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文旅策划方案范文1
一、大赛宗旨：
展现我市在构建和谐社会与建设社会主义新农村过程中取得的成就；掀起一个全民性的文化活动，展示彭州丰富多彩的群众文化资源，营造浓厚的文化氛围，凝聚人心，鼓舞士气；牢固树立创新精神，大力加强品牌塑造，积极推动招商引资，最终促进经济跨越腾飞，实现社会全面发展。
二、机构搭建：
1、组建文艺大赛组委会，设主任1名，副主任2—3名，委员若干名，负责整个大赛的领导、指挥、调度、协调等工作。
2、组委会下设办公室，设主任1名，办事员2—3名，负责整个大赛期间的日常工作。
3、办公室下设联络组、赛务组、后勤组等业务小组，负责大赛的具体事务工作。
三、活动时间：
整个活动从现在起开始筹备，8月初开始比赛，国庆前夕结束。
四、比赛规则
（一）参赛办法：
1、参赛对象：全市所有机关和事业单位；各镇、企业、厂矿以及其它独立法人单位。
2、参赛要求：
a、参赛节目内容要健康向上，形式多样，生动活泼；
b、鼓励自编自演节目参赛，视其情况适给予当加分；c、所有演员参赛时须着演出服装；
d、音乐类节目时间每个限定在6分钟之内；舞蹈与综合类节目时间每个限定在8分钟之内。
（二）赛区划分：
1、育系统赛区（由教体局负责组织初赛及复赛节目选送）；
2、卫生系统赛区（由卫生局负责组织初赛及复赛节目选送）；
3、政法系统赛区（由政法委负责组织初赛及复赛节目选送）；
4、部委局行赛区（由机关工委负责组织初赛及复赛节目选送）；
5、20个镇分为2个赛区（由市农委负责组织初赛及复赛节目选送）；
6、企业厂矿赛区（由经贸局负责组织初赛及复赛节目选送）；
7、个体企业赛区（由个体劳协负责组织初赛及复赛节目选送）；
8、天彭镇社区赛区（由天彭镇负责组织初赛及复赛节目选送）；
9、西华大学彭州校区赛区（由西华大学彭州校区宣传部负责组织初赛及复赛节目选送）。
（三）比赛分类：
1、音乐类：
声乐（含美声、民族、通俗、原生态等唱法）。
器乐（含民乐和西洋乐的各种器乐演奏）。
2、舞蹈与综合类：
舞蹈（含民族舞、民间舞、现代舞、交谊舞等）。
综合（小品、戏曲、曲艺等）。
（四）比赛程序：
1、大赛分初赛、复赛、决赛三个程序进行。初赛分赛区进行，由各赛区按名额选拔节目参加复赛。
2、各赛区于8月2日—7日进行初赛；
8月22日—23日在市人民医院（或市工商局）会场进行复赛；
9月10日—11日在市中心广场进行决赛。
（五）复赛节目名额（共48个）：
教育和体育系统赛区5个
卫生系统赛区5个；
政法系统赛区3个；
部委局行赛区7个；
2个镇赛区各10个；
企业厂矿赛区5个；
个体企业赛区5个；
天彭镇社区赛区5个
西华大学彭州校区赛区3个
（六）奖项设置：
音乐类与舞蹈综合类各设一等奖1名；二等奖2名；三等奖3名；优秀奖18名。
对组织3个以上节目参赛的单位颁发组织奖。
（七）评委会设置：
1、初赛由各赛区自行设置；
2、复赛由我市相关专家构成；
3、决赛由邀请的省市专家构成。
（八）赛评分标准与评分办法由评委会另行制定。
五、媒体宣传：
（一）在省市报刊刊发新闻通稿。
文旅策划方案范文2
关键词：古荥镇；惠济区；旅游开发
一、概述
古荥镇坐落于郑州市惠济区，政府计划在两年内建设打造“荥泽古镇”，并围绕古镇开发建设与世界文化遗产大运河郑州段有机整合，呈现“古荥大运河文化区”作为市郊旅游中历史文化路线的有机填充。而古钫虼τ谡庖还婊范围的核心区域，坐拥丰富的历史文化古迹及大量文旅科教建设的文化资源。
新型城镇化背景下的近郊旅游小镇开发涉及多个利益相关主体，不仅包括旅游开发企业、政府、游客等主要参与者，还包括当地居民、社会媒体等。因此要将旅游小镇的开发视为一个利益主体多样化的综合系统来对待，既要考虑整体的利益，又要兼顾各个相关者的合理利益。因地块范围内有诸多历史文化古迹，且居住人口密集，工业初具规模，道路车流密集。因此改造中应秉承低影响开发，保护村镇文脉的改造理念，分阶段地展开拆建工作，对整个古镇区域今后的良好运转都起到至关重要的作用。
