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美术线上教学计划范文1
一、成立期间“线上教学”工作小组
成立线上教学工作领导小组，明确工作职责，实行网格化管理，确保各项任务有布置、有落实、有检查、有收效。
组 长：xxx
副组长：
成 员：
及班主任和教研组长
二、教育教学形式、内容和要求
1.线上教学采取钉钉直播，教师提前10分钟上课内容（学生自学预习或观看微课进行新课预习）--学生准时签到--教师直播（精讲精练限30分钟以内）--教师布置作业（分层布置）作业--学生做作业（20-30分钟）--学生提交作业（拍照上传）--教师批改--学生整，周一至周五每天定时进行课程教学。
2.合理安排教学进度，提前两天向学生及家长教学内容，让家长了解线上教学活动的相关安排，引导家长积极配合学校营建良好的在线学习的居家环境，并做好学生居家学习、生活能力的培养，家校共同营造良好的教学氛围，共同为学生的学业发展、身心健康保驾护航，有序的开展线上教学。
3.在课程设置规划增大休息间隔，教师优化教学设计，精讲精练，课堂上余下的时间学生写作业，完成后提交，教师批改后学生整理，尽可能做到保护学生视力。
4.进一步丰富学生“宅家”的学习与生活，科学合理设置我校各类课程，坚持“五育并举”，增加了写字和名著阅读活动，由语文教师负责所教班级的名著阅读和写字任务，每天指导学生写字和名著阅读.音乐美术课设置为两节/周，同时我校特别注重学生的体育锻炼，每天在体育教师的指导下锻炼40分钟，以增强体魄。
5.除常规教学外，计划召开网上家长会，明确要求家长加强学生在家的学习和生活，九年级班主任牵头定重点生、希望生、临界生，积极想对策，根据年级上公布目标生名单，针对目标生进行电话家访，目标生分工到每一位九年级老师，做到了毕业班工作抓早、抓实、抓细，目前九年级师生干劲十足。
6.计划开展“学雷锋”、庆祝三八妇女节”、观看《2020春开学第一课》和《开学第一课》（防疫）等主题教育，化“危机”为“契机”，践行“生活即教育，社会即学校教育思想，把疫情主题下的社会生活现实状况转化为校本课程实施的生动资源，加强爱国主义教育、生命教育、疫情防控教育、自我保护教育和公共安全教育、社会主义核心价值观教育，充分挖掘疫情防控的育人功能，进一步将“立德树人”落在实处。
7.对确因特殊原因无法通过电视或网络参与在线学习的学生，制定“一人一案”，精准施策，确保教育教学全覆盖。
三、明确任务，不断完善教学资源
启动假期教师线上备课工作，为学生争取提前发放新书，不能发放新书的推送新学期电子教材。分管校长、教务主任、教研组长带领学科教师明确任务分工开展网络教研，研制自学任务单、设计作业练习等，提高备课教学资源的质量，确保线上教学资源能有效使用。
四、线上教学安排
1. 宣传动员阶段（2.22-2.26）：利用学校工作群、班级群向师生进行宣传，使全体师生知道学习方式和内容。教师制定线上教学计划，教师提前备备好新学期1-2周课程,教研组带领教师研读教材与教师用书,开展好一次教研活动,为下学期开学做好充分地准备。
2. 组织实施阶段（3.1.-3.31）：以学科为单位组织全体教师承担在线教学工作，统筹安排在线集体备课、在线教学、作业答疑和个性化辅导工作。落实学生有效自主学习，教师高效辅导答疑。
五、教育教学要求
1.依据我校在线教育教学计划，为学科教师线上教学工作提供必要支持。加强对教师、学生及家长的平台使用指导，注重线上教学的效果跟进和分类指导，切实提高网络环境下的教育教学实效。
2.严格控制线上教学时间。增加课间休息次数、延长课间休息时间，注意用眼健康。要严格教学进度，严禁超标准、超进度、超难度、超负荷教学。
4.严格控制作业量。学校要根据线上学习的实际，科学设计作业的形式和内容，布置弹性作业和分层作业。要统筹学生作业量，不得安排过多、过难和学生无法独立完成的作业。
六、保障措施
1.加强组织领导。学校要同步建立相应的协调工作机制，在上级的领导下，切实研究解决期间我校教育教学工作中面临的突出问题。
2.统筹线上线下。学校要做好线上线下教学管理工作，做好线上教学与学校课堂教学有效衔接。及时精准分析学情，对学生居家线上学习情况进行全面摸底，对学习质量进行诊断评估，根据学情调整新学期教育教学计划，及时查缺补漏。对学习困难的学生以及因故没有参加线上学习的学生，要有针对性地加强学习帮扶工作、在返校后实施个别辅导。
