前言：中文期刊网精心挑选了国语教学实施方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
国语教学实施方案范文1
关键词：评价方案；实施；作用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0135-02
一、评价方案的执行过程
1.建立一支强有力且高效的班干部队伍
以前的班干部建设有头无尾，重民主选举过程，但后续工作分工不明确，导致学生干部做事无从下手，为班级服务意识不强。鉴于此现状，笔者利用实施评价方案这个契机，再次明确班级分工，让每一位班干部在此过程中各司其职，各尽其能。同时，引入监督机制，每位班干配备一名学生，两人合作进行过程性记录。
2. 认真解读方案，引导学生正确看待评价手段
（1）将评价内容与学生个人成长（生理、心理健康）、专业性质和职业岗位要求相结合，让学生接受这种评价，明确评价是手段，而不是目标。
（2）设计班团活动，有导向性地为学生创造加分机会，避免减分过失。我校实行班级学生综合素质过程性评价方案加分的途径有：策划、参与主题班会；好人好事；积极报名参与系部活动、学校活动，每学期的班级评优评先活动，等等。让学生围着评价方案转，提高重视程度。
（3）刺激政策的激励
优秀学生及学生干部、单项先进、优秀团干部、团员、奖助学金的评定，等等，均与综合素质得分的高低直接挂钩，激励学生自觉地遵守要求，从而形成一种优良的习惯，使班级管理更加和谐与高效。
3. 班团干部的指导
（1）记载：每日记载，客观公正地记载，记载加减分理由包含具体时间点、地点、事由，相互监督，附凭据单；
（2）记载后的提醒。
（3）班干部与课代表间、学生和任课教师间、班干部与班干部之间的配合
4. 实施办法
班级学生综合素质过程性评价考核按照模块打分、层层分管、专项监督的原则实施。每位班干配备一名学生，每一位担负责任的班委分发一个专项记录本记载考核情况，共同进行过程性记录。由学生保存日常记录本，平时有需要记录的情况由负责班干通知学生记录到本子上，公开、透明，让大家都能及时了解自己和其他学生的得分。
系部包括辅导员检查反馈情况和任课教师检查部分直接对照打分说明打分，班级自查部分由负责班委和督查员一起检查打分，保证规则的公平、公正。每周由班长汇总电子稿，交至班主任，班主任不定期进行抽查，并与总分不理想的学生进行交流，每月汇总一次，得分最后一名的学生书写思想汇报，并与家长进行交流。
二、执行评价方案后的明显效果
通过实施学生综合素质评价方案一年以来，班级形成了一支团结得力的班委队伍，有严格的学生过程性评价制度，班级各项工作稳定而有序。
1. 学生学习目标明确
每位学生能朝着自己的目标，按照要求，认真完成作业，安心学习，成绩稳步提升，班级成绩在年级中名列前茅。很多学生利用课余时间参加技能集训，增强技能水平。全班积极参加学校的技能竞赛，并获得好成绩。在2011年校技能节化工检验技术（滴定分析）项目中，四位学生获三等奖。
2. 班级常规管理成效突出
在笔者所在班级，每天清晨都能看见班里的劳动委员在教室内外巡视，用手摸过窗台、栏杆，发现有灰尘就转身进教室喊来值日学生再次打扫。参与系部检查的学生过来了，班级劳动委员连忙起立，到走廊上等待检查检查结果。如有扣分，问清原因，及时通知值日生整改，并由相关学生记录在日常情况记录本上。包干区由专职学生带着3～4名同学天天准时到达。日复一日的坚持换来了干净、整洁的教室环境，教室卫生、包干区卫生、宿舍内务均能保质完成，在系部评比中基础常规的排名一直居于前列，各项活动考勤、活动报名、活动获奖率均有优异表现，在每月的常规考核评比中也都名列前茅，获得“国旗班”或“优秀班”称号。在2012年5月，笔者所在班被评为“常州市职业学校先进班集体”。
3. 住校生管理井然有序
从早锻炼到晚自习活动，每项在校活动都做到定时、定点、定人管，并有详细的情况记载制度。宿舍内务水平保持稳定，一直处于系部前列。在2012年5月22日举行的信息工程系“宿舍开放日暨文化展示”活动中，我班男生628宿舍获文明宿舍（全系共两个宿舍），627宿舍获样板宿舍（全系共三个）称号，女生523宿舍获文明宿舍称号。住校生的早锻炼一直坚持全勤，准时到达集合场地，认真开展早锻炼。晚自习也能保持安静的环境，认真学习和阅读课外书。笔者所在班还被授予“住校生管理先进班”，“早锻炼管理优秀班”等荣誉称号。
4. 活动形式多元，特色鲜明