二、古荥镇现状分析
目前保护中的文物古迹周边环境差，展示效果平淡，展示条件简陋，旅游景点并未形成有机的产业链，缺少休闲娱乐的商业配套。街道立面虽有早年的统一整治，呈现仿古特征，但样式单一，交通混乱，人流集中，已将所剩无几的古镇风貌完全淹没。其中城隍庙为开放景点，周边有艺术馆、工作坊等附属建筑，形成了文化产业园的雏形。汉冶铁遗址和纪公庙的重建工程已开工，预计为门票制景点，与周边环境关系不大。
人流以本地居民生活生产为主，商业密集区沿大河路（北四环）周边分布，大河路车流量大，是重要的物流通道，因此货车众多。道路亟需拓宽，绿化简陋，目前动迁工作尚未正是启动。
三、开发过程的分阶段控制策略
众所周知，拆迁工作的难易和周期决定了一个项目的最终效果。据调研，古荥镇拆迁任务艰巨，虽不是城中村，但涉及到文物保护、工业外迁和交通要道等因素，因此工作的推进还有众多未知。因此本文以拆迁工作为节点，进行阶段流程的策略分析。
（一）拆迁部署阶段
以项目营销和宣传为重心。一方面吸引社会资本关注，保证土地出让和项目招标的经济价值；另一方面，使居民对改造后的村镇有经济效益的预期，便于推进拆迁工作。根据当前区域经济形势和周边旅游市场的分布，合理地对旅游策划方案进行论证和细化，避免内部同质化的项目形成竞争关系。对项目的开发周期和项目启动的先后顺序进行统筹，将最能吸引人流和社会关注的项目前置，降低运营风险。
规范方案应结合拆迁工作的前期沟通合理做出调整优化，规划调研中结合资金和产权要素，在控制性详细规划阶段制定出保障村民利益、保护生态资源的规划方案进入行政流程。尤其涉及到诸多文物景点作为开放游览区域的保护措施，以及设置配套和缓冲区域。如古城城墙部分的开发，城墙的局部复建会涉及到诸多的道路轴线和围合区域，因此复建的体量和范围应结合村镇建设现状，尊重历史文脉。
（二）拆迁实施阶段
古荥镇处于郑州城郊东西穿越要道，大规模拆迁阶段势必对人流与车流有逆势影响。有必要利用人流真空阶段对市区通往核心节点的道路设施进行建设与修缮，过程中应注重对有代表性的民居和工业遗迹的保护，以及对建筑构件的回收与保存。在建成后的一些纪念性场所中陈列，是对老一辈居民的记忆封存，体现对各个阶段历史和人文的尊重。
（三）拆迁后调整部署阶段
快速还原美丽乡村的街景与绿色元素的生态化造景，在交通主轴线营造历史街区的风貌特征，其次要营造出改造后新城焕发生机的景观设施。此阶段会有大量的项目兴建土木，需在交通主干道设置遮蔽物，如印制项目规划平面与旅游宣传的喷绘广告。
先期开放游客中心、各商业街区的营销中心和核心示范景观区，可在节假日举行营销造势活动，如美食街、庙会、演出等。
（四）重点项目投入运营阶段
重点文物项目配套先行，作为人流集散节点，应对投入运营的业态优化整合，首先满足游客的全天候、一站式的观光消费，再通过景点培育出新的街区，辐射周边的区域。商业地产营销全面铺开，合理地吸引下游资金的注入。
另一方面村民回迁开始，周转期结束后的居民亟需进入常态化的生活，在此阶段应带动和鼓励以村民为中心的产业模式，使村民的生产生活介入到古镇的旅游产业链中，如农副特产、特色餐饮等行业。因项目总体定位于打造历史文化古镇，因此避免街景和风貌过度的“乡土化”。在安置区在规划管理上形成生活圈的闭环，同时保证旅游路线的开放性。
（五）成熟商业运营阶段
项目进入成熟运营阶段后，根据人流与经济效益，不断优化资源配置，重新评估项目的特色定位，在成熟的区域条件下发展新的产业分支。
