前言：中文期刊网精心挑选了英语写作指导范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
英语写作指导范文1
1、审题：
审题是做到切题的第一步。所谓审题就是要看清题意，确定文章的中心思想、主题，并围绕中心思想组织材料。
2、进行构思，列出简单的提纲，打造文章之骨架：
审好题、立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好几件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。
3、扩展成文：
根据字数多少扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式。
在这一步骤中还需注意三方面问题：
1)确保提纲中段落结构的思路与各段主题句的一致性。只有这样，才能保证所写段落不偏题、不跑题。
2)要综合考虑各个段落的内容安排，避免段落内容的交叉。
3)用好连接词，注意段落间、句子间的连贯性。要做到所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，就需要在句与句之间、段与段之间架起一座座桥梁，而连接词起的正是桥梁作用。
在扩展的过程中也有些窍门，以下几点可供参考：
1)在整篇文章中，避免只是用一两个句式或重复用同一词语。英语中存在着极为丰富的同义词，准确地使用同义词可以给读者清新的感觉。同时要灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等，从而增加文章的可读性。
2)使用不同长度的句子。如果一个意思用一句话写不清楚的话，通过分句和合句或用两句、三句来表达，增强句子的连贯性和表现力。
3)改变句子的开头方式，不要总是以主、谓、宾、状的次序。可以把状语至于句首，或用分词等。
4)学会使用过渡词。
(1) 递进furthermore，moreover，besides，in addition，then，etc
(2) 转折however，but，nevertheless，afterwards，etc
(3) 总结finally，at last，in brief，to conclude，etc
(4) 强调really，indeed，certainly，surely，above a11，etc
(5) 对比in the same way，just as，on the other hand，etc
5)确定文章用第几人称写，基本时态是什么。使用人称时人物不能张冠李戴或指代不明。时态要尽量保持一致。
4、检查修改：
要检查复核，不要写完了事。
要留时间通读全文，修改可能出现的错误。检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅。检验的标准主要是句子是否通畅，该用连词的地方用了没有，所用的连词是否合适，是否有语法错误，主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯，是否有大小写、拼写、标点错误等，还有就是注意卷面整洁。
英语写作指导范文2
1、审题：审题是做到切题的第一步。所谓审题就是要看清题意，确定文章的中心思想、主题，并围绕中心思想组织材料。
2、进行构思，列出简单的提纲，打造文章之骨架：审好题、立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好几件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。
3、扩展成文：根据字数多少扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式。
在这一步骤中还需注意三方面问题：
1)确保提纲中段落结构的思路与各段主题句的一致性。只有这样，才能保证所写段落不偏题、不跑题。
2)要综合考虑各个段落的内容安排，避免段落内容的交叉。
3)用好连接词，注意段落间、句子间的连贯性。要做到所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，就需要在句与句之间、段与段之间架起一座座桥梁，而连接词起的正是桥梁作用。
在扩展的过程中也有些窍门，以下几点可供参考：
