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词汇教学论文范文1
1．词块的分类。关于词块的分类，不同学者对词块分类有着不同表述，Lewis词块划分手段具有较强的实用性和普遍性，他将词汇分为四类:1)单词(words)和多词词汇(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(colloca-tions)包括以较高频率出现的单词组合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。3)惯用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的单词组合，也包括完整的句子，如Itisimportantthat…，I’drather…，Goodlucktoyou等等。4)句子框架和引语(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于书面表达，作为篇章衔接的重要手段。由此可见，Lewis词汇法中词汇的概念已经突破了传统词汇的概念，不再仅仅是单个单词的简单累加，而拓展到了词组、短语、惯用语甚至句子的范畴。
2．词块理论在词汇教学中的必要性。词块作为词汇教学的单位，能提高学生口语和写作表达的准确性和流利度。词块由于在结构、语义和语用方面都具有较强的稳固性，教师在词汇讲授中采取词块教学法能同时将词的涵义、用法、功能以及语境在教学过程中同步呈现，使语言输入的环节更直观更快捷，输入环节的高效减轻了学生大脑提取和处理语言信息的负担，省去了语言信息加工的程序和难度，使得学生语言输出更精准、更得体。词块教学能增强学生学习英语的兴趣和主动性。作为语言的输入单位，词块其实已经是语言的半成品，教师的词块教学法不仅帮助学生有了习得、提取、应用词块的意识，也让学生在语言学习的各个环节多了更多成功学习的体验，他们会为能在一个单位语言层面上(词汇块)同时掌握语言多个层面(词的语义、语体、语气、语域)的知识而倍感自豪，教学相长的氛围日益浓厚，学生的积极性和热情得到大幅度的提升。词块教学法能培养教师科研的意识，养成教学反思的习惯。教师为提高教学成效，通过把词块教学理论应用到具体教学实践过程中，不仅使词汇教学成效大大提高，也让学生的听、说、读、写能力有了全面提高。教师也逐渐意识到科研对于教学的提升能起到不可估量的作用，在以后的教学准备环节，教师将更多重心转移到对教学理论的研究，反思教学的各个环节，并通过研究指导教学，最终不但提高了自身的科研能力，也使教学更能有根可循、有的放矢。
二、词块教学在词汇教学中的具体应用
1．教师应在词汇教学中以词块教学为主导，引导学生树立以词块为单位学习应用词汇的意识。传统的词汇教学中教师通常是脱离篇章孤立讲解重点词汇，罗列出每个单词的音、形、义并给出相关例句，词汇的讲解就大功告成，殊不知如此的教法教学效果往往差强人意。学生可能在阅读时能够知道这些单词对应的中文意义，而一旦要用这些词汇进行写作或交际时就往往出现很多语用错误。［1］任何语言的习得都是有意识注意的结果。教师应先具备词块教学观，并将词块作为最基本单位贯穿在词汇教学始终。其次，教师应着重培养学生的词块学习意识，增强其学习应用词块的敏感度，教师应让学生认识到应用语言的熟练度取决于其储备的词块量而不是单个、孤立、无语境的词汇，由于词块融合词汇意义、语境和功能于一体，词块本身较之词汇包含了语法信息，能大大提高学习者的学习效率。［2］有学者通过研究发现，中国英语学习者词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均呈现显著正相关，因此可看出习得词块的能力决定了学习者综合应用语言的能力，也是教师为何要学生以词块方式获取词汇，培养学生词块思维意识的根本原因所在。教师在具体的教学过程中应引导学生在语篇学习过程中去发现和辨识词块，将零散的词汇系统化、整体化，并赋予这些词块以恰当的语境让学生熟悉其用法，并让学生有意识地通过填空或释义等练习巩固其用法，最后教师应创设特定情境促使学生输出词块并最终产出地道语言，最终实现将词块知识逐步转化为技能，提高学生语言的生成能力。这样，看似简单的词汇块的学习和记忆其实包括了传统的词汇、搭配、语法甚至句法和语篇的学习与掌握，它带来的好处是全方面、立体的，超越了单纯的词汇学习的好处。