根据郑州市郊旅游的大环境找准发展定位，目前放眼郑州的市郊旅游目的地，大东区的绿波组团与雁鸣湖组团，规划思路前沿，土地资源充裕，定位国际化，辐射范围覆盖全省。南部的市郊旅游景点分散，较整合度与资源体量都不及惠济区。惠济区文化资源众多，而开发进度慢，既有景区运营理念滞后。因此未来“荥泽古镇”旅游区的定位与资源依托尚需从宏观的角度，以发展的眼光去审视。
四、结语
除各阶段的工作协同外，开发过程中还需注意土地预留、开发周期等流程要素。近郊旅游小镇的发展首先得益于当地具有良好的人文资源和经济基础，通过对旅游资源的开发和建设形成旅游景区，构成城镇核心吸引力。旅游景区的开发和完善，其强大的关联性和带动性发挥作用，逐渐吸引与旅游相关的企业和相关资本的聚集，形成旅游产业链条，构成泛旅游产业的联合发展。总之，古荥镇的改造是一个复杂周密的过程，需要政府、开发商、规划者和村民各方的相互协同与尊重，因此科学的流程才能保护和传承文化，减少利益冲突，实现经济效益与文化传播的最大化。
【参考文献】
[1]陈一静.浅析河南历史文化名镇保护与旅游发展――以郑州古荥镇为例[J].安阳师范学院学报，2014（02）：76-79.
文旅策划方案范文3
关键词： CDIO 工程教育 管理类专业 转型发展
一、CDIO工程教育模式介绍
在Knut and Alice Wallenberg 基金的资助下，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学于2000年联合探索培养优秀工程师的CDIO教育模式[1]。在这种工程教育模式下，培养出来的优秀工程师具有较强的国际竞争力，这些工程师的薪水普遍高于其他模式下培养出来的同行的15%，充分体现出这种模式的成功，并已成为美国工程界人才培养的三大奖项之一[2]。CDIO是由四个英文单词的首字母构成：Conceive，Design，Implement，Operate，中文翻译为：构思、设计、实现、运作。通过CDIO整个过程，在学习中以某个产品或工程项目为研究载体，让学生构思某个产品、进而设计、形成产品模型、模拟运行加以改进。全过程中实现学生自主学习、相互支持，将学到的理论知识应用于实际制造与创造中，实现学生的工程基础知识、学习能力、个人思考与创新能力、人际关系与团队协作能力和工程系统能力等多方面均有提升的预定目标[3]。全世界已有几十所著名大学的工程类专业和我国汕头大学等高校的试点，结果表明该工程教育模式能够培养既有一定的理论基础，又具备一定实践技能的优秀工程师。培养出来的学生质量和创新创造能力得到了企业和社会的高度评价和热烈欢迎。该教育模式成为许多国家高等教育教学改革中借鉴学习的模式，也得到我国转型发展高校普遍关注和研究试点的工程教育模式。
CDIO工程教育模式强调为学生提供真实的工程实践环境，让学生主动、实践、课程间有联系的学习方式，同时重视学生团队合作创造精神的培养。通过CDIO全过程的训练，遵循“做中学”、“基于项目教育和学习”、“知行合一”等理论与实践相结合的教育理念[1]。CDIO工程教育模式从具体的操作和应用方面提出12条标准，这些标准主要是关于系统全面的能力培养、立体的实施指导、完整的实施过程和严格的结果评价。另外《CDIO大纲》的制定，要求从掌握深厚的科学知识、个人和职业能力、有效的交流及跨学科团队工作、在企业和社会背景下构思、设计、实施和运行等四方面进行详细研究，并将行业企业对人才培养的知识能力和素质的需求融入CDIO大纲中[3]。这样CDIO大纲充分体现了人才培养中对技术知识与原理的掌握、个人职业操守和品行、团队协作能力的关注，并通过具体的实施过程来达到人才培养目标[4]。
二、CDIO工程教育模式在管理类专业人才培养的适用性分析
（一）管理类专业人才培养特点
在2012年教育部印发的新专业目录中，管理类作为一大门类涵盖了管理科学与工程、工商管理等9大类，市场营销、物流管理等32个专业。管理类专业人才的培养与理工类专业相比，有其自身特点。
