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初中综合实践教案范文1
关键词：初中数学；备课；反思；专业成长
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）34-0039-01
教师要想上好课，首先就要备好课，不打无准备之仗，这个道理谁都懂。但如何备课才算是备好课呢？近二十年教学实践，经历了从抄教案，到后来的网上拿来主义，到新课改实施后的集体备课，对各种备课方式有了一些思考。
一、点线面体
记得刚工作时，每逢开学，教导主任除发给我们教材外，还发了一本教学参考书和一本参考教案（一般都是名家编写）。不少教师说，这本参考教案作用可大了，以后备课时把它抄下来，任务就完成了。抄的时候字迹一定要工整，内容要抄全，这样期末考核时肯定不会扣分。这样的抄教案方式，贯穿在我参加工作三年多的教学生涯中。当时觉得，繁重的备课占用了我们教师大量的时间。现在想来，这种抄教案除了当时的大环境影响，与自己对教学尚未入门，对自身专业发展要求不高也有很大关系。这样的备课方式，还没有找到备课的“真核”。我认为，备课按照认识层面的高低可以分成点、线、面、体四个阶段。在“点”的阶段，教师对各章教学内容仅知道它是什么，涉及的知识点如何解答，“只见树木，不见森林”，用老校长的话说就是你比学生多学了一堂课。通过研究教材，教师能知道一个知识点与本章节教学内容的联系，知道所教的内容对后面教学的意义，备课时能前后连贯，对例题进行一题多变，一图多换，这算进入了“线”的阶段。教师通过备课，不仅能联系本单元，还能联系整个初中阶段的教学内容，知道所教内容在整个初中阶段教学中所起的作用（初中数学中同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或单元学习内容的相关度很高），与其他知识点的联系和区别，把握住教科书的知识体系，这算是进入“面”的层次备课。当我们教师能按照新课程标准，对教材整体把握，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来，更多去关注学生的学，围绕学生学发展区设计教案，这算是进入“体”的境界。著名特级教师孙维刚认为数学八方联系，浑然一体，他的“结构教学法”就是进入“体”的层面备课的最好诠释。而这也是我们教师备课的应然选择。
二、1+1>2
集体备课的目的是让教师就某一个章节、某一教学内容进行讨论和研究，充分发挥集体的智慧，通过思维碰撞，帮助教师加深教材理解，拓展教学思路。在新课改背景下，大多数学校采用集体备课形式，不少教师会照着集体备课教案上课。客观地说，它能大面积地减少废课、弱课，但因为所教班级、学生存在差异，照搬集体备课教案，就有可能画虎不成反类犬。当然，有一种不经过讨论，让每个老师备一个章节，最后凑成一个学期数学组集体备课教案的做法，纯粹是走形式主义路线，是要坚决摒弃的。在实践中，我们采用“磨课”式集体备课取得了很好的成效。我们的方法是就某一章节让一人主备课，其他教师提出参考意见，主备课者综合大家的意见执教一节课，全体备课组人员在听课后再提出修改意见，然后根据修改后的教案结合本班教学实际进行教学。这种集体备课经过教师智慧碰撞，有了多轮“头脑风暴”，实现了资源共享，同时又给执教者针对班级实际留下了足够的创造空间，产生了集体备课1+1>2的化学反应。备课包含了教学内容、教学过程、教学方法、教学设计、教学对象以及学生练习等诸多因素。作为主备课者，要在备课时连线成面，对本章节知识结构有较清晰的认识，能结合教参、网络等资源提出自己执教思路。实践证明，主备者设计的教案越具有开放性，参与备课者对教学设计中课堂提问的深度、难度、跨度、密度、梯度、角度思考越全面，备课成效越高。因为我们的所有备课都是为了学生的学，有意义的课堂提问能引发学生的思考，把教学引向深入，对提升学生数学综合能力有很大作用。从学生学的角度去思考如何备课，根据学生“学”的特点，设计教的方式，是最接近教育本原的。
三、我思故我在
数学家笛卡尔（R.Descartes）说：“我思故我在。”我们不少教师注重于课前和课中备课，但对于课后的教学反思，教案改写还不够重视，其实这也是备课的一种方式，属于有生命力的生态备课。这样的备课（实践后的反思、调整、再出发）对提高教师的专业发展水平作用是巨大的。一堂课上完后，教师要对自己的教学设计方案和课堂实施方案做一番比较，看看哪些地方是课堂生成的，效果如何，反思这堂课教学亮点在哪里，学生学习收获在哪里，还有哪些改进之处。可以在备课笔记上写出贴切的“教后记”（可长可短），把这些“教后记”整理出来，就是最鲜活的教育科研资料，它接地气，有实践指导价值。随着多轮教学，教师对同一内容的教学会积累大量的经验、教训，更有利于课堂教学效率的提高，使有效教学走可持续发展之路。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”这样的反思式备课，为每一位教师成为一名真正的名师提供了可能。
参考文献：
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关键词：语文 教学 措施