1)在整篇文章中，避免只是用一两个句式或重复用同一词语。英语中存在着极为丰富的同义词，准确地使用同义词可以给读者清新的感觉。同时要灵活运用各种句式，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等，从而增加文章的可读性。
2)使用不同长度的句子。如果一个意思用一句话写不清楚的话，通过分句和合句或用两句、三句来表达，增强句子的连贯性和表现力。
3)改变句子的开头方式，不要总是以主、谓、宾、状的次序。可以把状语至于句首，或用分词等。
4)学会使用过渡词。
(1) 递进furthermore，moreover，besides，in addition，then，etc
(2) 转折however，but，nevertheless，afterwards，etc
(3) 总结finally，at last，in brief，to conclude，etc
(4) 强调really，indeed，certainly，surely，above a11，etc
(5) 对比in the same way，just as，on the other hand，etc
5)确定文章用第几人称写，基本时态是什么。使用人称时人物不能张冠李戴或指代不明。
时态要尽量保持一致。
4、检查修改：要检查复核，不要写完了事。
要留时间通读全文，修改可能出现的错误。检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅。检验的标准主要是句子是否通畅，该用连词的地方用了没有，所用的连词是否合适，是否有语法错误，主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯，是否有大小写、拼写、标点错误等，还有就是注意卷面整洁。
可归纳为：中心突出，主题明确;层次清楚，条理清晰; 表达力强，传情达意;语句通顺，句型多变;过渡自然，衔接紧凑;标点正确，大小无误;字迹清楚，卷面整洁。
高中英语写作常用开头句型
1.As far as …is concerned 就……而言
2.It goes without saying that… 不言而喻，…
3.It can be said with certainty that… 可以肯定地说……
4.As the proverb says， 正如谚语所说的，
5.It has to be noticed that… 它必须注意到，…
6.It's generally recognized that… 它普遍认为…
7.It's likely that … 这可能是因为…
8.It's hardly that… 这是很难的……
9.It's hardly too much to say that… 它几乎没有太多的说…
10.What calls for special attention is that…需要特别注意的是
11.There's no denying the fact that…毫无疑问，无可否认
英语写作指导范文3
一、高中英语写作教学问理分析
当前高中英语写作教学过程中所存在的问题在于学生不能较好地认识自己所需要掌握的词汇和句子以及和句子相关联的英语语法知识。就目前的高中英语写作教学的现状来看，可以总结出这样几个方面的问题首先在日常的教学过程中教师没有能够让学生形成英语的思维模式，而学生需要通过这种英语的思维模式建立起自己的语言表达习惯。英语语言的表达习惯对于学习英语的高中学生来说是至关重要的。从这个角度可知教师在日常的英语教学过程中必须培养学生使用英语的思维来思考英语学习问题的能力。只有建立这种思维能力才能够有效地促进高中英语写作教学水平的提升。其次，在?{中英语写作教学过程中，由于学生不能够熟练地掌握必要的词汇，对于词汇的词性以及每一种词的使用方法相对比较陌生，没有能够形成属于自己的英语词汇的表达和使用的习惯使得高中英语写作教学过程非常艰难。从这个角度上来看词汇作为写作教学的基础，学生需要在掌握一定词汇的基础前提下进行写作，这样写作才能够达到事半功倍的效果。最后高中英语写作教学的误区之一就是高中英语教师往往认为只要学生能够认真背诵一些例文就能够掌握住英语写作的技巧。所以在日常的教学过程中教师就让学生背诵大量的英语文章，通过背诵的方式来提升学生的英语写作基础和技能。这样的教学手段对于高中英语写作教学来说是相对比较武断的。这种方式无法激发学生学习英语写作的积极性和主―，甚室还有可导致学生产生厌拿情绪。
