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现代教学理念范文1
反思一：更新教育理念，应用多媒体辅助教学
众所周知，英语教学需要辅助工具。从最初的一支粉笔到后来的图片卡片，再到现在的电子词典、电脑，英语的教学手段实现了质的蜕变。电脑的普及使得每个学生的知识来源发生了巨大变化。原来学生的知识往往来自于课堂、教师、书本，而现在电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。学生通过互联网可以了解政治、经济、科学技术、文化和体育等各个方面的最新信息。教师通过课前制作好的教学课件可以改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。恰当使用多媒体能够培养学生主动学习的能力，这体现在两个方面：教师课前设计、制作有利于课堂教学的多媒体课件，将自己的教学目标贯穿于其中；而学生在观看多媒体课件的过程中，能够产生对新知识的学习兴趣、从而产生主动学习的渴望。这有助于启迪创新思维，培养创新能力，调动学生的学习积极性，发挥主体作用，从而使学生树立创新意识、提高创新能力。
反思二：在英语教学中培养跨文化意识
培养跨文化意识，是外语教学的一个重要组成部分。在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。语言教学和文化教学可以在传授语音、词汇、语法等语言知识时同步进行。对于英语的初学者来说，了解西方人的一些禁忌是非常重要的。对于中国人来说，见面的招呼语经常是“你吃饭了吗？”但在英美等国家，这会被认为是窥探对方的隐私。同时，对方的身高、体重、年龄、收入等信息也都是禁忌的话题。中国人和朋友吃饭的时候，通常是请客吃饭的人为所有的宾客买单。但在国外，则常常是自己只为自己付账。如：freeze这个词的基本含义是“结冰”。而若在美国，听到别人说freeze,则表示“站住，不许动”！在汉语中，老鼠主要表现为胆小怕事，目光短浅。而在英语中，老鼠却代表可爱。在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽。西方国家的风俗习惯、思维方式等都与汉语不尽相同，因此，在英语教学中还要向学生介绍文化背景知识。在英语教学中，要适当地对这些不同文化的差异进行总结归纳。
反思三：将课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主体
倡导素质教育的关键是将课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主体。这不应该只是一个口号，而应该被真正贯彻到课堂教学中去。传统的教学模式是老师讲，学生学，老师讲多少，学生学多少。离开了老师这一最大的“工具”后，学生不知道如何学习。直接导致的结果就是“高分低能”的学生比比皆是。素质教育提出要让教师由主导地位转换为指导地位，指导学生如何去学，如何自己获得知识。在课堂上，更是将大部分时间还给学生，给学生创设发现问题的机会，鼓励他们自己解决问题。在课堂的设计上，更是要避免“满堂灌”和只让学生记词汇、知识点和语法的传统的教学方法，要让他们真正与英语亲密接触！与此同进，相信学生随着学习的进一步深入也会逐步激发对英语学习的兴趣，进而提高他们的英语综合能力！
反思四：强化学生的听力、口语训练
英语的教学包括“听、说、读、写”四个基本方面。传统的英语教学模式只注重了“读、写”，而恰恰忽视了“听、说”，直接导致的后果就是学生学了多年英语，却听不懂外国人说的是什么，更不敢开口去说，只会在卷面上答题，这违背了学习英语的初衷。英语首先是一个语言交流的工具，它最直接的作用首先是与说英语的人进行交流。在教学设计上，要设计出让学生训练听力和口语的机会。鼓励他们模仿听力材料，开口说英语，大声说英语，而不要先顾虑语法或词汇应用上是否犯了错误。经过长期的模仿和坚持不懈的练习，学生才会对说英语不感到恐惧，从而逐渐提高英语表达能力。强化听力、口语训练并不代表“读、写”不重要。“听、说”领先“读、写”，在会听会说的情况下，必将促进“读、写”的全面发展。正如“读书破万卷，下笔如有神”的中国古话一样，“听、说、读、写”是相辅相成的，也是互相促进的。
反思五：语法教学不可忽视
强化听力、口语训练不代表语法教学不重要。要想系统地学习英语，必须重视语法的学习。但在英语教学中，语法练习不能只停留在单项练习上，更不能停留在做题上。因为单项练习无法把语言知识转化为语言技能。听、说、读、写“四会”能力的培养，仅靠单项语法知识的学习是远远不够的。英语语法的教学首先要精讲。在语序上，在习惯用法上，英语和汉语都有着根本区别。通过大量典型例句的讲解，让学生揣摩用法。然后要多练，要通过反复使用，反复训练基本句型。通过大量的口语练习和笔头习题，强化语法教学，也就是我们所说的要“敲死”知识点，这也有助于培养学生的全面思维能力。