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0150-01
语文新课程，就像一缕春风，给教育带来了春天，芳草青青，花红柳绿。语文教师也同样感到清新的空气扑面而来，新课程在为语文教师开创新天地的同时，也给语文教师的教学提出了挑战，如何突破传统的教学瓶颈，活跃教学的课堂气氛，提高课堂的教学效果，是摆在每一个执教者面前亟待解决的问题。
一、面对课改必须更新观念
当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的，因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生的身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学，在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师能够教育各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师必须终生学习，只有这样才会“与时俱进”，适应课程改革带来的种种新问题的挑战。
二、面对课改必须创新教案
既然教案是备课的结果，写教案是教师整理教学思想，使之条理化、系统化的方法，那么，不同的备课过程，理应产生不同的教案。所以，不同的课型、不同教师的教案理应有所不同，不能作统一要求。从详略的角度来说，理应从教学实际考虑，该详则详，该略则略。以现行中学语文教材为例，单元中教读课文是带动学生学习其他课文的，为了全面反映教学过程，还是写详案为好；自读课文，重点是启发学生自学，促进学生思考，这类课文就可以写简案。以不同的教师为例，教师对教材的熟悉程度不同，教案的详略也应有所不同。老手（不是“老教师”）的教学思想大体上已有条理和系统，但事物在不断发展，情况在不断变化，具体到某些细节仍需做调整和整理，这样写写简案未尝不可；新手（不是“新教师”）经验不足，教学思想的条理化、系统化不明朗，需要加强整理，再者新手改进教法、总结经验也要以教案作依据，所以写详案好处很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的个性。
语文具有强烈的人文性，所以语文教学不仅要重视知识的传授，更要注重学生情感的熏陶。不同个性的学生，需要有不同个性的语文教学；要发展学生不同的个性，就要进行不同个性的语文教学，就要写出不同个性的语文教案。
学生的个性化，决定了语文教学的个性化，也就决定了语文教案的个性化。
新课标下的语文教学更趋于社会化、人文化、网络化。语文教学要来源于社会，服务于社会，关注人生，关注思想情感；内容来源更从过去单一的课本向图书馆、网络化方向发展，教师备课不再是课本加参考，而要面向学生、面向社会、进入网络。所以新课标下教师的备课和授课更趋于复杂，不同的教师，面对不同的学生，必然也必须写出不同风格的教案。语文教师要写教案，要写具有不同风格的教案。
三、面对课改必须找准教学切入点
一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张、层次清晰，又可使学生产生学习兴趣、研究愿望。如何找到文章的切入点呢？
1.从文眼入手，抓住关键词，牵一发而动全身，从而引导学生理解全篇。如在教学《荷塘月色》时，我抓住了“这几天心里颇不宁静”这一文眼，将“不宁静”三字作为理解文章的突破口，引导学生探讨了作者的内心世界。
2.从文章线索入手，紧扣线索来设置问题。如教学《项链》时，可紧扣“项链”来发问：为什么会借项链、丢项链、赔项链？不丢不赔会怎样？小说结尾会怎样发展？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学，可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开，体现由易到难﹑循序渐进的原则。教授前必须让学生了解小说这种文学体裁的文体知识。
3.从学生最感兴趣的章节入手，打破传统教学模式，以最大化地激发学生的兴趣。一般的小说教学总是遵循着故事情节发展的顺序，课堂教学也必然是按照“开端——发展————结局”的模式展开，教师授课时按部就班、循规蹈矩，学生听课时也是跟着老师亦步亦趋、敷衍应付，自然课堂气氛沉闷、教学效率低下。
4.从教学目标出发，设置若干关键的教学问题，激发学生的学习兴趣，正确引导学生理解文本。
四、面对课改必须改变评价方式
传统的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了对学生能力、品质的评价，评价方式呆板，不利于学生的发展，打击了一批学生的积极性。而新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力、实践能力、创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。
参考文献
[1]唐建刚. 新课改下对初中语文教学的初究[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2011，S1：63-64.
