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财务共享实训的心得范文1
近年来随着高校网络建设力度的不断加大，各个高校纷纷进行校园网建设，并取得了显著成效，高校信息化管理已成为教学及行政管理的重要手段。广州番禺职业技术学院信息化管理系统有：办公自动化系统、学生顶岗实习系统、教务系统、财务管理系统、人力资源管理系统、科研管理系统、数字图书馆等，这些信息化建设成果在提升管理效率方面发挥着重要作用。当前，校外实训基地的管理主要借助电子表格以及纸质材料。以广州番禺职业技术学院为例，学生实训数据的采集，都是校外实训课程后录入电子表格，待一学年结束后再录入学年数据平台采集系统。相对于信息化管理，这种传统管理方法有数据相对滞后的缺点。对实训基地相关材料的管理，包括合作协议、基地管理办法、学生实训作业等，基本都是以纸质材料为媒介，费时、费力，极大地占用资源，且容易丢失。鉴于以上弊端，校外实训基地信息化建设变得愈发重要。
2校外实训基地信息化管理的作用
2.1推动校企合作创新模式建立为提升企业对校外实训基地建设的热情，学校可以在校外实训基地管理系统中设置一块展示企业文化、品牌的项目，提升企业影响力。同时，企业可以通过平台中的学生基本情况及实训表现，提前招揽所需人才，从而有效节约其企业人力资源成本。
2.2规范校外实训基地管理工作，实现高效便捷管理由于高校人员配备紧张，校外实训基地管理人员常由其他岗位人员兼任，人员变化频繁，从而导致管理标准不同，资料收集、保存面临差异化管理。如果管理人员使用统一的管理平台，即使管理人员变更，也能按照既定的流程实施管理，从而避免因场地、人员、机器的变动导致资料丢失，保证数据一致性、完整性。
2.3实现数据实时更新，为决策者提供参考依据，推动校企合作不断深入由于校外实训基地管理系统能够及时更新相关数据，使管理者至决策者都能实时了解实训基地使用、建设的最新情况，可以通过权限掌握所需数据，以便做出基于真实数据的正确决策，有利于提升基地建设水平。另外，学校可以根据决策需求，随时将需要采集的数据加入到系统中，不断提高数据采集效率。
2.4弥补现行数据平台采集模式下静态、单向、过时数据的不足每一学年采集有关校外实训基地数据都是过去一学年的，该系统是对现行管理水平的提高。如需使用近几年的相关数据，便不再需要打开数个电子表格，可以在系统中直接查看，也可以从系统中直接导出所需数据。该系统添加了校方、企业方教师对该实训项目的评价、学生的实训心得及讨论，对数据的采集不再是单向的，而是校、企、生三方的，将更加全面、立体地反映校外实训基地使用情况。
3具体实施方法
3.1技术实施
3.1.1数据采集及角色分析该系统包含校方管理人员、教师、企业、学生四种角色。各角色在系统中的业务需求分别是：校方管理人员：日常系统运行维护；教师：实训任务、评价学生实训表现、参与交流互动；企业：参与交流互动（评价学生工作态度、创新能力、沟通能力、岗位基础知识、岗位实务能力）、展示企业文化、品牌推广；学生：查看实训任务、提交实训成果、撰写实训心得、参与交流互动。
3.1.2系统功能模块①企业信息管理系统：基地简介、规模、地址、建立时间、用途（课程实训、暑期顶岗实训、毕业顶岗实训）、接纳人数、学生基本情况；展示企业文化、企业人才需求、品牌推广。②实训过程管理系统：教师实训课程要求；用文字、图片或者视频形式记录实训过程及实训成果；教师及企业给出实训评价。③互动交流系统：企业、教师、学生三方均可以参与实训过程中的各环节的讨论，教师可以在此区进行答疑，及时了解学生思想动态，解决实训中遇到的困难，提升校外实训的质量。④综合查询系统：不仅满足学生对实训相关内容、实训基地信息的查询；而且提供学生信息、实训内容给学校各部、处、系进行查询，以便对学生进行监督管理。⑤统计分析系统：能够提供学生校外实训的基本信息，同时对信息进行分类汇总，统计出实训基地利用率、学生对校外实训基地的偏好、不同地区和行业对学生需求的偏好，校内指导教师参与情况。综合利用这些数据不仅可以大幅提高校外实训基地利用率，及时淘汰不合格的实训基地，实现动态管理；而且可以给决策部门提供准确数据，指导校外实训基地健康发展。
3.2资金保障落实实践育人经费，是加强高校实践育人工作的根本保障和基本前提。高校作为实践育人经费投入主体，要统筹安排好教学、科研等方面的经费，新增生均拨款和教学经费要加大对实践教学、军事训练、社会实践活动等实践育人工作的投入。要积极争取社会力量支持，多渠道增加实践育人经费投入。在积极吸纳社会、企业的资金、项目捐赠的同时，学校应拨出专款用于该系统建设，保证建设顺利进行；还应有专项资金用于保证实训基地建设、学生校外实训以及平台的日常维护。
3.3制度支撑①调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作的办法法规，推进校企合作制度化，鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行培训，制定优惠政策，鼓励企业介绍学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。在国家政策大背景下，校方应积极吸引行业协会加入校外实训基地建设行列，拓宽合作平台。同时给予企业足够自由度及空间，发挥企业能动性，提高企业参与人才培养积极性。②实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。高职高专类专业不少于50%[1]。校方应制定《学生校外实训管理办法》，学生在校外实训基地学习的内容应为课程学习的有机组合的一部分，必须完成系统中的作业之后才能获得学分，保证学生参与校外实训的积极性。例如，广州番禺职业技术学院的顶岗实习系统，就是一个运行的比较成熟的信息化管理平台。学生需在顶岗实习系统登记校外实习的基本信息，每周上传实习内容，校内教师和企业指导教师登陆系统可以查看学生作业并给出评价。完成以上内容，学生才可以获得顶岗实习这门课程的学分。校外实训基地可以借鉴相关经验。
4预期效果及评价
充分利用便捷的网络信息处理技术，提高校外实训基地信息化管理水平，整合校外实训基地资源，充分利用信息资源面向学校、企业、学生，是校外实训基地管理工作的迫切需求。通过建设校外实训基地管理系统，为学校、企业、学生、家长提供一个开放互动的信息管理平台。可以达到图2的预期效果。在校外实训基地信息化管理系统管理下，可以实现数据共享。各院系对校外实训基地的管理，都是独立进行，存在“信息孤岛”现象，数据无法共享。而信息化系统可以打通各个二级学院间的数据共享，可以互相借鉴管理经验，使得校外实训基地的管理更加科学化、标准化。
5有待解决的问题
财务共享实训的心得范文2
关键词 职教类课程；影像资料；岗位情境
中图分类号：G431 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0071-02
与其他类型的院校不同，职业院校培养的是应用型人才，教学内容与学生将来从事的职业直接相关。每一门职教类课程都与一个或若干个职业岗位相对应。如果学生能够熟悉教学内容所涉及的职业岗位，那么他们不仅乐于接受课程内容，毕业后也可以很快适应所从事的工作，这就要求在教学过程中适当安排一些参观企业的环节，最好还能动手实践。但由于诸多因素的限制，这种方案在多数情况下无法实施，除了企业积极性不高甚至排斥以外，还有两方面原因：一是由于某些设备和工艺的特殊性，即使到现场也观察不到细节；二是出于安全考虑，不可能让学生近距离观察，更谈不上亲自操作。笔者所在学校的一些教师在教学实践中利用影像资料辅助营造职业岗位情境，取得较好效果。
1 影像资料的来源
影像资料的来源主要有搜集和开发两种渠道。
目前互联网络几乎覆盖到每一个角落，大多数教师都拥有不止一种网络终端设备，上网搜集并下载影像资料变成一件很容易的事，只要在搜索引擎上输入所要影像资料的关键字，数秒钟之内就可以把网络上别人上传的影像资料显示出来，教师可以从中选择用于自己所教授课程的内容下载到自己的存储设备当中备用。
除网上搜集外，还可以和相关兄弟院校联系。一些学校从20世纪80年代开始陆续拍摄了很多电教片，这些电教片尤其是八九十年代的拍摄比较认真，内容全面，表现手法细腻。缺点是有些片子时间长，图像和声音指标比较差，而且存在设备落后、工艺过时的问题。
通过上述渠道一般难以搜齐所有需要的影像资料，这就要组织拍摄。拍摄影像资料可以请求学校教育技术部门协助，也可以自己完成。
教师在深入生产一线学习考察或带学生到工厂实习时，接触到的一些事物、现象、生产方法和工艺流程等，很多是课堂教学所涉及的，适合一边用多媒体播放一边讲解，这时就应该拿出随身携带的照相机、摄像机或有摄像照相功能的手机顺便拍摄下来。