现代教学理念范文2
现阶段，部分中职学校的电子商务专业的开设，若不是基于经营类专业开设的，其教学的重点更偏向于经济类的课程；若是基于计算机相关专业开设的，其教学重点则偏向于计算机类的课程教学，而这些均同电子商务专业开设本身意义存在一定差异，从而使之在教学实践中存在着这样或那样的问题，直接影响到教学效果的提升。从某种意义上来说，理论和实践本应有机结合在一起，然而就目前国内教学现状而言，传统“填鸭式”教学方式的实施，更多的是侧重单纯课本知识的传授，突出对概念类、理论类知识的传授，从而使得学生潜移默化地形成一种单一固定的记忆模板，产生一种挫败基于现代教育教学理念的电子商务教学改革广西理工职业技术学校 黄金章感。而且，在教学实践中，也多是强调说理论知识的习得，缺乏必要的多元化课件，且学生实践的机会也较少，无法真正实现“教、学、做”的有机统一。同时，在实际教学中，“灌输式”教学方法的采用，也很难激发学生学习的积极性与主动性，从而在一定程度上影响到教学效果的提升。此外，在课程考核方面也存在着一些不足。从本质上来说，电子商务本身就属于一门比较灵活的学科，若仅仅是依靠单纯的概念知识考核，根本无法掌握学生的学习情况，因为理论和实际操作是完全不一样的。为此，在电子商务教学实践中，教师需在现代教育教学理念的引导下，不断创新教学理念，革新教学方法，以此从整体上提升教学的效果。
二、现代教育教学理念下电子商务的教学改革
（一）形成现代电子商务教育教学理念
从某种意义上来说，电子商务教学应该是一个集教育理论、教学理念与学科知识于一体的师生友好互动的过程，其课堂教学效果的高低，直接影响到课程的教学质量，影响到学生的人格培养与知识发展。基于此，新时期中职学校的电子商务教学，其教学目标的设定、教学设计，乃至教学过程的展开，都应该体现现代教育教学理念，将其贯穿并落实到教学的各个环节中，以此来全面提升课堂教学的效果。首先，在教学目标的定位上，要以促进中职学生的全面发展为其教学的最终目的，不仅要重视学生对有关电子商务知识的认识与理解，还需重视知识的实际应用能力与自主能力的培养与形成。其次，在教学内容设计方面，要表现出教学的主体意识，不仅需挖掘出教材本身所涵盖的知识，还需从调动学生学习主动性入手，多角度地进行教学设计，以确保各方面教学目标的实现。最后，在课程教学方面，体现创新理念，积极培养学生的创新意识、疑问意识与探索精神，逐步培养学生的问题解决能力，为学生多创造一些动手实践的机会，积极展开技能与思维的训练，最终在现代教育教学理念的引导下，全面展开教学。
（二）落实现代教育技术在教学中的应用结合
当前中职生在信息素养与接受能力方面的特点，中职教育中电子商务专业的人才培养目标应该是培养面向生产、基层与服务、管理第一线需求的综合技能型人才。为此，新时期，在现代教育教学理念的引导下，中职学校应充分发挥出现代教育技术在教学中的应用，强化中职学生的电子商务实训教学，全面提升教学效果。首先，充分应用学校的网络资源，为学生开展电子商务实训提供条件。如今，商品的电子化交易已经成为了电商的最大特点，为此，要想确保学校电子商务教学实践活动的有序展开，构建一个健全的校园网是其关键所在。现如今，大多数的中职学校也多半拥有自己的校园网，并配有电脑机房，各场所通过网络的连接，实现了资源的共享与各部门间的友好联系。故在展开电子商务教学时，教师就可充分运用校园网这个平台，分享一些教学内容、课件或是问题，从而使学生更好地获得各方面的资源。其次，借助电商软件，为学生开展电商模拟练习提供有利平台。如在学校机房中装设电商模拟系统软件，让学生在电脑上进行电商模拟练习，而且电商软件的应用，还能为学提供一些比较多见的网络服务平台，比如网上商城、网上支付等，从而使学生更深入地理解电商交易的进行。其具体功能有：（1）实现B2B、C2C与B2C是等交易；（2）让学生扮演物流企业、厂家或消费者等相关角色，并参与到系统实际运行操作中来完成对相应业务流程的习得，如成立个人网站、申请EDI与在线支付等。通过这样一种电商软件的应用，不仅可帮助教师实现对相关电商问题的探讨，还可为学生模拟交易练习的实现提供有利条件，使之全面了解电子商务进行的相关流程与操作，从而不断提升自我实践能力。最后，借助多媒体技术展开教学，不断提升教学效果。众所周知，现代教育技术最大的一个优势就是多媒体化。为此，在教学实践中，教师要有意识、有计划地借助多媒体技术来优化教学过程，合理安排课堂时间，提高教学效率。
（三）革新教学方法
