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信息技术教育的意义范文1
关键词：信息技术；教育
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-03-0061-01
如何在学校中更好的开展信息技术教育，切实做好教学工作，现就我个人的教学实践粗浅的谈点看法。
一、中小学生为什么要进行信息技术教育
抓教育应从小培养起，作好基础工作。换句话说，就是说从小培养中小学生的信息素养能力，从小积累他们对信息时代的认识，从小就接触到这方面的知识，对于每个学生将来的发展有很大的帮助。信息学在今后将得到重视，而信息学已被列为国际奥林匹克竞赛的五大科目之一，被称为国际信息学奥赛（IOI）。国内通过逐级上升的形式来选拔这方面的人才，而它所针对的就是学生。那么我们想一想，为什么国际、国内要举行这样的竞赛呢，关键就是提高人们对信息时代的认识和对信息知识的掌握，提高人们的信息素养的能力。而信息学竞赛的体制有利于培养学生严谨的科学态度。所以说从小培养中小学生的信息素养具有很重要的意义，也势在必行。
二、对信息技术教育施教者的要求
教师作为教学的施教者，也必须有一定的信息素能力，若教师在这方面的知识不丰富，那么对学生的影响是很大的。首先，他不能指导学生学习，不知道那些知识该学，那些知识不该学，致使部分学生没有一个良好的、正确的学习方法和学习目的，甚至会使学生误入歧途。
课堂的四个基本要素为：教师、学生、教学内容和教学媒体，而教师在其中起着至关重要的作用，若教师在信息知识方面有丰富的“资源库”，也就是说，信息素养能力高。那么通过教学媒体的体现，科学的组织好一堂课，可想而知，一堂课下来学生吸取的效果肯定不错，可以说成功率是很高的。教师作为施教者，导航者的角色是很重要的。现在的网络教学使传统的教学传播方式失去了原有的那种活力。而信息时代的到来，恰好解决了这方面的困难，而且使教学内容更加丰富，但最为可喜的是使学生的学习兴趣得到了很大的提高，这才是最重要的，也是最终的目标。
信息时代的到来对教师提出了新的要求，新课程改革之后的课本注重贴近生活，注重实践性，而不再是过去那种传统的、固定且呆板的教学模式，而是培养学生的创新意识，这也是信息时代的要求，所以说教师必须在这方面作好施教者的导航作用。注重培养学生的创新思维能力，不是锻炼以题海战术的能力。因此，提高教师的素养至关重要。
三、培养学生学习信息技术的能力
为了让学生获得更多的信息知识，教师作为教学中的导航者，应该有一种切实可行的教学模式，这就要涉及到怎样提高学生学习兴趣的问题。对于我们学生来说，对传统的教学模式可以说是很难接受，大脑每天都处在急度的紧张状态，除了算题还是算题。现在想起来，许多学生的两膝还会发颤，根本就不用谈什么学习兴趣了。而现在与以往不同了，在教学中引进了多种信息技术的产物，如多媒体，远程教育网，都使教学模式和学生的兴趣得到了提高，而学习兴趣是学习的关键。俗话说：“兴趣是动力的源泉，是最好的老师。”心理学告诉我们：“单一色调简单重复容易引起大脑及层的抑制”。多媒体的引进，使传统教学模式很快淘汰，多媒体以它的图、文、声三者并茂的形式展现在学生的面前，另一方面，学生对新事物都有极大的好奇心，而多媒体教学的引进无疑会刺激学生的学习兴趣，学生在不理解问题时，教师可以以图像、文字、声音的方式来作一解释，显得就很逼真，且还形象。这样一来，学生对所学的知识容易接受，且不易忘记。学生在一个自由的天地会产生创新思维结果，所以在平时训练中应注重培养学生的开放性和逻辑思维能力及创新精神。国际信息学奥赛（IOI）和国内信息学奥赛（NOI）都注重培养学生的逻辑思维和创新思维的能力。同时在信息教育中，会增强学生的竞争意识，训练学生的心理素质，能够充分发挥学生内在潜力。学生在一个没有压力，自由的环境中发挥，这无疑会敞开学生广阔思维。
四、要有一个信息主管
信息技术教育的意义范文2
一、缺乏对“度”的把握
现代教育媒体以丰富的信息能促使学生主动地参与学习，但针对不同的教学内容、教育对象，教师应恰当选用多媒体。如果教师未把握好使用现代教育媒体的“度”，过多过乱的运用，不仅不能充分发挥现代教育媒体的诸多优势，而且会产生“优势的异化”甚至是“负效应”。笔者在下面调研中多次发现这样的情况：多媒体课件全程播放，学生45分钟面对着屏幕，教师忙于放鼠标，敲键盘，几乎成了放映员。一堂课下来，几乎都是多媒体在“工作”。从课题到教学内容，甚至作业的布置，能用上多媒体的统统用上。学生在多媒体面前应接不暇，哪里还有独立思考的时间和空间？学生的思维创新能力怎么能得到提高？
二、教学流程过于程序化
教学课题应当是开放的、有活力的。课题教学的内容是根据课堂气氛和学生的学习情况临时调整的，而不是完全按照预先设计的步骤一成不变的讲下去。教师在上课前利用信息技术将需要教授的内容以及问题的答案，甚至讨论的过程都以课件形式准备好，上课时拿去播放，按一定的程序在课堂上逐一呈现，抑制了学生思维能力，忽视了学生个性的发展，这种做法与传统的教学方式并没有本质的区别，依然是一种“填鸭式”教学。课堂上怎么会出现“百家争鸣”的场面？学生的主体地位怎么得到体现？