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关键词：初中英语；高效课堂；构建
在新课程改革的今天，教师要肩负起责任，坚持落实新课程改革理念，执行新课程改革要求，坚持“以学生发展为根本”的原则，提升英语教学水平，提高学生英语综合素养。笔者根据自身多年教学经验，就如何构建英语高效课堂提出以下几点建议。
一、精心做好教案设计，合理组织合作格局
教案设计是组织课堂教学活动的第一环节，也是重要环节，
这项工作必须在课堂教学开始之前就准备充分。要想提高英语课堂的教学效率，教师必须明确课堂教学目标，明确课堂教学任务，并在教学过程中融入师生互动。由于初中生在各方面的发展都处于黄金时期，每一位学生都表现出一定的差异性，具有自己独立的特征。教师需要充分认识到学生的差异性，不要过于注重教学的统一性，而是针对学生的个性差异及实际情况精心设计教案，
科学合理地组织学生进行合作学习。
二、轻知识、重方法，提高学生自主学习能力
在以往的教学活动中，教师重视知识点的讲解和传授，一切以“考试”为目标，而忽视学生的兴趣爱好和身心发展需求，教学效果不佳。初中英语是学生英语学习的基础，知识的学习固然重要，但初中英语的意义在于培养学生语言意识，掌握科学的英语学习方法，提高学生自主学习能力，为学生以后学习英语做好铺垫。例如，在教学活动中，教师要尽量减少讲学、教学的时间，引导学生自主阅读文章，鼓励学生自主发现问题、分析问题、思考问题、解决问题，培养学生自主学习意识，久而久之，使学生养成良好的学习习惯，推进课堂教学深入开展。
三、精心设计生活场景，提高学生应用能力
在英语教学中设计生活化场景，可以拉近学生与英语知识之间的距离，实现英语学习的生活化，便于加强学生对英语的掌握和应用。例如，在教学“how much”句型时，可以创设购物情境，让学生在“超市购物”的生活情境中激发交际兴趣，提高口语交际能力。因此，只有在生活中开展教学，才能真正达到提高学生应用能力的目标。
总之，在新的教育形式下，英语教学被赋予了全新的内容，也提出了更高的目标。作为初中英语老师，要不断探索教学方法，才能真正构建高效英语课堂。
参考文献：
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一、口语分层教学的主要原则
1.主体性原则：学生的口语学习是教师指导下的认识过程，其主体是学生。因此分层应注意：自主选层、动态调整，保护学生自尊和学习热情。
2.层次性原则：学生口语不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同。因此教师要根据学生反馈的信息，区别对待，及时灵活地调控教学安排。
3.激励性原则：激励永远是教育的态度。实践证明，对学生进行教育，多给学生一些激励，可以唤起学生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。
4.发展性原则：教师要用发展的眼光看待学生。只要向学生提供良好的英语口语条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，所有的学生都将有提高。
二、口语分层教学的具体实施步骤
1.学生的分层。
（1）整体分析了解学生。首先是学生的英语基础、兴趣和智力水平等；其次是性格特征；最后是人际关系。
（2）根据学生的学习实际情况，把学生划分为 A、B、C 三个层次：A 层为优等生，基本功扎实，有较强的求知欲和上进心，喜欢表现自己，有较强的口头表达能力，英语语感强。B层为中等生，学习态度端正，有上进心，能完成正常的英语学习任务，但学习英语方法不恰当，语言交际意识不强。C层为学困生，学习态度不够端正，缺乏上进心，对学习缺乏兴趣，畏难情绪较大，无法用英语进行深层次的交流。
（3）小组搭配。4人一组，每组都有三层学生。A层生当组长，辅导C层生，与B层生对话。尽量做到同组异质，异组同质，相互帮扶。这样，既让A层生“吃饱”，又让B层生“吃好”，并让C层生“吃了”。