美术线上教学计划范文2
【关键词】学前教育；美术手工教学；探讨；研究
中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0215-01
随着我国社会逐步推行的素质教育，越来越多的孩子家长和教师开始关注如何推进孩子的全面发展，受“不能让孩子输在起跑线上”观念的影响，学前教育更是受到前所未有地重视。其中学前教育美术手工的教学作为启蒙教育的重要组成部分，近年来，各界人士也是在不断探讨与研究，旨在激发孩子对美术手工学习的兴趣，提高对事物的审美能力，进而推进孩子更好地发展。
一、学前教育美术手工教学的目的和作用
（一）学前教育美术手工的教学旨在通过学习培养孩子的审美能力和鉴赏能力，同时手工的实际操作可以提高孩子的动手能力。在启蒙阶段引导学生逐步形成对美的认知，提升对美的敏感程度。美术教育手工教学对于提高学生的理解能力具有积极的作用，在亲近自然，亲近社会的过程中，在大脑中留住美好事物的表象，以帮助其形成对美的意识，陶冶情操。
（二）学前教育美术手工教学的作用在于让学生在一种愉快的氛围下，自由地表达自己，增加其接触外界事物和环境的机会，感受美好的事物，接受美的熏陶以及艺术的培养。
二、当前学前教育美术手工教学的现状分析
由于学前教育在近些年来才得到广泛关注，所以在发展过程中存在着诸多的问题，下面主要探讨美术手工教学的一些问题。
（一）课程设置上不合理，无法达到预期效果。在学前教育的美术手工教学中，大部门的内容仍旧停留在对美术作品的欣赏以及专业知识的灌输上，一味地使用传统的模式已经远远不能满足当前教育的需要，同时脱离了课程开设的初衷。长期如此，学生的兴趣将大大丧失，最终失去美术手工教学的意义。
（二）缺乏对学前教育中美术手工教学的重视程度。在当前的学前教育中，由于一些学校对美术手工教学的重视程度不够，导致在师资队伍方面严重匮乏，没有统一的教学目标使得课堂教学相对随意，没有完整的教学规划就会使不同班级在教学中存在较大的差距。其次课堂上教师往往是让学生通过模仿完成作品，这也在一定程度上抑制了学生思维的发散，不利于创新意识的培养。
（三）教材的配备上严重不足。教材是学前教育课程的重要组成部分，教材的约束会严重阻碍美术手工教学课程的开展，对学生各项能力的培养目标也难以达到，同时没有完整的教材也会使教学随意设置，最终失去课程开设的目的。
三、学前教育美术手工教学的新思路
针对上文论述中学前美术手工教学中存在的问题，我们要想发挥美术手工在学前教育中的重要作用，可以从以下几个方面着手。
（一）研究设置合理的、适合学前教育的美术手工教学课程。首先要区分学前教育美术手工课程不同于普通的美术课程，它更加注重对学生动手能力的培养，在课程设置上恰当加大实践课程的比重，引导幼儿多动手。通过对幼儿的绘画、手工教学，提升其对美的基本认知，同时在动手的过程中发散学生的思维，培养创新性意识。
（二）加强对师资队伍的建设，培养学前教育美术手工教学的专业人才。教师作为教育教学的主体，教师的能力直接影响了课堂教学的效果。针对学前教育美术手工教学，首先要求教师正确对待教学，严格按照课程的标准进行教学计划的设计，在课堂上要注重发挥学生的主体作用，引导幼儿积极动手，亲身实践感受动手的乐趣，逐步推进幼儿对手工美术的喜爱程度。
（三）提高对美术手工教学的重视程度，加强学前教育美术手工教学的投资力度。新时期，人们越来越重视学前教育，尤其重视学生德智体美的全面发展。所以学校要紧跟时代的发展步伐，高度重视对美术手工课程的设置与安排，加大各方面的投资力度，不仅引入高素质的师资队伍，在教材的选择上也要下大功夫，推进学前教育美术手工教学的发展。
四、小结
总而言之，学前教育作为启蒙教育中的重中之重，学校要高度重视这一阶段的培养，在课程中不断发现具有艺术天赋的学生，加强引导，提高学生对美好事物的鉴赏能力。加大力度研究学前教育美术手工教学，不断提高美术手工教学的水平和质量，为学生提供发挥自我的空间，在提升审美能力的同时，培养创新意识，使学前儿童的身心得以健康发展，促进其全面发展。
参考文献：
[1]王沅.学前教育美术手工教学的研究[J].艺术科技，2014（2）.