三、注重教学手段，忽视教学目标
有的教师片面追求多媒体画面的美丽，在课件制作中过分的加入大量的动画、图片和声音。这样做虽然在一定程度上提高了学生学习的积极性，但给学生留下深刻印象的不是课程内容本身，而是令人眼花缭乱的多媒体画面。尤其是语文课堂，学生只感受到画面美，没有鉴赏到语言的含蓄美，没有体会到语言文字中饱含的丰富情感，另外，以视听代替阅读，无法培养学生的阅读能力和语感能力，不利于学生抽象思维能力的培养。其效果是与教师的愿望截然相反，并不是真正意义的信息技术课堂。这样的课堂怎么去实现高效课堂？怎么能完成教学目标？
四、忽视师生的情感交流
教师与学生的双向互动是课堂教学的需要，在这种双向互动中，既有知识的传授，又有情感的交流。教师绘声绘色的讲解，教师激情昂扬的描述，教师甚至像演讲家一样去“演讲”能感染学生，能给课堂带来活力，教师能从学生的神态中了解到学生学习情况。笔者在下面听课时发现，一些教师过多地使用多媒体技术，“人机”交流代替师生交流，缺乏师生间的情感交流，学生听到的是音箱中的声音，看到的是屏幕上的画面。教师忙的是操作计算机，播放课件，不能深入到学生中去，没有掌握学生对知识的掌握情况。时间一长，师生关系疏远，导致学生对本学科失去学习兴趣，学生的情怎么能得到培养？
五、课件制作缺乏科学性
笔者在在农村学校调研中发现，大部分教师是在工作中经过短期培训学习的信息技术，可谓是“半路出家”，不能很好的驾驭计算机技术，又缺乏与其他学科的整合意识，这就使得信息技术教育中出现了一些观念、方法上的误区，大大降低了信息技术教育的应用价值。甚至有些教师课件制作粗糙，缺乏科学性，把多媒体课件的使用作为教学的一种时尚，没有根据学生的实际需要和课堂需要，往往是为使用而使用，没有真正起到辅助教学的作用。学生在热热闹闹中学习了多少知识？
信息技术教育之所以会出现上述几个问题，主要原因有一下两点：
信息技术教育的意义范文3
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0107―01
加强信息技术与数学课程的整合，对于实施素质教育、培养创新人才具有重要意义。因此，数学教师不仅要熟练掌握信息技术参与数学教学整合的教学技术，准确理解信息技术的内涵，更重要的是要深刻了解整合教学的本质，以及信息技术与初中数学教学整合的优势，从而有意识、有目的地实现信息技术与数学教学的有效整合。
一、 创设教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统教学中，教师一般都是采用口头表述来组织教学，内容单一，方法枯燥，不利于学生学习兴趣的激发。而利用信息技术就能创设适宜的教学情境，有效激发学生学习的欲望和兴趣。有了兴趣，学生才能在教师的引导下去观察、探究，从而有所发现，教学效果也随之提高。
例如，教学“勾股定理”一课，笔者利用信息技术给学生呈现以下内容：在我国，人们称它为勾股定理或商高定理；在欧洲，人们称它为毕达哥拉斯定理。人们发现早在毕达哥拉斯以前一千多年，我国人就已经知道这个定理。这样教学，学生不仅了解我国古代对勾股定理的研究，并接受了爱国主义教育，有效提高了教学效果。
二、化抽象为具体，突破教学重、难点
传统教学中，由于教师注重讲解，而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，学生常常难以深刻理解数学中一些抽象的内容。利用信息技术，就可以有效解决这一难题。
比如，二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。为了使学生真正理解并能熟练掌握二次函数“y=ax2+bx+c”的性质，笔者先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=x2+2x+3的图象，之后再利用几何画板将参数a，b，c输入1，2，3，将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是画函数图象，而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。笔者在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“1到-1”，引导学生观察图象不同的变化。这样，学生便能清晰直观并迅速地观察出函数图象的不同变化。“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”笔者将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。以上教学进程，直观而自然，并不需要由教师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该性质的印象反而比传统教学要深刻得多。
三、增强教学的直观性和趣味性，培养了学生的观察力