第一，案例教学法，即指教师结合教学内容选取典型案例，通过团体或小组探讨，抑或是角色扮演的形式来强化各成员间的沟通交流，并引起学生的深入思考，为学生创造一个类似于真实情境的教学方法。但是，中职电子商务教学中案例教学法的应用，还需注意以下几点：（1）案例的选择和设计。案例的有效选取是展开案例教学法的前提，故教师必须结合具体的教学内容选择适宜的案例。比如，在讲解“电子商务分类（模式）”内容时，可以选择阿里巴巴来讲解B2B模式，选择淘宝网来讲解B2C与C2C模式；在讲到“电子支付”问题时，可以选择支付宝来具体分析其支付的原理和应用；在讲解“B2C”模式时，可以选择淘宝网或当当网来让学生亲身体验网络购物流程与需要注意的事项，以此来加深记忆。（2）案例阅读。选择并设计案例之后，教师就需引导学生有效阅读案例，并通过相关资料的查询来熟悉案例内容与相应的背景资料等。（3）案例课程。在学生阅读案例之后，就可引导其进行小组讨论，继而展开案例教学。比如在讲授“电子商务物流”这部分内容时，可以让学生分组探讨包裹、联邦物流等的做法；或是采取体验式的案例教学模式，通过角色的扮演或情境的模拟，使学生能够更好地给出问题解决方案。比如，针对一家不知名的B2C企业，安排学生扮演企业运营者，使之思考应该如何规划与运营，才能使企业脱颖而出，并提出相应方案等。（4）案例分析报告。在完成上述环节之后，教师就可以要求学生根据本次案例教学，完成一份案例分析报告，重点分析案例，对其进行总结，以此来加深对问题的解决与对知识的理解。第二，任务驱动教学法，即引导下学生围绕一个共同任务进行主动的探索与协作，并完成任务的一种学生实践活动。在该教学方法的运用中，合理设置情境与提出问题是其关键所在。如针对电子商务教学中的“利用C2C网络购物”这个内容教学中，任务驱动教学法的应用就可这样进行：首选，教师向学生展示一个C2C流程图，使学生对该内容有一个直观上的理解，认识到该购物流程的主要对象就是卖家、买家与第三方支付平台，了解到买家可自主选择商铺或商品进行交易，并借助第三方支付平台付款，这时卖家发货，待买家确认后，进行再次付款确定与评价等；而且在这个过程中，教师可以向学生详细讲解C2C购物的目标，并具体结合购物目标设置相应的情境。
现代教学理念范文3
1.包豪斯的教学理念。包豪斯的教学理念是让学校成为车间，将手工业同机器生产结合起来，将学校教育同社会生产挂上钩。这正是我们今天说的要加强校企合作，加强实训。包豪斯理念的车间既不是真正工业意义的车间，也不是传统工艺作坊，而是提供工业产品前期实验的实验室。
目前我国大多工业设计专业面向实际的设计实践不足。学生缺乏解决实际设计问题的能力，缺乏对工业设计所必须具备的有关经济、社会方面的知识的了解，缺乏参与产品开发中决策、协调、控制的初步能力和管理素质，与企业联系不够紧密。目前我国设计教育的培养模式既不具备美国对进入企业的毕业生进行必要的设计师岗位培训系统，又缺乏德国学生所具有的直接参与设计项目的足够训练。与企业联系不密切，也使学校难于根据社会需求及时调整专业结构，开设社会急需和具有前瞻性的专业课程，出现与人才市场需求脱节的局面。
我们要借鉴包豪斯的教学理念，采用多样性教学实践模式，培养学生的自主学习能力。在学科实验室建设方面，要依托学校和当地实验实践资源，建设重点艺术实验室及设计实验室。
2.包豪斯的设计理念。包豪斯的设计理念，强调自由创造，反对模仿因袭，墨守成规，强调各门艺术之间的交流融合。随着社会的进步，逐渐也暴露出其局限性。尽管包豪斯的功能主义在现代设计艺术史的重要地位不可替代，但随着时代的发展，人们对审美的要求也越来越高。包豪斯的设计在长时间视觉内有过于理性化的弊病：忽视了产品的审美性，也就忽视了人在使用产品时的精神愉悦性；过于单调的设计给人以冷清、灰色的感觉，使人的情绪得不到释放，这又与现代紧张生活之余人们的“放肆”心理相背离。这些无不表明对包豪斯功能主义进行改良成为趋势。
近代教育提出的 “人性化设计”综合了产品设计的安全性与社会性，就是要在设计中注重产品内环境的扩展和深化。其实，从根本上说人性化设计应该是功能主义的，它是在保障产品功能的前提下改进产品的外形设计以达到符合人体工程学的设计理念。单一的追求功能与美的统一还远远不够，现代设计应该以人体工程学的发展为前提和基础，考虑高度舒适的功能性，设计要符合人体的基本要求。产品不仅要结实耐用，方便组装、拆卸和维修，而且节省资源，有利于回收，不但对人是一种关怀，对环境也体现了深切的关注，以实现人性化设计与绿色设计在功能主义基础上的统一。
3.包豪斯的教学内容和教学体系。包豪斯的教育模式是在基础课上，把平面、立体结合的研究，材料的研究，色彩的研究独立起来，并牢固建立在科学的基础上。在设计里采用了现代材料，以批量生产为目的，创立具有现代主义特征的工业产品设计教育。包豪斯十分注重对学生综合能力与设计素质的培育，为了适应现代社会对设计师的要求，他们建立了“艺术与技术新统一”的现代设计教育体系，开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑相关的工程课等现代设计教育课程，培养出大批既有艺术修养、又有应用技术知识的现代设计师。实用的技艺训练、灵活的构图能力、与工业生产的联系，三者的紧密结合，使包豪斯产生了一种新的“艺术+技术”的设计风格，其主要特点是：注重满足实用要求；发挥新材料、新技术、新工艺和美学性能；造型简洁，构图灵活多样。