笔者所在班将学生活动视为德育主要阵地，平时鼓励学生积极参加校内外的各项活动，奋力拼搏，在校技能节、校艺术节、校体育活动中均有出色表现。在2010年12月校运动会中，获班级集体项目“趣味篮球”和“排球接力”两项一年级组第一名。在2011年7月校艺术节“班歌红歌”比赛中，获班歌比赛一等奖，红歌比赛二等奖。在2011年的“冬季三项及迎新长跑”比赛中，凭借团结的力量荣获拔河低年级混合组第一名，长跑接力比赛混合组第四名，三分钟跳长绳接力第四名。在2011年10月的运动会上，笔者所在班的学生作为裁判，为运动会贡献出了自己的一份力量。笔者所在班的运动员奋力拼搏，在个人和集体项目中都积极参与，取得了系部总分第一的好成绩，被评为“精神文明班集体”。在本学期结束的校体育课余竞赛中，踊跃报名参加乒乓球、羽毛球、篮球、排球等各项目，过关斩将，获得名次，为班级、系部增光。三名学生作为系队主力参加篮球比赛，获第4名。五名学生作为主力和其他队员通力合作，获校女子排球比赛第3名。笔者所在班也因为在系列活动中的出色表现获得“班级优秀组织奖”。运动健将在场上拼搏，未参赛学生在场下呐喊助威，班级成为一个整体。在一次次的活动中，笔者所在班形成了团结向上的班风，能战斗，会战斗。
同时，班级还自主组织了很多公益活动，将其做实到团支部活动中，发挥团员的先锋作用。从一年级起就学生与教师签订了化学实验室卫生包干协议，将团员的组织活动常规化、制度化。从组班开始长期参与校园环保行动——收集废塑料瓶并定期上交到指定场所。据不完全统计，入校至今，学生回收废塑料瓶收入累计已达340元。
三、方案实施中遇到的问题
在日常管理中，行为习惯比较差的学生反复出现同样的错误，《过程性评价方案》对此还缺乏更有效的措施进行处理。
随着年级的升高，对学生的管理重心将从基础常规方面转化到更着重于创新、创业等能力的培养考核方面，还缺乏相关的细则和条例。
国语教学实施方案范文2
关键词：过程性考核双语教学以学生为中心
一、考核方案设计的背景和意义
微观经济学是经管类专业的专业基础课，也是国家教育部规定的财经类专业核心课之一。作为专业基础课，学生在本课程中学到的经济学基本概念、基本理论、基本分析规范、研究方法和分析工具，构建的经济学知识体系框架，养成的严谨的经济学思维模式，以及接受的经济学研究训练，对其后续专业课程学习，乃至整个学科專业的学习都将产生重要的基础性影响。
北京师范大学珠海分校国际商学部自2002年开始，对微观经济学设置为双语教学。本课程同步选用国际一流原版教材，采用双语授课模式，旨在使学生在学习专业知识的同时不断提高外语水平，为今后升学或就业打下良好的理论和外语基础。
课程考核是检测学生学习效果和促进学生学习的重要手段。为此，设计一整套既符合经济学学科特点，有适用于当前教学班学生学习特点的科学、合理的课程考核方案，对于实现课程教学目标显得尤为重要。
二、学情分析
教学活动涉及教师和学生两个主体。全面、客观、充分的学情分析，对学生特点及其预期做全方位地了解，有助于从学生角度出发有针对性地设计考核方案、选择恰当的考核形式，建立以学生为中心的学习与评价体系，以实现预期的教学效果。
（一）学生的先修知识基础
本课程是双语课，面向国际商学部有双语教学要求的教学班开设。根据教学班的人才培养方案和教学计划，本课程在新生入学后的第一学期开设。学生在进入本课程学习之前，没有先修课基础。
微观经济学属于理论性和系统性都较强的课程，学生对先修知识点的掌握程度直接影响其对后续章节的理解和学习效果。加之部分教学内容相对抽象，且使用全英文原版教材、双语授课模式，这对于刚刚进入大学的新生是一个较大的挑战。为此，有必要设计一种机制，在教学的全过程上给学生提供持续性的鼓励、促进和学习效果检测，以巩固学生对知识的掌握。
（二）00后学生的学习特点
从2018年开始，00后学生开始进入大学。00后大学生更加个性鲜明、思维活跃、兴趣多元，他们既尊重个体差异、又重视自我价值，愿意与他人合作，也愿意接受挑战，希望得到周围人的认同，同时渴望得到他人公正的评价。
这些特点使得学生非常重视“学习体验”。当他们在学习过程的多个环节上做出不同尝试和各种努力后，非常期望从教师这里获得多维度的客观、公正评价。单一的考核形式很难实现对学生的个体差异和多元化努力做出全面、公平和客观地反映。
（三）双语教学班学生的学习特点
本课程是双语课，面向中加合作办学模式教学班和2+2中外联合培养模式教学班开设。入学时已经历过专业遴选，学生的英文基础相对较好，且对自己在本科阶段的学习及将来的升学或就业有更为明确的规划，因而对在校期间的课堂教学效果、自己的学业进展、专业素养的提升、以及个人综合能力的养成都怀有较高的期待和要求。这部分学生对多样化的考核方式有明显的偏好，以期借助多样化的考核形式对自己多方面能力的养成进行检验和督促。