美术线上教学计划范文3
一、复习内容：
本学期所学的五大领域内容：健康、认知、语言、社会、艺术、分享阅读
1、复习本学期所学的字
2、复习相邻数、序数、单双数。
3、复习儿歌、歌曲
二、美工活动
1、每周安排两节美工活动，目的是培养幼儿涂色、绘画的能力，在原有水平基础上有更。大提高
2、尝试线描画的复杂画法。
3、学会正确使用、拿、放剪刀，并能够将自己绘画的物体剪下来进行粘贴装饰。
三、语言活动
每周两节语言活动《格林童话》精选，培养幼儿喜欢听故事，并能复述故事，随音乐能进行复杂表演，在孩子表演熟练后幼儿园巡回演出，锻炼幼儿大胆在别人面前表演，增强幼儿自信心。
四、新年主题活动——《恭喜恭喜》
(一)主题说明
春节是我们中华民族的传统节日，为了让幼儿更好的了解有关春节、正月十五的习俗知识，我们开展了《恭喜恭喜》主题活动，通过此活动让幼儿知道春节是我们最重要的节日，感受迎接春节的喜庆气氛，会说一些简单的祝福语，知道放鞭炮、吃饺子、吃元宵等习俗。
(二)主题网络图
美工活动：包饺子 音乐游戏：放鞭炮
社会活动：安安全全 恭喜恭喜
过春节
音乐活动：恭喜恭喜 语言活动：祝福语
鞭炮噼啪响
(三)家长配合：给幼儿讲解有关春节的习俗知识。
五、室内活动：韵律操、练习新操、学习各大民族舞蹈的基本动作和步伐，编排成型舞蹈。
幼儿园XX年寒假工作计划(二)
时光如水、日月如梭，转眼间我们即将送走XX，迎来崭新的XX年，为了让孩子们度过一个快乐充实有意义的寒期，增加幼儿入托率，提升园所服务质量，我园及时组织教师认真研讨，围绕《大纲》精神，结合幼儿特点，共同制定寒假计划，具体如下：
一、日常生活方面：
1、严格执行幼儿一日生活常规制度，细心照顾好幼儿的饮食起居。
2、认真做好卫生消毒工作，杜绝疾病传染。
3、认真做好幼儿饮水工作，保证幼儿每日饮水量。
4、加强幼儿体能锻炼，结合幼儿特点合理组织户外活动，提高幼儿身体素质，增强抵抗力。
二、安全、礼仪教学方面：
1、定期组织开展消防演习。
2、假期末开展幼儿安全知识竞赛。
3、每日组织幼儿学习礼貌用语。
4、假期末开展评选礼仪小明星活动。
三、教育教学方面：
(一)教育教学计划：各年龄班继续开展特色配套教学。
1、英语教学：
实验班：重点学习《fun fun gnglish>12、13单元内容，复习10、11单元的单词句型、歌谣，幼儿回说do you like? i can……句型。
大班：重点学唱英文歌曲：in the classroom feelings on the playgraind pets 主要句型练习：what's the? it's----- what's your name ? i'm----- how old are you ? i'm-----中班：重点学习2a第6单元内容，复习1-5单元单词句型、歌曲、英文歌谣、律动，通过听和模仿学习歌谣，提高幼儿学习英语的兴趣。
小班：重点巩固幼儿所学的单词、歌曲，培养幼儿的互动能力，提高学英语的兴趣。
2、语言识字教学：
实验班：重点学习13-19课，复习掌握1-12内容，学习汉字30个，指导幼儿学习组词造句，利用图书内容，指导幼儿进行讲述，培养幼儿语言表达能力。
大班：学习听读识字第13-19课，会指读，认识汉字并组词;练习书写汉字、笔画。