1.独特性。管理类专业在理论学习和工程实践中，对于某个问题的观察和分析，常常基于一定的假设条件，这也是为了减少客观存在的众多不确定性，将社会人、资源禀赋、各种约束条件限定在问题的分析中。结果是本着效率兼顾均衡的态度，探寻利益相关者间达到均衡状态的组合，研究通过何种激励和约束手段达到人、财、物、关系、管理等方面的效率最大化。
2.专门性。主要指管理类专业培养的人才面向专门的工作岗位和服务领域。从管理的五大职能（计划、组织、指挥、协调和控制）可以看出，管理的工作性质体现为某个组织中制定规则、规范制度，目的是激励员工高效率工作，减少不必要的浪费，促进生产力的发展。从服务领域看，管理类专业的人才培养服务于经济领域，大到国民经济管理，小到微观层面的企业管理，通过配置、优化组织中拥有的有形和无形的资源，实现产供销的平衡，提升组织效率。
3.应用性。管理类各专业的培养目标中发现，管理类各专业的培养目标中往往出现“能在……组织或领域中”、“进行决策”、“从事……”、“高素质”、“复合型”、“应用型”人才。从社会需求和有关人力资源部门的调研中也发现，应用型管理类人才是市场中所需要的紧缺人才，要求人才培养中注重实际应用能力的培训和考核。本科层次的管理类人才不仅要求理论较为扎实，更要善于将基础的管理知识和理论原理应用于实际，转化为技能，通过良好的沟通、决策与思维提高企业的生产运营效率。
4.创新创业性。管理类专业与其他理工类专业最大的区别就是要求从业人员具有发散思维，基于基本的管理理论基础，具有更大的灵活性和随机性，体现从业人员的创新性和创造性。因为管理学具有科学性和艺术性的特点，这就要求人才培养过程中，遵循基本的管理规律，在具体方法的应用中灵活多样，不同的管理者采用同一技术方法后所带来的效果不同，同一方法在不同的时期、不同的环境下也会产生不同效果，需要丰富的实践经验灵活使用管理方法和技术手段。
（二）管理类专业人才培养存在的问题
因为上述管理类专业人才具有的特点，人才培养过程中也带来了一些难点，使得高等教育下的管理类专业毕业生质量与期望有所差距，在用人单位中的绩效中体现出来。国际权威战略咨询公司麦肯锡曾对中国和其他国家的用人标准、求职者的表现进行调研；西安交通大学李乐山所带领的团队也曾就企业对应聘大学生的素质进行调查，这些调研结果均反映出我国工商管理类人才的综合素质有待提高，从另一个角度反映出高等教育下管理类专业人才培养中存在的问题，亟须抓住高校转型发展良机进行深化改革。
1.理论与实践教学相脱节。管理类专业课程主要包括专业基础课和专业课，在教学大纲制定和教学内容及日常授课中，各个高校普通偏重于理论知识的研究和讲授，实践学分和学时占总体的比例也偏低。许多实践课程通过教学软件、假设案例完成教学，这些教学内容与真实企业实例有很大差距，尤其是管理学中的理论知识在不同真实的企业环境、企业文化与制度执行中所产生的结果是不同的，而这些是教学软件或校内实验室所不能替代的。
2.学生动手能力差，创新性不强。对管理类专业的学生而言，动手操作主要体现为将管理理论知识和原理用于企业经营管理工作中。对工作中存在的流程不畅、效率低下、业绩较差、制度缺失、战略模糊等管理问题，学生不能灵活系统运用管理理论和技术方法提出有效对策或方案。很多管理类学生在企业工作中仅能操作常用的办公软件中的部分功能，学生较为听话，让干什么活就干什么活，工作中缺乏主动性和创新性。
3.师资工程实践能力弱。我国高校教师的来源基本都是校门到校门，在校学生期间可能跟着导师做过政府、企业管理咨询类、战略规划类项目，对管理活动有所认识，但仍不能对企业管理岗位工作内容有深刻理解。企业中的日常经营活动涉及的细节、企业文化等都需要较长时间亲身经历和体会，而高校师资队伍大多缺乏工程实践经验，难以将企业深层次的管理问题拿到课堂中进行剖析讲解。对于CDIO工程模式下工程任务导向的教学要求，超出了现阶段高校管理类专业教师的业务技能水平。