三、过程性考核方案的设计与实施
（一）考核方案的设计思路
基于学情分析，同时结合经济学课程本身的特点，本课程在设计考核方案时考虑了以下三方面因素：
1.持续性鼓励和检测。如果学生能在学习的全过程上接收到持续性的鼓励和学校效果检测，始终感受到有力量在推动和鼓励自己，则学生的学习主动性就会有所提高。此外，持续性的学习效果检测提供的成绩反馈，也会督促学生及时查遗补缺，在教学全过程的每个环节上夯实所学，为后续章节的学习打下扎实的基础。
2.多维度考核。与单一的考核形式不同，多样化的考核形式带来的多维度的考核指标，不仅可以兼顾学生之间的个体差异，体现教学活动“以学生为中心”的特点，而且可以借助多角度的评价体系实现对学生学习效果更为全面、综合和客观的反映。
3.综合能力培养。以多维度的考核指标为引导，学生的学习过程不再仅仅是对基础知识和基本理论的掌握，更重要的是对学生潜力的挖掘和综合能力的培养。包括：将课堂所学理论应用于对现实经济现象分析的动手能力，创新思维能力，与人沟通能力，及团队合作能力等。
（二）考核方案的实施
鉴于上述，同时为确保在教学全过程上逐一实现各个教学单元的预定教学目标，实现“教考相长”，本课程设计了“多样化的过程性考核方案”用于教学实践。在遵循学校有关课程考核相关要求的前提下，综合使用多种考核方式，在教学活动的全过程上向学生提供持续性的鼓励和学习效果的及时反馈。
具体包括三种形式：
1.在线测试。每章理论课程结束后，借助学校网络教学平台，利用在线测试对学生的学习效果进行检查。为了向学生提供持续且及时的学习效果反馈，在线测试的总次数一般设计为每个教学周期（一整个学期）测试6-10次，即每1-2周测试一次，以突出“过程性”考核的优势。测试题目的选择以教学大纲为准，确保各章节测试覆盖大纲要求学生掌握的全部知识点。
为尽可能地降低测试在各学期之间的重复率，保证测试质量，同时向学生提供更丰富的网络测试资源，本课程在学校网络教学平台系统中建设了试题库，并在每个教学周期中进行更新、完善和补充。目前平台试题库已收录测试题769条，全面覆盖教学大纲要求的全部教学内容和知识点。
2.小组presentation。为鼓励学生理论联系实际，尝试将课堂所学经济学理论知识和分析方法用于解释现实经济生活中的各种现象和问题，同时提高学生的动手能力和沟通能力，培养学生的团队合作意识，本课程设计了“小组presentation”形式的考核方式。鼓励学生通过查阅相关文献、数据资料，或实地走访、调研，同时结合课堂理论讲解，以小组为单位，就所学某一微观经济学专题或现象展开研究和讨论，在小组合作的基础上完成一次经济学学术研究过程，并将研究结果向全班做课堂presentation。
考虑到学生是新生，设计“小组presentation”的考核形式，在关注结果的同时，更加重视学生在参与团队合作、共同解决经济学问题过程中的努力和尝试。旨在借助团队研究这种方式，尊重并鼓励学生的个性发展、激发学生的学习兴趣、挖掘每个学生的学习潜力，引导学生综合运用所学知识、理论和分析方法和分析工具解决现实经济问题，进而培养学生的综合实践能力。本课程制定了详细的小组presentation作业说明、文献利用指导、数据库信息综合和详细的评价标准，向学生提供全面的解释和指导。
3.课堂考试。根据本课程知识体系的特点，在完成“基础概念及原理”的教学内容后，安排1次课堂综合考试。旨在进一步巩固学生对基础知识和基础理论的掌握，帮助學生及时查遗补缺，为接下来学习“厂商行为理论和最优决策”奠定扎实的知识基础。
上述三种具体的考核方式涵盖了“笔试与口试、理论与实践、开卷与闭卷、独立与合作”等多种评价方式。不仅可以实现对学生学习效果客观、全面地反映，更是激励学生主动学习、挖掘学生潜力、鼓励创新思维和培养终生学习能力的重要手段。
为保证整个考核过程及评价标准的公平性、一致性和透明度，本课程为每种考核方式均制定了细致、明确的考核依据、评分标准和评分细则，并通过网络教学平台向全体选课学生公布，供学生随时查阅。
四、对过程性考核方案的评价
本课程设计了多样化的“过程性考核方案”并用于教学实践，主要是源于这种考核方案所具备的两个突出优势：
（一）获得实时反馈
过程性考核贯穿教学全过程的始终，旨在获得教师教学效果和学生学习效果的实时反馈。对教师而言，可以根据反馈信息，对学生掌握较为薄弱的环节进行巩固，确保每个教学单元的预定教学目标得以实现。对学生而言，则可以根据反馈信息查遗补缺，及时弥补学习过程中的短板。
国语教学实施方案范文3
一瑞吉欧方案教学的概念界定