二、高中英语写作教学对策
1.真实新颖的写作任务。
教师可以带着学生做一些课外实践，让学生们真实地感受到英语写作的乐趣，通过在课外实践的活动中让学生们自己完成一项自己感兴趣的写作任务，以此来提高学生对英语写作任务的兴趣，或者教师也可以在课堂上给学生布置一些新颖的英语写作任务，或者是学生对某一项事情感兴趣，自己进行一些英语写作，让学生们首先对这个英语写作任务产生浓厚的兴趣，然后学生可以很乐意地接受这个英语写作任务。
2.把听与写相互结合，协调教学。
英语教学中要把听和写相互结合起来，协调进行教学才能起到良好的教学效果。如果学生的听英语的能力非常好，在写作中也会自然的很顺利的能写出来，培养出了好的语感。例如在授课过程中，教师播放一段《泰坦尼克号》片段，然后围绕这个片段让学生畅所欲言，发表自己的看法，最后让学生把学到的单词写出来，这种方式让学生对教学内容产生了浓厚的兴趣，并且在看影片中可以学到单词，做到听、写、看为一体，对英语写作有很大的帮助。
3.教师要善于进行角色转换。
传统的教学中教师总是起到领导的作用，教师在讲台上讲课，学生只是在下面听和记笔记，很少发表自己的看法和意见。在英语写作教学中，教师要学会转换自己和学生的角色，适当的让学生去上台演讲，这样可以提高学生的实践能力，学生也可以把自己的写作方法和意见提出来，和教师共同探讨，教师从中体会到教学中存在的不足，不断的进行改正。例如，在课堂上，正在讲述怎样写游记，教师可以提问：小丽，五一你去了哪？然后小丽回答去了泰山。教师就可以引导性地让小丽用英语来讲述当时的场景，小丽开始进行演讲，教师要认真的听，对演讲中出现的错误要耐心的纠正，这样的方法可以纠正学生的语法错误，加大单词量的记忆，还培养了学生的英语运用能力，增进了师生间的感情。
4.多样化的评价方式。
当学生把任务交于教师之后，教师应该采取独特新颖的多样化评价方式，而不应该以传统的“枯燥乏味”严肃的评价方式，教师评价方式应以朋友般鼓励的方式进行评价，以此来提高学生对英语写作的浓厚兴趣，让学生们爱上英语写作教学课程。
5.独特的课堂设计。
英语写作指导范文4
近几年来．中考英语试题突出了写作一项，目的在于培养学生的书面表达能力，实际是考查学生的综合能力，在听、说、读的基础上达到对所学英语语言的综合运用。 因此，我认为，在平时的教学中应该有意识地、系统地对学生进行写作训练，把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中。那么，怎样才能有效地培养学生的写作能力呢？
第一，加强学生对单词、短语的学习和运用。 单词和短语是句子的组成部分，在教学中，可以让学生把每一课所学的重点单词及短语牢牢记住，然后仿照例句造出更多更有意义的句子；也可让学生背诵课文中的重点句型，并用这些句型做句型转换练习。在进行句型转换练习时，更应该让学生准确、熟练地掌握初中阶段所学的五种基本句型，因为英语中几乎所有的句型都是这五种基本句型的扩展和延伸， 学会运用这五种句型，其实也是在培养学生用英语思维的习惯，而不再用汉语的表达方式方法，这样也就不会写出令人费解的中国式的英语句子了。
第二，提高语言交际能力。虽然书面表达注重写的训练，但是口语交际是写的基础，只有达到了一定程度的口语表达技能，才能有跃然纸上的书面表达。在课堂教学中，教师首先要用英语组织课堂教学，用英语对词汇进行释义、对材料进行分析，这样才能达到耳濡目染、潜移默化的目的。 但在运用语言时， 要尽量在学生所学过的词汇范围内，让学生能够听懂；同时教师还要结合教材内容创设各种语言情境，让学生积极、主动地用英语进行思考和交流。因此在教学中，可通过让学生听录音、对话、表演的练习，从中掌握一定的交际用语，并让他们编写一个对话，以提高语言知识的运用能力。
第三，了解英语写作的各种文体特点，多写多练。当前，英语书面表达形式多种多样，文章体裁也较多，如应用文就有书信、日记、通知等，这些文体在初中教材中都陆续出现过。在教学中，要先让学生掌握书写格式，然后进行仿写训练。可以每周举行一次或两次写作竞赛，规定体裁，让学生写自己熟悉的、感兴趣的内容；或者给出关键词语或几幅简笔画，让学生就同一内容进行话题作文写作练习。通过多写多练，学生的写作水平才能不断提高。