目前我国很多院校设计教学模式大多存在同样的一个问题：学生的知识结构呈现单一化趋势，大多数学校在培养模式上过于表面，结果就导致学生的创造力得不到良性发展，或者不具备真正的分析问题和解决问题的能力。我们应该借鉴包豪斯的教学内容，改变以往传统的教学模式，教师和学生的授与学的行为也将发生转变，即由传统的教学内容以单纯地传授课本知识为主转变成为以参与实践较多的实战设计教学为主，结合宽松的专业自选课程，给予学生更大的发挥空间。
4.包豪斯的师资队伍。格罗皮乌斯聘任了很多艺术家，同时还聘任了很多作坊大师。这些人极富原创性，同时也极擅长自我表达。他们全都有兴趣研究基本问题的理论。除开这些艺术家，格罗皮乌斯还聘请了许多作坊大师，他们在各自的工艺类别上，都是技艺精湛的人。艺术家激励学生开动脑筋，开发创造力，作坊大师教会学生手工技巧和技术知识。
目前我国有些高校多年来在教学条件、师资力量严重不足，专业培养目标与社会需求不甚明了的状态下大量扩招，其中的盲目性也是相当严重的，大多院校本科每年招收2～3个标准班，而教师只有7-9人，当代工业设计的教师也是鱼龙混杂，很少有专业的带头人，很难形成专业的阶梯队伍，即使有专业带头人也不是科班出身，可能是转行过来的，这样的教育是对工业设计专业的误导。经过20年来的调整和培养，现在部分大学的工业设计师资得到缓解，但是并不是拥有一批高职称的教师就可以把工业设计专业搞好。
设计教学应该提倡师资结构多样化，知识多面化，每一个专业领域各有所长，各有不同，这样对学生的知识获得有很大帮助，特别海外留学归来的教师知识面和经历对学生影响很大，不但带来先进的设计理念，也带来了不同的授课方式和学习方式。为了满足教学需要，还需要进行教师资源及教学资源共享，充分发挥每位教师横向作用，打破专业界限，提倡专业老师上基础课，走向互动式设计教学体系。
5.包豪斯的培养目标。包豪斯的办学宗旨是培养一批未来社会的建设者，他们既能认清20世纪工业时代的潮流和需要，又能充分运用他们的科学技术知识，创造一个具有高度精神文明与物质文明的新环境。
今天我们的最终目的应当是培养具有专业思维方式和行为方式的工业设计师，通俗地说，培养有职业本事的能干人。他们应当熟悉大量工业产品，具有较丰富的设计经验，具有创新意识和超前的设计思想，能够群体合作，能够给企业设计大量新产品。而现在的环境下，在各院所工业设计专业要能针对区域人才需求做出响应调整，根据自己培养的学生就业流向和发展远景，把学生就业作为课程调整依据，相应地对教学计划和培养目标也要作出反应和调整。
现代教学理念范文4
数学的教学改革是工作在一线教师们的重点项目，课堂上渗透着数学文化，使数学这门博大精深的科目，显得那么的实用，那么具有趣味性，这离不开数学教师们的宝贵经验，一代一代的传承下来。高等院校的数学是基础课，在数学教学改革方面承担着重任，积极采取先进的、切实可行的教学手段和方法，切实推进教学水平的提高。
二、数学学科的基本特征
数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的科学。在进行数学教学改革时应注重数学建模思想以及方法的融合采用渐进的方式，与数学内容有机地结合起来。目前的教学内容与教学方法比较固定和单一，高校教师的配置不够合理，严重影响教学效果，对学生的道德修养不够重视，因材施教的原则没有更好的实施。所以，我们应该总结前人的经验教训，认真分析数学教学改革的历史，从中查阅资料找出经验教训，来指导我们的数学教学改革，国外的东西固然好，但要根据我们的情况适当借鉴，不能全部照搬，否则会扰乱我们教学改革的实施。
三、高校数学教学的基本现状
现如今许多高校的数学教学还采用“黑板+老师+学生”的老样式，教学内容比较单一，教学设计也是重理论而轻实际，对学生能力的评判标准依然是成绩的高低，忽略了学生综合素质的培养，导致整个数学课堂的效率和质量都上不去，这种教学方式严重影响了学生创造性思维的培养和提高，更没有将思想政治及德育教育渗透其中，无法提高教学的实效性。
因为数学作为一般高校的公共课程，没有得到学校的大力支持，导致数学教师整体结构配置不够合理，新教师偏多，有经验的教师偏少，忽略了中青年教师的塑造和培养，对现任教师的再教育和培训工作缺乏足够重视，致使整个教师队伍无法实现重组和优化[1]。
四、提升课堂教学效率
在数学教学改革中，备受教师重视的是如何提高课堂效率，这一点众说纷纭，从规律上总结，其实质就是养成教学反思的习惯。贵州民族大学的唐小丹在《重塑高校数学教育理念提升课堂教学效率》一文中提出，高效的教师教学主要体现十三性征，主要是教学系统的清晰性，教学准备的充分性，教学组织的技巧性，教学气氛的民主公平性，教学设计的缜密性，教学内涵的兴趣性，教学载体的高端性，教学资源的丰富性，教学用时的精确性，教学互动的双向性，教学语言的精练性，教学设疑的梯度性与教学引导的内在性。高效课堂要与教师专业特长相结合，增强学生对数学的学习能力，除完成数学教学的短期成绩提高以外，还需注重培养学生的数学情感，数学兴趣，以及人生观与价值观，在课堂上要充分调动学生的积极性，做到学思相结合的目的[2]。