2.教学目标的分层。教学目标分层是实施英语口语分层教学的保证。在准备口语课的时候，可针对不同层次学生的特点制订不同的口语教学目标，激发各个群体的积极性。C层目标：培养英语学习兴趣，树立英语口语的自信心，能使用恰当的日常用语参与简单的对话，描述图片。B层目标：在C层目标基础上，能听懂教师的英语指令并做出适当反应，能复述故事、情景表演、与他人讨论、简单表达自己的观点。A层目标：在B层目标基础上，能听懂话语的深层含义，有较强的语感，能自编对话，参与讨论并报告结果，能运用较复杂的语言表达自己的观点。
3.备课的分层。由于学生的学习基础、学习能力、智力水平等层次有别，教师不能再搞“一刀切”的教法，而要针对不同层次的学生，选择恰当的方法和手段进行分层备课：①“一大多小”教案。即一个大教案，2～3个小教案。大教案面向一般学生，小教案针对个别学生，有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。②“多元一体”教案。虽然只有一个教案，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。
4.提问的分层。课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的策略性。不同层次的学生，选择不同的问题和操练顺序：针对A层学生，应设计yes/no问题和选择性问题，按A层B层C层顺序操练；针对B层学生，应设计理解性和应用性问题，检查学生对所学内容的理解，按照B层A层C层的顺序提问；针对C层学生，应设计分析性和评价性问题，要求学生能够分析、解释问题，对人物、事件等作出评价，问题的提出顺序应为C层B层A层。
5.训练的分层。口语训练的主要目的是让学生掌握目标语言，做好准交际活动向交际活动的过渡。因此，教师应依据不同层次学生间的具体差异，因材施教，精心设计一些题目，难易比例适当。既要有一些基础性的简单题，也要有一些开放学生智力、引发学生思考的综合题。即第一层为知识的直接运用和基础练习题，面向全体学生；第二层为简单综合题，面向A、B两层学生，鼓励C层学生尝试；第三层为探索性题目，面向A层学生，鼓励B层学生尝试。这样就可以使基础较弱的学生不致于由于题目过难而没有练习的机会，从而丧失信心，同时又使优等生有发展的余地，激发他们学习英语的积极性。
6.指导的分层。要得到良好的教学效果，离不开指导，特别是有针对性的指导。对A层生来说，指导要精，少讲多练，培养学生的学习自主性。对B层生来说，要根据特点具体辅导，因为这层学生人数相对多，问题较庞杂。同时，要适当施加压力，因为这层次的学生是有一定能力，但不刻苦，要使他们充分发挥自己原有的才能。对C层生来说，重在进行心理指导，帮助他们建立自信心，指引他们回答一些简单的问题并进行简单的会话，使他们从想说到敢说再到会说。
7.评价的分层。口语测验时，对各个层次的学生采用不同的评价办法：对C层学生，多采用表扬式评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑，调动他们学习的积极性；对B层学生，采用激励评价，既要揭示不足，又要指明努力的方向，让他们进步的更快，促使他们积极向上；对A层学生，采用竞争式评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，以求让他们发展得更快更高更强。
三、口语分层教学应注意的问题
1.分层教学要分而不乱。分层，是为了全体学生的进步。因此，在口语练习过程中，要保护学生的自尊心，培养学生自信心，淡化各层间人为的界线，避免分层带来的负效应。
2.分层教学要转变观念。教师相信学生，给学生提供学习英语的时间、空间和方法，尽可能创造条件让学生动起来，教会学生学会合作。
初中综合实践教案范文5
关键词：体育中考 体育教学 评价 创新
1调查研究的目的
新课程实施以来，体育课出现丰富多彩的内容，教学方法、手段、课堂组织形式不断变化、创新。新课程要求开发地方课程和校本课程，因地制宜，促进校园体育文化氛围，逐步提高学生体质健康水平。但是，新课改的实施要求同初中体育中考及高中体育学科评价的矛盾总是不能很好的解决，部分体育教师上课的内容比较单一，一个学期除了体育中考几项素质练习外只有篮球、排球和五祖拳等内容，单杠、双杠、跳箱、投掷、跳高、跳远等项目在课堂上很少出现，这些现象应该是由于学生安全问题和体育中考评比造成，如果出现安全问题或中考及格率和优秀率不高，对于教师和校方非常难面对的问题，处理不好，还要上法庭，影响学校的办学前景，同时给教师也造成一定的负面影响。部分体育教师上课内容比较多，表面看，课堂比较活跃、比较热闹，但是，经过调查发现有些学生几乎没有学到什么有用的技术、技能，教学目标很难达成，教学进度也是纸上谈兵，体育教学的实效性和学生体质健康水平有待提升，必须通过丰富的教学内容和适当的运动量和一定的运动密度的刺激才能使学生运动能力逐步提高，为学生的终身体育打下基础才不是一句空话。