为了加快速度，同时也是为了避免重复拍摄，相同或相近课程教师应该分工合作。这些相同或相近课程的教师不限于同一学校，可以跨地区甚至跨省，每一门相同或相近课程由一个到两个教师牵头，根据每个教师所在地域的企业情况，合理划分所承担的影像拍摄和制作内容，这样就可以在很短的时间里把所需要的影像资料基本拍全。可以建立QQ群，大家在群里交流拍摄制作心得，互相鼓励加油。如果由教育行政主管部门倡导和支持，会取得更好的效果。
2 如何利用影像资料营造岗位情境
每一门职教类课程的每一个教学环节都有必要为学生营造逼真的岗位情境，比如课程的绪论、正课、实训、毕业实习之前、实习之后、课程总结等。
一门课的绪论是本门课的重要内容，可以使学生了解将要学习的内容、与其他已学课程和后续课程的关系，了解本门课在所学专业中所处的位置，从而在头脑中形成关于课程内容的整体印象。但教师普遍有这样的体会：这部分内容不讲不行，讲又很难讲。如果有一部系统介绍课程内容的录像片，详细展现课程内容所涉及的职业岗位，在第一次上课的开始给学生播放，那么这部分内容就要好讲得多，而且容易激发学生的学习兴趣，从而为顺利上好整门课程做好心理准备。
如矿冶工艺课程的绪论课，就可以这样设计：先用多媒体给学生播放一段15分钟左右的教学录像片，录像片的开头部分展示一些日常生活中常见的金属制品，如汽车、钢轨、集装箱、轮船、电脑主机外壳、厨房炊具、硬币、金属眼镜架、黄金项链等，然后说明这些物品都是金属制造的，金属是由矿石冶炼出来的，矿石冶炼的过程是把矿石粉碎、磨成细末，把细末中的金属选出来，把细末中的金属选出来有若干种方法，最后展现几家大型钢铁公司的冶炼厂内工人工作的场景。片子播放完之后，学生不光对冶炼有了一个大致的了解，对冶炼工艺的相关岗位也有了一个整体的印象，一定会产生进一步了解相关内容的欲望，这就做好了讲课的前期铺垫，接下来的讲授顺理成章，而且很轻松。
专业课教师都有一个共同的感受：用黑板加粉笔这一传统方法讲职业技能、生产设备、操作技能、加工工艺、生产环境等是极其费力的事儿，说得嗓子冒烟也很难讲述清楚，而且即使讲明白了，学生也很难在头脑中建立起直观印象；如果边播放与知识点相关的录像片、动画或照片等资料边讲解，就会取得很好的效果，既省力又易懂。
如商务英语专业的秘书实务课程中的“秘书工作注意事项”内容，基于学生都没有秘书工作经历，对于秘书的工作环境和工作流程没有感性认识的实际情况，在讲授之前可以用一个录像片展现这样两个情境：一是某公司秘书由于缺乏工作经验，把一个卖保险的人员未经详细了解身份就带到经理办公室，结果经理因正常工作被骚扰而把秘书痛批一顿；二是某公司秘书在接电话时无意中泄露了本公司的新产品会信息，结果被有竞争关系的公司捷足先登，抢先召开了新品会，从而给公司造成重大损失。
在实训中存在这样的问题，工人师傅所做的示范操作只有周围的少数学生能观察清楚。对于这种情况，可以播放一段工人师傅边操作边讲解，或工人师傅操作加画外音解说的视频录像片，介绍相关设备、规范的操作以及错误的操作可能导致的后果等。如机械加工课程关于“铣床加工齿轮”实操课，可以先让学生观看介绍铣床基本操作、工人师傅加工一个齿轮的过程，以及不按规程操作造成危险后果的视频录像短片，然后再到铣床上进行实际加工操作。
学生在实际操作之前如果能在仿真实训系统上进行练习效果会更好。如导游专业学生可以在动态显示景区景点画面的大屏幕前，随着景点的变化同步练习解说，会产生身临其境的感觉，仿佛在景区实际为游客进行讲解，为进入角色做好充分准备。
毕业实习环节与实训环节的做法相类似，学生在实习之前先观看介绍实习环境和实习岗位的视频录像片，使学生对实习岗位有一个初步的总体的感性认识，从而避免对实习环境和实习岗位一无所知或知之甚少所带来的不适。例如：导游专业的学生在到旅游公司实习之前，先让他们观看旅游公司的环境、资深导游人员的导游工作过程录像片，以及导游工作流程动画等；会计专业的学生在实习前，应该让他们观看所去公司的概况和财务部的工作环境等。
财务共享实训的心得范文3
一、教学资源库建设文献综述
（一）有关教学资源库建设的研究主要集中在技术开发等方面 叶剑春（2009）利用XML技术，对Web教学资源进行了规范化描述，建立了基于XML规范的Web教学资源库管理系统。江帆（2009）分析了高校会计实训系统的需求和应用范围及特点，提出了基于Web Services技术的账务系统、报表及现金流量表系统、应收应付系统、购销存一体化综合系统等教学实训功能的设计与实现方式。刘小宁（2008）分析了国内中职教育教学资源库系统建设存在着课程资源重复建设、忽视学生学习功能、教学资源库偏重素材库、资源分类方法和检索不当、内容更新周期长等问题，提出了基于智能引导技术的教学资源库建设规范与标准、原则和模式。马俊臣（2010）总结了当前网络教学资源库的建设现状及问题，讨论了云计算环境下的网络教学资源库的建设。王嘉树（2008）以资源统一管理、统一整合调用为基础，提出了基于Struts架构下的教学资源库系统的实现方式。李智勇（2010）对实验教学综合信息平台的系统功能需求进行详细描述，提出了经管类实验教学门户的 Portlet 应用模型，构建了基于Portlet 技术的经管类实验教学的综合信息平台。
（二）关于教学资源库的建设模式研究较少 温秋华（2009）分析了高校教学资源库四种建设方式所存在问题，提出基于项目管理理论构建高校教学资源库建设模式。关于经管类专业教学资源库的建设，银样军、王芬（2010）针对专业中心、课程中心、应用中心和经验积累与分享中心进行了高职院校会计专业教学资源库的架构设计，分析了高职院校会计专业教学资源库建设存在的问题，并提出了相应的建议。
二、财会审专业网络教学资源使用现状
（一）获取网络教学资源效率低下 目前在校大学生主要通过校园网络课程获取相关资源，其比例达到24.4%，在这一比例中，专科生和本科生占较大一部分，其次是财经类网校、电子期刊网、出版社网站和国家精品课程网站，分别为18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省级精品课程网站、超星数字图书馆利用率较低，只有8.8%和6.6%。通过交叉分析可以看出，博士生和硕士生更偏向从电子期刊网（如万方、知网）获取资料，另外，少部分调查者通过百度、百度文库以及网络视频资料获取所需要的资源。而大学教师主要是通过超星数字图书馆、国家精品课程网站、出版社网站和省级精品课程网站获取资料，使用率分别为21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，对于电子期刊网、财经类网校和校园网络课程的使用率较低，为10.8%、9.6%和6%。可见，被调查者搜集资料的来源过于分散，导致获取可利用教学资源效率低下。此外，教师和学生获取资源的途径迥然不同，可能原因在于某些网站或出版社权限的限制，优质资源的获取需要付费，抑或是学生知悉的搜索途径过少。因此，建立一个融合财务管理、会计学和审计学专业的教学资源库对提高资源搜索的效率显得尤为重要。
（二）网络教学资源缺乏时效性 时效性是指网络教学信息资源的新旧程度、行情最新动态和进展。针对学生群体做的调查显示：财会审专业网络教学资源基本具有时效性的比例为62.6%，很有时效性的比例仅为13.6%，21.6%的学生认为基本没有时效性，2.2%的学生认为完全没有时效性。相反，66.7%的教师认为财会审专业教学资源基本没有时效性，仅有23.1%的教师认为基本具有时效性，认为很有时效性的比例仅为5.1%。出现上述差异的原因在于，教师所需的知识要结合理论的最新发展趋势，而学生只是被动接受者，所需知识仅与考试相关，只有部分研究生关心最新研究成果。
（三）网络教学资源不能完全达到预期学习效果 调查显示，有51.1%的学生认为网络教学资源基本能提升其学习效果，24.5%的学生认为网络教学资源的使用很少能达到其学习效果，22%的学生认为能够提高其学习效果，2.4%的学生认为不能达到预期的学习效果。同时，有45.4%的学生表明利用网络教学资源基本能够使其养成良好的学习习惯，35.5%的学生表明这种学习模式很少能够使其养成自主学习习惯，仅有13.2%的学生表明能够使其养成良好的学习习惯。学生在网站上查阅相关资料往往使其抵挡不住娱乐、游戏资源的诱导，不能完全静下心来学习，或者是进入学习状态过慢，借着学习的理由为上网找到一个很好的借口。
（四）教师缺乏对学生使用网络教学资源的引导 网络资源繁杂，陈旧信息泛滥，从而导致信息筛选工作量加大，专业教师应给学生推荐一些较好的网站。但从调查结果中可以看出，专业教师不太经常要求学生利用网络教学资源学习的比例为38.3%，很少要求的比例为33%，经常要求的比例仅为17%。缺乏专业教师的引导，一定程度上会制约学生网络环境下的自主学习。