瑞吉欧体系中对方案教学的解释是：“方案是一个或一群孩子针对某个主题所做的深入研究。”[1]“方案教学不只是教学法、学习法，也包含了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以合乎人性的方式，鼓励孩子去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”[2]“方案教学是要丰富孩子的心灵生活。所谓的心灵，不单指知识技能，也包括情感、道德以及美的敏感度。”[3]
瑞吉欧方案教学并没有一个准确的定义，本人在归纳总结基础上认为，瑞吉欧方案教学是指在皮亚杰和维果茨基建构理论的指导下，以儿童的“活动”或“经验”为中心组成的课程，以儿童为本位，注重从兴趣和需要出发，幼儿通过主动探索，获取知识，教师在活动中是引导者、协商者，而不是控制着和管理者。
二瑞吉欧方案教学的特点
1方案的选择注重“生成”而非“预设”
瑞吉欧方案教学中，一切活动以儿童为主，幼儿是活动中的主体。活动内容的选择并非固定，而是从儿童兴趣和需要出发，依据儿童的兴趣和需要适时调整活动内容。活动设计是非预期的，需要不断根据幼儿的需要来调整目标。瑞吉欧的课程是师生双方共同建构的，教师通过对儿童的观察，提出活动设计。“任何学习行为的首要目的，在于它将来能为我们服务，而不在于它能带来的乐趣。学习不仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们日后在前进时更容易”[4]因此说瑞吉欧的方案教学是一种“弹性计划”这个计划不是一成不变的，只是提供一个框架，教师根据儿童的经验形成一个弹性目标。
2方案的实施注重协商记录
瑞吉欧的方案教学内容是由教师和幼儿共同讨论完成的，事先并没有一个统一的计划和实施过程，所有的教学内容都是即时的。那么瑞吉欧方案教学如何确定教学内容呢？首先由教师和幼儿进行讨论，当然讨论的问题都是儿童感兴趣的，迫切想了解的知识，教师在和孩子讨论的过程中，一定要了解儿童已有的知识和经验，并且在此基础上为儿童设置问题情境，帮助儿童对问题进行探索。在实施的过程中，主体性和主动性在幼儿，但是教师要扮演指导者，观察者和倾听者的作用，教师要不断的为儿童提供材料，观察记录，为儿童提供有需要的帮助。活动结束的时候，让儿童进行交流和分享经验，引导儿童发现和理解，帮助儿童评价和回顾整个活动过程。方案教学的过程是教师和幼儿共同探讨合作的过程。
记录的方式始终贯穿于瑞吉欧的教育体系之中，但瑞吉欧的记录更多地重视儿童在活动的过程中反映出来的经验、记忆、想法。包括记录儿童在活动中的讨论、评语和解释，甚至家长的评语。
3注重方案教学的评价与反思
评价与反思是瑞吉欧方案教学中一个重要的总结阶段，从方案教学的设计、实施和评价总结角度来说，评价与反思是方案教学中的重要环节之一。
首先教师通过对活动的总结整理儿童的学习结果，在活动过程中的表现等等。这都是由教师来进行评价的，当然在评价的过程中，也可以由孩子进行相互的评价，评价与反思的形式是多种多样的，例如：教师可以让孩子自己总结在整个活动中的表现，也可以由教师整理儿童在活动中的作品，将作品介绍给其他小朋友或者家长，也可以办一个小型的作品展览，让孩子充分感受到大家对自己的一种肯定。评价和反思是方案教学的重要环节，我们要知道评价和反思是不可分离的两个重要部分，在方案教学中只有评价没有反思评价就失去了作用，如果没有评价，反思又从何谈起呢？因此在瑞吉欧的方案教学中反思和评价的过程是相辅相成的，其实是对儿童获取新知识的展示过程，在评价中我们针对儿童在活动中出现的问题进行纠正，并反思在活动中的不当之处。
三瑞吉欧方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示
1师生共同建构的学前教育课程服务网络
我国幼儿园课程的确立多以教师为主进行，教师预先设计好教学计划，甚至在幼儿园中会有统一的教学计划和教学方案，教师的每节活动都要严格按照预先设计好的教学方案来进行，不论儿童是否喜欢、感兴趣，一切以教师的设计为主，并没有儿童的参与，也没有教师和儿童的共同协商，儿童只需要按照老师的要求来进行活动就可以了。教学内容选择单一，只是单纯的从教材上去选取活动内容。
但是在瑞吉欧教育体系中，幼儿探索的主题是他们所感兴趣的并且探索的主题是由教师和幼儿共同探讨完成的，幼儿活动的主题是丰富多彩，多种多样的，风雨雷电可以作为儿童活动的主题，人群影子可以作为儿童活动的主题，甚至日常生活中的一切有价值和趣味的内容都可以作为儿童活动的主题。当幼儿对一个主题感兴趣时，教师及时抓住儿童兴趣点，为儿童提供材料，并和儿童协商共同完成。在活动进行中，教师不是指挥者、裁判员而是引导者和支持者，教师并不是用自己固有的思维来限制儿童，而是站在儿童的角度，从儿童的兴趣出发，在材料的提供、环境的创设及思维方式的建议等方面为幼儿的发展创造更大的发展空间。在教师与幼儿互动的过程中，彼此交流思想分享智慧，有效促进儿童交流能力的发展。