4.忽视能力与人文素质的培养。人才咨询机构和企业反馈的用人需求表明，管理类学生综合人文素质仍需要加强，尤其是团队协作的精神较弱，在个人工作业绩中很多员工表现突出，但需要团队成员分工协作、相互支持去共同完成某个企业管理项目时，不能很好有效地沟通、协作，甚至由于表达不清、信息传递不到位导致某个任务效率低下甚至失败。
（三）CDIO工程教育模式在管理类人才培养中的适用性分析
CDIO工程教育模式在当初的研究探索和实践的专业主要是机械、电子、化工等工科工程类专业，动手操作能力体现的更明显，以生产有形的产品而充分体现出该工程模式的适用性。从CDIO实现的条件或12条标准培养优秀工程师的角度看，其中的专业培养理念、课程计划、设计-实现经验和实践场所、教与学的新方法、教师提高、考核和评估等同样适用于管理类专业。
从CDIO工程教育模式实现的目标、实施的过程、运行的理念也适合于管理类专业的人才培养中。地方型院校尤其是转型发展试点高校中的管理类专业培养目标都定位于应用型人才的培养。对人才培养要求中不仅对知识的获取有所明确表述，同样对管理专业方面的能力培养和素质提升也有明确要求，从培养要求上看与工科工程类专业基本类似。从课程教学目标看，都提出掌握必要的基础原理和理论知识，并能在实践中灵活运用。在教学方法中可采取案例教学法、启发式教学法、小组研讨等，在课程改革中引入了项目导向或任务驱动等方法用于课程教与学，都在注重理论与实践的相结合，从这个角度看与CDIO的出发点是一致的[5]。与工科工程类专业不同的，也是管理类专业课程引入CDIO工程教育模式急需深入研究的是，如何将C-D-I-O即构思、设计、实施与运行的思路演绎到管理类课程的教学中。管理类课程是将学到的管理方法或技术手段用于提高组织管理效率，更多体现的是无形的力量、制度措施指导和控制着企业的运行。管理学课程引入CDIO不能像机械专业那样以生产最终有形的零部件为项目实施完整CDIO，但可以将学到的管理专业中的基本原理、方法和客观规律用于解决企业管理中存在的问题、制定发展规划、优化企业生产布局等管理问题。在教学中，可以将这些软科学问题或策划方案比作产品或项目，为了完成这个任务，需要思考实现的路径、方法，研究如何制订和优化问题解决方案，怎样调动资源实现预期目标，这样教与学的过程和理念仍与CDIO工程教育模式的精神和目的是一致的[6]。
三、CDIO工程教育模式在管理类专业教育中的应用
（一）制定CDIO教学大纲
CDIO教学大纲主要从科学知识获取、个人和职业能力、有效的交流及跨学科团队工作、在企业和社会背景下构思-设计-实施和运行四个方面进行详细编制。CDIO工程教育模式指南对该模式下的教学大纲各条目内容规定得很详细，各课程在具体实施CDIO教学时也应结合企业社会对人才培养的要求共同制定该教学大纲。该大纲不仅在知识获取方面有明确要求，而且在能力提升、素质提高方面有详细规定，尤其体现在对人文素质、团队合作等方面都要有明确要求。
（二）确定CDIO模式下的三级课程体系
CDIO工程教育模式下可以构建三级项目体系，根据经验和实施效果再可以细化为五级项目体系。一级项目包括通识课程、专业概论、专业认知实训和毕业综合实习与毕业论文，通过一级项目的学习和训练，使学生对本专业知识结构得到系统学习，并能综合性运用以提高解决实际问题的能力[7]。二级项目由学科基础课、专业基础课、专业课组成，这些课程包括理论课和实践环节课程构成了二级项目的课程群，可按专业工作流程或就业岗位群划分若干二级项目，二级项目间可以相互独立，而又以一条主线形式形成有机构成体，共同支撑一级项目。三级项目主要是对二级项目的实例化和深度化，使学生理解和掌握该专业的核心知识。通过这三级项目的设置，以课程群的形式将专业基础课和专业方向课贯穿在一级项目这条主线上，通过二三级项目的支撑和实施，同步推进理论和实践的有机融合，注重教与学，侧重培养学生创新创业能力。