（五）网络环境下教师与学生互动较少 在被调查者中，50%的师生认为网络教学环境下缺少面对面的交流，导致教师与学生之间基本能形成互动；37.2%的师生认为网络教学环境下教师与学生之间基本不能形成互动。此种情况的出现导致教师不易把握学生理解并吸收所学知识的难点，不利于后续教育的深化。
（六）制约网络教学资源高效使用的因素多种多样 影响网络教学资源高效使用的因素主要有宣传力度不够、网络不通畅、资源不够丰富、资源更新速度缓慢、操作太麻烦等，其中教师与学生都将宣传力度不到位、资源更新速度缓慢列为前三个影响因素。不同的是，34.8%的教师将网络不流畅、费时太多列为第一影响因素，而学生则将其列为第四影响因素；23%的学生将相关资源不够丰富、实用性不强列为第二影响因素，而教师则将其列为第四影响因素。
三、财会审专业共享性教学资源库需求分析
（一）共享性教学资源库建设的必要性 从资源融合的角度来考虑，50%以上的师生认为实现财会审专业教学资源的融合比较重要；30%的师生认为实现三个专业教学资源的交叉融合对教学与实践应用极其重要。
（二）共享性教学资源库应建设的模块 出于各自不同的使用目的，大部分师生建议财会审专业教学资源库应包涵考试资源库（大纲、试题、答案等）、课程资源库（课件、讲义、习题、案例）、文献资源库（法规、论文等）和智力资源库（中外财会名人、研究生导师、领军人物等）；部分师生建议设置专业标准库（培养方案、课程大纲等）和课程资源库。此外，有一部分被调查者建议开设研究性资源库，财会审及经济金融类专家教授报告、讲座、新准则解读等模块。
（三）共享性教学资源库应提供的支持 25.9%的教师希望教学资源库能提供同行的相关资料（研究领域、成果、收获、体会等）下载，希望提供教学资源的上传、下载与及时更新的比重分别为23.8%、22.4%和18.2%，部分教师建议提供在线答疑服务。学生希望提供学习资源的及时更新与下载服务比重各为23.6%，建议提供学习资源上传、其他学习者的相关资料（疑问、成果、收获、体会等）以及在线答疑服务的比例分别为19.2%、18.2%和15%，少部分学生建议提供学习资源分享、可视频对话等服务。
（四）共享性教学资源库建设应采用的组织方式 教师最希望按照学科知识点组织财会审专业教学资源，占48.7%，而学生则希望采用学习专题（或主题）、按学科知识点、按专业课程目录来组织财会审专业教学资源，各占三分之一。少数学生建议按照从易到难组织或按知识结构组织。
四、财会审专业共享性教学资源库构建思路
（一）共享性教学资源库建设原则及目标 针对现有教学资源库建设过程中存在的问题，笔者认为，要构建适应信息时代要求，且符合学校实际的科学、合理的高校财会审专业共享性教学资源库，应遵循标准化、学科专业性、技术前瞻性、理论与实践相结合以及可持续发展的原则。课题组按照高效率、高质量培养人才的目标要求，以学科、专业大类为主线，整合高校财会审专业教学资源，彰显专业特色，促进网络教学资源的有效建设、科学管理和高效应用；充分考虑重素质、开放式、个性化、实时性和终生教育等新时代的教育特征，运用现代教育思想和技术，通过高校财会审专业共享性教学资源库的建设，为教学、科研和企业提供一个全新的财会审专业知识的整合平台，为网络环境下的终身学习提供支持服务。同时，推动陕西高校产学研一体化教学模式和行动导向教学方法的改革，整体提升高校教师的科研水平以及学生分析问题和解决问题的能力。
（二）共享性教学资源库建设思路 课题组以信息系统开发的生命周期理论为指导，从项目规划、实施、维护与评价等方面进行高校财会审专业共享性教学资源库的建设，具体包括调研分析、资源库设计、资源库运行、资源维护与评价等步骤。调研分析主要通过文献检索、问卷调查、网络浏览和实地走访等方式，明确教师和学生对财会审专业教学资源的具体需求，以便于专业资源的筛选。专业资源是教学资源库建设的主要内容，应由专业人士通过收集、整理、加工、开发所得，这样才能保证所提供资源的可靠性和权威性。财会审专业共享性教学资源库的设计，主要任务是完成资源库的总体设计方案，实现资源库建设原型的模块化。资源库在表现形式上有音频、视频、动画、文本、PPT幻灯片、图形、图像等，在使用上提供检索、阅览、下载等功能。资源库应该能够实现教师网上备课、网上交流、开设网络课程、网上布置作业、教改成果推广与利用，学生自主学习、在线答疑、学习心得交流，同时各类用户也可以实现资源上传等特定功能。财会审专业共享性教学资源库的建设，重点在于理论课程资源与实践课程资源的整合、专业基础资源与综合实践资源的整合、专业知识资源与智力资源的整合，力争使专业教师、科研人员、在校大学生、企事业单位财务人员以及管理层和治理层都能在财会审专业共享性教学资源库中获取自己所需专业知识。试点运行高校财会审专业共享性教学资源库，并针对运行中存在的问题，实时改进与完善。教学资源库的建设是一个长期的过程，库内的教学资源需要持续更新、整合，教学资源库的结构也需要不断调整，这样才能满足各类用户自主学习、探究学习和终身学习的需要。
（三）共享性教学资源库建设内容 财会审专业共享性教学资源库建设既要考虑到三个专业的特色又要思索三者之间的内在联系，主张根据各专业之间的逻辑性和连贯性，突出学科之间的共性，从而形成“一条主线，二维递进，三方整合”的网络教学资源体系，实现资源共建共享。借鉴相关教学资源库的构建架构，结合被调查者的需求，高校财会审专业共享性教学资源库主要包括专业标准库、课程资源库、教学素材库、文献资源库、竞赛资源库、智力资源库和认证资源库。
（1）专业标准库。专业标准库主要提供重点院校财会审专业人才培养方案、教学计划、教学大纲等专业标准，为本专业师生提供在校期间的教与学的整体方案。通过专业标准教学资源平台，会计类院校可以相互交流，并结合本校办学特色，及时查漏补缺，完善专业标准，实现人才培养目标。
（2）课程资源库。课程资源库是财会审专业共享性教学资源库建设的核心，是一线教师实施教学工作、学生进行专业学习获得知识与技能的平台。课程资源库以财会审专业大类为主线，优化整合现有的财会审专业主干课程、专业基础课程和专业实践课程，建成由理论课程与实践课程所组成的课程资源库，实现理论教学资源与实践教学资源的紧密结合。
（3）教学素材库。教学素材库主要为网络课件开发和教师备课提供丰富、优质的教学素材，教学素材库的建设可以避免大量重复性劳动，提高教师的工作效率及教学效果，促进学生的优化学习。教学素材库主要包括财会审专业教学中的教学图片、教学动画演示、教学材料（如会计凭证、会计账簿、会计报表）、语音视频、教学软件等多媒体资源。
（4）文献资源库。专业文献是教师开展课题研究、组织教学内容的重要参考，也是学生自主探究学习的素材。文献资源库主要包括财会法规资源库、专业论文资源库、名著概览、国内外专业期刊介绍等。
（5）竞赛资源库。各种竞赛是培养学生创新能力的重要渠道，也是学生将知识学以致用的重要途径，竞赛资源库以各类大学生科技竞赛为契机，秉承“以赛促学”的先进办学理念，发挥“项目牵引+团队合作+能力提升”自主学习模式的优势，搜集、整理“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛、“用友杯”全国会计信息化技能大赛、“挑战杯”中国大学生创业设计竞赛、“挑战杯”中国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生管理决策模拟大赛等各类大学生科技竞赛资源，有效补充现有的专业课程资源，实现专业基础资源与综合实践资源有效融合，为学生参赛起到一定程度的指导作用。
（6）智力资源库。搭建财会审专业产学研的交流、沟通、合作平台，建成由财会审专家信息库、会计事务所信息库、会计院校信息库以及相关财会审职业组织等所组成的智力资源库，实现知识资源与智力资源的有机结合。
（7）认证资源库。财会审专业各类认证考试是验证学生学习效果的最好工具，也是学生未来职业发展规划的重要路径。通过认证资源库的建设，集成会计从业资格考试、会计职称考试、审计职称考试、注册会计师考试、注册税务师考试、注册资产评估师考试、国际注册内部审计师考试、注册金融师考试、ACCA考试等考试资源，其内容主要涵盖考试简介、考试大纲、历年真题以及模拟试题等，既为校内外考生提供考前复习的便利，又可以自行验证学习效果。
高校财会审专业共享性教学资源库的建设是一个不断探索的过程，关于三个专业的融合不论在“教”的方面，还是“学”的方面都是革命性的变革。在建设过程中必须结合实际需求，不可盲目照搬网络资源，要及时筛选、梳理以及整合，上传有价值的资源，只有这样，才能发挥教学资源库的使用价值。
五、财会审专业共享性教学资源库建设实施策略
（一）营造良好环境，实现资源优化整合 财会审专业共享性教学资源库建设是一项巨大的工程，保证这一资源库的正常运行与实施必须具备良好的网络教学平台、顺畅的网络环境、教学资源的有效整合以及教学研究室等软、硬件资源的支持，以实现理论教学与实践教学的互动和融合。