2树立合作学习观念，促进社会性的发展
我国家庭多以独生子女为主，儿童容易养成孤立、不合群的习惯，不懂得互相合作。教师和幼儿的合作也是合作学习的重要组成部分，但是在我国幼儿园中，教师和幼儿之间的关系大部分是不平等的，教师总是给幼儿高高在上的感觉，认为自己是幼儿的领导者，幼儿的一切行为都应该听从教师的分配和要求，正是因为师生关系的不平等，所以教师和幼儿之间并没有良好的沟通和合作。
那么在瑞吉欧方案教学活动中是一种什么情况呢？首先，儿童活动多以小组方式进行，通常是2～5人为一组，小组中的幼儿共同探讨问题，探索经验，培养其合作精神，并且能够在讨论中养成协商、合作、分享等社会。教师和幼儿之前的关系是平等的，合作式的。瑞吉欧体系中形容教师和幼儿之间的关系时通常用打乒乓球来形容，儿童把球扔给教师，反过来教师又把球抛给儿童，这就说明在瑞吉欧教育体系中师生关系是平等的，共同参与活动的设计、实施和评价反思的过程。不论是幼儿之间的合作还是教师和幼儿之间的合作都体现出了瑞吉欧教育体系的特点，并且保证了教育质量。
3学前教育课程服务网络的适应化
在我国幼儿园中，教学活动基本上都是预先设计好的，并没有从幼儿的兴趣和角度出发，因此并没有考虑到是否适合幼儿，是否是幼儿感兴趣的问题。
在瑞吉欧的教学活动种，方案的设计和选择适应每个幼儿，每个幼儿都可以根据自己的兴趣和喜好去选择课程内容，教师不会批评任何一个幼儿的兴趣。因此，我们的幼儿园课程一定要适合儿童，应该给予儿童选择的机会，选择那些儿童感兴趣的，适合儿童自己的，并且能够按照儿童喜欢的方式和方法去学习，充分调动儿童的积极性和主动性，使每个幼儿的潜能都能够得到激发，在充分尊重每个幼儿的前提下最大限度的促进幼儿身心和谐发展。
4树立开放的教育观，加强幼儿园、家长、社区之间的联系
瑞吉欧教育体系中，非常重视幼儿园、家庭和社区的联系，瑞吉欧人认为：幼儿的教育不能只依靠幼儿园本身，更多的需要家庭和社区的协助。因此，在瑞吉欧教育体系中建立家长社区咨询委员会，通过各种途径参与到有关幼儿园的政策，课程设计和课程评估中来。
近年来随着幼教事业的不断发展壮大，我国也逐渐重视起幼儿园、家长、社区之间的关系，并且意识到对幼儿的教育仅仅依靠一方是不正确的，应充分利用家庭和社区的力量，促进三方交流，发挥教育的一致性和连贯性，促进儿童的健康成长。
瑞吉欧方案教学是瑞吉欧教育体系中重要的教学活动，方案教学不仅反映了瑞吉欧体系中重要的教学理念，也是重要的课程组织形式，方案教学主要的目的是为了让儿童快乐、健康的成长，发挥儿童的主动性和创造性，从教学内容的选择、实施和评价反思中，让儿童体会愉快、合作和友谊。让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更能反省自己。
参考文献
[1]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心灵之旅―――方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社，1989：5.
[2]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心灵之旅―――方案教学的理论与实务[M].心理科学出版社，1989：6.
国语教学实施方案范文4
关键词：分流教学 高校日语 教学模式
随着每年高考的不断扩招，我国的高等教育也由“精英教育”转向了“大众教育”，每年的毕业生都面临着强大的就业压力。为了能够使我校日语专业学生尽快地就业、适应社会，我校改变了传统的教学模式，依据学生的不同程度实行了“分流教学”模式，并取得了初步的成果。
一、“分流教学”模式的必要性
我校日语专业的招生不分文科生和理科生，只要分数达到本科录取分数线即可录取。然而，在教学过程中我们发现，绝大部分文科生和理科生对外语的认知是不同的。一般来讲，文科生学习外语入门比较快，听说能力强，积极做课本剧的表演，善于表达；而理科生入门慢，听说能力差，喜欢做习题。由于文科生和理科生对语言认知能力不同，导致传统的“一元化”的教学模式出现了瓶颈，违背了“因材施教”和“以人为本”的教育教学理念。
二、“分流教学”模式的原则