中班：重点学习14-20课，复习掌握1-13课内容，学习汉字12个，指导幼儿学习组词，利用图书内容，指导幼儿进行讲述，培养幼儿语言表达能力，会指读课文。
小班：根据幼儿的不同年龄发展，在学习听读识字的基础上开展看图说话活动，如：小鸭排队、小手绢、自己的事情自己做、搬家等;学习汉字并会组词，会较好的背诵课文，内容听读识字10-18课。
3、珠算教学：
大班：重点加强幼儿基本功训练，继续学习10以内加减算，并灵活运用直加、直减理解并会做补数题、凑数题。
实验班：慢班，学习100以内数拨珠，凑数;学会直加。
快班，学习百位数凑数、拨珠;初步学习补数加。
中班：学习掌握双指拨珠，会正确拨1-20，同时对个别幼儿进行重点指导。
4、美术教学：
实验班：幼儿认识各种图形的基本特征，会用几种图形进行组合绘画;提供手工操作材料，提高幼儿动手能力。
大班：在认识圆形、三角形的基础上，学习绘画不同的物体;学习在直线上加弧形，会在圆上加弧线，掌握剪刀的使用方法。
中班：开展有趣的折纸、手工制作活动。
小班：会根据美工区提供的材料进行操作、绘制图画，发展幼儿的思维能力、动手能力，会在直线、圆上添加变化来提高幼儿认知想象力和绘画兴趣。
三、主要教学活动安排1、为丰富幼儿假期活动，各班级特开展各项兴趣活动：
大班(实验班、大班)：折纸兴趣活动 区域棋类活动小、中班：新童谣唱古诗 图书区域活动，学习看图说话2、组织教师积极参加中心园所组织的各类培训，认真做好学习笔记，有效的纳入自身的教学中。
3、做好班内环境布置，丰富活动区材料投放及教具制作。
美术线上教学计划范文4
【关键词】设计管理 校企联合 Workshop
随着设计的重要作用不断地被各国所重视，设计管理这门新兴的专业已经被越来越多的人所关注。很多院校在设计教育中对市场、组织等知识的传授并没有给予充分的重视。在创意经济时代，复合型知识人才更能够符合时代的需求。为了迎合这种需求，设计师必须能够站在组织的角度考虑问题，以设计为核心融合各个学科。由于设计管理教学起源于西方，我国设计管理教学刚刚起步，在教学模式上还不够成熟，需要在不断学习国外先进设计管理教学经验的基础上，探索符合我国发展需要的设计管理教学方式。
一、设计管理专业校企合作的教学模式
在我国，随着设计管理专业近十年的发展，校企合作的模式逐渐深入专业课教学。对于设计管理的学生来说，完成实际项目是非常重要的实践环节，通过与企业合作让学生在实践中了解设计管理的内涵。就现阶段而言，期待通过引入企业的实际项目提高教学质量、丰富课程内容，使得人才培养更加符合社会和企业的用人需求。为了满足学校人才培养的需要和企业利益的需求，学校正积极寻求校企合作中比较有效的、可操作性强的教学方式。
目前，校企合作主要通过Workshop的教学方式进行。Workshop也叫工作坊，通常用于应用性较强的课程，例如品牌战略、设计项目管理等课程。通过与企业的实际项目相结合，Workshop的教学模式对教学质量起到了推动作用；通过引入Workshop教学模式，使学生的学习具有了较强的主动性。在课上既要进行相关的理论讲授又要针对企业委托项目在Workshop中进行实践应用，从而加深对理论的理解和运用。在课程上教师总体把握设计的进程并进行指导，学生在 Workshop里对委托项目分组完成。在这个过程中，学生们可以有针对性地将所学的专业课融入到项目之中，避免了理论与实践脱节的现象。
