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机电一体化实习单位意见范文1
关键词：高职院校；机电一体化；改革；体系
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272
0 前言
我国的职业院校的培养目标主要以实用型人才的培养为主，而我国的高职院校的机电一体化建设中存在一定的问题，因此需要一定的教学改革。职业院校的人才培养目标，在当前的社会环境下，应该积极从企业的需求出发，以培养适应企业发展的人才为目标，才能使学生能够在未来的发展中适应企业的需求。但是，目前针对高职院校机电一体化教学中存在的问题，进行合理的改革与体系的构建是非常重要的。所以，笔者主要针对这一问题，提出了积极促进高职院校机电一体化教学改革的措施，分析了教学体系构建的合理意见，从而能够促进我国高职院校教学改革与发展。
1 当前我国高职院校机电一体化教学的现状分析
1.1 实习实训条件的现状与不足
从目前来看，我国很多高职院校的实训教训环节中存在一定的问题。当前一些高职院校的实训环境有待加强，一些学校中会借助计算机的方式，对实验现象进行模拟，借助电教录像的方式让学生感受到实训的效果。但是，对于这些手段来说，过于简单，而且成本比较廉价。因此，应该加强学校与企业之间的合作，促进资源的合理共享，积极构建学校的实验室，才能促进教育与行业对接的实现。
1.2 复杂而又繁多的课程种类
随着我国区域经济的不断发展，高职院校的机电一体化建设需要更多的专业人才，而且随之而来，我国很多高职院校中都对机电一体化专业进行设置，以此能够使院校之间能够互相借鉴与参考[1]。但是在这一过程中，也出现了一定的问题。如课程内容比较相似，课程类别比较繁多、复杂，而且对用人单位的需求有所忽视。
1.3 存在着模糊的专业定位与培养目标
我国的很多高职院校中，在制定人才培养目标上存在一定问题。尽管从总体来看，各级各类学校呈现出较好的趋势，但是一些同类别的院校中，在师资水平以及硬件建设上都存在着较大的差异，而且存在着比较相似的培养目标与专业定位等。
2 高职院校机电一体化教学体系结构
对于高职机电一体化的专业教学体系的建设来说，主要是一种生产过程，而且具有一定的岗位技术要求，以实践能力为目的的体系。这种体系结构有六方面的内容，教学文件、教学目标、教学性质、教学地点、教学层次以及技能特征等。对于实验、实习训练来说，主要是一种实践教学环节的形式，针对岗位的技术要求以及职业的需求等等，具有相互关联性特征。而对于实验来说，是服务与课程教学设计的。主要是能够帮助理论教学的深入，借助实验的作用，能够促进学生对理论知识的了解与深化[2]。
对于技能训练，属于一种强化训练形式，主要是强化学生的单项能力，促进学生综合应用技术能力的提高。职业实践也是技能训练的一种，能够促进学生掌握操作技能与技术能力。特别是是对项目的训练。作为实训基地来说，主要是校内实训为主，这与我国的实际教学情况相吻合。而对于实习来说，属于最后环节的实践教学内容，主要帮助学生对专业知识的理解，以及对基本实践技能的熟悉与掌握等。另外，学生通过学习能够对自身专业的岗位需求有大致的了解，而且对岗位的专业素质与能力需求有一定的掌握。实习的地点主要是校内或者校外的实习基地等。
最后，对于通用职业能力来说，主要是根据职业生涯来划分出来的。作为通用职业能力来说，主要是学生应该掌握的以及必须具备的基本技能，还有关于职业方面的素质与能力。例如，外语、计算机的学习等，还有一些基本的能力，如合作能力、沟通与交流能力、获取信息能力以及组织能力等。主要是对学生针对某种职业岗位的需求而学习的能力与素养等[3]。
3 促进教学改革，构建高职院校机电一体化教学体系的有效策略
3.1 模块化教学体系的构建
首先，应该积极建立模块化教学体系。对于机电一体化专业教学，最重要的就是实践教学方式。不同阶段的时间教学对学生具有不同的影响。因此，应该加强对教学环节重要性的明确。把企业中的用人需求作为自身发展的目标，对机电专业人员的专业技能与理论知识等进行积极培训。在模块化教学体系中，通过基础知识的训练，能够将学生的专业知识技能进行巩固，使学生能够更好地学习到一定的实践知识经验，促进学生专业技能的提高[4]。
3.2 构建教学体系的改革模式