我校在“分流教学”模式的具体实施过程中，以学生自愿为原则，改变了以往以家长和教师为主导的现象。这也充分证明了学生在大学学习期间，通过自主学习和人际交往，对自己有了更清楚的认识，可以自主地规划自己的人生道路。当然，对一些对自我认识不足，不知道如何规划自己人生的学生，教师可以提供参考，再由学生自己做决定。
在“分流教学”模式的课程设置方面，我校是依据学生对未来的规划意向而进行的。因为“分流教学”模式的目的和意义在于使学生在校期间学习的专业知识能够准确、迅速地适应社会的需求，提高学生的社会竞争力。
三、“分流教学”模式的具体实施方案及成效
（一）具体实施方案
我校日语专业的“分流”一般是从大二的下半学期开始进行的。大一和大二的上半学期是打基础阶段，到了大二下半学期就要求学生规划自己的未来。具体实施方案如下：
在大二下半学期开学初对大二学生进行一次测验，根据学生的成绩情况和学生的志愿，把学生分别分为“研究型人才培育组”（考研组）和“应用型人才强化组”（就业组）。学生正确地给自己定位并选择适合自己的组队很重要，可与教师沟通后再进行选择。该选择可以是师生互选，充分尊重学生的意愿。每个教师可以带“自己的学生”并给予专项辅导。
下面分别介绍“研究型人才培育组”（考研组）和“应用型人才强化组”（就业组）的具体实施方案：
1.研究型人才培育组。“研究型人才培育组”的教学改革方案：在正常的教学计划之外，师生利用课余时间开展相应的教学和实践活动，对“研究型人才培育组”的学生加“小灶”，讲解一些关于考研的知识，对报考不同学校的学生推荐指导教师。我校日语专业的教师都是研究生学历并毕业于不同的院校，如北京第二外国语大学、大连外国语大学、上海外国语大学、吉林外国语大学等等。
2.应用型人才强化组。“应用型人才强化组”的教学改革方案：对于“应用型人才强化组”的学生的培养，把重点放在了如何与社会接轨这一方面。一方面鼓励他们考一些应用性质的能力证书，比如导游证、会计证、计算机等级证等。另一方面提高口语交际能力。两周开展一次“模拟公司场景”，给出一些场景直接进入角色表演，有时角色空缺指导教师也参与进来和学生一起演；三周开展一次“日语口语角”，围绕当前实事热门问题进行讨论，在“日语口语角”的活动中我们邀请外教参与指导，不断地提高学生的口语交际能力，进行就业前的“热身”，鼓励他们在实践假期走出去，多多参与一些与日语相关的工作。
（二）主要成效
1.自实行“分流教学”以来，学生的就业率和就业质量比往年有了明显的提高。其中2013年同2012年相比考研率增长了34.6%，研究型培养组的学生有考取黑龙江大学、哈尔滨师范大学、哈尔滨理工大学、华东师范大学、大连外国语等多家全国重点院校的日语研究生，还有部分学生是跨专业考研，录取比率占到毕业生总数的13%。应用型人才强化组的学生先后在苏州、广州、大连、北京等多家日资企业就业，还有部分学生考取了黑龙江省齐齐哈尔市公安局公务员。这些显著的成绩在学校内造成了很大的影响，“分流教学”为学生就业和规划未来奠定了强有力的基础。
2.“分流教学”的实施，在校园内营造了浓厚的学习氛围和就业氛围，学生不再局限于“前人”的就业途径，而是结合自身的能力，拓展新的就业途径。应用型人才强化组在这一方面表现得尤为突出。他们结合自己的特长和兴趣，开始自己创业，开办了日语初级培训中心、日本动漫翻译组等，在牡丹江市引起了强烈的反响。
四、“分流教学”模式所获得的启示
（一）加强分流指导力度，避免盲目分流
分流后的人才培养针对性比较强，学生的学习生活也会发生很大的变化，所以分流前的选择显得尤为重要。有些学生在选择分流时犹豫不决，自我评估能力较差，这样很容易导致选错方向，一旦选错了方向就会导致学业半途而废，耽误了自己，同时也不利于分流后的班级的管理。因此，教师一定要加大分流前的指导力度，帮助学生规划大学生活及将来的职业生涯，给出一些意见供大学生参考，为分流后的教学做好铺垫。
（二）完善课程体系、改革教学内容
由于日语专业的学生在大二下半学期就开始实施“分流教学”，在某种程度上说日语语法和基础知识的授课在一年半的时间内就要完成，这就要求前一年半的授课内容要科学合理，要做到突出重点，精讲精练，使学生能够在规定时间内快速并熟练地掌握知识。另外，在分流之后的课程设置上根据不同培养类型的学生设置具有针对性的不同的课程。研究型培养组可以开设日语语言学、日语概说、日语古文等有利于学生考研的课程，应用型人才组可开设旅游日语、商务日语、外贸日语等有利于学生就业的课程。
参考文献：
[1]任喜峰.高校“分流教学”的探讨与实践[J].高等工程教育研究，2007（4）.
[2]许庆豫，卢乃桂.教育分流论[M]，2005.