信息技术的一个最大优势，就是提供了图、文、声、像并茂的场景，能有效增强教学的直观性和趣味性，有利于大量知识的获取、生成和巩固，以及学生观察能力的培养。
如，教学“圆和圆的位置关系”时，笔者先利用信息技术展示日食现象，由此引入课题。再让学生通过自己实践操作“两圆运动”，探究圆和圆的五种位置关系。实践证明，这样教学，不仅增强了教学的直观性和趣味性，同时又培养了学生的观察力，深化了学生的认知。
四、利用信息技术，培养学生的自主建构能力
信息技术教育的意义范文4
信息时代，教育科研走向何方，人们只能预想而不能作出科学定论，但有一种是确定无疑的，那就是现代教育模式的变革必然要建立在以计算机和网络技术为平台的基础之上。传统教学模式必然要向网络化的开放的教育模式转变。新的课程理念、新的教学方法必然借助于现代教育技术的渗透，而实现这一目标的基本策略就是要实施现代信息技术与学科课程的整合。
1、信息技术与学科课程整合的提出
广义的课程整合概念是指课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标，教学与操作内容，学习手段等课程要素之间互相渗透，互相补充。[1]
课程整合的概念提出以来，不同的时期赋予了不同的外延，特别是信息时代，信息技术成为社会发展的原动力，信息素养成为信息社会每个公民必须具有的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求，而不仅要使学生学习现代信息技术，还要培养学生利用信息技术解决问题的能力和习惯，实现信息技术与学科课程的整合，已成为课程整合的主要内容。
2000年10月时任教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议上” 发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其它学科的整合”并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”，使信息技术与学科课程的整合，以及它所带来的学习方式的变革成为基础教育课程改革的必然。
2、现代信息技术与基础教育改革的关系
1.1信息素养是学生科学素养的重要组成部分
基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”这就要求我们教学中应注意培养学生的科学素养。而作为科学素养中比较重要的组成部分——信息素养，在知识经济初见端倪的21世纪中显得格外重要。为此，重视并努力培养学生掌握以计算机技术、微电子技术和通讯技术为特征的现代信息技术，借助于信息技术获取、传输、处理和应用各种信息，加深和拓展青少年对信息本质的认识，内化和提升其信息素养成为时代的必然。
1.2信息化教育是教育现代化的要求
教育现代化的重要标志包括教育的大众化、教育的终身化、教育的个性化、教育的国际化和教育的信息化。其中，教育的信息化更是实现教育的大众化、终身化、个性化和国际化的重要支柱，也是衡量教育现代化的重要标志。[2]首先，信息化教育将在传统教育方法基础上增加"人--机"对话和"人 --机--人"对话的新教育方法；信息化的教育不仅会使正规教育制度的教育内容更易为学生接受和领悟，而且还会带来教育内容的丰富、更新和发展。其次，信息化教育可以使学习者摆脱学校课堂的时间和地域限制，通过计算机网络使远距离教育正规化， "个别指导"、"小组教学"等新教育组织形式将日益普遍 ，并将最终带来学校教育制度和整个国家教育体制的现代转型，使之更具有开放性、动态性和弹性。最后，信息化教育带来国际社会教育发展和改革的新动向、新成果，为人们教育观念的现代化转型提供基础和外在条件。信息化的教育，使人们产生观念上的变革，从而促进教育向现代化方向迈进。
1.3信息技术引发学习的革命
多媒体技术的交互性将改变学生被动接受学习的过程，而代之以按照自己的学习基础与兴趣选择适合自己水平和生长的联系。[3]学生在学习过程中所接受的信息不再是单一隔离的语意、书面符号交流，而是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体的超文本系统，更加有利于学生对知识意义的主动建构与拓展、更新。同时信息技术使终身学习和学习化社会成为可能。由此可见，基于信息技术的现代教育手段的合理运用将彻底变革传统的教育观念、教学模式，教育领域中的任何改革，包括当前基础教育新课程改革都不能置它于不顾。
3、信息技术与学科教学整合的意义
一是由从集体教学和单向化的信息传输转变为集体教学与个别教学相结合和交互式的学习方式。自17世纪以来，课堂教学一直是世界各国、各种类型教育的主要组织形式，这种形式体现了大工业生产的特征，具有科学化、规范化、高效化等种种优点。但是，随着信息时代的到来和对人才素质的更高要求，其弊端也愈显突出，如不利于学习者主体作用的发挥、不利于因材施教、不利于培养学习者的创新意识和创造能力等。而网络和多媒体系统所具有的交互功能，则可以为学习者提供多种不同选择。在交互式的学习环境中，学生可以根据自己的学习基础、学习兴趣、学习条件等来选择所要学习的内容和适合个人特点的学习方式，从而改变了传统教学中学生被动参与的情况，使学生能够以自己感兴趣的方式积极主动地参与教学过程，真正体现学生认知主体的作用。