3.2.1 加强对教师的专业技能培训，促进教师素质与能力的提高
在培养教师素质与能力的过程中，可以将教师与管理人员到彼此的工作单位中挂职训练，促进教师专业实践能力的提升。其次，应该积极发挥教师的作用，加强与企业的合作，对技术产品进行合理研发，能够帮助知识理论的完善与发展。另外，可以将绩效考核制度建设起来，对优秀的教师与职员进行鼓励与奖赏，以此能够促进实践型教学队伍的构建。
3.2.2 培养“双师型”教师队伍
在高职机电一体化的教学改革中，需要积极构建“双师型”教师队伍，积极设计合理的培养计划，积极发挥专业理论教师与实践型教师的作用，以此能够在互相合作中将实训教学工作完成，加强两者之间的互动，以此能够相互学习、共同成长。
3.2.3 积极运用合适的教材
当前职业院校中的教材版本比较繁多，一些职业院校在选择教材过程中仅仅注重对本科院相类似的教材，为了促进知名度的提高。但是这样不利于学生的理解，也不能促进学生学习水平的提高。所以，在选择教材的过程中，应该注重实用性原则，加强理论知识的应用性，以此促进学生能力与水平的提升[5]。有条件的可以结合院校实际，编写和选用校本教材，提升教材和实际状态结合的紧密度。
3.3 构建机电理论与实践的一体化教学
3.3.1 理论课程
对于机电一体化的教学课程体系中，主要有专业理论与技能、基本素质以及综合创新等等。随着社会的发展，科学技术的运用，一些新的课程已经融入了较多的新的教学内容。在教学理论课程活动中应该加强活动的训练，使理论与实践相互结合起来，以此能够帮助学生得到理论与实践能力的提升。而对于当代大学生来说，针对当前的发展趋势，应该在发展自身专业能力与素养的过程中，还要增强自身的基本素质。良好的基本素质能够促进学生能力的发展。但是，也需要培养学生的岗位能力等。因此，仅仅将这几种能力积极融合在一起，才能有效促进学生创新能力的发展。
3.3.2 实训课程
在高职院校的机电一体化教学过程中，在培养学生理论知识基础的过程中，需要加强实践活动的训练。首先，可以增加一些活动课程。让学生在具体的实践课堂活动中，锻炼自身的实践能力与水平。其次，应该将实训中心建设起来，对于建设过程中应该借助校企合作的形式，以此能够让学生能够在学校里进行实践与学习。针对学校的实习安排，可以每周进行实习的安排。在建设过程中，可以引进专项建设资金，将一体化的教学实验室建设起来，以此能够促进学生的学习与能力的发展。其次，可以采取顶岗实习制。在学生离校的最后一年里，学生能够到企业中进行实习。这样也能促进校企之间的合作与沟通，还能积极培养学生的实践能力，在企业中积极锻炼，以此能够适应企业对人才的需求。另外，还能促进学生社会适应能力的提高，能够为学生未来的就业奠定坚实的基础。在实训过程中，学生能够在实践中获得一定的认识，通过直观的教学发展，能够使学生形成一定的实践能力，培养自身的综合能力与素质[6]。总之，通过理论与实践的相互结合，可以使学生在未来的就业与发展中拥有一定的优势，促进学生的全面发展。
3.4 改革实践教学考核环节
要想促进实践教学质量的提升，应该在实践教学过程中积极运用考核方式。首先，可以采取模块考试的形式，学生完成实习任务后，需要布置学生对实习进行总结与考核，只有考核合格后才能进行专业的实习工作，使学生能够在不同阶段的实习中掌握一定的知识技能。比如，对于钳工专业的学生来说，在钳工实习考核成功后，才能实习机床的检修等。针对表现良好的学生应该鼓励考取相关的职业资格证书等。另外，可以借助技能大赛的形式。比如，在金工、设备操作等阶段的实习结束后，应该在实习达标后，让学生进行更高级别的技能比赛，以此能够促进学生实践能力的有效提升。
4 结论
综上所述，对于高职院校机电专业的发展来说，在人才的培养方面应该从企业的需求出发，将适应社会发展的合格人才进行实践能力的培养。随着近些年来，我国职业院校的发展模式应该做出一定的改革。作为高职院校中，应该从机电企业的实际需求出发，加强学校师资队伍的建设，培养“双师型”教师队伍，以此能够促进学生实践能力与理论知识的结合，能够积极适应企业的发展，也能够使自身在未来激烈的人才竞争中获得优势，为以后的就业奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李玉贤.机电一体化专业中高职衔接“3+2”教学模式的探索[J].科技经济市场，2016（01）：206-207.