（二）兼顾企业需求，实行统筹规划 财务管理、审计学和会计学是实践性要求较高的专业，因此财会审专业共享性资源库的建设应兼顾到专业课程的实践环节，在条件允许的情况下，与企业共建、共享相关资源，只有这样才能保证教学资源库的先进性和实用性，培养适合于企业发展目标的合格专业人才。同时，建设必须根据经费、重点建设项目和人力统筹规划教学资源库的建设，在成本与收益之间做到较好的权衡。
（三）建设高素质团队，发挥教师的导向作用 财会审专业共享性教学资源库不仅需要具有丰富教学经验的一线教师，还需要拥有计算机操作技能同时掌握网站开发的专业信息技术人员以及管理人员，除此之外，整个工作团队要保持良好的沟通与协作、集思广益、善于创新。在教学资源库后续运行中，专业任课教师要及时引导学生使用教学资源库，及时上传与本课程相关的资料，指导学生在线搜集资料、测试、答疑以及下载相关资源等。
（四）搭建反馈平台，实施资源的动态管理 财会审专业共享性教学资源库在建设和使用过程中难免会遇到知识体系老化、理论体系过时等不适应实际教学需求的问题，针对此类问题，应建立及时在线沟通反馈平台，使每一个获取信息的用户成为财会审专业教学资源库的参与者。这样不仅能为使用者提供最新的知识和相关操作技能，而且可以根据使用者的反馈促进知识向更全面、更优化、更系统的方向整合。管理者应具有一定的信息技术与专业资源的整合能力，通晓网站设计和财会审专业相关知识，根据使用者反馈的信息及时更新财会审专业教学资源库，对其进行动态管理。首先，根据使用者的需求设置相关资源模块；其次，进行资源库的试运行，评估点击率并结合使用者的反馈情况对教学资源库进行考评；最后，对该资源进一步优化，并随后评价是否达到预期的学习效果。以此形成一个闭环的循环系统，不断往复行进，从而实现教学资源库的动态管理。
随着教学资源的不断丰富，高校财会审专业共享性教学资源库将日渐变得完善。在教学资源库的建设与管理过程中，融入动态管理的理念，通过反馈平台共享和开发教学资源，有利于实现知识的共享、创新与融合，达到资源的最优化利用。
[本文系陕西省教育厅教改项目“高等学校财会审专业教学资源库优化建设的研究与实践（11BY46）”阶段性研究成果]
参考文献：
[1]刘晓峰：《会计专业职业导向型共享性教学资源库的设计思路》，《北京工业职业技术学院学报》2010年第4期。
财务共享实训的心得范文4
【关键词】高职院校 物流专业 教学 问题 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
0163-03
随着我国经济的快速发展和现代科学技术的进步，物流作为“第三利润源泉”得到政府和企业等有关方面的重视。许多高职院校顺应市场需要开设了物流专业，物流管理作为一个新兴专业受到前所未有的关注和重视。但是与物流业蓬勃发展极其不对称的就是人才培养。作为培养技能型人才的高职院校，其教学现状如何，存在着哪些不足，应采取何种对策，这些问题已经摆在职业院校物流教育工作者面前。本文试从高职院校物流专业培养物流应用性、技能型人才的目标出发，结合作者从事物流教学实践经验，从多个角度对高职院校物流专业教学进行反思并提出改善建议。
一、高职物流专业教学中存在的问题
（一）师资力量薄弱
我国物流教育起步较晚，学校难以引进合格的物流专职教师，造成师资严重匮乏。目前物流专业教师多来自相关专业进修转岗，教师知识缺乏全面和系统性理论及实践经验，“专家不专”已经成为高职院校物流专业教师队伍中普遍存在的问题。这就造成物流专职教师在教学过程中偏重于理论教学，缺乏对知识的综合分析和对物流活动的实际操作，授课内容与实际应用之间存在脱节。比如，一些物流专业教师缺乏物流企业的实际操作经验，没有见过立体仓库，没有使用过叉车，却在课堂上向学生介绍立体仓库的优越性、叉车的使用，等等。这样培养出来的物流人才空有理论，动手能力差。
（二）重理论，轻实践
目前我国高职高专院校物流专业发展的现状是：在培养方式上存在着重视中高级管理人才培养而忽视操作第一线人才培养的现象。许多高校开设的物流专业基本上都是以理论教学为核心，课程专业设置不尽合理，仅是停留在纸上谈兵的阶段。职业教育应以就业为导向，课堂教学应现场化，可因为经费问题，很多高职院校物流实训室建设滞后，学生在校内得不到应有的技能训练。不少高职院校还缺乏和企业之间的实习合作，这造成物流专业学生缺乏岗位技能，在毕业后难以学以致用，也造成了用人单位培训成本的增加。
（三）教学形式不够灵活
在物流专业课堂教学过程中，教师往往只是通过电子课件来进行教学，其优点是可以省去写板书所花费的时间，其缺点也是显而易见的，即课堂上一味追求效率，与学生缺乏互动交流，和“照本宣科”一样拘泥于传统的满堂灌式教育。在这样的教育方式下，学生大多习惯于被动学习，缺乏主动探求精神，要求其提问时提不出问题，要求其回答问题时一无所知。无任何其他辅助教学工具而对学生进行知识灌输的方式无疑会造成学生对学习失去兴趣，对知识的理解仅仅停留在表面。
（四）考核方式单一
传统的课程考核方式一般采用期末笔试的方式进行，这种考核方式虽然能从一定程度了解学生掌握知识的程度，但是太重视结果，而忽略了获取知识的过程，很难对学生进行有效的考核。
二、对策分析
（一）加强师资队伍建设
教师是教学的关键因素，对教学的设计、安排、组织和实施起决定作用。职业教育的职业性、技术性、实践性等客观需求使“双师型”教师应运而生，这要求教师不仅要能进行物流管理理论教学，还要能开展实践教学，指导和训练学生的专业技能。“双师型”师资队伍建设可以从以下四个方面来实现：一是对现有教师进行技能培养，分期、分批到物流企业挂职培养、锻炼，以掌握专业技能，丰富专业经验；二是鼓励教师积极开展科研活动，在科研中提高教师的教学水平，并有计划地选派物流专业教师到企业参与科研活动，深入企业进行项目研究或技术开发；三是选派教师到外院校进行学历或非学历教育，汲取先进技术和教学经验，不断提高物流理论知识体系；四是鼓励教师积极参加高职师资培训，考取相关行业职业资格证书。
（二）建立现代化的物流实训室
实训平台是实践教学的硬件。在物流专业课程的教学过程中，尽管在介绍完各项知识点，也进行了案例分析之后，学生仍然普遍感觉难以理解，对如何开展实际业务和如何进行实际操作更加不甚清楚。而物流专业的学生应具备的能力包括：各种物流设备的实际操作能力，关键物流技术的应用，学生任职企业的能力等。这些基本能力的培养不仅仅是在课堂理论学习中能够掌握的。因此，在学完各项专业知识的基础上开展模拟操作，让学生身临其境地进行仿真练习是非常有必要的。
校内物流实训中心应包括：与物流实践教学相关的网络技术实验室，并安装有运输管理、国际物流、仓储管理、配送管理、第三方物流等物流相关软件系统；与物流实际操作能力相关的物流设备实验室，配备叉车、堆高机、无人立体仓库、无线射频技术等教学用物流技术设备；模拟生产一线或就业岗位环节的实训操作室，让学生提前接触工作情境，培养综合职业能力。通过校内物流实训室的建设，可以更好地开阔学生的视野，增强学生的就业适应能力，使物流教育方向更加贴近企业需求，使学生在踏上就业岗位时就已经具备较为熟练的操作技能。
（三）校企合作，搭建校外实践平台
校企联合是指职业院校与企业之间密切合作、紧密联系的一种合作方式。校企合作，搭建校外实践平台可以让学生通过参观、实习等多种途径掌握工作方法，理解工作标准，培养综合职业能力，再配合实习报告、现场操作报告、论文撰写等方式对学生能力素质、工作适应能力等方面进行考核和指导。学校应积极联系一些具有一定实力的物流企业，灵活多变地与其建立长期合作关系，如企业参与专业教学计划的制订；邀请企业技术人员来校进行专题讲座；聘请企业人员参与教学质量评估工作；在课程实施过程中安排学生到相关企业参观实习，企业人员进行授课和指导实习，等等。校企合作，搭建校外实践平台可以在人力、物力、信息、课程等多方面资源共享，既增强了职业院校自身的生存和发展能力，又实现了培养技能型人才的目标。
（四）注重师生互动，实现多种教学方法相结合
高职教育的教学方式必须体现出职业教育实用性、实践性和社会性的特点，因此，课堂教学过程应注重师生互动，积极运用案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法等多种教学方法。
1.案例教学法。在教学过程中使用案例是案例教学法的显著特点。可以选择一些社会热点问题作为案例，同时结合案例内容设计一些问题，在教师的精心策划以及指导下，通过学生的独立思考或团队协作，探讨各种解决问题的方法或是相应决策。案例教学法可以提高学生的理论水平和实践能力，这与传统教学中一味突出教师单一主体地位不同，借助案例可以帮助学生主动地探索知识，提高分析问题、解决问题的能力，改变学习态度，形成教师与学生的双向交流，使课堂教学活动充满活力。案例教学法使用范围广，在物流教学的各个章节各个领域都可以广泛使用。