二是教学模式发生改变。随着素质教育、创新教育的思想和建构主义学习理论逐步在教育界得到认同，协作式教学正在为广大教育工作者普遍接受。在新的教学模式下，教师是教学活动的指导者和组织者；学生是知识的主动发现者和探究者；教学内容是学生以提高业务素质为核心学习内容；教育技术不仅是教师的教学的工具，而且是学生能动学习的认知工具；教学过程以学生的意义构建为核心，通过建立教学情境，师生之间、学生之间的讨论、协作，与理论紧密结合的实践，使学生达到发现知识、理解知识、并通过意义构建形成自己的知识结构。可以说协作式教学是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人才培养的教学策略之一。
三是从封闭式教学转向为开放式教学和跨时空的资源分享。随着现代教育技术的发展与应用，传统的封闭式教育已经或正在改变，网络教学和远程教育将成为教育和教学的重要形式。教育和教学活动将不再局限在狭小的教室和学校空间内，也不再是一个教师教几十个学生，而是实现真正意义上的教育开放，人们可以根据自己的需要自主地、平等地接受教育。随着计算机网络和远程通信技术的发展、交互式教育环境和全球化教育程序的引入，教育的整个面貌将会发生重大变化，没有围墙的学校、家庭式的教育环境和网络化的大学等等新概念，将会逐步成为现实，最终导致一场新的教育革命。 四是信息技术提供多样性的外部刺激有利于知识的获取与保持。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息技术采用多媒体方式既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样多感官的刺激所获取的信息量，比单一听教师讲课强得多且利于知识的保持。
五是现代信息技术的超文本性可实现对教学信息最有效的组织与管理，建立全新的信息组织结构。超文本是一种新颖的非线性文本管理技术。超文本组织信息的方式不同于通常印刷品的线性方式，它与人类的联想记忆方式有相似之处，可以更有效地处理信息。[4]新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习。信息技术与课程整合，教师不必把时间用于组织和讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需的各种资源上，把精力放在简化利用资源时必需经历的实际步骤上。应用现代信息技术，通过CD—ROM，网上教材的方式，提供形式生动活泼、内容丰富信息量大、具有交互功能的学习资源，让学生从各种信息中获取学习材料，拓宽思维，培养学生自主学习的能力。
4、信息技术与课程整合应力戒走入误区。
信息技术与学科课程整合就是要把信息技术作为认知工具，为学生建造发挥潜力的课堂教学环境。摆脱把信息技术仅仅作为一种播放工具，用来展示知识内容的形式做法。过去，人们往往从表面、从技术层面去考虑二者的关系，因此较多看到的是两者之间直接的和形式上的联系。在这方面存在两种现象：一种是认为现代信息技术运用于教育，主要是引起教学方法和手段的更新；另一种是把信息技术本身作为教育的一项内容，认为让学生学习一些信息技术，让教师掌握一些信息技术，就是把信息技术运用于教育了。这两种认识不能说错误，但却是很肤浅的，如果我们的认识仅仅停留在这一步，就很难适应信息时代的要求，很难实现真正的教育变革。例如，现在多媒体技术在许多学校的教学中得到了应用。但是由于没有真正认识到多媒体在教学中的价值，没有转变教育观念，许多教师往往单纯从提高形象性和感官效果上去运用多媒体。其结果，用形象思维简单代替了抽象思维，用形象生动的"满堂灌"取代了原来抽象单调的"满堂灌"，教师讲得更"精彩"了，但学生学的却更加被动，只不过这种被动由原来被迫的变成了自觉自愿的。
5、信息技术与课程整合应定位新的教学过程要素的关系。
首先信息技术应用于课堂，要求教师要改变固有的教学观念和思想，由以教师为中心的讲演者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。在转变角色的过程中要克服对信息技术的焦虑感，并掌握基本的信息技术知识和操作技能。转变教学理念，从教学实际需要出发，根据学习心理学原理，挑选、组合教学软件，合理地安排教学活动进程，做好完整的教学计划，且对教学过程不断进行处我评价，反思和改进，使信息技术有机地融合在教学中。其次，基于信息技术的教学结构，要充分利用信息技术的交互性、及时反馈性解决学生转变带来的问题。保证学生从被动接受的地位，转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。第三、传授课本知识的同时，还要重视能力的训练和情操的培养，尤其是要重视学习能力和学习方法的培养。第四将媒体由教师的讲演工具，转变为教师活动的体现者和学生的认知工具。[5]