五、重视数学人才培养
古语说“数学乃百科之父”，这句话是一个亘古不变的真理，很多数学专业毕业的高材生都成为了各个领域的顶尖人物，比如，国际营销师，多家出口贸易公司的培训师黄泰山先生，就是毕业于中国科技大学数学系，毕业后走向营销领域，现已经是这个领域的传奇人物。还有，中搜总裁兼CEO的陈沛，毕业于浙江大学数学系，毕业后走向互联网领域，致力于互联网的创新，改变互联网搜索规则，是第三代搜索引擎的倡导者，现已成为这一领域的商业精英。所以，数学人才的培养不论是对社会还是对学生都具有重要意义。在具体的教学过程中，不是每个人对数学的能力都是一样的，据此在授课过程中要因材施教，实施分层次教学，有针对性的实施多样的教学活动，将学生分为优等生、中等生和差生三个层次，针对优等生要加强其数学能力的提高和发展；针对中等生让其掌握基础知识以外，不断拓展知识面；针对差生应该加强基础知识的练习。让这种分层次教学拉近优等生和中等生的差距，促进优等生的数学能力发展，所以，分层次教学的有效实施，能够最大化的对数学人才进行培养。
六、数学教学反思
教学反思是教师在教学实践后对教学计划、备课过程、教学设计、教学过程等做出的评价，是对教学的总结，坚持进行教学反思，对教师自身教学水平的提高、优化课堂效果、进行教学科研起着不可估量的作用。
有人说PPT害了老师，没有PPT就不会上课了，这一点和值得我们反思，PPT确实给我们的课堂带来了方便，也可以让学生能够更加直观的看清一些数学图形，有效提高了课堂效率。但是对于一些比较懒惰的教师来说，PPT教学就会带来一定的惰性，把所有的知识点罗列在PPT上，学生只是接受课件上的内容，缺分析与缺少判断，给课堂效率的提高带来一定的阻碍。在现代化的教学环境下，离开PPT的课堂也显得有点枯燥，对于PPT课件的问题我们要正确对待，PPT只是我们的教学助手，对于运用的时候要得当，不能一味的依靠PPT，应该PPT教学与课堂教学有机地结合起来，相辅相成，才能达到深化教学改革的目的[3]。
七、结语
在数学人才培养的目标下，大学数学教学改革是一项非常重要的任务，既要注重时代的要求，又要注重学生创新能力的培养，要求数学教学中需要灵活多变，通俗易懂，融会贯通。数学教师在实施教学改革的过程中要把握好方向，明确目标，以人为本，努力为社会和经济发展培养优秀的各层次人才。
（作者单位：桂林电子科技大学信息科技学院）
参考文献：
现代教学理念范文5
关键词：现代教育理念；高校教学观；转型
21世纪，世界将进入知识经济社会。在知识经济社会里，人才竞争将更为激烈。为适应知识经济对人才的需要，为社会发展输出高素质的复合型人才，高等学校必须改变传统的教学观念，树立充分体现现代教育理念的教学观。
一、现代教育理念与高校教学观
1．现代教育理念的涵义分析
从广义上讲，教育理念是关于教育的一般原理和规律的理想的观念。当代教育家在总结前人教育思想的基础上，以社会未来人才需求为前提，形成了对教育未来发展的认识理念。他们指出，“所谓教育理念，是指关于教育未来发展的理想的观念，它是未来教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的和终极的范型”[1]。现代教育理念为我们提出了教育的理想模式，它作为社会文化的典型代表，保持着对社会政治、经济、文化发展的前瞻性。
经过长期教育实践和教育理论的深入研究，人们为现代教育理念赋予了比较深刻的思想内涵。一方面，在理论层面上，现代教育理念改变了传统教育侧重应试教育的特征，突破了经验导向的束缚，内容上更加系统，更具有针对性，被赋予了创新精神、冒险精神、开拓精神和批判精神等思想内涵，显示出了客观、可信的科学特征；另一方面，在操作层面上，现代教育理念在指导教育实践过程中更加成熟，呈现出包容性、可行性、持续性的特点，势必对高校教学起到很好的导向作用。
2．高校教学观的涵义分析
教学观是指“每位教育者对教学活动、学生的学习和知识价值的最根本的理性的认识和看法”[2]。而高校教学观则是指在高校特定的范围里，教师和教学管理者所形成的“教学是什么”和“怎样教学”的观念体系。“教学是什么”，指教师对教学的本质、功能和目的的基本认识；“怎样教学”则涉及教学方法和教学过程的结合、教师和学生精神的结合，它属于行为性的实践活动与精神性的意识活动的结合。高校教学观的宗旨是培养学生的内在综合素质和锻炼学生的能力。
高校教学观能否充分发挥其作用，依赖于教师、学生两个主体能否充分互动。人的能力是人的内在潜力的外在表现，只有使教师的实践智慧与学生内在的本质力量互相碰撞，引起学生的内在力量和外在表现不断地互相转化，学生的素质及能力才能得到全面发展。因此，学生文化知识的积累和素质的提高，既需要学生在每一节课堂教学和课外实习中逐步积累，也需要教师、教学管理者和学生在每个教学环节中的共同努力。