第四，培养选词能力。词的正确使用是写作的首要条件，不懂词的正确使用就谈不上写，因此教师首先要让学生知道各种词性的基本用途。如：名词在句子中可做主语、宾语、表语、宾语补足语和定语；形容词在句中可作定语、表语、宾语补足语；副词在句中可作状语；动词在句中只能作谓语……教师可采用下面两种方式对学生进行训练：一是给学生一定量的句子让学生找出句子成分；二是让学生做填空练习。通过这样的训练可使学生达到根据不同的语境、语意选用适当的词，避免辞不达意或不为人理解的中式英语。
英语写作指导范文5
1、紧扣主题，短文必须包括提纲中的全部要点;与主题无关或关系不大的字句必须一律删去。
2、文章通顺，前后贯通，语言流畅。
3、句子开头多样化，句型多样化。
4、无句型结构错误，无语法错误和用语造句等方面的错误。
5、短文字数不得少于150个字。
对考研英语短文的策略：
1.分配好短文各部分篇幅比例
根据在40分钟内写150词的《大纲》要求，合理分配各部分篇幅比例显得非常重要。篇幅比例安排大致如下：
(1)开头：可控制在4句话之内，以2——3句较为适宜。该部分约占全文篇幅的10%——15%。
(2)主体：约占全篇短文的70%——80%。
(3)结尾：这部分应控制在2——3句话之内，约占全文篇幅10——15%。
2.合理分配时间
应该切记短文写作时间仅为40分钟，在这较短的时间内考生需完成120——150词的短文。这就要求考生做到有条不紊、忙而不乱，充分发挥自己应有的水平。从而稳操胜券，驾轻就熟，从容应对。建议考生在动笔之前，用5分钟的时间写个提纲理清思路，然后再动笔。此外，要留出5——6分钟来修改抄写。以避免不必要的笔误，给评卷老师留下良好的印象。
3.审题——紧扣主题的关键
英语写作指导范文6
水平及写作水平,激发其写作的热情和灵感,从而达到事半功倍的教学目的。
【关键词】英语写作 范文阅读 主题 语篇 衔接 句子 词汇
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0019-02
中国学生学习英文写作,尽管掌握了一定量的词汇和语法,但由于缺乏对英语语篇组织规律的认识,缺乏对英汉语言差异的敏感性,往往会无意识地把汉语的语篇组织规律,语言使用习惯迁移到英语写作中去,造成句法、段落乃至整个篇章结构都是汉语作文的模式。目前,英语写作教学对读写结合的强调,为这些问题提供了有效的解决方法。以范文为中心、以写作为目的的阅读不仅能够培养学生的语感,拓宽知识面,积累写作素材,更有利于学生清楚地领会英语文章的结构、主题句的位置、语言的连贯性以及遣词造句的表达习惯等写作特征,掌握写作要领,强化洞察两种语言思维差异的意识,逐步克服根深蒂固的汉语思维定势,进而从根本上学会如何写出地道的英语文章。
1 在范文中理解英语文章主题的表达
范文阅读和分析的过程中,学生不难看出,英语文章篇章组织发展是“直线型”,习惯于开门见山,把主题句放在最前面,重点突出、层次分明,即直载了当地陈述主题,进行论述以引起听话人或读者的重视。其语篇结构的特点是,篇章按照一条直线推进,“起笔多突兀,结笔多洒脱”,习惯于“果”在前,“因”在后。美国学者卡普兰(Kaplan,1966)认为汉语学生作文方式呈“螺旋型”,即不直接切入主题,要有一个由次要到主要、由背景到任务、从相关信息到话题的发展过程,层层铺垫,最后进入主题,且语篇的推进具有一定的反复性,如作者在谈到几个问题时,谈完后面的问题后,可能又回过头来涉及前面已经讨论过,但自己认为有必要强调或没有分析清楚的问题。这种逐步达到的归纳式的篇章结构,只在文章的最后才画龙点睛,可以说是“起笔多平铺,结笔多圆满”。基于中英篇章模式的差异,范文阅读和分析时,教师的引导有益于学生感性地了解并接受"直线型"篇章组织发展模式,逐渐培养英文的写作习惯,即“段落起笔主题句,而后分点说明。分点说明的目的是展开主题句,并为在以后的段落中增加其他意思做好准备”。
2 在范文中认识英语语篇的衔接手段
衔接作为构成语篇的重要组成部分,在范文阅读、分析的过程中不可忽视。澳大利亚的韩礼德和哈桑认为,任何一段能成为语篇的语话必须具有语篇性。他们所说的语篇性包括两方面的特征:一是结构性特征,另一个是非结构性特征。结构性特征指的是主位结构和信息结构。非结构性特征指的是话语内部的上下衔接――所谓衔接,说到底就是语篇内部两个不受句法结构制约的成分在意义上相互关联,衔接手段可分为语法衔接和词汇衔接两种。韩礼德和哈桑(1976)把英语中通过语法手段实现语篇连贯性和完整性的衔接手段称为语法衔接手段(reference,substitution,ellipsis and conjunction);把通过词汇实现语义统一,衔接语篇的衔接手段称为词汇衔接手段(lexical cohesion)(重复、泛指词、相似性、可分类性和搭配)。