2调查研究的对象与方法
2.1研究对象：晋南片区中学体育教师。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法：
查阅与本课题有关的国内外文献资料。
2.2.2问卷调查法：对晋南片区中学体育教师发放问卷调查，问卷共发放40份，回收39份，有效问卷39份，回收率为97.5，回收有效率为97.5%。
2.2.3访谈法：根据不同年龄段教师进行交流，把不同的观点、想法进行总结。召开学生座谈会了解课堂学习情况。
2.2.4观察法：走访体育教师常态课上课情况。
3研究结果与讨论分析
3.1体育教师是否按规定的教学进度执行实施的。（表1）
从表1数据可以看出，按要求执行的高中教师高于初中教师比例，说明这些体育教师对国家和地方课程教学内容执行和贯彻非常认真，意识到学生的体质问题关系到学生的未来发展。没按要求执行的初中体育教师高于高中体育教师，说明部分初中体育教师课程意识不强，心中只有中考项目，急功近利，没有深刻的研究初中体育教学，责任心不足，需要扭转教学观念，提升自己对体育教学研究的激情。同时，侧面反映出体育中考对初中体育教师带来的压力，部分初中体育教师需要改变体育教学的现状，要探究出新的教育方法指引体育课堂教学，提高体育课堂教学的实效性，使体育中考成绩和学生体质健康和运动技能全面提高。
3.2晋南片区体育教师教案情况等级分析（从各校教务处教学常规检查中汇总数据）。（表2）
从图表2分析出，教案优良率高中教师略高于初中教师，说明这些教师对教学的设计非常详细，结合本校学生特点，形成自己教学风格，在措施以及要求、单元计划、学期总结、课后反思经过深思熟虑考虑，做好教学的充分准备，有了充分准备是完成体育教学基本的条件，也成功的因素之一。初、高中合格率所占比例较大，说明在抒写教案设计方面，在不同的角度存在不够完善的地方，需要经过不断实践，不断地总结，弥补其不足。初中教师教案不合格率所占比重稍大，需要引起高度重视，从侧面进行引导和教育，对他们进行有针对性的教学、教案设计的培训，完善校本传帮带机制或建立跨校的师徒机制，从根本上对这些教师进行指导，使他们逐渐走上科研队伍的行列中去。
3.3体育课评价情况分析（从课堂登记表的过程评价，是否按要求进行学生体质健康标准测试的阶段性精确评价，期中、期末考核常规评价，学生素质报告册终结性评价等进行调查）。（表3）
从表3分析出，不管是高中还是初中体育教师多数都能够按要求进行体育学科的综合评价。评价的内容包括体能（国家学生体质健康标准）、知识与技能（对所学知识和技能的应用能力）、态度与参与（课堂表现和出勤情况）、情意与合作（情感表现、意志品质、合作的行为）。水平四以等级制和相对性评价为主，水平五以等级和定性评价与定量评价相结合。初高中教师都会将形成性评价与终结性评价相结合，重视到学生学习过程的变化，把信息及时反馈给学生，让学生做好及时地调整；教师利用不同的标记表明学生的情况，非常重视学生的个体差异和进步的幅度，教师对每一位学生进行综合评价，使每一学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验，有效的提高每一学生的自尊心和自信心，说明晋南片区的教师非常有责任心，能用新课程理念指引教学。
3.4体育教师对教学内容的搭配合理性分析。（表4）
从表4分析出，高中教师通过实践教学，认为教学内容搭配非常合理，初中为54.2%，高中为53.3%，因为教师所教的年段不一样，判断的结果有所不同，各年段的教学内容是否适合这个年龄阶段的心理需求等等因素，要从主观因素和客观因素综合做出判断，同时也说明这些教师认真研究过所教年段的教学内容。如：七年级第一学期第五周第二节，教学内容：游戏（单足跳接力）和跨越式跳高，单足跳接力起到很好教学辅助效果，教学搭配必须注意实效性和使用性原则。不合理初中为12.5%，高中6.7%，说明不同水平阶段在教学内容搭配存在的问题。
3.5体育教师对教学内容难、易程度情况评价。（表5）