[2]王维.机电一体化专业学生综合素质培养的实践与探索[J].信息化建设，2016（01）：129-130.
[3]郭春梅.高职类机电一体化专业建设与教学改革探讨――以厦门海洋职业技术学院机电一体化专业建设与教改为例[J].经济师，2016（02）：66-68.
[4]金美花.浅谈高职专科机电一体化专业课程设置改革[J].吉林教育，2016（06）：163-164.
[5]王高尚.关于机电一体化专业对应职业岗位的分析[J].职业，2015（12）：44-46.
机电一体化实习单位意见范文2
【关键词】创新；教学；实践；岗位需求
随着教育事业的不断发展，我国的教育模式逐渐由原来的纯理论式教学转化为当今的理论与实践一体化的教学模式，但是在机电一体化设备组装与调试教学中，目前存在的问题仍然较为突出，其中就包括了课程设计的内容与企业工作岗位不匹配等问题，为了提高学生的就业率以及为企业培养出有用的人才，学校应该对机电一体化设备组装与调试教学内容以及教学方法进行改进。因此，本文提出了一些改进的方法以供参考。
一、在课程体系构造方面的创新
为了使教学质量得到提高，将遵照一定的流程来进行课程体系的重新构造。1.对工作岗位的研究与分析。进入企业中，通过长时间的学习与观察，确定从事电力相关行业企业的毕业生，对事故进行总结与采取措施方面，以及从事电器安装和检修的过程中，怎样实行二次系统的安全检查。2.设立较为有代表性的工作任务。典型工作任务的确定离不开团队合作的力量，因此，应该将教研组的所有成员组织到一起，对所有的工作任务进行详细的分析，并在共同探讨的作用下，分析出具有的典型工作任务。
二、对课程的设计
为了使机电一体化设备组装与调试课程得到较好的开发，我们深入到企业当中，同企业中掌握了技术精髓的高级技术人员进行了探讨，一起对工厂中岗位的需求作了研究与分析，最终明确了有需求的岗位中对于职工工作能力的各方面要求，熟悉了该岗位中需要掌握的工作操作流程。在进行设计的时候，学校应该诚恳的邀请技术经验丰富并且口才较好的企业技术人员到学校与教师一起商讨设定课程的内容以及标准，使课程的安排能够切实符合学生将来工作中的应用要求，能够最终做到学有所用。并且，教师还应该多为学生设置一些训练课程，加强相关理论方面的具体操作。使学生在今后的工作中更加得心应手，也成为企业迫切需要的人才，从而实现自身的价值。其次，去到企业当中，接触在一线工作的毕业生，然后与之交流心得，倾听他们在实际机电设备方面的工作中，对于设备的前期调试，中期运行以及后期维护中面临的主要问题，并且请他们谈谈在学校学习中具体学习的内容与工作中的关联性，学习中哪些部分给后期的工作带来了切实的帮助，而哪些方面在学校学习中还没有涉及到或涉及较少，并将参加工作的学生的心得体会进行总结，然后在后期的教研活动中加以改正与弥补，针对那些切实帮助到学生的学习内容应加以宣扬与继续。最后，直接与对口行业的核心技术人员或者工程师交流，向他们询问从事机电设备的前期调试工作或者中期的运行工作以及后期的维护工作中应该注意的问题以及自身的感想，请他们为机电一体化设备组装与调试课程提出宝贵的意见，教师结合核心技术人员或者工程师的感想再对课程作出调整，重新审视岗位人员需要具备的职业能力以及管理能力，设置相关的学习情境，确定培养学生职业能力和素养的教学主线，实现应用性理论知识讲授、实际操作训练以及在具体岗位中的工作实习三个方面一体化的教学。
三、教学模式上的创新
在新教学模式下,教学设备比以往更加人性化，也更加科学,学生的学习兴趣也有了较大提升,同时教师的角色发生转变。教师的角色以以前的主导地位变为附属地位，而学生被提升为主体地位，教师主要工作是引导学生去学习。新教学模式有以下几个特点:1.灵活性。设备由多个机构组成,每个机构的功能都是非常独特的,单个机构可以根据需要可以将机构组合起来完成工作任务，也可以将组装方式进行调整。实现了教学中“工作任务”设置的局限性被打破。2.趣味性。与以往单一的PLC编程相比较,使用机电一体化设备以后直观性更强,也就是说编程达到的效果能够一目了然，学生在一个功能完成之后会提升自身的成就感。因此，求知欲也会更强。学习的乐趣性更强，达到了在学中玩，或者在玩中学的目的，迎合了中职学生的心理。