2.头脑风暴法。头脑风暴教学法是通过集体讨论、集思广益促使学生对某一命题产生自己的意见和建议，利用学生之间的联想反应、相互影响和自由发言获取大量的构想，从而达到创造性地解决问题的目的。例如，在物流成本管理的章节，教师可以结合美国某公司的仓库管理成本危机，假设在座学生是企业中的财务分析团队，如何在减少仓库数量以缩减管理成本和减少仓库可能会导致的销售额下降之间寻找一个解决方案。在情境介绍之后，让学生分组探讨并自由发言，小组成员将提出的建议归纳成一段话，写在彩色卡片上，再贴在黑板上。最后教师作总结性发言，对某些有创意的建议进行表扬。头脑风暴法像是在举行一场讨论会，它能够在很短的时间内获得最多思想观点，学生不用受任何条条框框限制，让思维自由驰骋。在课堂教学中，头脑风暴法可以充分地调动学生的学习积极性，最大程度地挖掘学生的潜能，激发学生的灵感，并且增强学生之间的团队协作意识。
3.角色扮演教学法。角色扮演教学法是一种情景模拟活动，教师努力构建出一种与实际情况相近的情境，让学生自然地融入角色扮演的真实情境下，感同身受地思考问题，解决问题。例如，在物流客户管理的章节，一名学生扮演物流客服人员，一名学生扮演客户，在明确角色任务之后进行角色扮演，通过模拟客服人员受理客户投诉的全过程，掌握处理物流客户投诉的方法与技巧。一方面，教师可以通过角色扮演，帮助学生了解物流客户抱怨与投诉这一在企业中频繁发生的事件应该如何处理，如何与客户沟通；另一方面也可以观察模拟者的心理素质和表达能力，以此来帮助学生发展和提高行为技能。
4.实训教学法。实训教学法是理论教学的延伸，是学生了解实际知识，熟悉职业环境、培养职业技能的重要渠道。例如，在装卸搬运的章节，在介绍完各种装卸搬运设备后可以带领学生到实训场所进行实地操练，由实训负责人统一讲解叉车和堆高机的结构以及安全操作规程后，让学生分组进行叉车和堆高机的操作。实训教学法可以大大提高学生的实际操作技能，也激发了学生学习的积极性和求知欲，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
5.考察教学法。考察教学法的核心是带领学生走进现实，这种教学法可以让学生置身于真实场景中，通过学生、教师以及现场工作人员的沟通与交流使学生独立搜集和整理不同来源的信息，达到较好的教学效果。比如带领学生参观某企业的立体仓库，在组织学生考察前应先布置思考问题，以便学生在参观时有针对性地开展考察，并且让学生自己去发现立体仓库较之普通仓库所体现出的优越性。在考察结束后学生应提交心得体会等书面作业。
6.直观教学法。物流专业所涉及的内容比较抽象枯燥，许多物流技术都是学生没有接触过的，所以在教学过程中，应坚持教学直观性原则，更多地为学生提供直接的感知。如《现代物流管理》这本教材在涉及物流功能中的包装、装卸搬运、运输、仓储保管、流通加工、配送、物流信息等环节，理论性强，难以理解，这给教学带来了一定的难度。因此，在教学中，对于抽象的概念与原理，尽量利用图片、图表进行讲解；对于学生比较陌生的物流技术、设备，可以在教学过程中穿插一些视频。如在装卸搬运的章节中，对于学生平时难易接触的物流设施，如集装箱龙门起重机、气力输送装置等，利用网络资源，搜集有关图片或者视频材料，尽量给学生提供直观、视觉上的感知。直观教学法不仅能帮助学生加深对知识点的理解，也可以充分营造出一个图文并茂、有声有色的教学环境。
（五）改革考核方式
为了适应职业教育的特殊要求，教学应以实际操作为主，理论服务于实践，这就要求改革传统的、单一的笔试考核方式，建立以理论性较强的笔试和实践性较强的技能测试相结合的考试制度。除笔试外，通过技能测试，如对物流设备的基本操作，利用仓储信息管理系统对货物进行入库、库位分配、拆包/合包、出库的信息处理，结合小组课内外作业，如案例分析报告，小组讨论汇报，参观某企业物流中心后的感想等方式，多层次多角度来考核学生对知识和基本技能的掌握情况。除此之外，还通过课内外小组作业对学生的口头表达能力、语言组织技巧，使用多媒体的技能以及学生之间的团队合作能力等学生应具备的基本素质进行综合验收。除教师评分外，对于课堂成绩还可以采用学生互评，嘉宾老师参与评分等多种方式。
另外，高职院校可以根据社会对物流管理人才的需求，将教学过程和实践环节的训练与国家职业证书制度相结合，鼓励学生在校期间努力取得一个劳动部门或其他认证机构颁发的物流行业相关职业证书，如助理物流师、物流师、单证员等证书。这样不仅可以检验和考核学生的职业技能和实际操作能力，还可以为将来学生走上社会做好铺垫，提高学生的就业率。
【参考文献】
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财务共享实训的心得范文5
东城区孙开烨主任:严格执行政策,保障教学需求,提供周到服务
东城区教委教育技术装备部(以下简称“装备部”)组建于1992年1月,其前身为1980年成立的供应维修部,主要负责本区中小学教学装备技术供应保障工作,是具有行政管理职能的全额拨款事业单位。工作任务和业务范围:1.负责全区教委系统所属单位货物类的政府采购工作。2.协助拟定所属单位信息技术、弱电系统及电教设备的配备标准及装备。3.负责全区中小学教学仪器、电教器材、文体设施、图书资料、学具、办公生活设备的配备和管理工作。4.指导和管理全区教学仪器设备行业,为基础教育装备提供物资、技术保障。5.负责全区中小学、幼儿园、直属单位的固定资产账务及人员的管理工作。6.负责全区中小学专业教室建设、组织开展实验教学普及和验收工作。组织有关人员培训工作。7.一般设备的维修等综合工作。秉承“严谨、求实、团结、创新”的,围绕教育教学保障,遵守政策规定,严格采购程序,热情周到服务,做到每项工程、每批采购都让领导放心、学校满意。
教育技术装备:物有所值、物有所用
教育技术装备,顾名思义是关于教育方面的技术装备,应该包含两个方面内容:
1.硬件技术,即在开展教育教学活动中,能够使学生提升对知识理解、印证、发现;提高发散思维、实际动手能力所需要的相关设备。
2.根据教学规律、课程改革结合科技发展所研发出的现代化成果,为教育教学活动提供能够提高课堂效率、利于学生提高各方面能力的设备信息,即软件技术。
装备部在为学校配备设备的过程中,要注重提高专管人员的基本素质,力争做到,懂教学、懂设备;要清楚设备在教育教学中所发挥的作用,清楚设备在教育教学中所处的位置。这样才能为学校提供适合教育教学的仪器设备,才能使政府对教育经费的投入发挥作用,做到物有所值、物有所用。
多方配合,满足要求,适度超前,发挥效益
东城区在办学条件达标、初中建设、小学规范化等重大工程项目的实施过程中,装备部与督导、财务、业务科室、房管、纪检监察、审计等部门密切配合,协同作战,各负其责、各尽其职。
装备部首先依据北京市中小学办学条件标准,从学校资产管理软件中调查出学校根据办学标准尚未达标的设备清单。按设备类别,邀请体育、卫生、信息、科学等部门的专家及一线教师,对所需设备的实用性及具体技术规范进行论证,然后下达给学校,学校根据本校的具体实际状况进行自审,装备部根据学校自审意见,下到学校逐校进行核实,提出初审意见及预算。教委根据初审意见进行复审,确定每所学校的配备落实细目、落实资金。由装备部通过政府采购程序实施配备。
在三大工程的实施过程中,从提出配备建议到具体配备,装备部起到了重要作用,并在配备结束后,负责学校设备的管理、使用及进行查漏补缺等工作。也正是多方的密切合作,特别是财务、教装部门配合默契,为每所学校配备了符合东城区特点,符合每所学校的具体状况和教育教学实际需求的教育装备,制订并履行了满足基本办学条件、满足基本教学需求、适度超前的原则,只有这样才能够使每所学校的主要设备都达到办学标准,使有限的资金发挥最大的效益。
严格执行政策,严谨工作程序
装备部始终坚持“严格执行政策,严谨工作程序”的原则,无论是政府采购,还是对日常的国有资产管理,都有相应的规章制度。每一类、每一项工作都有相应的具体流程。要求事事“有法可依、有章可循、有案可查”,尽最大努力减少人为因素。这样相对来说,同样的或类似的事情,在处理时其规程、结果相应也较规范,前后的结果较一致,能有效地避免随意性。装备部整理编辑了《东城区教委教育技术装备部工作手册》,使学校明晰哪类事情该什么时候办,该找哪个部门办,该找谁办。由于设备采购和资产管理都由装备部负责,对国有资产实施一条龙管理,对固定资产账目与财务部门的财务账目的资产总值定期进行核对,这样也有效地防止国有资产流失。
与专家多联系沟通
装备部经常主动与教研部门、业务科室、财务部门联系,征得他们的支持,充分发挥他们的专家作用。在配标的过程中,借助相关部门的支持,使得装备部在设备选择、选型方面更加符合教学需求,同时也能获得一线教师的认可。由于教师在教育教学过程中经常使用设备,了解设备,所以装备部也要多征求一线教师的意见。