2．教师应创设语境，促使词块的内化吸收。语境的概念在语用学里至关重要，因为语境决定话语的意义，每一句话都发生在某一特定的时空情景中。［3］词块教学法的倡导者也认为要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力。因此教师应当在学生积累存储足够的词块前提下，创设生动有效的交际场景(或模拟或真实)让学生能自发自觉地将词块从存储状态解封并在情景语境中加以练习应用。教师可以在课内外采用多种教学活动提高词块的使用频度，例如，教师可以选取和学习语篇相关的话题，使学生围绕这些话题，做一个pairwork的任务，运用相关词块使之形成意义群，使学生能熟练地掌握这些词块的涵义和用法。也可以布置学生自选topic并自己制作课件，运用课前几分钟，让学生进行topicreport，通过口头陈述让学生不断巩固词块的用法。除了口头练习，教师也可以通过写作练习突出词块在写作中的应用，可以在语篇讲解完后，设计和内容相关的写作题目，既能让学生重温语篇知识点，又能创造性地提取重点词块并正确使用，锻炼学生的写作能力。写作和口语作为语言输出的两个重要部分，应该作为教师在创设语境的重点环节加以有效利用，唯有通过练习才能提高学习者根据情境从词块语义的关联性出发处理、提取词块的效率和准确性。教师要遵循语言学规律，从语篇出发，联想并创造切合语篇实际的语用场景，促使学生提高在特定情境中高效提取词块的能力。
3．教师应加强学生自主学习能力的培养，增加词块的自然习得。语言学习的关键不在于教而在于学，英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败。语言学习是不保鲜的，其过程必须是持续不能有间断的，然而课堂上学习英语的时间毕竟有限，语言练习和实践更多的要依靠学习者利用大量的课后时间来完成，语言学习者课堂上能习得的词块数量是远远不够的。因此词块教学更要着眼于增强学生自主学习词块的意识、自主学习词块习惯的养成和自主应用词块能力的提高。自主学习能力指的是学习者能对自我学习的过程进行规划、管理、督促和评价的能力，是语言学习者自我进行学习的能力，这种能力不是学习者先天就具备的，而是通过外界的教育或其他方式获得。因此教师应深入分析学情并在词块教学中把握自主学习这一理念，注重发掘学生的学习热情和动力，使学生愿学、乐学、好学。教师首先应从语言学习规律出发强调自主学习、积累词块在其中的重要性和必要性，改变学生长久以来养成的在学习上依赖教师、学校的观念，在具体的课堂实践中有意识地留出时间引导学生通过阅读或小组讨论等教学形式进行自主学习，充分发挥学生这一教学主体的作用，激发学生从学习活动中自觉识得、获取并应用词块的积极性，让学生多些学习并应用词块的成功体验，真正调动学生进行自主学习的兴趣;其次教师应对学生词块学习策略和方法进行相应的指导和培训，从学生的个体实际出发，在教学过程中融合词块学习策略的培养，例如讲解词根、词缀的知识、词形变化规律和介绍词汇的隐喻概念和词义的演变过程等，不失时机地利用构词法知识对单词的结构进行剖析，尽可能使其意义化，这样对于扩大学生的词块容量，提高学生的词块辨识能力和猜词能力，增强学生通过有效的学习策略积极记忆词块的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教师应尽可能提供和创造学生自主学习词块的环境和条件，有效利用一切可利用的教学资源，包括基于网络的自主学习中心的各种听、说资源、英文报刊杂志等，同时通过英语校园广播、英文演讲或歌曲比赛等校园活动给学生营造学习英语的良好氛围，通过这些可利用的软硬件资源提高学生自觉产出应用词块的效率，使学生的口语和听力得到历练，培养学生运用词块进行交际的能力。
三、结语
词汇教学论文范文2
1.运用趣味游戏的方式建立教学情境。由于处于小学教育阶段的学生年龄相对较低，因而其对游戏的喜爱程度相对较高。因而，在小学英语词汇教学的过程中，教师可根据学生这一特点，运用趣味游戏的方式进行教学。实际教学期间，教师可首先对当下学生感兴趣的游戏进行了解，之后根据教学内容的安排，合理的开展游戏，并尽可能的使得教学游戏能够贴近学生的实际生活，从而能够让学生以放松、愉悦的心态融入到游戏当中，最终使得学生在欢快的氛围下，掌握相关的词汇知识。
2.运用教学道具的方式建立教学情境。一般而言，小学生的思维方式相对较为简单，直观思维相对较为明显。因此，在实际教学的过程中，运用教学道具也能够起到集中学生注意力的效果。在课堂教学期间，教师可以运用例如模型、图画等道具开展教学，最大限度的营造真实的语言环境，要求学生根据模型或者图画编写对话，并进行表演，从而能够使得学生真正的参与到课堂活动中，对英语语言的运用环境能够切身体验，增加学生对所学知识的理解程度，提高学生的词汇积累量以及运用能力，最终达到提升学生的英语能力的目的。