基金项目：牡丹江师范学院专项教学改革基金项目：我校日语专业“分流教学”的探讨与实践（2013JGZX0005）。
作者简介：
国语教学实施方案范文5
关键词： 工科 双语教学 综合能力
1.引言
高等院校专业课的英语教学与双语教学是高等发育的发展趋势，也是我国“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的需要。双语教学在我国可谓刚刚起步，双语教学目标尚处于众说纷纭阶段[1]。在众多双语教学模式下，很多高校经过几年的模式探索，首先确定双语教学目标：使学生通过直接学习国外原版教材掌握本课程的专业知识，不仅能够阅读本课程所涉及的专业知识与技能的英文文献资料，而且能够用英语以口语和书面的形式、采用符合国际惯例的方式处理和交流与本课程有关的专业事务和信息。
普通高校应从实际出发制定教学目标。我们所面临的实际情况是：一方面，扩招后，普通高校学生的英语水平参差不齐，班与班之间存在着差异，每个班级内普遍存在着学生英语水平的不均衡，两极分化现象普遍[2-4]。这就使得课堂上用汉语讲授的比例增加，学生水平的参差不齐使得讨论式教学进行得很艰难。另一方面，每门专业课设置的课时是有限的，在这样有限的时间内，使学生掌握专业课的内容、读懂专业材料，并且指导学生课后的英文作业和试卷，已经很难了，更别提口语水平的提高了。如何促进工科院校双语课程的良性循环发展，需要承担相关双语教学工作的教师多做功课。
2.推进双语教学的诸多考量因素
面对21世纪国际间激烈的竞争越演越烈，尤其是在普通高校，面对良莠不齐的生源，如何培养具有一流的国内竞争力乃至国际竞争力的人才，加强我国在国际相关专业领域的竞争力，是当前专业教育面临的新课题。为适应此形势，各高等院校不断深化教学改革，提高教学质量。采用双语教学无疑是一种好的方法，但是如何实施双语教学并无固定模式。
2.1教材适宜性
双语教学是指在课堂上利用本国语和外语进行教学的方法。在我国，一般指的是同时用汉语和英语讲授。在一些普通高校，目前比较重要的专业基础课程不适合采用双语教学，原因是国外教材的内容与我国有所不同，有的内容与后续的专业课连接不上，而且学生受英语水平的限制，对知识的掌握不尽如人意。专业基础课是后续课程的基础，如果专业基础课程的内容学得不好，势必影响后续课程的学习，选用合适的原版教材是推进双语教学的重要方面。双语教学采用的教材的难度应适中，这里的难度包括英语难度和专业难度。
2.2教学实效性
面对目前普通高校现实的教学环境、学生和教师的英文水平，在教学中要讲求实效，循序渐进。具有良好英文基础的教师使用英文讲课并不是很难的事，关键问题是如何使学生能听懂，能消化吸收。目前各高校进行双语教学基本上采取两种方法：一种为全外语教学。除了使用原版教材外，向学生提供全外语的氛围，包括外语讲解、外文板书、外语答疑，也常要求学生用外语提问、外语作业、外语考试。另一种方法是采用原版英文教材，但教师用汉语和英语讲课，使用外文板书。
2.3课件多样性
在双语教学过程中，一些英语成绩较差的同学经常反映无法跟上教学进度。受教师和学生双方语言能力的局限，在授课过程中，不得不适当地增加英文板书的内容，这尽管表面上便于学生听课，但它使老师、学生耗费太多的时间而无法完成预定的授课内容。为解决这些问题，我们可以借助于电化教学和多媒体技术，在多媒体教室上课。除了利用多媒体课件等资源以外，双语教学还可以充分利用信息量大、方便快捷的互联网。
2.4学习渐进性
英语在专业知识上的学习和应用是一个渐进的过程，不可能通过一门课程的双语教学就达到理想的程度。使学生逐渐地适应双语课是一个渐进的过程，同时是一个艰难的过程。经过一个学期的学习，学生对阅读英文的专业文章不但消除了畏难情绪，而且兴趣大增。因此不能在学生的整个大学学习中仅仅开设一个学期，双语教学应具有连贯性，贯穿于学生的整个受教育阶段，每门课都将学生的英文水平向前推进一步，使学生受到真正意义上的双语教育。如果师资力量允许，从大二下学期开始，每学期开设一门双语课。同时，由于同一专业的学生所学的各门专业课之间有极大的相关性，学校应鼓励未承担双语教学任务但英语基础较好的专业课教师在课堂上给出专业术语的对应英文术语。
3.行之有效的实施方案的建立
3.1实施方案
在制定实施目标前，先立定短期实施周期，比如设置2年为期限，实时考查实施效果。具体的实施方案如下：
・调查研究，形成调研报告和研究重点；
・制定双语教学目标；
・选择合适的英文原版教材；
・制作全英文版多媒体课件；
・根据双语教学实践，建立一套适用于专业选修课的双语教学模式；
・延续专业选修课的优秀做法，合理选取相近专业核心课开展双语教学；
・展开一系列专业课程的双语教学，构建完整的双语教学体系。
3.2实施办法
根据实施方案，对国内外专业课程的双语教学展开充分调研，收集相关资料，进行比较分析，结合本校和本系自身特色，确定研究和实践的核心和重点。在充分调研的基础上，根据我校特色及专业系部本身的学科优势，制订专业学科的双语教学的教学方案与教学目标。
以专业和英语难易程度适中为目标，并参考相应的出售价格，选择一本适合本科生教学的原版英文教材。以强化学生综合素质和能力为培养目标，注重循序渐进，讲究效果，建立一套适用于专业选修课的双语教学模式。根据双语教学的研究与实践，促进系部展开一系列专业课程的双语教学，构建完整的双语教学体系。在实践研究的基础上，总结出有规律性的成果和经验，并在国内推广应用。
3.3预计受效对象
通过研究制定出适合我校大学生的教学目标，注重循序渐进，讲究效果，提高教学质量，培养出高质量的地球化学专业人才，满足国内对该专业人才的需求，同时通过学生的培养及学生的示范效应，提高我校各项专业的知名度，促进本学科发展。
通过对该课程教学目标、授课方式、教材的优化及实施，使学生在学习专业知识的同时提高英语应用能力，将来在参与国际竞争时可摒弃汉英转换过程，直接进入专业层面，增强学生的竞争力，增加学生的就业机遇，为学生的稳步发展提供更为广阔的空间。
3.4预期成果
通过研究和实践确定专业课的教学目标，该教学目标既要包括专业教学目标，又要包括英语应用能力教学；选择一本适用于本科生双语教学、难易程度适中的英语原版教材，在有必要的情况下，选编一本相应的教材，使选课的学生均能买购之且欲购之；制作一套合理的、先进的专业多媒体课件，该课件不仅注重专业知识的传授、英语应用能力的培养，更注重图文并茂、理论与实例齐在，极大地提高学生的学习兴趣，使之由不得不学转变为“我喜欢我选择”，全面提高学生的专业能力与英语应用能力，具有旺盛的创新能力和较强的国际竞争能力。
参考文献：
[1]成晓毅.我国高校双语教学模式初探[J].西安外国语学院学报，2005，13（3）：89-91.