计算机与各学科课程整合，通俗地讲，就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到教学活动当中去，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、浏畅。[6]要达到“整合”的目标，作为从事基础教育教学改革的教师，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解学科教育的根本目的，了解传统教学与新的教学方法的有效结合点，结合技术进行教学活动。近几年的实践也能证明，“整合”思想符合计算机辅助教学发展的规律，也符合中国国情，是值得提倡的新的教学理念，只有在先进的教育技术平台上，不断探索教育教学改革的规律，才能适应信息时代对教师素质的根本要求。
参考文献：
[1]《信息技术与课程整合》，孙杰元，北京大学出版社，2002年7月
[2]《计算机多媒体与网络技术教育应用》，王咸伟李克东，河北教育出版社，2000年7月
[3]《信息技术与课程整合》，孙杰元，北京大学出版社，2002年7月
[4]《中小学教师信息技术培训光盘教材》，安宝生，北京师范大学音像出版社，2001年3月
[5]《对信息技术在中学教学中的应用的几点思考》，陈维嘉，《中国远程教育》2001第九期
信息技术教育的意义范文5
现代信息技术 教师 专业化发展
【中图分类号】G434文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0283-02
随着多媒体现代信息技术的日益普及，尤其是新课程改革，信息技术在现代教育中的应用越来越广泛。它为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源、更优化的过程，也对中小学教师专业发展提出新的要求：教师要把信息技术熟练地运用于课堂教学之中；要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来；还要凭借信息技术进行交流与合作。毋庸置疑信息技术在推动我国教育现代化的同时，实现了教师教育观念和手段的变革，更为教师专业发展提供了广阔的舞台。
1现代信息技术与教师专业发展的涵义
从狭义上来说，信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。信息技术是实现信息化的核心手段。信息技术是一门多学科交叉综合的技术，计算机技术、通信技术和多媒体技术、网络技术互相渗透、互相作用、互相融合，将形成以智能多媒体信息服务为特征的时空大规模信息网。教师专业发展是指教师个体的发展，这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程。 识技能和种种行为表现时刻需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
2现代信息技术教育下教师的角色转变
2.1由知识的传授者转换为课程的组织者。在传统的教学中，很多教师都认为教师讲得越多，学生就得到的越多。因此，在课堂上教师便竭尽全力，为讲深、讲透一节课费力不少，学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存，但是这一切做法却不能有效地提高学生的成绩。随着新课程改革的实施，教师的角色相应发生了转变，信息时代教师应是课程开发和教学研究的主体。教师可以根据教学要求自主选择知识载体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间。教师可以编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通。
2.2由教学管理者转换为学生学习的合作者。作为学生学习的合作者，教师应与学生共同分享自己的感情、想法，乃至成功，让学生参与到教学活动中来，信息技术的发展打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样性、平等性。开放式教育有利于师生之间平等民主关系的建立，教师应更多地理解、信任、爱护、同情学生，保护学生的自尊心，创建和谐融洽的师生关系。教师要培植学生道德理想和信念，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。
2.3由信息的拥有者转换为信息的开发者。教师将独自或与他人合作给学生一定的引导和帮助，确定学生为完成学业所需学习的知识和技能，帮助学生选择一种适合其特点的、能有效完成学业的学习计划，指导学生探究、拓宽，对学生的学习给予一定的检查、评价，以促进学生的有效学习。教师角色的转变，要求教师自身要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会利用网络查找信息，能够设计开发整合教学资源，并将它们融与教学活动中。