在大量的范文阅读、分析中还可以发现,以语法衔接手段为基础,在篇幅相近的英汉语料中英语的照应、连接手段出现频率高于汉语,汉语替代和省略出现频率高于英语;衔接手段之所以在两种语言中存在着共性和异性,从文化和语言自身的特点以及语言思维与逻辑关系上来分析,英语重“形合”汉语重“意合”,所以汉语中的照应和连接都不如英语多,而汉语的替代和省略又多于英语;主要是汉语的名词性替代出现率多于英语,也就是汉语的“的”字短语和“者”字短语多于英语的“one/ones,the same”用作替代时出现的频率。这一点主要从“的、者”的渊源看是由于汉语和具有衔接作用的“这、那”有同根性。
但所谓的“形合”和“意合”都是相对的;由于每种语言在语法衔接手段的运用上有它们各自的倾向,这就要求学习者在范文阅读中对此应有较为清楚的认识,旨在避免汉语负迁移现象出现在英文写作中,例如:“He was ill yesterday,he didn’t show up this morning.”许多学生在英文写作造句时,由于受汉语“意合”句的影响,忽略了连接词而写出这样的病句来。所以王力先生评价英语是“法治语言”,汉语则是“人治语言”。
3 在范文中掌握英文句子的写作技巧
句子是文章的载体,范文分析中精彩的句子常常层出不穷。英汉思维角度的不同体现在英汉句子结构上的差异也是十分显著的。英语造句,注重句子形式,注重结构完整,注重以形显义,句法结构呈显性接应,即,关系词和连接词经常用来连接句子成分,同时还有其它连接手段,如形态变化形式,包括词缀变化,动词、名词、代词、形容词和副词的形态变化以及广泛使用代词保持前呼后应得的关系,使用“it”和“there”做替补词起连接作用等等。而且,英语的语句主干明显,即主、谓、宾结构突出,有如一棵树的主干。在表达比较复杂的思想时,英语句子往往开门见山,在主语和主要动词的基础上,使用各种形式手段或连接词把分句、短语或从句连接到句子上去,恰如一棵枝繁叶茂的参天大树,因而被称之为“树形句式”。相形之下,汉语句子中动词用得多。在思想表达时,汉语句子借助动词,按时间先后顺序或逻辑顺序推移,层层铺开,句子的结构有如一根竹子,一节一节连下去,靠语义彼此相连形成流水句的形式,这种“竹形句式”没有英语所常用的那些关系代词、关系副词、连接代词、连接副词,介词等,所有多余的形式连接手段在汉语中均被最大限度的删除掉。词语之间的语法意义和逻辑关系常隐含在字里行间,因此,注重隐形连贯是汉语句法的突出特征。这里以两个句子为例就可清楚地体会到句法结构的显性接应和隐形连贯。1.We will not attack unless we are attacked.2.人不犯我,我不犯人。受汉语流水句形式的影响,中国学生写英文句子往往句式单一,缺乏形式上的变化,文章单调乏味,毫无生气。所以,教师在范文阅读分析的过程中,不失时机地指导学生认识各种英文句式(简单句,并列句,复合句,长句,短句,平衡句,松散句,圆周句,反诘句等等),以“达意”为目的,充分调动不同的句式结构,长短结合,形式多样,文章就会生动有趣,充满活力。
再有,西方文化把客观事物看成主体,并以此为中心,注重客观事物对人的作用和影响。他们习惯于以客体为中心的思维模式,把客观世界作为观察、分析、推理和研究的核心。而汉民族视人类为宇宙的主体。反应在语言形态上,其明显标志之一就是在描述事物和阐述事理过程中,特别是当涉及行为主体时,英语常常用表示人或生物的词(animate)做主语(或潜在的主语);汉语则常用非生物名词(inanimate)做主语。
英文范文欣赏的过程中,对比英汉语两种语言句式上的差异无疑有助于学生转变固有的母语写作习惯,快速掌握英文句子的写作技巧,使文章语句行文流畅,结构规范、语义清晰,符合英语的思维习惯和表达方式。
4 在范文中领会英语词汇的使用