[2]王丽.大学生英语自主学习与英语综合应用能力的培养[J].吉林省教育学院学报，2007，23（10）：21-23.
国语教学实施方案范文6
关键词： 学习共同体 微信群 构建
一、研究背景和意义
在英语教学不断改革发展的今天，大学生英语综合能力的提高早已是大家的共同目标。然而，在此共同目标之下，学习者的英语基础水平、学习计划、学习动力、学习确切目标等都存在很大的差异。目前的课程设置，很难做到有针对性地帮助学生有效地实现个人学习目标。
近年来，“学习共同体”理论在教育领域颇受关注。在众多的研究文献中，学习共同体所指范围非常广。美国学者Patricia Cross[1]将其定义为：属于一个社群的人们以学习为目的而进行的智力互动。杨文武[2]指出，1995年博耶尔（Ernest L.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》（The Basic School：A Community of Learning）中首次提出了学习共同体的概念：“是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与。”而薛焕玉[3]则认为：“学习共同体使指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。”
尽管定义的角度和广度不同，但“学习共同体”的作用得到了多方一致的肯定。例如，陆韵[4]认为，在学习共同体内，学生处于相互支持、相互关怀的学习状态，既能发挥个性化优势，又能在交流中出现不足，不断吸取他人经验，提升自我。钱晓霞[5]指出，学习共同体能引导学习者“作为积极地意义构建者和问题解决者将其自身经验带入学习过程”，“更能使学习者乐于分担学习责任和掌握知识”。
到了今天这个信息时代，借助网络创建学习共同体的实践，早已不稀奇。例如，钟俏[6]构建研究了基于网络学习共同体的大学英语教学模式；张景成[7]等构建了大学英语自主教学中网络学习共同体。诸如此类的研究还有很多，然而，针对学生不同学习背景和不同需求的微信群研究及基于此的学习共同体构建，并不多见，因此成为本次研究的重点。
二、研究方法和实施方案
1.分组情况
2.过程监控
在半年时间内，全程记录微信群所进行的活动，包括单词背诵打卡、听力训练答案回复、课文内容答疑、阅读与写作在线讨论等。各组别根据不同的需求展开活动，所有成员必须严格按照规定执行，微信群管理员每日在群内检查成员们的完成情况，如有未完成者或完成情况不佳者，受到指导老师的点名批评，需要分发微信群红包。
三、研究结果
结果以两种形式呈现，首先最重要最直接就是学生的英语考试成绩。根据统计，A组对照组仅有2人期末专业课排名上升，而实验组有9人排名上升，其中3人有显著上升；B组对照组有3人大学英语课成绩较上一学期排名上升，而实验组有8人排名上升；C组对照组只有1人听说平均成绩上升，而实验组有5人成绩提升；D组对照组有4人达到期望雅思成绩，实验组有7人达到。
除此之外，所有参与实验组的学生也填写了问卷，在反馈实验结果的同时，为我们提供了意见和建议，供今后改进提高。问卷调查结果表明，在实验组的36人中，仅有1人认为“此次学习共同体微信群对我帮助不大”，还有1位同学表示，在加入课题组前，没有充分预料到此项目会带给他时间和精力上的压力，其余34人均高度肯定了此次学习共同体建设的有效性。
由此可见，此次基于“微信群”的学习共同体在很大程度上实现了预期的目标。
四、经验和建议
1.在选择参与者时，务必将加入学习共同体的具体实施方案清楚告知，有必要甚至可以签订入群合约，承诺全程参与，以免中途退出对自己和群内其他人产生不良影响。
2.必须制定并且执行严格的监督和奖惩措施，以保证学习共同体的顺利运作。
3.要充分发挥指导老师的监督和答疑作用，强化学习共同体的效果。
4.对已经制订的学习计划和目标任务，要定期（例如一个月）接受成员反馈，随即进行有针对性的修改、增加和删减。
总之，根据共同需求科学分组，设定有针对性的分组活动，加上有效的监督手段，相信基于“微信群”的大学生英语学习共同体建设值得推广。
参考文献：
[1]Cross K P.Why Learning Communities？Why Now？[J].About Campus，1998（3）.
[2]杨文武.成人网络学习共同体的生态化建构研究[J].继续教育研究，2013（10）.
[3]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报，2007（1）.
[4]陆韵.基于班级学习共同体的大学生学风建设研究[J].新疆广播电视大学学报，2013（4）.
[5]钱晓霞.论英语专业写作课堂中学习共同体的构建[J].浙江外国语学院学报，2013（5）.