二、设计管理专业校企合作Workshop教学模式的引入
（一）企业项目的介入
在课程的最初需要企业实际项目的介入，很多企业希望通过项目的介入选拔合适的创意策划人才，并且通过学校这个平台获取更具有创意的点子，以充实到今后的产品或者品牌战略中。学校也能够根据教学计划的安排选择合作企业。
（二）企业项目的启动
本文以山东工艺美术学院人文艺术学院2010级设计管理专业的设计项目管理课程为例，该课程采用了Workshop的教学模式，结合企业项目完成该课程的教学任务，时间为五个星期。
第一个阶段，项目。本次项目是和某化妆品公司合作，完成其化妆品的线上推广。课程开始后一个星期由教师完成理论方面的讲述，并且指导学生分组对该产品的市场概况做相应的了解。
第二个阶段，企业项目相关负责人与学生进行沟通交流。这个环节是在上课后第二个星期展开。在这个阶段学生对理论知识以及产品的相关信息有一些了解，和企业项目负责人进行交流时才会更加顺畅。在该门课中，邀请了该公司的总经理、产品开发部经理、产品经理和一位设计师。产品开发部经理首先介绍了公司的概况、今后的发展方向，并且提出了项目的题目和具体要求。根据企业负责人介绍的情况，学生与企业的相关人员进行了互动，在这个过程中学生是有备而来的，根据前面同学对该产品的了解以及理论知识的学习，所提问题都围绕着之前对该产品的相关情况来展开。通过这一个阶段的互动帮助学生解答了在初期调研中的疑问，为后续的调研和策略的制定打下基础。
第三个阶段，学生们要针对上一阶段的交流成果进行二次调研，对已有的产品情况、调研结果以及成功案例进行吸收和提炼，需要两个星期的时间。之后，根据已有的信息制定细分市场，根据对目标消费群体的分析将产品进行定位。这其中有两个关键点，其一，为了寻找到最合适的产品定位，要求以各个团队为单位，在团队组长的带领下，仔细研究产品的相关信息并对细分市场以及产品定位进行深入讨论。其二，在小组讨论过程中，选择一至两个可行的产品定位方案，进行可行性分析，最后在小组内部选择一个方案作为下一步工作的参考。在这一阶段，教师不仅要拿出时间继续讲授理论知识，更要参与到各小组的讨论过程中，并且适时地帮助学生们调整思路。
第四个阶段，制定方案。通过以上几个阶段的分析探讨，最后需要制定产品线上的推广方案，需要两个星期的时间完成。在这个阶段中，企业相关负责人要来听取学生的汇报，每一组要将前几个星期的成果用PPT的形式展示出来，参与的企业人员要进行提问和点评，以帮助学生完善方案。汇报结束后，学生要根据反馈结果深入细化方案，并且进行最后方案的撰写和策划书的设计装订。
（三）企业评价与反馈
首先，项目完成后企业相关专家进行点评。每一组的学生都要提交一份品牌策划书并进行PPT汇报。由教师邀请相关人员参与，每一组学生轮流上台陈述本组的策划方案，企业专家对其进行逐一点评。
美术线上教学计划范文5
（淮北职业技术学院 工艺美术系，安徽 淮北 235000）
摘 要：根据高职服装设计专业教学特点，探析了高职服装设计专业实践教学与企业生产对接模式的教学类型、教学方式及其价值，指出了实践教学过程与企业生产对接模式教学过程中存在的问题，并提出相应建议.