高校教学观是否起到了良好的效果，对高校教育综合水平的提高至关重要。对高校教学观实际作用的考察，既要从短期效果进行评价，也要依据长期效果进行跟踪评估。短期教学效果是指教师以各种教学手段进行教学，在课程结束时所达到的实际成效，通常只能以学生的考试成绩和在校期间的综合表现来衡量；而长期教学效果则是通过学生步入社会后所体现出的综合素质及其工作业绩来进行衡量的。现代高校教学观所关注的不再是学生获得的高分，而是他们在高等教育中所获得的终身受益的内在素养和外在能力。
3．现代教育理念与高校教学观的关系
现代教育理念是高校教学观的理论基础，而现代教育理念的核心思想更是高等教育理论的基石。西方教育理论认为，“真正的教育应先获得自身的本质，教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教育的技术而已”（德国雅斯贝尔斯语）。在我国，现代教育理念逐渐明确了其思想信仰，它囊括了以人为本、尊重知识和尊重人才、建立和谐教育环境等思想内涵。在此基础上，高校教学观明确了教育者和受教育者双方的权利和义务：教师为受教育者提供优质高效的服务，重视学习者的意愿和价值观，而学生具有选择知识、获取知识、选择教师的权利。
现代教育理念包括理论与实践的研究，是大教育观，它注重整体性和方向性的研究。高校教学观是现代教育理念在操作层面中的运用，是实践现代教育理念的工具和手段，因此，现代教育理念与高校教学观是紧密相连的。但是，在教学实践中，现代教育理念与高校教学观却常常脱节。一位教师尽管接受了现代教育理念，并接受了相应的培训，但是他原有的教学思想仍然制约着他教学水平的发挥。因此，高校教师和教学管理者掌握现代教育理念，并将其转化为指导教育实践的教学观，有着非常重要的现实意义。
二、如何建立渗透着现代教育理念的高校教学观
在高等院校，教育者必须形成以学生为本的现代教育理念，重视课程设置、教学过程、教学评价等教学环节，把现代教育理念和高校教学观真正地融为一体，在教育实践中逐渐形成系统化、可操作性强的教学观，完成由纯粹的理念体系向具体实践的转型。
1．建立面向学生的课程观，重视学生知识结构的合理性
首先，从教学管理者的角度来看课程设置。第一，优秀的课程设置需要教学管理者思想的转变，要求他们以科学的方法论为指导，认真地与国内外大学课程设置进行比较，做到既要凸显现代科学发展的最新成果，又要加强横向学科之间的联系。第二，优秀的课程设置需要进行阶段性修改，定期根据实际授课反馈信息而做适当的调整，实现所设课程既实用又可以为学生打好理论基础的教育目的。
其次，从学习者的角度来看课程设置。学生是独立的个体，存在着天然的差异性。哈佛大学校长艾略特认为，“人的能力素质有差异，不能按同一僵硬的模式培养学生，应扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的专业和课程，充分发挥学生的自主性”[3]。因此，课程设置要从学生对知识的实际需要出发，增强学生对课程内容的知情权，使学生了解所设课程的知识体系及这种知识体系对学生自身知识结构和能力发展的意义；同时，高校应该把课程设置的权力进一步下放给学生，如学生可以参与学校课程设置的讨论会，使课程设置充分体现学生的合理化建议，等等。
2．在教学过程中培养学生的学习能力和坚强的品质
一个人要在现代社会立足，不仅要拥有一定的知识，更重要的是要学会学习、学会适应，能够在任何时间、任何地点获取自己所需要的知识，并能对其进行逻辑分析，作合理判断，借以摆脱工作和生活中存在的困难。所以，在教学过程中培养学生的学习能力和坚强的品质是非常重要的。
首先，教学的真正意义体现在帮助学生获得从已有的知识推出新的知识的能力，使学生在不知不觉中提高自己的综合素质。中国古代教育家孔子在《论语·述而》中最早提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的思想，指出，教师的职责就是引导学生多悟，会悟，以达到“不教”的教育目的。现代教育中“悟”的内涵与外延进一步扩大了：一方面，“悟”的实现需要教师的创新精神，需要他们在问题设置、讲授方法、课堂练习等方面独辟蹊径，去掉教学的模式化；另一方面，需要教师引导学生去“悟”，充分调动学生的创造性思维，帮助学生学会观察、思考和创新。
其次，人的认识过程是主体对客体的感觉、知觉和思维、判断的过程，它始终伴随着个体的态度、体验等心理活动，它们对学生的认识活动发挥着加强、削弱或中断的作用。教师在教学过程中有意识地磨练学生的学习意志，创建良好的情感环境是十分必要的。教师在教学过程中培养学生的意志要把握下列原则：(1)艺术性原则；(2)师生互动原则；(3)实践性原则；(4)对话性原则。
3．渗透着现代教育发展理念的高校教学评价观