3.运用教学活动的方式建立教学情境。在进行词汇教学的过程中，倘若简单的采用传统的教学方式，要求学生对词汇进行死记硬背，则其教学效果往往较不理想。因而，在现今小学英语词汇教学的过程中，教师应尽量使得词汇能够融入到学生熟悉且喜爱的情境之中，增加学生对相关词汇的理解程度，从而能够提升词汇教学的效果。所以，广大小学英语教师在开展词汇教学期间，应对本班级的学生进行深入了解，其中包括学生对词汇认知规律的了解，学生思维方式的了解，学生的心里特点等。
在此基础之上，组织针对性的教学活动，例如就一话题开展对话、演绎对话等。从而能够使得学生了解所学词汇的运用环境，有助于帮助学生增强对所学词汇的记忆效果。在讲到初中词汇方面的时候，大多数的名词都可以表示具体的时间、地点、事件等信息，但是动词中有一些却是比较抽象，例如find、can、could、please、must、love、do等，其他的也表示比较具体行为例如watch、ask、jump等。
4.运用英文儿歌的方式建立教学情境。相对而言，小学学生对儿歌的记忆相对较为深刻。因此在小学英语词汇教学期间，教师不仅应采用游戏的方式帮助学生对词汇进行掌握，同时还可以采用教授学生学唱英文儿歌的方式进行。一般而言，儿歌不仅能够对学生的听觉进行刺激，也能够使得学生对其拥有浓厚的兴趣。在学习英文儿歌的过程中，学生能够清楚的对其中所包含的词汇进行记忆，从而达到提高教学效果的目的。
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语言的相似性理论来源于著名哲学家维特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理论。维特根斯坦在其《哲学研究》第一部分（1945年）中解释了这样一种有趣的现象：尽管棋类游戏、牌类游戏、球类游戏、奥林匹克游戏等等，都叫游戏，但是，如果仅仅是看看这些游戏，是不会看到所有游戏的共同点的，而只会看到相似点和它们的联系，以及一系列关系。看到了相似点重叠交叉的复杂网络：有时是总体的相似，有时是细节的相似。认为这些相似性特征就像同一家族的成员在身材、相貌、眼睛的颜色、步态、禀性等方面相似一样，这就是所说的家族相似性理论。20世纪70年代之后，在认知语言学领域出现了导源于家族相似性理论的语言相似性理论。相似性理论的主要观点是：在语言的能指和所指之间，即语言的形式和内容之间有一种必然的联系；语言的相似性原则是：“形式相似，意义相近”，即词语的形态相似、词义相近、词语组合的结构相似，等等。相似性理论在词语形式和意义之间搭起了一座理据性桥梁，为英语学习者更好地掌握词汇提供了一条捷径。
二、“基础英语”词汇教学的类推原则
所谓词汇教学的类推原则，是指讲授英语单词时，根据单词的形态相似、词序相似、词义相似等特征，类推出一批与此相似的词语。这种教学原则的优势在于在类比中强化单词的认识和理解，有利于学生系统地学习和掌握单词。
（一）词形相似性教学
由词根相似性教学和词缀相似性教学两部分组成。（1）词根相似性教学。教师在讲解单个词语时，根据英语词形特点，辗转演绎出词根相同的许多家族相似性的词语，构建出相似词的词汇系统。有两个层面：一个是教师教学层面。譬如：教学单词imagination，就可以列出与此单词相似的单词imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虚构的）。再设定交际语境，示范该词的用法，最后让学生在情景中运用教师示范的语言规则，以口头或书面的形式来使用单词，体会用法，获得在适当语境中正确输出语言的能力，掌握相似性词汇。另一个是学生模仿类推层面。譬如：教学单词receptive，教师可以先列出与此相似的词语reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待员），最后启发学生推测出其动词形式——receive。运用词形相似性教学，不仅可以系统地传授英语单词，便于学生系统地掌握。同样，学生也可以使用这种方法，举一反三，进行类推。（2）词缀相似性教学。英语绝大部分词语都可通过词素分析获得词义，一些词缀固有的意义为我们获知新词。词素（morpheme）是语言中语音和语义的最小结合体，是构词成分，词素可分为自由词素（freemorpheme）和粘着词素（boundmorpheme）。英语词汇绝大部分是由词根加词缀联合组成的，如词缀inter-表示“在……之间，相互”可加上词根形成一系列的派生词。