懂设备,更要加强学习
现在的教育装备工作,已不是简单的设备采购,而是要在了解教育教学的基础上,进行设备的配备。为教育教学活动提供相应的、必备的设备,就必须了解教学过程中对设备的需求和设备所起到的教师用语言所达不到的效果。也就是要求装备工作者既懂教学也懂设备。另外作为装备工作者,要不断地加强学习,及时了解教学设备的发展趋势,从某种意义上来说,要超前、要引导教育教学手段的不断改革。例如,多媒体、电子白板的发明起初并不是专为教育行业研发的设备,教育行业将其功能进行扩展后,引入常规教学进行普及。由于技术的介入,引发了教学手段的革命。所以说,有时是武器决定了战术,武器改变了战术。由此可见,形势要求现代教育装备工作者要具有较高的综合素质,随着教育装备工作的更深入,需要研究的内容也越来越多,需要做的工作也就越多。所以教育装备工作也应该成为一门独立的学科。
编者语:
从事多年教装工作的孙开烨主任,在采访中回答朴实、真切。岁月的沉淀和经验的积累,使得他在不经意的话语中透漏出对工作的领悟和心得的凝练。随着新设备、新技术的研发与引入,孙主任提出的“武器决定了战术,也必将改变战术”以及“教育装备工作应该成为一门独立的学科”的理念,体现出他对教育技术装备工作地位、作用的精准把握和独到见解。
西城区张洁主任:科学引领教装,办人民满意的教育
北京市西城区教育技术装备中心(以下简称“装备中心”),于1993年3月12日成立。所承担的主要职责是:规划学校建设、制定物资购置预算、采购各类设备、检验设备质量、管理学校资产、指导学校使用、评估学校水平,同时为基层购置设备提供技术指标,为基层设备配备提供优质厂商。指导学校后勤工作,培训学校后勤干部和资产管理人员,组织学校后勤工作的评估、经验交流、对学校总务工作进行表彰,促进学校后勤工作的发展。
为教育均衡发展创造物质条件,协助办学条件逐年提升
西城区以办学条件为抓手,在努力提高办学基础水平的同时均衡发展教育物质条件。近些年,在按规划完成《北京市中小学办学条件标准》(以下简称“标准”)规定。做了以下工作:
2004年装备中心在认真分析全区中小学实际后,制定了西城区逐步实现中小学办学条件达标的规划。按照“标准”规定的一般标准水平,西城区中学达标校33所,占学校总数94.3%;小学达标校48所,占学校总数91%。在此基础上进行了教学设备的适度超前配备:为所有中学和部分小学配备了“学生健康测试”设备;为6所中学配备了数字化物理教学设备,使全区配备数字化物理教学设备的学校达到13所。
2005年重点对西城区中小学的计算机进行了更新。根据市教委关于加强安全技术防范的指导意见要求,西城区共安排资金139万元,为中小学校配备114套技防监控设备。从2005年开始,投资2639万元进行中小学多媒体教室设备的建设,购置多媒体教学设备965套,使全区中小学都使用了多媒体教学设备。
2006年西城区教委共投入193万元,主要用于购置教学仪器,音、体、美和小学劳技设备。2007年安排资金700万元,重点解决部分中小学办学条件达标设备购置,投入788万元,重点购置中小学音乐、美术设备和小学科学教学设备。使西城区中小学音乐和美术教学设备达到“标准”要求。
2009年根据西城区学校专业教室不足的情况,西城教委制定方案投资700余万元,为有条件配备专业教室的学校配备专业教室,包括:计算机教室、书法教室、美术教室、史地教室、理化生实验室、数字化实验室。同年9月,装备中心为区里的学校调拨了第一批新式课桌椅,正值总理考察北京市第三十五中学,这一细节也让总理感受到西城区教育装备工作“以人为本”“以学生身心健康发展为本”的科学理念。
通过多年来西城区各级领导的关心以及各学校的共同努力,西城区在教育均衡发展创造物质条件方面取得了一些成就,同时,西城区中小学的办学条件也在稳步上升。
中小学图书馆既要建设好又要管理好
1.西城区各级领导十分重视中小学图书馆建设,不仅在资金方面给予了支持,同时十分重视图书资料的使用。成立图书信息管理委员会和西城区少儿图书馆,两者配合装备中心组织本区中小学采取形式多样的读书活动,引导学生多读书、读好书。
2.在管理方面,教委制定了《中小学图书管理规定》,使学校图书资料的工作有章可循。科学的管理不仅保证了教学需要,且为师生提供了优质的服务。目前,学校已建立健全各类的账目和制度。
3.注重图书管理的评估工作。试行的《北京市中小学图书馆评估标准》在4所试点校评出中小学A,B级各1所,且取得了成功的经验。
4.重视提高学校图书完好率的工作。学校中普遍存在相当数量的无保存价值、长期无人借阅或严重破损的图书。近2年,为改善这种状况,西城区教委投资400万元,为学校更新补充部分图书,使学校图书馆藏书结构逐步得到改善。
5.紧密结合学校实际情况,为学校图书馆解决实际困难。近年来,装备中心为西城区各校图书馆更换了书架和桌椅、图书管理计算机及其软件,为有条件的学校配备了密集型书架。逐年对学生馆藏图书进行剔旧更新,改善借阅环境。
另外,加强对图书馆管理教师培训,也可提升学校图书馆的服务意识。
强化自身建设,提升教育教学服务能力与质量
多年来,西城区十分重视中小学实验室管理和实验教师队伍建设工作,成立了学术活动组织―西城区教育学会实验管理专业委员会,现有会员137人,均来自西城区各中小学的理科实验教学一线。他们在实验管理专业委员会的组织下开展实验管理和实验教学的研究,总结实验教学的经验,探索实验教学和管理的规律,积累实验教学、实验仪器和实验管理等方面的资料,为各学校提供实验方面的咨询,为提高西城区的实验教学水平和实验室建设做出贡献。为提升教育教学服务能力和水平的工作,装备中心从加强对实验教师队伍建设和紧抓对实验教师的培训两方面入手。
为了提高实验教师的素质,把实验室工作做得更好,装备中心早在专业委员会成立初期就与77中联合招生,开办了中学理科实验员职业高中班,为西城区培养了3届毕业生。1999～2008年,装备中心与西城教育学院组织多期针对西城区中学物理、化学、生物实验教师的继续教育培训班,使广大实验教师进行了“充电”。
装备中心的工作重点和目标是服务教学,因此确立了以科研促进建设的工作目标,每年积极申请区级科研课题,在科研的过程中培养和锻炼干部和职工,提升综合素质和为学校服务的能力。为进一步明确工作方向、目标任务,装备中心每位工作人员都深知,要努力办好人民满意的教育,就必须牢记为提高教育教学质量服务是永恒的目标和主旋律,是工作始终不可偏离的主线。
以人为本,贯彻科学发展观,推进西城教育发展
以人为本,是把人的生存和发展作为最高的价值目标,以人为本也是装备中心管理工作的核心与基础。急学校之所急,解学校之所难,是装备中心心之所系,情之所牵,职能之所在。
通过深入学习和实践科学发展观,张洁主任认为装备管理工作的首要任务是坚持以科学理论为指导,立足基本校情、树立全局观念,突出服务特色,提高服务质量和水平,为推动教育事业的发展做好服务保障。结合工作实际,努力践行科学发展观,既要提高内部管理能力,转变观念,做到以人为本。还要了解教学的实际需求,掌握配备教学设备方面的标准,做到合理计划、分配和采购,在整个工作流程中,确保采购、验收及服务质量,让学校满意。
装备中心始终把学校的利益放在工作的首位,在预算和分配方面重视听取来自学校的声音,以更好地为学校服务。另外,坚持管理工作科研化,关注人的主体性发展。由于工作责任重大和工作内容千头万绪,管理更应从理念入手,即:工作从管理入手,就有了内功智慧;管理从理念入手,就有了文化支撑;理念从“人文”入手,就有了人才凝聚;“人文”从“发展入手”就有了生生不息的整体互动与创造精神。根据“中心”工作的性质特点,装备中心从沟通这一最基本、最重要的情感切入,在管理思路中明确提出“以情动情”作为核心理念。
为了做好工作,装备中心有针对性地深入学校,了解情况,听取意见,发现问题及时解决,视学校满意为最高标准,视学校口碑为最高荣誉,在实践中实现自我完善,自我突破。
编者语:
作为此次采访中惟一一名女性装备中心主任,就任在装备、技术和管理多方面能力要求都很高的岗位上,她举重若轻,有条不紊,将工作开展得有声有色。在采访中她多次强调要做好“后勤保障的基础性工作”,努力达成“办人民满意的教育”的工作总目标。
崇文区李主任:围绕教育改革,始终坚持创新,服务教育发展
崇文区教育设备管理中心(以下简称“管理中心”)成立于1997年,负责全区教育系统教育设备的采购、配置和管理。多年来,始终坚持管理保障服务的宗旨,紧紧围绕深化基础教育改革、提高教学质量和办学水平、促进义务教育均衡发展的目标,统筹资源,开拓创新,为崇文区义务教育事业的发展提供服务。
随着教育改革的不断深入,教育装备工作在教育实践中的地位更加重要。管理中心深深地感受到,教育装备工作应做到“三个结合”,即:与教育系统的中心工作相结合,与教育装备的最新成果相结合,与学生个性化发展相结合。教育装备工作的未来任重道远!