教学评价是对教学工作现实或潜在的影响做出判断的活动，它的直接目的就是提高教师的教学水平和学生的学习效果，间接目的则是促进学生的全面发展。传统性教学评价对象单一，评价方式简单。虽然传统性评价机制有激励教师认真教学的作用，但是也会带来一些负面影响。如忽视教师的参与作用，阻断了教师与教学评价的密切关系，容易引起评价者与被评价者的隔膜，打击教师的教学信心等。
现代教育理念指导下的教学评价观以动态、灵活、全面的方式评价教学，对教师的教学能力、预期发展目标与学生的综合素质、能力发展进行综合考查。它研究的是教师教学和学生自身发展的未来走向。评价结果以客观模糊的形式显现，从而减少了主观因素的干扰。第一，教学评价对象不仅包括教师，而且包括学生。第二，教学评价内容指向教师和学生的智力因素和非智力因素，既包括教师是否能驾驭课堂，知识是否丰富，是否采用现代教学方法，也包括针对学生综合素质的各种量化指标等内容。第三，教学评价参与者包括教师、学生、专家等，教师本人的参与可以促进评价者与教师的合作，使教学评价成为评价者与被评价者的双方互动的行为。第四，评价方式灵活多样，可以采取过程跟踪评价、全方位能力评价、阶段性评价等方式。第五，评价体系标准要做到多样化和个性化。可以从学科的差异性入手，做到因课施评；也可以从高校办学特色入手，确定自己的教学评价标准。
总之，现代教育理念要求高校教师和教学管理者适应现代社会的发展要求，改革教学内容和方法，重视教师教学能力的自我完善，在现代教育理念指导下形成具有实际价值和意义的高校教学观。同时，在高质量的教学过程中，也要培养学生的学习能力和意志品格，提高学生的综合素质，充分发挥高校作为人才培养基地的作用，把学生培养成时代所需要的复合型人才，以适应不断发展的社会的需求。
参考文献：
[1]刘济良．论大学的教育理念[J]．河南社会科学，2004（9）．
现代教学理念范文6
Nunan认为，需求分析是课程计划的首要环节，是后面一系列活动的出发点。通过问卷调查、自陈报告、策略观察、访谈记录、阶段测试等方式，采用定性分析方法，对学习者在词汇学习过程中表现出来的学习方法、态度、动因、心/生理状态、语言学能、语言编码能力、持久记忆力、管理能力等学习行为进行统计分析。调查表明，在八项语言能力中，学生最期望“扩大词汇量”（占被调查人数的61%），这与笔者的调查结果基本一致；最希望在词汇记忆策略方面得到教师的帮助；被调查者普遍通过语境和应用学习新词汇，但存在一定程度的死记硬背；优生对机械记忆词汇持否定态度，而差生基本上依赖背诵学习、记忆词汇；词汇学习使用频率较高的认知策略是词形分析、音形义结合、死记硬背、查字典等。虽然优生比差生更善于运用多种学习策略，但宏观上也不善于规划词汇学习的元认知策略。在元认知策略和管理策略方面，调查表明，只有15.2%的受试者设定明确的词汇记忆计划；学习词汇的时间安排有很大的随意性，只有38.1%的学习者选择自己记忆效果最佳的时间段，甚至有个别学生只在课堂教学中学习词汇；35.4%的受试者选择在生理和心理状态最佳时学习词汇；特别值得注意的是只有8.0%的受试者对记忆效果进行过评估；除了28.2%的受试者有自觉记忆词汇的习惯外，其他受试者都或多或少地依赖教师的监督与考核。需求分析表明，学生最期望的语言能力是“扩大词汇量”；优生比差生更善于运用多元词汇学习策略；学习者在学习策略及其元认知方面缺乏必要的管理与调控，在词汇评估方面严重欠缺。
二、课程设计是“一体两面”教育主体的建构路径
Nunan强调，课堂真实任务的设计与选择应该以需求分析为基础。课程设计的成败取决于需求分析的准确性和教学思维的变革。需求呈现出动态性，教学思维及课程设计由此表现为生成性。传统3P模式下的词汇教学，要么主张“教师中心论”，过分强调教师的主体权威而忽略学生的自主能力；要么主张“学生中心论”，过分强调学习者的语言学能而忽略教师的有效引导，此两种论调的结果是生成“授—受”教学过程，由此产生“我—他”境界师生层级。教师与学生成了教学的对立面，是认知与被认知的教学关系。事实表明，学生主动参与度、积极投入程度和与多元教学资源的互动性才是教学成败的关键。根据学生需求，词汇教学课程设计需突破传统模式，坚持人本立场和创生立场，把学生定位为词汇学习的主体，把教师定位为词汇学习的促助者。MFLE理念下的课程设计，把师生理解成教育主体的“一体两面”，其哲学基础是后现代主义主张的交互、共生观。词汇教学的成败依赖于教师面和学生面的主动参与度的充分调动，词汇教学课程设计的本质是把持学生面的认知主体地位，把教师面理解为词汇学习者的引线，有计划、有目的地引导学生驶往预设的轨道。通过教师的干预更有效地对学习策略、方法、效果等进行有效评估和监管；通过监管把学生的自主学习纳入评估范畴，通过评估不断修正教学，此目标的实现依赖于课程设计的优化。需求分析表明了自主学习监管和评估及词汇学习策略元认知的缺乏，MFLE理念下的课程设计兼顾学习者普遍使用的多元学习策略。该理念下的课程设计以新词教学为核心，注重词汇本身的音形义多面体知识。同时，通过构词法知识、语境、思维联想等手段建构词汇记忆链。课程设计侧重词汇学习策略的培养和管理，并通过诊断性评估反哺词汇学习，实现“以评促学、以评监学、以评带学”。