3.实践性。实习设备设计理念主要是从实际生产中得来的，所以设备的工艺流程会是实际自动化生产线的仿真版，学生所学到的理论知识能够在真正的运用中达到巩固的效果，学生的实际操作能力以及面对困难时解决问题的能力也会进一步得到提高,对于学生将来在社会上投入工作之后的适应性有较大的帮助。4.合作性。由于个人的力量无法保证工作的高效完成，因此，要想提高工作的效率，就必须要加强人与人之间的相互协作，在安装与调试时需要小组内两个人的互相合作,这不断的磨合中能够培养学生的合作意识与合作能力,为将来在企业工作打好基础。学生的实际训练是非常重要的，在实际操作中可以培养学生的动手能力，并且，学生的思维往往是广阔无限的，教师应该鼓励学生积极发挥创造性思维，千万不能遏制学生独立性思维的发挥，学生通过自身的努力完成各项实际操作中将产生一定的成就感，也能增强学生学习与今后实际工作的信心，因此，教师应该多鼓励学生独立完成创设的学习目标。
四、结束语
机电一体化设备组装与调试教学是一门实践性较强的课程教学，因此，对于学生动手能力的培养是非常重要的，学校应该加强与企业之间的密切联系，及时掌握相关企业岗位上的需求，并研究设计出相关的课程，使学生掌握更多有实际意义的知识，为将来投入社会工作打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]许方辉.中职机电一体化设备组装与调试教学探索[J].中等职业教育，2012(17):61-63
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[3]李江.机电一体化设备的组装与调试[J].课程教育研究（新教师教学）,2014(13):287-287
[4]郑毅.谈《机电一体化设备组装与调试》的教改实践[J].时代教育,2013(12):92-92.96
机电一体化实习单位意见范文3
关键词：高职院校；实践教学体系；职业能力培养
一、职业能力培养
（一）职业能力概述
完成职业活动所必须的，且能在过程中影响活动效率的一种个性心理特征就是职业能力，它也是在基本素质和心理特征共同作用下，使得职业活动得以顺利进行的主要因素。职业能力一般是由创新能力、组织协调能力、交流和合作的能力、获取与利用信息的能力等内容构成的。
（二）高职院校的职业能力培养
1.职业能力培养的方法：
（1）专业实践活动对职业能力的培养：一定的实践活动是对所学专业的更深理解，使得理论与实践相结合，这在一定程度上能够提高学生的自主学习能力，对于以后的职业能力也是很大的助益。
（2）自我决策能力对职业能力的培养：这在一定程度上提高了学生的自主性，能够在遇到问题时很好的去进行处理和分析。
（3）社会实践力对职业能力的培养：学校的所有学习都是在为学生进入社会打基础和做准备，所以社会实践是最终的目标，提升社会实践力是对职业能力培养的最终升华。
2.高职院校学生能力构成：就动态的职业发展观而言，职业能力由横纵两方面构成，使得它具有空间上的特性，比如整体性和开放性以及综合性，然而细化来看，职业能力在纵向结构上表现为基本职业能力和综合职业能力，其中综合职业能力又称为关键能力，而就横向而言，专业能力和方法能力以及社会能力是主要的构成要素。
（三）职业能力培养的表现———以机电一体化的培养为例
1.机电一体化。
最初的机电一体化技术，是机械技术和电子技术结合后的一门技术，后来随着计算机的兴起和应用，机电一体化快速发展成为一门综合性的系统技术，并有望向光机电一体化发展。机电一体化在高职院校人才学习中，表现为产品生产第一线的制造、安装、运行以及管理的系统性应用，这就不仅要求具有理论知识，更要具备实践动手能力。
2.机电一体化实践能力培养的要求。
高职机电一体化的能力培养，不仅要注意它的发展方向，还要顾及到学生自身所具备的实践能力，以及机电一体化所具备的专业性特征。因此，要在学校接受教育的时间里，将以上能力加以完善和发展，就必须要有完整的体系和明确的方向，进行针对性的专业化教学[2]。
（四）高职院校学生职业能力培养的意义