从表5数据分析出，绝大部分教师认为中学体育教学进度难易程度比较适当，适合不同年段学生的学习，教学内容适合不同学生心理的需求，学生经过一定的努力，大部分学生都能完成教学目标、任务。初中和高中教师认为较难的分别占16.7%和20%。通过教师座谈，个别项目存在一定的难度，可能与学生的身体素质和心理素质有关系，如：八年级第一学期第二周，教学内容：支撑跳跃：男生横向屈腿腾越，女生横向分腿腾越，学生完成教学目标、任务，比较困难，分析原因：一、学生上肢素质爆发力比较差，造成推手动作不及时，比较慢；二、学生对跳箱产生恐惧心理因素，特别是女生；三、教师本身也因为顾及安全问题而畏难。还有单杠、双杆都存在类似的问题。解决此类问题，教师要根据课程标准在初中或高中进行教学时，一定要全面进行身体素质练习，不要造成学生喜欢什么，就练什么的教学内容，把不同的教学素质内容进行穿插在平时的教学中去，精心进行教学计划，教学设计中一定要考虑到每一节课的练习内容和练习密度，抓基础，抓实效，抓落实。当然安全因素也要渗透在教学的每个细微的环节。
4体育教学目标达成情况
目标有没有达成，教师在课后及时反思就会明白，一节课下来留给学生重要的一点就是他的情感态度有没有得到升华，因为态度决定一切，所以以下只针对课后反思和学生情感态度方面进行分析。
4.1教师对课后反思是否有针对性总结、弥补、改进策略。
通过教案的检查，部分教师对课后的总结不够认真，敷衍了事，有的教师用简单一、两字表达，如：好或良好、顺利；有的教师用一句话，如：本节课教学目标基本完成等类似的语言，没有说出课堂学生学习效果如何，学生的情感是否有变化，课堂存在的问题，如何解决的策略等等，要想提高每一节的教学质量，只有针对性研究体育教学每一个细节环节，课堂才能表现活跃的生命力，课的价值才有意义。
4.2学生的情感教育是否得到升华。
在体育课中最容易体现学生情感的变化，对学生的成长起到非常大的作用，通过体育教学可以逐步提高学生学习的自信心、坚强的意志品质、合作精神。现在的家庭都只有一至两个孩子，学生在家里，娇生惯养，家长很少让孩子做家务劳动，城镇的孩子尤其突出，忽视学生情感教育，只重视孩子文化知识教育，培养出高智商，低能力的学生，如何教育孩子的问题，就摆在事实的面前。“天将降大任于斯人。必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空泛其身”说明学生必须经过一定困难的磨练，才能有所成就，然而体育学科是最能承载培养学生坚强意志的平台载体。
5结论和建议
5.1将地方课程与学校实际情况进行整合，在贯彻地方课程的基础上，发挥校本课程的作用，突出特色。这样让学校的体育教学富有活力，充满生机。比如泉州市中学生五祖拳的教学和实践，我校的篮球特色项目的做强做实。
5.2制定教学目标要与学生实际情况相对照，对教学目标可作适当的调整，使大部分学生都能完成教学目标和任务，增强学生自信心。
5.3教学内容安排的课时情况应该是弹性的。如：对容易掌握的教学内容进行适当缩减课时，对比较复杂教学内容技术进行适当增加课时，确保学生的安全体育教学。
5.4教师创新教学方法，使每一个学生都能充分的参与运动，提高心理和社会适应能力。
5.5适当运用现代教育技术，弥补教师自身不足之处，补充教学资源。
5.6进一步完善校本教研机制，认真研究教师教法和学生学法，片区课改校间经常进行交流，把科研和校际交流落到实处，让校本教研常态化，走务实之路。
参考文献：
[1]义务教育体育与健康课程标准（2011年版）北京师范大学出版社
初中综合实践教案范文6
关键词：初中生物 教案
初中生物在设计教案时，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习，自觉探究，促进学生生物课学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。发现要真正落实学生自主学习，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，它需要有一个载体，这就是教案，只有把传统的“教案” 逐步改革为指导学生自主学习的“教案”，才能真正实现新课程要求的“把课堂还给学生”。因此，我们通过科学合理地设计教案，在教学中采取了教案教学法，取得了明显的效果。
一、生物教案编写原则。