始终秉承服务教育发展理念
管理中心的全体干部职工始终秉承服务崇文教育发展理念,热爱装备工作,为课程改革服务,为教育创新服务。坚持求真务实,深入学校和教学第一线,制定出符合实际的设备购置方案;坚持严格采购工作流程和相关规定,精心组织,厉行节约,用好财政的每一分钱;坚持不断提高资产管理工作水平,充分发挥教育设备使用效益,积极学习、更新观念,将不断发展和出现的新技术及新设备运用到教育教学实践中。
崇文区地域面积有限,经济总量较小,但区财政对教育的投入逐年增加。按照《北京市中小学校办学条件标准细则》的要求,坚持集中装备、分步实施、整体推进的工作部署,从2007年起,每年安排部分中小学校进行设备达标工作。至2009年底,提前完成了全区中小学校办学条件达标,基本实现了合理配置教育资源,区域内教育均衡发展水平有了较大程度的提高,义务教育均衡发展程度名列城近郊区县前列。
围绕教改,提高教学质量,坚持创新,服务学校发展
1.统筹规划,精心测算,提前完成达标任务
办好每一所学校,促进每个学生的健康成长是首都基础教育面临的中心任务。学生的就读条件相对一致,学校的教育条件相对均衡,是市政府“十一五”期间教育系统的工作目标之一,为此市教委提出“到2010年全市中小学校在主要设施设备上达到《北京市中小学校办学条件标准》”。崇文区教委确立了“集中装备、分步实施、整体推进”的工作原则,从2007年起,每年安排部分数量的中小学校进行设备达标工作,管理中心对当年需要达标的学校进行需求测算。实施细则中的主要教学设备分为类、近千种设备,按学校分项目,对数字逐一核实、统计,制成表格,汇总成册。表格中每个类别虽然只是一个数字,但却是数百个项目数字的集合,一个数字发生变化要引起上百个数字的调整,所以数据的准确统计和标准的精确测算需要高度的责任心和百倍的耐心与细心。
2.积极参与高中课改的研究,改革创新教育装备
高中新课程改革能够促进学生个性全面发展,提升教师整体素质,符合时展的需求。校本课程不仅可以丰富学生学习内容,扩大学生视野,促进学生个性发展,还可以彰显学校教育理念,凸现学校办学特色。如何为教育创新服务,为课程改革服务,为学校创建良好的育人环境,是装备工作研究的新课题。管理中心围绕这一课题认真探索、努力实践,多向教研部门请教,向学科教师咨询,同其他兄弟区县交流,学习新课标相关内容,丰富装备工作的思路,开阔大家的视野。
3.扩大优质教育资源的均衡分布,努力实现高位均衡
近年来,随着老城区改造的逐步深入,崇文区学校布局调整工作稳步推进。随着大批新建校舍的投入使用,崇文教育的发展空间得到了提升。为支持学校的特色发展,管理中心为汇文中学、109中学、广渠门中学、96中学配备管乐、录音棚设备。109中学行进管乐队在全国非职业优秀管乐团展演中获得金奖,2010年被邀请参加世博会演出再获金奖。装备中心投资3600万元为现代职业学校、179中学建设了电子信息、物流、电子商务、金融和烹饪等大批专业实训基地,为职业教育的发展提供了有力的支持,在“北京纵横输入技能大奖赛”中现代职业学校共有14名学生获得优异成绩,其中1人获得中等职业学校组惟一的一个特等奖;179中学利用烹饪实训基地多次承办全国西餐大赛、全国番茄比赛等大型赛事,在2010年中职烹饪技能大赛中,有4名学生获得一等奖,并代表北京参加全国中等职业烹饪技能大赛。
工作心得:更新理念,做到“三个结合”
随着教育改革的不断深入,教育装备工作在教育实践中的地位更加重要。除了保障教育教学的顺利进行,还应当通过开展工作实现教育理念更新。通过教育装备的完善,激发学生追求科学的兴趣与热情,提高教师的专业素质。
教装工作中存在的普遍问题有:一是后勤管理人员的结构和水平有待进一步改善和提高。目前,各学校后勤管理人员普遍存在年龄老化,业务水平不高,人员不稳定的状况。随着资产管理工作的信息化水平逐年提高,现在急需一批既懂教育教学又懂资产管理的专业人员。二是部分教学设备报废使用年限较长。教育系统的设备使用有其特殊性,致使很多电教设备在达到报废年限前就已经无法使用,只得重新购置,但由于未达到规定的报废年限,无法申报,只得存放在学校库房。固定资产统计失真和占用教学用房现象严重。
教育装备的发展日新月异,如何将教学设备的最新产品引入教学实践,也是摆在管理中心面前的重要课题。管理中心计划结合校安工程和正常设备更新,小范围、小批量地引进尖端教学设备,通过实际应用了解掌握设备的使用效果,也能节省资金投入。
总结近年来本区的教育装备工作,李主任认为教育装备工作要做到“三个结合”:要与教育系统的中心工作相结合,与教育装备的最新成果相结合,与学生个性化发展相结合。未来的教学实践更应强调学生的个性化发展,更应为学生提供展示的平台和空间。在关注中小学教学装备配备的同时,也要考虑适当增加对校外单位的投入,比如科技馆、少年宫、小学活动课中心等校外教育单位配置科技活动产品,进一步提高学生探索未知世界的兴趣,增强学习的主动性和创造性。
编者语:
在对李主任的采访中,笔者注意到他提及且出现频率最高的就是“创新”。在提倡全民创新的中国,教育创新更应大力提倡。作为一名教装管理者,李主任践行科学发展,他所提出的“教装工作应做到的‘三个结合’”,无疑就体现出其本人对教装工作务实创新的独到认知。
宣武区王继淼科长:从基础工作入手,助力教育资源优质均衡发展
宣武区教委计划财务科(以下简称“计财科”)在教育技术装备方面的工作职能是:系统国有资产中动产部分的管理,即相关规章制度起草、教育资产统计、资产变动、资源共享等日常工作;中小学办学条件达标规划的编制和实施;系统条件建设类专项预算资金的编制、申请和落实;系统专项预算和政府采购项目的执行;系统捐物助学管理等。宣武区教委计划财务科的教装工作主要从以下5个方面展开:1.分块负责,责任到人,工作无死角。2.扬长避短,互帮互学,发挥每个人的优势。3.强调轮岗,工作交流,避免服务和业务上的短板。4.重点、疑点、难点工作,牵头人负责方法和技术,集体通力合作,减少突击项工作对常规性工作的冲击。5.基层工作中注重解决具体工作人员的实际工作困难,启发单位领导的主导作用。
促进义务教育均衡发展是各级政府的法定责任。实现中小学办学条件标准化是加快义务教育均衡发展的关键环节。长期以来,宣武区委、区政府坚持把教育摆在优先发展的战略地位,把义务教育均衡发展作为重中之重。早在“十五”期间,宣武区就启动了“教育资源调整重组工程”,采取了区域教育资源和区属教育资源的强强联合、区属教育资源的强弱合并、资源置换、翻改扩建等多种举措,缩小了校际间办学基础设施的差距。“十一五”期间宣武区不断强化义务教育优质均衡发展的理念,启动了“办学条件标准化、现代化建设工程”“新世纪名师工程”和“新世纪素质教育工程”,进一步深化教育教学和招生考试制度改革,加大对中小学技术装备的投入,有效地促进了区域内义务教育均衡发展,优质教育资源逐年增加,为保障区域内公民平等接受高标准、高质量的义务教育和全面实施素质教育夯实了基础。
基础保障,调整资源,推进教育公平
1.教装工作是北京市小学规范化、初中建设工程,办学条件标准化工程的重要方面,并且是工程实施的前提和保障。教装工作在教委统一领导下,发挥专业部门作用,在办学条件标准和学校需求之间、在教育技术的发展和教师的应用之间、在设备的通用性与教学的个性化要求之间提供建设性意见和可行性方案。
2.条件装备为教学服务、为学校服务、为教学改革实验服务,尊重教研和中小学教育主管部门的意见,是发挥教装工作作用的基础。
3.在教育资源调整、小班化教学改革实验、高中示范校建设、小学规范化、初中建设工程、办学条件标准化等工程中发挥职能作用,圆满完成任务。
4.着力在基础条件,让课桌椅、教室黑板、教室照明、学生饮用水、教室学生衣帽柜等基本设施,让科学、理化生实验室改造、以信息技术为代表的学科专用教室建设,让图书、教学仪器、学生体质测试设备、劳技和通用技术等学科设备配备等方面在每所学校均衡发展,达到北京市中小学办学条件标准,切实改善学生的学习环境。
5.积极争取并结合市、区专项资金的到位,对办学条件的改善加强引导,以提高教育经费的投资效益和教育资产的使用率。
概括而言,有效地缩小区域内学校在办学条件方面的差距,推进教育公平是我们的目的,也是成果。
基础入手,服务中体现管理
首先,抓基础工作。从统计工作入手,提高系统资产管理的基础数据准确程度;从资产管理软件操作着手,采用多种培训形式,提高系统财产管理人员的能力水平;在事业单位岗位设置上,将财产管理员确定为学校管理岗位,以保证资产管理员队伍稳定、促进队伍整体素质提高。
其次,抓规范管理。结合财政体制改革所带来的工作职能变化,调整、建立相对合理的岗位职责和岗位间最佳协作条件,逐步实现岗位轮换制度化;在完善规章制度的同时,加强日常工作流程的编制,建立制度与执行之间的链接,实现流程规定动作,制度看守行为;推进资产管理软件的使用,实现资产管理电算化,在数据真实的基础上谋划管理;基层工作做到要求、指导、培训“三到位”,服务中体现管理。