3运用现代信息技术手段，大力促进教师的专业化发展
3.1依托计算机多媒体载体，提升教师专业知识和教学技能。实现优化教学一方面需要掌握以计算机为基础的现代教育技术，如掌握计算机基础知识和基本技能，这方面包括操作系统的运用、汉字输入、常用软件等的使用。另一方面还需要掌握现代教学的基本过程和多媒体课件的制作原理、方法，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能。教师为做好课件就必须收集与教学信息资源并有机地把信息技术融入到各学科的教学中，使信息技术既应用于教师的教，又应用于学生的学。这样把多媒体课件应用于课堂中，就能更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识的能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。
3.2利用博客作为教师教学的工具。博客可以作为个人电子文档系统，它可以收集资料，写读书笔记，既可以作为学生的个人电子文件夹，又可以是教师的电子备课本等。由于博客的公开性，方便性，它可以用作教学活动中交流与协作的工具，又可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，可以作为学生之间交流的平台，也可以是教研室的虚拟教研平台，在网上探讨教学和研究、合作编写教材等，利于知识间的相互交换和沟通。同时，教师可以利用博客把自己在学习或教学的体会、感想、经验、心得记录下来，形成个人电子学习档案。也可以将自己的教学心得、教案设计、研究成果、课件通过博客上传发表，这样有利于促进教师专业技能的提高。
3.3利用网络论坛及聊天室提升教师的理念和思辨能力。当今的论坛和聊天室为广大的教师提供了广阔的交流天地，论坛和聊天室只要在网站上注册就能海阔天空地在网上发表自己的见解，教师可以在论坛上针对某一话题发表自己的教学反思，教育随笔，教育杂谈、班级建设等等，还可以查看和回复别人的贴子，“当用一个苹果交换另一个苹果的时候，你所得到的还是一个苹果；当用一份思想去交换另一份思想的时候，你就拥有两个世界”。当几十人、几百人甚至几千人在一起，分享他们对教育的思考，分享他们对教育的疑惑，分享他们得到的收获与答案的时候，碰撞他们思维的火花的时候，我们还能否认，这样网络交流对我们而言的巨大意义吗？网络交流平台的建立，打破了时间和空间的界限，教师的专业化水平也在悄然中得以发展和提高。
4通过现代信息技术进行终身教育，提高教师发展的创新意识
教师作为知识源泉和智慧结晶的传播者，应指导和协助学生学习信息技术的基本知识，了解信息技术文化，形成良好的信息技术道德，提高运用信息能力。教师不仅仅是一个事实材料的提供者，还要帮助每个学生用自己的方法进行学习。只有从学习的观点出发，率先学会终身学习，才能顺应教育改革发展的需要，成为一名合格优秀的教育工作者。这就需要教师顺应时代的发展，利用现代信息技术进行终身教育。而信息技术的发展已为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。教师要想适应时代的发展，就应该将“发展信息化技术教育，深化基础教育改革”作为信息时代赋予我们当代教师的职责，充分利用信息技术资源不断的学习和实践，从而使自身的专业技术水平不断得到发展。
总之，教师专业发展是时代和教育发展的必然选择。教师要得到发展就必须努力学习现代信息技术，以便不断提升自己的专业知识及专业技能，现代信息技术是教师专业发展的核心动力，渗透在教师专业发展的各个层面上。因而，教师只有充分运用现代信息技术，才能够不断地促进其自身的发展，才能在信息化社会中立于不败之地。
参考文献
[1]李美凤，《信息时代教师转变教育观念的反思策略研究》，河北大学，2005年。
[2]黄春梅、李燕临，《利用现代信息技术促进教师专业发展》，2007年1期。
[3]邱晓丹，《信息技术环境下基于项目的教师专业发展》，2007年5期。
[4]周跃良，《信息化环境中的教师专业发展》，科学出版社，2008年1期。
信息技术教育的意义范文6
关键词：现代教育技术课堂教学应用问题对策建议
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0086-02
1现代教育技术的解读
1.1现代教育技术的含义
所谓现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过教学和学习资源的设计、开发、应用，评价和管理的过程中，在实现教学和教学过程中，资源优化配置的理论与实践。突出“现代”二字更加注重现代科学技术，针对现代科技成果与系统思维的问题进行探讨，使得我们的教育技术具有新的时代特征。众多现代教育技术教育专家对此有各自不同的阐述，获得广泛接受的现代教育技术被定义为：现代教育技术，是在理论的指导下，运用众多教育，现代教育技术媒体，有效地沟通和控制教育信息化实现教育过程的最优化的理论与实践。作者认为现代教育技术的内涵主要包括三方面：一是以现代教育理念为指导，它紧跟我国新课程改革的步伐并为其提供理论与技术的支撑。二是将信息技术作为教学过程中应用技术方面的核心。三是现代教育技术进入教学环节的主要目的是为实现教学效果最优化。