譬如：international（国际的）—inter+national（国家的），interpersonal（人与人之间）—inter+personal（个人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之间），interaction（相互影响）—inter+action（行动→相互行动→影响），interchangeable（可互换的）—inter+changeable（可改变的），interrelate（相互关连）—inter+relate（关连）。这些词的意义是可以分析的，即词素意义之和就是整个单词的意义。因此词素相似性是指词素与词义之间有一种可观察到的直接联系，是一种显性（transparent）相似。因此，在英语词汇教学中，强调词素的作用，介绍词素知识，掌握常用词素，熟习构词法，对扩大词汇量，理解词义，提高词汇能力，增强学习自信心有极其重要意义。在讲解复杂难记忆单词extracurriculum（课外的），这个单词是由两部分组成的，extra+curriculum课程表，前缀extra表示“以外的，超过的”，它可加上词根形成一系列派生词，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（变通的→超出普通），extrasolar（太阳系以外的）—extra+solar（太阳的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得过分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（转→〔性格〕向外转→外向），extrapolat（e推断）—extra+polate（放→放到〔事实〕外→推断），extraviolet（紫外线的）—extra+violet（紫色的），学生掌握了这个词缀，就更容易推断出与此相似单词的意义来，从而扩大词汇量，在英语阅读中也就更轻松些了。
（二）词序的相似性教学
语法结构决定着词序的排列结构，相同的语法结构必然产生出不同语义的词序排列结构，从词序排列结构的角度去观测的话，就发现在语言中存在着词序排列结构的相似性。明白了这个词序排列规则，在教学过程中就可以教导和启发学生，创造出很多类似的词序来。如：fromhousetohouse（挨家挨户地），这是一个“from…to…”的词序结构，可以引导学生联想到fromdaytoday（日复一日）、fromeasytodifficult（从易到难）等等。又如：hereandthere，这是一个“…and…”词序结构，启发学生联想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（来回地）等等。
（三）词义相似性教学
将各个词义相似的单词放在一块儿对比教学，在教学某一单词时，启发学生产生语义相似性联想，达到复习旧单词巩固新单词的目的。包含以下内容：（1）近义词相似性教学。譬如：讲解income（收入）一词时，教师可以启发学生联想，类推出下列单词：salary（月工资），wage（周薪水），pay（报酬），fee（给医生、律师的酬金），pension（退休金），bonus（奖金）等。（2）反义词相似性教学。英语中，除了前缀in,im,un,dis,ir,il等和后缀less表示否定外，也有非词缀性否定，即反义词否定。如：optimistic（乐观的）—pessimistic（悲观的），introversive（内向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建设）—destruction（破坏）。（3）语义场相似性教学。语义场又叫词汇场，它是一个系统，把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的多个词在一起构成一个集合，称为词汇场。多个词汇场的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。语义场是一组有关联的，具有一定共同语义特征的词汇聚合体。譬如，在讲到graduate（毕业生）一词的时候，教师不妨把其语义相似的的词汇例出：primarystudent（小学生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大学肄业生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留学生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）标记相似性教学。