西方文化具有较强的抽象性,“尚思”;中国人则见长于具象性的语言描写事物特征,“尚象”,“象形”文字就是典型的具象思维的结果。这种差异反映在词汇使用层面上则是,英语文章中的抽象名词使用频率明显高于汉语,常使用大量的涵义概况、指称笼统的抽象名词表达复杂的理性概念,从而使英语具有“虚,泛,暗,曲,隐”的感觉。相反,汉语习惯运用具体、形象的词语表达抽象的概念,给人以“实、明、直、形、象”的感觉。例如,“一件鸡心领毛衣”,英语为“aV-necked sweater”,体现了同一概念的两种不同的表达方式。再者,受东西方传统文化的影响,在表述复杂抽象的概念时,英语文章多采用平实质朴的词汇阐释问题;中国学生则偏爱用比喻或成语。由于成语多来自中国古代的寓言故事、历史轶事、小说、戏剧或古诗词,若直译为英语,英美人无法理解其间的隐喻、明喻内涵。例如,一位中国学生在英语作文中这样写到:“Therefore if you can not drive in United States,you may just like the one who don’t have feet to walk.”“No matter they are good or not,we can take them as mirror,to see what we can improve and what we can keep.”这里的两个比喻“像残疾人一样寸步难行”“像镜子一样是我们的参照”难住了英美读者,他们的文化里没有这样的象征用法所以很难理解句子的意思。试想将“胸有成竹”译作“There is a bamboo in the heart”,英美读者一定是一头雾水了！因此,范文阅读分析中,注意中英词汇的使用差异,不断增强语言差异的敏感性,日积月累,一定能为英文写作打下良好的基础。
这些年,北美母语写作课堂的研究发现,成功的写作者的写作行为并非像经典修辞学研究所认定的那样,是“一蹴而就”的结果,而是一种“循环往复”的过程(Farris 1987;Wal she 1979;Yang 1995)。这个过程中的主要活动有:信息搜寻、前写过程、写作过程、改写过程、编辑过程。阅读在英语写作中,特别是在信息搜寻,前写过程中占有重要的位置。同时,就写作本身而言,也讲究循序渐进,广读多练方见成效。目前,大学英语写作课的课时设置有限,如何在有限的教学时段内事半功倍地点拨学生尽快掌握地道的英文写作模式,掌握提高英文写作的自学方法和窍门,已成为当前教学论文的主要论题之一。海姆斯、韩礼德认为,语言是一种社会认知现象;语言能力是通过社会交互活动和吸收他人话语行为而发展起来的;应当培养学生注意语言使用中的语言形式,包括体裁、风格和文体变异;教学过程中,语言学习者通过与他人协作交流达到“意义协商”的目的,通过真实的交际任务营造话语群体;语言教学中理应注重连贯话语段落的分析;语篇反映不同的交际活动,有明显的“以言成事”的底蕴;意义存在于作者和读者的交互活动,受到相关话语群体理解规则的制约(Kern & Warschauer 2000)。因此,在写作教学中贯穿大量的原版英文范文阅读与分析,也体现了语言学理论的社会认知理论,是引导学生认识英文写作,熟练英文写作的重要途径之一。
参考文献
[1] Bander,R.& Dressler,W.U.Introduction to Text-linguistics[M].Longman,1978.
[2] Hall,Donald.Writing Well[M].Little,Brown and Company,1979.
[3] Kaplan,R.Cultural Thought Pattern in Intercultural Education[J].Language Learning,1996(16):1-2.
[4] 蔡基刚.英汉写作修辞对比[M].上海:复旦大学出版社,2003.
[5] 冯庆华.编著.实用翻译教程[M].上海外语教育出版社,2002.
[6] 胡曙中.著.英汉修辞比较研究[M].上海外语教育出版社,1993.
[7] 李运兴.著.语篇翻译引论[M].中国对外翻译出版公司,2001.
[8] 连淑能.论中西思维方式[A].英汉比较与翻译:4[C].上海:上海外语教育出版社,2002:259.
[9] 刘上扶.英语写作论[M].南宁:广西教育出版社,1998.
[10]汪福祥.英语写作技巧新编[M].上海:外文出版社,1997.
[10]王力.中国语法理论[M].济南:山东教育出版社1984:53.
[11]王武兴.主编.英汉语言对比与翻译[M].北京大学出版社,2003.