1.2现代教育技术的外延
如前所述，现代教育技术是一个现代化的教育理念和信息技术相结合的综合体，它分为有形技术和无形技术。有形技术主要指教育教学活动所使用的物质工具，它往往是通过黑板，粉笔等传统教具，或幻灯投影、电影、视听设备、计算机、网络、卫星和其他教育媒体来展现。无形技术，包括教育教学过程中所包含的教学思想、理论等教学过程，可以说这些都是现代教育技术走向内涵式发展必不可少的因素。但作者认为，把教育者在教育教学活动过程中运用这个综合体（物质工具和教育理论）的能力作为现代教育技术的外延将更能体现出其“现代性”，有形技术是教育技术的载体，无形技术是教育技术的灵魂，而能否灵活运用这两种技术从而体现出现代教育技术之特性，则是现代教育技术能否在课堂中有效实施的保障。
2现代教育技术在课堂教学中的应用问题分析
让现代教育技术走进课堂，只有这样，才能实现课堂教学的现代化，也是基础教育课程、教学方法改革的一个重要组成部分。如前所述，现代教育技术在实现现代化教学，提高教学效率，促进教育民主化，展现个性化教学的过程中迸发强大的冲击力。然而，在特定的教学应用程序中，也有一些不尽如人意。如技术中介，教师使用教育技术在教学过程中逐渐偏离教学，现代教育技术在课堂中的潜在问题，渐渐浮出水面。
2.1一项“现代教育技术在课堂教学中的应用效果”调查
为深入了解现代教育技术在课堂教学中的应用效果，作者在海南S中学见习期间，深入课堂教学实地观摩，同时以针对在校学生发放问卷和针对教师进行访谈的形式，对海南S中学的师生进行了调查研究。前者旨在以学生为调查对象，了解学生对于课堂教学中现代教育技术教学方式的反馈情况；后者旨在了解教师对于现代教育技术的态度和意识。其中，本次问卷发放数为50份，回收有效问卷48份，无效问卷1份，空白问卷1份。同时，对该校的硬件环境建设进行了实地考察与了解。
2.1.1海南S中学现代教育技术硬件环境相关情况
现代教育技术手段若能在课堂教学中得到应用实施，硬件环境是其必备的条件。包括计算机室、多媒体综合教室、计算机网络系统等综合硬件设施。
近年来，海南S中学现有专用的多媒体电化教室/实验室32间、多媒体演播厅1间、语音教室4间、计算机教室5间，有教学和办公用电脑460多台，所有的教室均为多媒体电化教室，教学设施和教学手段已基本实现现代化。同时，不断地扩建的宽带校园网实现了教育教学和行政管理的高速网络化，学校电子阅览室与公共信息网、教育科技网、国际互联网联通。由此可见，该校已基本具备了现代教育技术在课堂中应用的硬件环境。
2.1.2海南S中学初中某班教育技术课堂教学应用基本情况
（1）教育技术在课堂教学中的应用已基本普及
调查显示，96%的教师在课堂教学中经常使用现代教育技术手段，只有4%的教师很少使用多媒体教学，说明现代教育技术在课堂教学中的应用已基本普及。
（2）现代教育技术教学手段更加吸引学生
另外通过对海南S中学在校生的调查显示，有62%的同学比较喜欢教师使用多媒体教学，只有13%的学生不喜欢多媒体教学，另外还有25%的学生对使用或不使用多媒体教学没有什么感觉。总体来讲，现代教育技术手段与传统课堂教学手段相比更加吸引学生，
（3）教育技术手段在课堂教学中的应用亟待提升
对海南S中学的调查显示，多媒体教学与传统教学相比，前者更能使学生注意力集中的情况占到将近一半，但另外有21%的学生表示上课容易分神，而另外32%的学生认为与之前没什么两样，因此现代教育技术在课堂教学中的应用效率应及时修正，加以提升。
针对上述产生的教育技术手段应用效率问题，为提升该校的教学效率，实现教育技术之课堂教学方式的有效化。作者主要从教师角度出发试图探讨产生问题的原因，并对两名不同教龄的教师进行了访谈，（两名教师分别为26年教龄与5年教龄）。同时深入课堂，对教育技术手段的课堂应用现状进行了实地观察，以期找到解决问题的对策。
2.1.3海南S中学现代教育技术在课堂教学应用中的问题分析
（1）教师未能完全掌握现代教育技术的真正含义
作者认为，教育技术可以分为两个含义，一是对“教育”的掌握（包括教学设计、教学理念、课程论等教育学方面的知识），二是对于“技术”的掌握，（主要指计算机及各类教学软件的交叉操作技术）。长期以来，多数教师对教育技术的理解还仅仅停留在使用多媒体教学的阶段，即计算机操作技术。如被问及“您对现代教育技术教学方式的理解”时，各位教师对“教育技术”一词虽熟悉但模糊，第一印象基本是计算机教学。其实这种对教育技术的片面理解会成为课堂教学的“硬伤”。如果仅仅用计算机和幻灯片代替教材，那么又与传统教学有何区别呢？按照上述理解，我们应重新对“教育技术”有一个新的认识，即教育技术不仅仅包括对计算机操作能力的技术，还包括课堂教学设计的技术，即如何引导学生学习，提高学生学习积极性的各种方法。大多数时候，这些关于“教育”技术的方法往往是隐形的，大部分时间都体现在师生之间的交流互动和课堂氛围中。因此真正的教育技术包括隐性的“教育”技术和显性的“计算机信息技术”，而一部分教师并没有掌握教育技术的真正含义。