语言形式上的标记性是以相似性为基础的，标记和非标记是指概念或结构上相似、相邻或相对的一组对立体。一对语言特征被看作是两个对立体，被赋予不同的值：正值（positive）和负值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有标记的（marked）；负值（negative）或中性（neutral），即无标记的（unmarked）。标记相似性被王寅定义为“标记象似于额外意义，处理话语所需的时间和努力较大；非标记象似于可预测意义、常规意义，只需最小的推理”。有标记项是指一对成分中带有区别性特征的成分，具有非常规性，有标记现象与特殊的意义相联系；而无标记项具有一般的意义，显为中性。如：publicity和propaganda，这两个单词的意思都是“宣传，传播”，前者指一般的宣传活动，是无标记的，后者有“煽动、蛊惑”之意，是正值有标记；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“闻名遐迩的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推断famous是无标记的，notorious是正值有标记。这两组词就是概念上相似、相邻、相对的一组对立体。教师在教学时，就可以引导学生展开这方面的联想，启发学生思维，帮助学生按这一思路掌握英语单词。
三、结语
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（一）对外汉语教学中民俗词的重要性
我们都知道，针对于汉语作为第二语言教学，教学最主要的目的就是能够让学习者达到用汉语流畅地进行口语交际而民俗与中国人的日常生活又是紧密联系的民俗词的使用更是无处不在能否对民俗词进行恰当运用，往往可以考察一个外国人对汉语的掌握程度大部分留学生都是以在华生活为大背景来进行汉语学习的，因此，无论是在课堂上进行学习还是在日常生活中肯定避免不了利用民俗词来进行交流沟通而且，外国留学生学习汉语的同时，也肯定会受中国文化的熏陶，他们不仅单单只想学会汉语，更想融入到文化氛围中去这样不仅要要求学生会用汉语进行交际，更要注意汉语使用的得体性既要知道什么场合说什么话，更要知道那些话是忌讳的，避免提及的例如总把狗用来形容一个人，在中国，这样在某种程度就是表示对一个人的侮辱如果不理解狗这个字在中国民俗中的含义，那么肯定会对交际造成影响，甚至产生误解。
(二）对外汉语教学中民俗词的教学缺陷
1、教学缺乏系统性
对外汉语教学在近几年发展的速度虽然很快，但其教学理论还有待进一步完善，其教学内容还处于较为无序的状态虽然文化教学逐渐被大家所重视但针对于文化教学的内容编排，想关研究还是有所欠缺民俗词到底处于一个什么位置，民俗词的分类教学，以及教学的先后顺序，都会影响学习者的学习效果因为民俗词语的类别很多，涉及到的文化内容也丰富多彩，这样就难成体系而对于汉语非母语的学习者来说，学习起来就会造成一定的困难，交流起来也会形成一定的障碍。
2、民俗教学不够重视
很对学者都认为，刚开始学习汉语的外国留学生不需要对文化进行过多的了解，至于民俗，更是无需提及，这种想法是很片面的如果一开始就是很机械地去接触一门语言只通过死记硬背这种学习方法，时间长了，肯定会降低学生的学习兴趣，有可能还会使学生产生抵抗情绪况且，大部分来华学习汉语的外国人，都是希望能够深入了解中国文化的有关知识才决定要学习的有关于民俗方面的内容往往是留学生比较感兴趣的部分。
3、教学内容陈旧,教学方式僵化
刚才说过，民俗涉及到方方面面，其内容自然而然也是丰富多彩的相对应的民俗词的种类也是比较繁多的，这就要求我们在教学时必须根据学生的具体情况合理安排教学内容的顺序以及教学词汇的难易度而不能僵硬地去教学针对不同阶段的留学生，民俗词汇的教学也相应地要有侧重点比如说针对于初级阶段的留学生，他们可能连汉语中的基本词汇都没有完全掌握，这时的民俗教学就不能涉及太多的过于深奥的民俗词汇但还是要适当地让学生们去接触，培养其对于以后学习的兴趣而对于高年级的留学生，他们大部分对汉语已经有了自己的认知能力，这时的民俗教学就不能还是简单地停留在表面，进行一些表象词汇的教学，而要带着学习者一起逐步地去深入了解民俗词汇的来源及其背后蕴含的一些故事和文化，让学习者学会自己去体会。
二、对外汉语教学中民俗词的教学策略