教案是教师在教案的基础上，为开发学生的智力，提高课堂效率，根据课题内容，设计一系列的探究问题、要点强化、解题技巧及方法等形成纲要式的学习方案，并由学生在课前完成的一种主动求知的新型案例。“教案教学”是依据现代教育理论，结合生物学科的特点，将知识的学习，能力的培养，智能的开发，人格的健全熔为一炉。
因此，在设计和编写教案时，要遵循以下原则：运用教案要坚持“先学后教再练”的原则，教案体现思维训练为主的原则，以教师为主导的原则，以学生为主体的原则，减轻生物课课业负担的原则。
教师在编写教案时，不仅要吃透教材和课程标准，了解教学目标和重点难点，更重要的是要研究学生，就是要具体分析学生的学习态度，知识基础，解题能力，新知识的可能接受程度。了解学生的强项是什么，弱点在哪里。明确要学生学会什么，掌握什么，解决什么。结合学生的知识水平和接受能力，把教法和学法结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把感性和理性结合起来，把复习和新知结合起来，把教案和笔记结合起来，把预习、听课和复习结合起来，通过认真研究和设计改变存在的问题和现状。因此，我们在集体备课集思广益的基础上，在设计教案时，包含了学习目标、学习重点和学习难点、知识复习、学习新知、教法选择、学法指导、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固等内容，编写了环节完整、详略得当、方法适宜的填充式生物教案。
“教案教学”的基本特征是“两个突出”，即突出学生主体地位，突出学生自主学习能力的提高，以达到提高生物学习能力和学习效益的目标。
三、生物教案的作用。
1.突出环节，使学生有目的、有针对性的学习。
在编写教案时，通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生使学生明确学习方向，知道了学什么；通过设计学习重点，使学生知道重要的知识点是什么，通过设计学习难点，使学生知道上课重点听什么，给学生一种心理上的积极提示；通过设计知识复习，使学生知道本节内容与哪些生物学知识密切联系，使学生建立生物学知识网络和联系，以便用旧知来学习和理解新知；通过设计教法选择，根据各位教师多年的教学经验，设计选择适宜学习的教学方法，使学生知道如何理解相关知识点；通过设计学法指导，参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习，使学生知道如何去学习新知；通过设计课堂小结，使学生知道课堂的主要内容是什么；通过设计课堂练习及课后巩固，使学生知道如何利用所学生物学知识解决实际问题，并及时对所学知识加以巩固；通过设计填充式教案的详略，来体现生物课堂的重点和难点。
2.指导方法，使学生由学会向会学转变。
通过教法选择，使学生知道如何对知识进行理解，利用讲述法、比较法、归纳法、比喻法等教学方法加以理解；通过学法指导，使学生知道如何学习，指导类比法、谐音法、歌诀法等加以记忆和掌握；通过知识复习，使学生知道如何进行知识联系，指导学生把新知和旧知联系起来，把理论知识和实际问题联系起来；通过课堂练习及课后巩固，使学生知道如何进行知识训练和解决实际问题，来学习生物学选择题和非选择题的解题方法；通过设计学习重点和学习难点，使学生知道如何突出重点、突破难点，从而利用各种各样的方法来学习掌握，通过知识复习、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固的设计，使学生能够把书本中的相关生物学知识紧密联系在一起，形成完整的知识网络和结构，把理论知识和实际问题联系在一起，能够更好地利用理论知识解决实际问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。
通过教案的全程设计，培养学生“预习――听课――复习――练习”学习习惯。点拨学习的方法，促使学生按照自己的各种方法进行学习，使学生由过去的被动学会转变为现在的主动会学，让学生掌握学习方法，形成自学能力，逐步实现由指导――仿效――升华的飞跃，变学生被动接受知识为教师指导下的主动学习。同时使学生在学习中获得成功的喜悦，能更好地发挥其能动性，促进其积极主动的学习，从而提高了学生的学习效率，促进生物学科教学成绩的提高。
3、多样评价方式和评价内容。
