015，10：115+152.