（一）教学阶段
教学内容要精选在教学过程中，教师一定要注意学生对于民俗词汇学习的反馈，然后根据反馈情况及时作出调整如果学生对于某个部分或者是某个方面的知识不是很感兴趣，那么教师就应该考虑一下教学内容是否恰当相反，如果某些内容特别能引起学生们的注意，促使学习者有很强的好奇心，那么教师就可以相应地多介绍一些当然，一定是要在不违反教学原则以及教学任务的前提下才可以进行的。
（二）学生特点
考虑学习者文化差异来自不同国家的学习者自然成长的文化背景也有所差异，每种文化都有共通和相互矛盾的地方当遇到共通的文化民俗内容时，可能会对学习者提供有利的帮助，但如果遇到相互冲突的地方，随之也可能会对学习者相关的学习产生不利影响这就要求教师一定课前做好充足的准备充分了解哪些内容与哪些国家的哪些风俗习惯相违背，要充分顾忌到学生的感受，并且给予合理的解释让学习者可以接受不同文化之间的差异。
（三）教学方法
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目前的初中学生英语基础能力参差不齐，教师在词汇教学过程中不注意教学方法，必然无法有效激发学生的学习兴趣，往往出现教师在讲台上讲得卖力，学生在讲台下呼呼大睡的情况，不利于英语教学效果的提升。词汇教学是英语教学的重要部分，初中的英语教材中词汇量丰富，有较多专业性比较强的实用词汇，教师在词汇教学的过程中，一般比较注重对阅读教材以及练习内容进行多模态教学，而对词汇的教学却往往采用单一模态的教学方法，以单纯的语言讲解进行教学，教学效果并不理想，学生的记忆效果和运用能力都得不到有效的提升。
二、多模态话语分析的概念及相关的研究成果
多模态的话语分析不同于以往的话语分析形式，在注意语言系统和语言机构的同时，关注语言形式与社会文化以及心理认知的关系，同时也强调诸如声音、色彩、图像等其它意义上的语言表现形式，克服了传统话语分析形式的局限性，给语言学科的教学带来了新的思路。伴随着近十年来网络技术的快速发展，教学过程中可以采用的辅助教学手段越来越丰富，根据初中英语教育的教学目标，可以将语言、声音、图像、动作等多种语言模态作为意义生成资源，培养学生利用多种资源进行交际的能力，使学生的英语运用能力得到有效的提升。在现代的教育背景下，多模态的教学方式有比较明显的应用优势，在培养学生的交际能力的方面尚处于起步阶段，教师应该在教学过程中进行主动的探索。
三、多模态话语分析在英语词汇教学中的应用前景
模态是抽象语言符号的代称，多媒体手段是将抽象的语言符号转换为具体事物的手段，国内对多模态话语分析的研究刚刚起步，处于对多模态的理论分析以及相关应用的层次，对英语教学的研究尚有较大的欠缺。实际上多模态话语分析的方法在英语的词汇教学上，有比较广阔的英语前景，根据英语词汇教学的教学步骤，多模态话语分析的教学方法可以有以下的应用方法。
（一）在生词学习阶段，以图文形式提高学生的学习兴趣。
英语的词汇学习第一个阶段就是生词的学习，在这个阶段应该是学生根据已有的音标知识进行词汇的熟悉过程，在利用多模态进行教学时，应该以增强学生的学习兴趣为主，使学生能够紧跟教师的教学节奏进行词汇的学习。在生词学习阶段可以利用的模态形式有图片以及文字形式，通过与词汇涵义相关的图文的说明，可以使学生对复杂涵义的词汇有比较直观的理解，传统习惯中认为图像是语言的辅助表达形式，在多模态话语分析理论的支持下，图像已经成为广泛意义上的符号资源，在生词学习时，教师应该注意图像模态的恰当使用。
（二）在熟悉词义阶段，以听说结合的方式创造教学语境。
在熟悉了生词之后，学生需要熟悉英语词汇的涵义，为运用词汇打下良好的基础，在这个过程中，可以以听说结合的方式创造出英语语境，使学生在语境的熏陶下快速熟悉词汇的涵义。这个教学环节中可以采用的模态分别为听觉模态和语言模态，在通过图片以及文字激发起学生的学习兴趣之后，让学生在听和说的过程中实现熟悉词汇涵义的目的。根据初中的英语教育教学目标，英语教师应该注重培养学生的英语运用能力，其中就包括听和说的能力，在熟悉英语词汇涵义的过程中，穿行听说训练，可以有效提高英语教学的效率。
（三）在词汇运用阶段，以多种模态符号诱发学生的创造力。
在学生掌握了词汇的涵义之后，词汇的学习进入了比较关键的运用阶段，即利用词汇进行句子的练习，运用短语进行句子的扩展以及对语法的掌握过程，这个阶段可以采用的模态符号比较丰富。如通过在课堂上播放视频或者录音，引导学生利用所学词汇对视频/录音的内容进行总结；在课堂上展示与所学词汇相关的图片，引导学生利用所学词汇对画面进行描述；在讲述专业词汇时，可以利用实物和道具，增强学生对词汇的感知力；在进行词汇训练时，可以利用多媒体以PPT的形式进行教学的指导，充分激发学生的创造力。