关键词 ：服装设计；实践教学；对接；企业生产
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）01-0244-02
实践教学过程是学院教学行为，企业生产过程是企业行为，高职服装设计专业实践教学过程与企业生产对接，就构成了产学互动模式.其既要完成学院的专业人才培养计划，又要体现企业经营的经济利益化.因此，正确理解和有效实施“实践教学过程与企业生产对接”是职业教育者必须分析、探讨、研究与解决的实际问题.[1]
1 实践教学过程与企业生产对接模式的解读
服装设计专业实践教学过程与企业生产对接模式基于一种模仿实训理论，是以行为理论为基础，根据服装企业产品加工流程及产品设计开发过程进行实践教学的组织实施，这样可以锻炼学生在生产学习中对实际问题的分析和解决能力，培养了学生能运用所学理论知识与技术技能解决所遇到的现实问题的能力，对学生综合素质及良好的职业道德的培养起到很好的推动作用.这种产学互动模式有两种形式：一种是校内具有教学生产型的教学生产模式，另一种是校外具有生产教学型的加工生产企业模式.高职服装设计专业产学互动模式实际上是在建立的仿真模拟生产环境或企业生产现场中进行实践教学的过程，在这种仿真的教学环境中生产或在真实的生产环境中教学，都能够发现学生在学习中的不同个性特点.学生进入生产环境身份就是生产员工，就是“真枪实弹”的全方面的综合训练，把职业理念、责任心的树立及职业道德的培养融进整个教学过程，对学生职业素质的培养和岗位工作能力的培训奠定了坚实的基础.产品开发设计和产品生产加工是实践教学过程与企业生产对接的两种教学形式.产品开发设计教学过程包括：市场调查、产品设计构思、产品效果图的制作、产品分析确立、样衣试制、样衣分析试穿展示、订货会、产品订单确立、工业样板制作、制定生产技术文件、产品质量和进度跟踪、产品营销等生产经营的各个环节.这种方式主要面对三年级学生组织实施.通过这种实践实习方式能够让学生得到全面的专业实践锻炼.产品生产加工教学过程主要是：通过企业生产线或校办自主生产线锻炼学生的操作能力和基本技术的掌握.就是所提出的校外具有生产教学型的加工生产企业模式，主要体现学生执行任务、操作技能及轮岗适应的能力.这种方式主要是面向二年级学生组织实施.通过实训培养了学生适合于工业化大规模生产的服装流水作业.这种实践教学模式形成了专业知识的横向衔接和纵向贯通，把理论知识与操作技能相融合，这样以来学生在学校就能很好地接受岗位能力训练.[2]
2 服装设计专业实践教学过程与企业生产对接的价值
2.1 有助于培育高素质服装技能人才
服装设计专业教学探索出与服装产业运作相对应实践教学过程与企业生产对接模式，通过与企业合作共同建立同产品设计生产运作相对应的教学环境和仿真的产品生产加工相对应的职业环境.为让教学内容和教学过程与市场零距离、与企业生产紧密衔接，通过产学互动建立教师、学生的双重身份，通过这种实践教学的强化训练，能更好地促进学生职业素质的养成，也让学生在仿真或真实的生产学习环境中完成了理论知识和专业技术能力的综合训练，对学生岗位能力的提高、职业素质的培养及人才需求快速变化的适应性.在产学互动中学生有着员工和学习者的双重身份，管理者和教育者是教师的两种身份，环环紧扣的生产程序促使在不同岗位上的“管理者”和“职工”必须牢固树立质量意识和全局观念，自觉养成创新的思维方式和团队合作的精神.[2]
2.2 有助于“双师型”教师的培育
高职院校专业课教师的实践能力重在运用，实践教学过程与企业生产对接为专业教师提供了理论联系实际的空间，专业教师用理论知识解决实际操作技能及实际问题的能力得到了培养与锻炼.在产学互动模式中，教师还兼任着中高层管理者身份，学生还担任公司职员的身份，在这样的实践教学模式中，能够提高专业教师的实践应用能力、管理能力、社会交往和组织协调能力及适应能力.从教师个体来讲，自身既要具备实践技能能力又要掌握职业岗位的相关知识；对专业理论知识的掌握要深厚，也要具备丰富的实践经验，逐步向教授高级工程师等复合型人才发展.
2.3 有助于产、学合作的推进
专业教学与企业生产对接的宗旨是教学要面向生产企业，服务生产企业，尽可能的融于企业，与生产企业共同发展.在服装专业教学指导委员会的成员中要有企业技术骨干和企业管理人员的加入，共同制定实训计划确定培养目标.在教学形式上同生产企业运行保持一致，学生在企业实习期间，实践指导教师由企业经验丰富的技术人员担任，按照企业的要求高标准地完成实训任务.在生产对接实践教学过程中，专业教师与企业技术人员的交流与互动，能够促进产学各个方面的知识交流和知识创新，增进了教师的专业实践应用能力和企业人员对基础理论知识的理解和认知.在专业资料收整方面，学校通过图书馆和数据资源库收集有关国内和国际上比较流行的行业信息资料，企业可以通过品牌服装的会、纺织服装面料博览会、服装缝制设备博览会及流行色的等各种途径搜集与服装行业相关的信息资料.这样，校企根据各自不同的需求情况共同收集资料，资料收集的范围就会扩大很多，收集到的资料也比较全面，对生产和教学提供很好的参考价值.