（2）教学手段与教学目标不相符
现代教育技术作为教学工具，为素质教育服务，也是时展的需要，也是基础教育课程改革的主张。但在很多情况下，现代技术间接却有可能成为应试教育的“帮凶”。作者在课堂观摩时便发现有以下两种现象：一种是简单移植型，即教师将教材内容移植到PPT课件上，省去板书环节（或只有很少的板书），而学生由之前的看教材转变为看课件，依然延续了传统教学方式。课堂中鲜有学生的自主、探究、合作的学习方式，如果有，也只是在一些公开课上才能有所展示。一般正式课堂教学中师生之间的互动交流较少，某些情况下，现代教育技术手段实际上恶化了传统的应试教育在课堂中的表现。
另一种是表演型，为了应付其他教师的课堂观摩和教学评价，教师倾向于制作华丽精美的教学课件和表演性质的师生互动。教师运用教育技术的真正目的并非指向学生的主动发展，而是为了自己教学环节的完美，现代教育技术在课堂中的运用成为某种程度上的“表演秀”。
（3）学生自身计算机操作水平的提升对教师教学水平的挑战
随着现代科技的快速发展，学生对电脑的熟悉程度显著提高，并且利用电脑学习率上升，这就对教师的知识储备和技术水平提出了挑战。调查显示，94%的学生在三年前就已经开始使用电脑，6%的学生使用电脑时间最短也在一年以上，因此学生对电脑的掌握程度已相当熟练。通过与一名教师的交流，年龄大、教龄长的教师与年轻教师相比，自身的计算机操作能力及通过网络资源学习情况都相对较弱。而教师（尤其是教龄长、年龄大的教师）如果平时不加强对专业知识的学习和知识的更新，或许还不及学生的水平，这将会严重影响教师在学生心目中的地位。因此，信息技术的发展对教师的教学能力提出了更高的要求。教师只有通过自身不断地学习，与时俱进，不断地提升自己的教学水平和专业能力才能防止落伍。
3现代教育技术在课堂中有效应用的对策与建议
综上所述，现代教育技术在课堂教学应用过程中既有其优势，同时也存在某些潜在的问题，这些问题阻碍了教学过程的有效开展，压抑了学生学习的主动性和积极性，成为“低效教学”的一大因素。及时抑制这种现象的恶化，对于提升该校课堂教学的有效性，促进教师教学能力的发展具有十分重要的现实意义。作者主要针对教师这个角度提出几点建议：
3.1树立教师“以学生为本”的教育技术理念
现代教育技术在课堂上将什么作为关注的核心？是简单的教材移植还是制作华丽丰富的课件，还是学生自主的发展和教师知识的指导。无论多么发达的现代教育技术，它始终只能作为教师课堂教学的辅助物而不是主体，必须始终关注学生的全面发展。否则无论课件如何精美，画面如何丰富，都将脱离教育技术课堂教学的正确轨道。因此，教师必须树立以学生为本的教育技术观，避免陷入“操作技术至上”的误区。在课堂教学中，教育技术手段应建立在教师对学生的引导性教学、学生的合作探究学习、师生民主活泼的交流互动中，使整个教学过程更加丰富、更加生动。
3.2加强教师教育技术培训，提高信息素养
学校要定期为在校教师提供教育技术培训的机会，提升现代教育技术的理论知识与实践操作技能，参观兄弟学校或在此领域较有成果的学校，以借鉴对方在现代教育技术应用中的可取之处，提升教师的整体水平和综合素质，以正确掌握现代教育技术的内涵和外延，提高信息素养。
信息素养是在当今信息社会，可以获取、使用并发展信息技术的一种修养和能力。它包含与信息相关的知识与技能，也包含能够获取信息能力和态度。因此，提高信息素养是现代教育技术应用在课堂教学中正确有效的基本要素。因此，教师应掌握的制作，开发和应用课件的基本技能，以及将信息技术与课程相整合的能力，为学生创造一个良好的学习环境。
3.3利用学生的计算机操作能力及学习能力，建立师生合作的教学模式
随着物质生活的提高和网络的普及，大部分学生都已具备了计算机操作能力和网络学习的能力，这也为教师的教育技术教学方法提出了挑战。因此，教师可以利用学生已掌握的计算机水平，让学生参与到教学设计的过程当中，激发学生学习的主动性。比如，让学生自己制作一节课的课件，并让他们自己通过网络搜集所需要的教学资料，师生角色互变，每周安排一位学生讲课，全班同学轮流进行。学生在制作课件或讲课过程中肯定会遇到一些问题，教师可以在课上作为倾听者并及时给予学生引导和反馈。这样不仅提升了学生的学习兴趣，还提高了信息搜集能力及语言表达能力，加强了对学习内容的深层次掌握，使学生的整体素质获得全面提升。
3.4新老教师互相学习，共同成长
现代教育技术在该校的课堂应用中虽存在着某些问题，但不可否认，学校中仍然有一些青年教师是一批优秀教师。他们不仅有较高的专业能力、学科素养、学习能力，并且可以较好的利用现代教育技术手段实施课堂教学活动及课外活动。老教师可以向青年教师学习现代教育技术教学方式方法，青年教师可以向老教师学习对课程内容的把握能力，新老教师共同学习共同成长也是提升课堂教学效率，提高教育技术教学水平的有利途径。
（海南师范大学教育科学学院，海南海口571158）