四、结语
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学生们在传统英语词汇学习中无非就是死记硬背，通过不断的重复实现词汇记忆。实践表明，最好的词汇教学策略是将单词或词组放置到具体的语境中，让学生们在具体的语境中产生联想并发散思维，实现词汇的高效记忆。首先是中文语境联想记忆，例如，在对education这个单词的教学上，教师可以引导学生这样进行联想：爱就开心———受教育就是被爱的过程，受教育者也会感到开心。如此一来，学生们不仅掌握了该单词的读音，还记住了它的中文意思。在英语词汇的学习中，很多词都可以采用这样的教学策略。通过这样的联想语境教学，原本枯燥的单词就变成了一个个生动精彩的案例，学生们记忆和背诵起来自然得心应手。再比如“chill”这个单词，其意思是寒冷的，冷漠的。可以这样想：吃（chi）了两根冰棍，所以很冷，再由其表层含义的冷引申到冷漠这个意思。在长期的词汇教学中，已经有学者对此法进行专门的收集整理，归纳出一系列词汇的联想记忆。但是，此法有时存在牵强附会的现象，对此，师生们可以取其精华，去其糟粕。教师可以利用此法进行词汇教学课堂氛围的调节，为学生们营造轻松欢快的学习环境。
二、情境语境教学，猜词能力教学
高中生们受到词汇量的限制，在日常的英语学习中难免会碰到不熟悉词意的单词。很多情况下，学生们会参考词典（常常是中英词典）来寻找该词的含义。其实，这样的做法是不利于学生词汇学习的，学生们会逐渐对词典产生依赖性，丧失对词汇的分析能力。对此，教师可以引导学生在接触到生词时学会回到上下文，根据上下文思想进行词意分析，培养学生的猜词能力。首先，学生们必须注意语句中的连词，and前后的词汇意思往往是相近的；对于转折词前后的词汇，例如：but、though等，其前后词意往往是相反的。莎士比亚的名句：Cowarddiemanytimesbeforetheirdeath；thevaliantnevertasteofdeathbutonce.在该句中的“crowd”和“valiant”的词意明显呈现相反的意思。高中生们的现有词汇量已经可以明白valiant是“勇士、勇敢的”的意思，通过对该句的理解，学生们可以得到“crowd”是胆小者的意思。通过以上的句子可以看出，在不理解词意的情况下，可以根据上下文，结合文章段落的意思推断出生词的意思。对此，教师可以针对每模块的词汇，为学生们创设一些词汇语境，帮助学生理解词汇意思，实现有效记忆。
三、文化语境教学，精确词汇语义
中西方文化存在众多差异，文化差异必然会导致语言的差异。语境是决定英文语义的关键，离开语境而独立存在的词汇通常不具备含义。英语词汇的性质包括词意、词性、搭配这三者，要想精确得到词汇的语义，必须从词汇所在的文化语境出发，发掘语境中的线索，精确词汇语义。
1.精确词汇词意
在高中词汇教学中，教师尽量减少中英直译，可以采用英译英的策略，不妨将学生不认识的词汇转化成他们所熟悉的语言表达，利用语境给出词意。例如，A：NBAstandsforNa-tionalBasketballAssociation.B：Westandforourselves.A句中，standfor具有represent的意思，而B句中的standfor是advo-cate的意思。因此，在实施词汇语境教学时，教师不要尝试中文式的翻译，利用英译英，提升学生词汇能力。
2.精确词汇词性
教师必须将词性带入原文的文化语境中进行分析。词性对英语学科而言十分重要，在阅读、完型等方面起重要作用。如：Itisreportedthatthereportcansatisfiedleader’srequirement.在本句中，前一个report的词性是动词，后一个则是名词，对不同词性的词汇翻译也就存在差异性。前者可以翻译成据说，后者则有报告的意思。
3.精确词汇搭配
要想精确了解词汇，最佳途径就是探究其在短语、句型中的搭配。例如：Thepeopleyouseefighting，crashingcarsorjumpingfrombuildingsarenotactors，ofcourse.Theyarecalledstuntmen.从文化语境中，可以看出jump后接介词from，形成固定短语，即是“从……中跳出来”的意思。从这个句型中，可以得到jump是动词词性，在本句中有跳跃的意思。通过对词汇的搭配研究，可以在词汇的文化语境中清楚地了解词汇的精确含义。
四、结语