3 服装设计专业教学过程与生产对接存在的问题
3.1 服装设计专业教学与生产对接缺乏校企有效的统一
专业教学与生产对接形式中的产品开发设计教学过程是以项目实施或案例分析为主的实践教学模式，主要是模拟服装产品开发设计公司运作的环境，[2]设立相应的产品开发部、技术部、生产部、营销部等部门机构，把学生以组为单位划分，模拟组建服装公司的这些组织机构，进行产学互动实践教学.产品生产加工教学过程是以顶岗实习为主的实践教学模式，主要是根据企业生产的人员需求，组织学生分别插到生产线上进行顶岗实习，在生产线中加强技能的训练.但是，由于学生实习内容和时间没有明确规定，学生的顶岗实训与企业的用人要求、工作岗位要求不太相符，[3]企业参与校企合作动力不足，不愿意给学生专业实践技术指导，合作关系大多靠感情维系，合作只是流于表面形式.这样生产实践与教学实训不能有效的结合，达不到相辅相成的产学效果.
3.2 合作企业缺乏应有的积极性
企业参与实践教学过程与企业生产对接模式的积极性不高，原因在于校企协作方面缺少相应地制度保障.我国《职业教育法》规定，企事业组织机构应该接收职业院校的学生和教师实践技能的实训，对于上岗实习的，应当给予相应的劳动酬金，但在落实这一规定的过程中，企业的利益没有得到体现.一些企业在接受职业院校学生实习时，由于学生的技术达不到生产线的标准或操作技术不熟练，所以影响到企业产品质量.有时企业还要承担学生因操作技术不熟练而损坏生产设备或发生安全事故等风险.可见，在企业生产对接实践教学过程中，企业的利益没有得到有效保障，因此企业对参与生产对接实践教学的积极性不高.
4 对实践教学过程与企业生产对接的建议
4.1 建立开放式的人才资源交流共享机制
校企之间制定相应地制度，国家相关部门给参加校企合作的单位相应的政策扶持政策.在学校和企业之间建立交互式开放的人才资源共享机制，如通过互请、交换、兼职、联聘等形式多样的交流方式，建立校企专业技术人员的互动平台，督促专业教师有计划有目的的到生产企业进行实践锻炼；企业技术骨干要有针对性的到学校进行理论学习.鼓励支持专业教师到企业进行理论实践指导，进而提高教师的专业实力和实践教学能力；支持企业技术骨干到学校进行技术实践指导，提高企业技术骨干人员的专业理论水平.学校要积极聘请和引进企业高级技术专家到学校搞讲座、授课、指导学生；企业也要积极聘请学校教授和专家到企业讲学、传授新的技术和先进的管理理念.这样以来，就增进了校企之间智力与人才资源的互补互利，优化师资队伍结构，加强企业技术创新和市场竞争力.
4.2 与企业共建校内生产教学型实训基地
校内生产教学型实训基地的建设是成功实施“实践教学过程与企业生产对接”的基础保障，在校内实训基地学院承担教学管理工作与组织生产，生产订单和技术指标由合作企业提供.这样以来，建设的生产教学型实训基地就起到了促成实践教学与企业生产对接的作用；教师与管理者对接；学生与职员对接；实训场地与生产车间对接；学院与企业对接.这样就可以解决学生知识结构不完整及企业只追求效率、利益的问题.根据基地的具体情况，制定灵活多样的实践教学计划，企业生产是根据市场需求情况实施生产计划的.因此，在校内生产性实训实践教学活动时，能按照具体情况灵活调整实践教学计划，以适应生产性任务需要.达到实践教学与企业生产的双赢.