三、教材开发是多元教学文本的实现手段
后现代主义信奉多元化。学习需求、个性差异、教学手段、教学资源等表现出多元化趋势，这就需要教学资源的开发能兼顾多维的多元化需求，多元化教学文本需要通过教学资源的开发来实现。3P模式下的词汇教学资源以词汇表为主要内容，该词汇表记录词汇或短语在文本语境中的含义，对同形异义词、同/近义异形词、形近异义词、上下位词等缺乏足够的多维链接，对构词法知识、音形义辨析、意义及词形联想等缺乏多维视角的显性建构，其用法也需要体验文本才能被理解。教学资源的不完善设计，对于显性词汇内容尚无大碍，面对隐性词汇内容，学习者就显得力不从心。单薄的教材文本不能满足多元化资源需求、多元化学习策略、多元化教学手段等。教育网络化时代，“学生获取知识的渠道呈多元化态势”，“资源的垄断性占有和使用状态彻底改变”，MFLE理念下的教学资源开发，以多元资源需求和多元教学手段的实现为源动力，目的在于“激发和保持学生的学习兴趣、提供充分的外语学习资源”。教学资源呈现为教学设备、教学材料等“实体”资源和教学环境、教学手段等“虚体”资源。“虚实”双线的开发应充分考虑多元需求和多元教学手段，注重自主学习的优化与延伸，注重教育主体“一体两面”的个性化拓展。教学资源开发内容包括统一的文本教材（主要用于在运用中理解、记忆词汇）、教师自编单词记忆手册（主要用于与某一词汇相关的词汇记忆链的构建）、词汇记忆策略的收编（加强对词汇学习策略的管理与修正）、词汇测试表（用于诊断性评估）。其目标是促成随手可得的资料文本。开发教学资源时，教师及教学管理者应有效地融合“实虚”双线教学资源，并依据多元需求二次加工个性化“一体两面”，生成性设计教育场域。
四、课堂教学是“人—人”构架的平等体验
课堂教学是实践教学活动即语言学习者接受语言输入的最主要场所，其实质是在课程设计的引导下，通过开发教学资源文本，实现多元词汇学习策略的融合。通过教学资源的开发，显性建构的多维视角的教学资源能为词汇学习提供充足的文本资源。教育主体不同侧面迥异的学习策略、情感体验点、关注敏感点等各方面的满足依赖于课堂教学的实践性过程。3P模式下的课堂教学难以兼顾个性迥异的学生侧面，其教学过程是“人—物”构架体验鲜活的教学场域的事实世界，教师面是具有绝对控制的“人”，学生面被当做绝对接受地位的“物”，“人—物”体验构架表征为“我—他”境界师生层级，实质是认知与被认知的关系，词汇及其教学只是冰冷的认知手段或工具。MFLE依据后现代主义的人本主义，把词汇教学过程理解成教育主体“一体两面”平等体验多元词汇策略的实践性过程。多元教学资源的开发兼顾了多元资源需求和多元教学手段，课程设计依据人本立场，把教学过程理解为“人—人”构架平等认知教育场域的生活体验，从事教育实践和认知的教师面和学生面都是自然人，表征为“我—你”师生层级，是平等的认知主体，词汇及其教学充当着“人—人”构架的桥梁。现代词汇教学旨在通过多元词汇学习策略的融合，建构多维记忆链接，促成词汇记忆链的融合，把同形异义词、同/近义异形词、形近异义词、上下位词等，通过构词法知识、音形义辨析、意义及词形联想等手段，构建多元词汇学习标线，以此编织出词汇教学网络。“一体两面”通过加工多元教学资源体验处于生活世界的课堂语境，“双方在教育教学过程中……的主体性活动和作用体现了‘主体间性’或‘互主体性模式’”，其本质是“人—人”构架平等体验课堂的实践。
五、课程评估是词汇教学的修正性策略
调查结果表明：词汇学习效果评估是词汇教学的薄弱环节。有效的评估手段能促使高效学习策略的形成与修正，并为指导词汇教学提供可行性修正反馈。3P模式下课程评估的实质是终结性评估，注重把学习者的语言知识、语言能力、认知策略等数字化、标准化，忽略了自主学习范畴及其元认知策略、忽略了评价对象的价值主体的情感因素等。以标准化的数字评估学习效果，难以为词汇教学提供修正性反馈，难以实现教师的管理功能，难以实现教学质量的提升。注重结果、忽略过程的终结性评估，其本质是预成性的，其效度和信度都值得商榷。MFLE理念下的词汇教学注重把教师岗位的管理功能延伸到学习者的自主学习，把学习者的学习态度、方法、策略、动机等纳入评估范畴，注重彰显教学过程中学生的主动参与、积极投入和与教学资源的互动性等动态因子。词汇教学评估旨在通过评估结果引导师生改变教学观念，帮助学生端正学习动因与态度，改善其学习方法与管理策略，调整其语言学习的生理和心理状态，疏导其综合使用多项学习策略，帮助其管理元认知策略，区分学习者类型，了解他们的优势和劣势以及诸多影响学习效果的因素，从而能更好地因材施教，帮助学生获得良好的学习效果。超越时空限制的评估手段既能对过去教学进行批判性反思，又能对未来教学提出探索性反思，并由此动态地修正教、学过程。其主要内容是以诊断性评估、终结性评估、形成性评估为主而构建的评估体系，本质上是生成性地监控教、学的过程，并及时为教、学提供修正性反馈。
六、结束语