教装建设:讲求绩效,促进上升式发展
1.配备以办学条件标准为依据,从实际出发,从教学一线出发,满足教学需求。条件配备项目的预算编制以办学条件标准和教学必须为申报理由,以统计数据的复核结果为申报依据,避免盲目;设备分配计划以项目申报为依据,结合项目单位的使用条件而确定,避免僵化。
2.与教研部门和学校主管科室主动沟通、积极协调和配合,编制教学装备发展规划,以有效支持课程改革、校本课程和特色教学的开展。
3.对专项建设项目及时评估、改进和总结,推动投入与使用的螺旋运动成为上升式发展。
编者语:
据笔者前期了解,宣武区教委计财科的王继淼科长是四城区4位教装领导中从事教装工作时间最长、资历最深的一位。在采访过程中,他却始终如谦谦君子,温润如玉,一再强调自己的工作只是“基础保障”,虚心而不虚情。王继淼科长提出的管理理念―“服务中体现管理”,更是一语道破了教育装备工作的真谛。
结语:
通过采访我们深深体会到了4位装备部门领导对教装工作的各自理解与独到认识,感受到了他们对教装工作的热爱与一腔热忱。面对北京市四区合并的新形势,他们不等不靠,不计个人得失,从容淡定,一心扑在急迫而繁杂的抗震加固工程当中。
财务共享实训的心得范文6
关键词:行业主导型职教集团构建模式
当前，我国职业教育的发展已从院校管理及运行的粗放型向集约型转换，由数量扩张型的外延式发展向质量效益型的内涵式发展转换。组建职教集团，搭建校企合作的平台，是职业教育内涵式的发展的需要，也是实现职业院校为区域产业服务的有效途径。目前，浙江省的职教集团已经得到了快速的发展，但仍有不少的职教集团存在着网站建设少、组织机构松散、执行力度低等问题，且院校与企业之间的合作也浮于表面，究其原因是多方面的，但是职教集团体制障碍是不容忽视的重要原因。因此，构建合理健康有效的行业主导型职教集团治理模式，是职教集团在职业教育发展中发挥集约化作用的前提。
一、政策与制度的保障支持
职教集团的建设和发展离不开政府的支持，政府在职教集团健康管理和运行的发展中发挥着重要的作用。首先，政府需出台针对职教集团组建后运行和管理的专门性政策。近些年，浙江省出台了一系列有关职业教育集团的专门性政策文件，对职业教育集团的性质与职能、组建原则、组建形式、组建程序等问题作出了原则性的规定，对职教集团的健康发展做出了重要贡献。但是，目前政府出台的政策文件只是规范了职教集团组建的程序、原则和形式，对职教集团组建后运行、管理和奖惩机制尚没有细致的规定。其次，积极发挥教育行政部门的作用。目前，浙江省大多的行业主导型职教集团是非赢利性的非法人产学联合体，导致职教集团内部的执行力低和凝聚力低，因此，教育行政部门应落实职教集团独立的法人地位，使职教集团成为剧透独立的法人机构的组织，承担法律责任。最后，建立专项评估审核制度。职教集团是在志愿平等的原则下建立的，且是非盈利机构，因此在项目的合作和运行方面缺少动力机制。通过政府建立的专项评估审核制度，对“不作为”的职教集团给予警告，促使其不断的改进组织机构，给予其外部压力，推其向前发展，发挥职教集团的效应。
二、完善组织结构和配套机制
1．组织架构的完善
(1)职教集团的管理架构以实现“分层监管、全员参与、素质培养”为理念，通过精简的管理架构、高效的运行程序、有效的制衡机制及完善的质量保障体系，来达到高素质、高技能人才培养的目标。在职教集团管理系统中，可将利益相关者共同治理下分为五个层面，理事大会由全体利益相关者组成，是职教集团的最高权力机构，常务理事会由协议相关者组成，是职教集团的执行机构，秘书处是职教集团的工作机构。秘书处下设“教务委员会”和“教学管理委员会”。在改善管理架构的同时，“学生素质培养”也是一项重要工作。把教学素质保证的程序制度化，为了培养学生的基本素质和职业素质，职教集团设立相关平台，让教学人员和学生能够以活动为载体，进行灵活、多样的学生素质教育。职教集团各项机制虽然是独立运作并由不同部门监管，但是集团组织中透过不同委员会定期会商，使不同的部门互相配合，以确保评价或审议结果能提高集团组织之间的合作，在集团组织内部，可提供讨论平台，如举办专题的交流会，让教学人员互相交流教学心得。
(2)确立职业教育集团组织的独立法人身份目前除个别职业教育集团外，浙江省建立的职教集团大多是非赢利性的非法人产学联合体，无独立法人，是非法人组织。这就使职教集团的功能得不到很好的发挥，存在较大的局限性。一是，集团成员之间的合作均靠协议维持，成员之间形成契约关系，但该类契约的甲乙关系不是成员与集团的关系，导致集团成员之间的紧密度受到局限;二是，集团的一切操作规范的法律有效性都只能通过某个成员单位(大多是牵头单位)的法人地位来实现的，在集团对外开展各项活动例如联合招生与企业缔结校企合作协议时，只能以某个成员单位的身份而不是集团的身份来行使权力，导致权利的局限;三是，由于集团没有法人身份，作为一种组织形式在参与各种社会活动中就难于界定其承担的相应责任，导致了运作的随意性。因此，要加强职业教育集团的建设，强化其管理与运行，目前首先需要解决的问题是加快确立职业教育集团组织的独立法人身份。可以考虑通过在民政部门注册，授予职业教育集团社团法人身份，将职业教育集团纳入社团法人的管理框架之中。也可以将职业教育集团注册为民办非企业单位法人，使其成为能够独立承担民事法律责任和义务的独立法人单位。
(3)强化职业教育集团制度建设职教集团的建立是在各参与单位自愿、互惠、平等的原则下组建的，其组织方式一般是院校、政府或行业牵头，与其他参与成员通过订立章程，签订协议，形成具有平等法律地位的众多成员的非营利联合体。各集团成员在这个平台上开展多方面的合作，如校企共同制定人才培养计划、校企合作授课等等。而集团成员之间的合作需要完善的制度作为保障，这个制度保障就是完善的集团章程配合一系列专门性的具体化的规章制度。浙江省大部门的职教集团都制定了章程，但在保障章程实施的一系列具体的规章制度还尚未成熟。因此，迫切需要建立和完善集团理事会会议制度、集团信息沟通制度、集团财务公开制度、集团成员资源共享成本补偿制度、协调统一的教学标准与质量考评制度等。
(4)整合职教集团利益相关者的利益职教集团是典型的利益相关者组织，各成员之间需达到利益一致和均衡才能形成统一的行动。如若不然，则无法发挥职教集团的作用。要整合职教集团中利益相关者们的利益，在实现集团整体利益的同时满足各方利益诉求，需要职教集团在管理和运行方面的调整，更需要职教集团的利益相关者们在追求自身利益最大化的同时，兼顾其他群体和个人的利益，承担起自身相应的责任。首先，在职教集团组织机构方面，保证职教集团的利益相关方拥有畅通的表达自己利益诉求的渠道，促进各利益相关者之间的合作。理事大会作为集团中的最高权力机构，必须由全体利益相关者组成，集团的重大决策必须由集团中的各利益相关者共同参与决定，比如邀请行业、企业参与职教集团中人才培养的专业设置、教学计划、人才培养质量评估等，企业可以在此过程中表达自己的利益诉求，也可以调动企业参与人才培养的积极性;集团需设置监管部门，负责对集团的运作进行监督管理，确保工作机构的各项决议及运作能够兼顾各方利益;集团设立专业建设委员会、教学素质委员会、校企合作中心、实训管理中心等机构，机构成员由各方利益相关者代表组成，各机构就集团运行中的问题定期协商，以使不同部门能够相互配合，促进集团各方之间相互合作。其次，强化集团中各利益相关方的责任意识和负责的精神。马克思指出:“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”。利益诉求的满足，必须以承担相应的责任为前提。职教集团中的利益相关者们应当意识到，当每个参与者都将自己的优势发挥出来，积极承担各自的职教集团中的责任，虽然短时间内意味着承担一定的负面后果，但是长远来看，各方的团结协作会促进集团的发展壮大。集团产生最大的利益，各方利益相关者们的利益诉求就能够得到保障，才能够产生各方共赢的局面。因此，作为职教集团中的利益相关者，政府部门需要积极关心、扶持职教集团办学，并给予税收、政策等方面的支持以及相应的指导和督促;职教集团中的学校要重点提升师资、技术、人才培养等方面的质量，增强自身的吸引力，职教集团中核心学校应当适当关心在职教集团中处于弱势地位的其他院校，并积极配合企业、行业方的合作;企业需要关注学校技能人才的培养，让学生在企业的顶岗实习中学到扎实的技术;行业对学校的人才培养内容、方式等予以及时的指导。
参考文献:
［1］章建新．行业主导型职教集团组建模式研究———基于公司集团与职教集团组建模式的比较［J］．职业技术教育，2012(16)．
［2］赵善庆．职教集团发展的问题及对策［J］．教育与职业，2015(1)．