4.3 专业课程教学内容与企业各部门职能保持一致
在专业课实践教学过程中，教师要树立专业课程等同于企业机构部门这样的教学观念，坚持做到专业课程教学内容与企业各部门职能保持一致，即教学目标的制定要与企业部门工作任务相一致.如款式设计课程、市场营销课程、服装材料学课程、计算机辅助设计课程及CI策划课程等教学内容要与企业产品开发部与营销部职责职能相结合；结构设计课程、服装CAD课程、工业制版与推板课程及立体裁剪课程等教学内容要与企业技术部职责职能相结合；生产管理课程、缝制工艺课程等教学内容与企业生产部和生产车间职责职能相结合.这样学校实践教学在教学内容与教学目标上与企业各部门运作需要的知识技能有效结合，学校在完成全部的专业课程实践教学任务时，学生也在不同阶段不同专业课程的学习中掌握了专业知识与技能.这样系统性的模块式教学生产对接，对学生综合素质的提高起到循序渐进的作用，同时学生的综合职业能力也能够得到很好的提升.
参考文献：
〔1〕戴峰.对“教学过程与生产过程对接”的思考[J].职教通讯,2012（36）.
美术线上教学计划范文6
（一）问题的提出
传统的数学课堂教学通常采用的方式是老师讲、学生听、课堂上反复练习，课后作业巩固。这种方式具有普遍性，其长处是学生能按知识的逻辑序列比较系统地接受课本知识，而且整个教学过程都是按老师的意图展开，即使偏离也会被教师很快纠正，这有助于教师实现既定的教学计划，但是在这个过程里，学生付出的精力主要用于消化理解老师所讲，学生头脑中复制的是老师的思想和语言，因此，不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育。其次围绕“题型”和“方法”反复进行的“大运动量”训练，使学生的创新意识、实践能力、情感态度等方面的发展相对滞后。这与《标准》所倡导的数学教学重活动、重合作、重实践、师生互动的教学理念之间存在相当大的距离。
现代数学教育正在向继承和发扬传统教学的优点的基础上转变观念：数学课程要面向全体学生、设计和实施最有价值的数学、重视对学生情感态度、价值观的培养，为学生提供现实而有吸引力的学习背景、注重自主探索与合作交流等等。使数学教育面向全体学生，不仅仅是“学会”数学知识，更重要的是“会学”。
（二）“问题情境――规律――发展”教学模式的内涵
1.创设问题情境
建构主义理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，不论采用同化还是顺应的形式引导学生建构知识，都应创设一个适应这种形式的教学情境，让学生“以境生情”，在宽松、平等、快乐的气氛中得到知识与技能，同时又在这种氛围中体验到数学内容中蕴含的情感，把原本枯燥乏味的数学知识变得生动形象、具体活泼、有乐趣，从中接受一定的思想品德教育。设计教学情境就是充分调动学生的“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
教学情境的设计首先要充分地考虑到教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几项内容，并为学生达到目标创设良好的条件；其次还应注意到整个教学过程的设计中，突出数学思维方式，力求从文化的角度体现数学教育的功能。
心理学的研究表明：学生对学习具有如下三个显著特点：（1）对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的学习很感兴趣；（3）对学习有鲜明的情感。因此，在设计教学情境时，要特别注意这三点，要使学生在教学情境中，掌握学习的主动权，处于一种自主探索知识的状态，产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学习的信心，产生自我激励、自我要求上进的心理，使其成为进一步学习的内部动力。把“身边的数学”引入课堂这一思想的有效载体是“问题情境”。这一思想较好的体现用数学观点来认识日常生活中的现象。不仅促进学生认知和思维能力的发展，而且引导学生关注生活形成良好的数学意识，提高学习的兴趣和信心。
2.探索规律
构建新知的一般过程是先通过对问题简单、特殊情况的探索分析，从中发现某种规律，进而利用这个规律找到解决问题的思路和方法，这种探索问题的方法对培养、观察、归纳、猜想能力和创新意识与探索精神有着十分重要的作用。我们学习数学的重要目的是掌握其内在规律，即几何的定义、定理、公理等；代数的法则、运算律、公式等；以及表达各种数学规律的模型，如代数式、方程、函数、不等式等。新课标理念下的数学教学以“问题情境――规律――发展”的模式展开。突出了学生自学能力与创新精神的培养，体现了新课程理念：即课程不再是知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，学生获取知识是自我构建的过程。一节课成功与否关键看学生自主探索规律成功与否，可见探索规律在一节课中起关键作用、灵魂作用。