（三）精选教学内容
管理类课程涵盖的知识面宽，既灵活又遵循着管理学的基本规律，同时专业课的实践性很强，在教学中必须把握理论和实践的有机结合。为了培养学生学习能力和创新能力，教学内容不能像以往那样面面俱到、教师一言堂的形式。教师必须深入研究课程的教学目标，精选教学内容、确定教学重点，对基本的概念、原理等内容由教师深入讲解。其他知识点可由学生自己获取，以一系列案例或某个案例项目的多个阶段构成任务导向，让学生带着这个任务，主动查阅资料获取和梳理有关知识。比如《物流信息管理》，由教师将物流信息技术的基本原理、操作方法以少学时向学生讲授，然后以某个物流企业为研究对象，用该课程涉及的信息技术构建信息化建设方案为题，让学生从本课程各章节围绕本项目，自己查资料、设计方案、不断论证修改，在此过程中，为了完成任务，学生会顶着压力主动学习思考。
（四）加强教师工程教育能力培养
CDIO在各级项目具体实施执行中，最关键的保障因素是教师，教师的理论水平和工程实践能力决定了能否按照CDIO的目标实现教与学、知行合一。教师不仅需要对专业课程的基本原理、技术方法有深度的研究，更重要的是理论应用于实践。要求教师通过校企合作、产学结合，有计划地选派教师下到企业挂职锻炼，参与企业管理运营活动。年轻的教师可以与学生共同在企业中完成工程实践，弥补从校园到校园而缺乏企业经营管理的经历和阅历。
（五）设计-实现经验和实践的场所
校内实验室和校企合作基地的建设是实施CDIO工程教育模式的关键平台。管理类专业实践环节除了必要的实训软件模拟完成相应管理业务外，真实的企业实训场所是必不可少的。真实的现代产业环境是不可能由校内实验室替代的，尤其是管理类岗位一定要在真实的工作场所，接触到很多不确定的软环境因素，才能适应工程应用型人才培养的需要。因此，高校要积极与政府、行业企业建立产学研深度合作的合作基地，逐步形成教学、科研、生产、培训集一体的综合性校外实践教育基地。改革现有教学计划的理论和实践教学周的时间安排，让学与做交叉结合，在做中带着任务，按照教学计划规定的理论知识点完成。将企业中的真实项目或任务，分解到各门课程中，搬到课堂中，让学生带着问题和目标去学习和完成。
（六）教育教学质量评价
CDIO工程教育模式的培养目标包括知识的获取、个人自身能力、团队协作沟通交流能力、管理实践能力综合的提升。因此采用CDIO模式引入教学中，需要从各方面综合评价学生，不能按原有模式以期末卷面分数为主、结合平时课上表现的形式。CDIO模式下的考评体系应从学生学习的全过程，知识、能力与素质全方面考评。对管理类学生更要突出人际交往、团队合作能力的考核。考核的具体内容可以以项目成果、能力形成、项目汇报、案例分析等多形式呈现，考核的要点要包含学生职业技能和创新能力，考评者应加入企业人员，他们评价更具有发言权。
参考文献：
[1]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.
[2]查建中，徐文胜，顾学雍，等.从能力大纲到集成化课程体系设计的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2013（2）：10-23.
[3]林燕.基于CDIO的管理类专业实训教学体系的构建[J].黑龙江高教研究，2012（8）：190-192.
[4]胡文龙.工程教育如何确定人才培养标准？――《CDIO大纲》开发与修订过程的启示[J].高等理科教育，2013（6）：6-12.
[5]王翔.基于CDIO标准的工商管理专业应用型人才培养策略[J].课程教育研究，2013（11）：239-240.
[6]王江华，殷旅江.基于CDIO的物流管理专业人才培养模式研究[J].人力资源管理，2015（8）：152-143.