随着社会的不断进步和经济的飞速发展，现代职业教育已经从当初只是简单的职业技能培养，走向学生未来的可持续发展能力的培养，进而对他们的要求也已经从单纯的学业知识转换到个人能力的提升[6]。所以，未来的发展趋势要求学生对自己综合能力的提升加大力度，这也要求学院在对学生培养时进行重点偏移。
二、高职院校实践教学体系
（一）高职院校实践教学体系的现状分析
没有学历优势的高职院校学生，职业能力在一定程度上成为他们走向社会最基本也最重要的本领，因此，高职院校对学生的培养应以专业培养为主要核心目标，在对相关技能做出提升的同时，需要加强对职业能力的培养，以提高学生的综合素质，使得他们的相关实践活动和开拓性思维能够适应社会的发展。不过，我国相当大一部分的高职院校是由中等专业学校或者成人高校转型或发展而来，导致教学模式仍有以前的影子，没有走出将书本知识转化为实践技能的怪圈，依旧是重理论重讲授，轻能力轻实践的局面。主要不足表现在以下几个方面：
1.教学安排不合理。
教学安排对于理论教学课时和实践教学课时的安排是有明确规定的，但因为高职院校的教学条件以及硬件设施的限制，使得很多的实践安排并没有得到有效实施，相关技能的实践训练时间明显不足，学生没有充分的技能训练条件。
2.实践教育体系没有特色，职业教育体现性不强。
高职院校的实践教育体系的模式大多还停留在，只注重于专业和基础知识的培养的传统模式。这样的体系不仅不能体现出高职教育的职业教育特色，更加没有实现高职院校职业能力的培养目标。这样的现状不仅没有突破自身学历的局限性，还在一定程度上制约了学生的学习积极性和主观能动性的发挥，阻碍了应用型人才的培养，造成与职业能力培养的脱节。高职教育所培养出的人才大多是进入企业的生产第一线，所以，在学校学习中的实践经验积累是相当重要的环节[6]。
3.教学质量堪忧。
没有相对完善的教学体系，造成很多方面的脱节，难以保证教学质量。高职院校的成绩考核同本科院校一样沿用传统的书面形式，很大程度上忽视了实践的考核，造成理论与实践的不相符，出现了“抓理论弃实践”的现象。还有就是，并没有给学生提供一定的实习机会，很多高职院校因为种种条件的制约，没有成熟的实习制度，使得学生潦草应对，流于形式，偏离实践教学初衷，不能很好的将理论知识应用到实践中，没有真正提高学生的动手能力[5]。
（二）高职院校实践教学体系改革目标及指导思想
1.实践教学体系改革目标。
（1）完善实践教学体系，注重职业能力培养，并突出实践操作的重要性，做到实践与理论的统一和结合，避免“重理论、轻实践”状况的出现，此外，加强课程的整理优化，做到理论课程和实践教学的紧密联系，强化教育效果，做到整体性和应用性以及综合性的有效结合[5]。
（2）注重应用型人才和复合型人才的培养，依据岗位对人才知识储备和职业技能的要求，构建新的实践教学体系，做到理论与实践的完美统一，在具备专业理论的同时，能够满足行业要求的实践动手能力。就以电气自动化专业来讲，不仅要对相关的理论知识要有掌握，还必须要进行实际操作，不然所有的知识只停留于表面，没有进行过实际操作，就永远不可能知道实际操作中的变化，此外，相对而言，没有进行过实践的操作，理论知识也会更加的晦涩难懂。
2.实践教学体系的指导思想。
实践教学体系改革的指导思想是：以科学发展观为指导。学校需要严格贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的各项要求，在培养学生的过程中，要不断地革新自身的教育理念，以适应社会对于人才的需要，同时还需要将教学改革作为教学的关键之处，把着力点放在学校的基础设施建设上，此外还要提高师资力量，这对学生能力的提升是极大的助力。学校应不断加强特色办学的理念，逐渐在发展中深化教育体系的全面改革与完善[4]。
（三）基于职业能力培养的实践教学体系改革思路
1.强化实践教学在教育体系中的比重。
注重实践教学并不会对理论教学有太大冲击，只是正视理论同实践的关系，在一定程度上达到紧密合作，使理论知识能更好的应用到实践当中，也在进行实践的过程中更好的强化理论知识[3]。就应用电子技术专业电子电路测试与测绘课程而言，在进行电子元器件的实践测试中，学生要掌握和利用电子测量仪器的外在特性，才能在实践中更好地辨别，而设备的内部结构特点，则在实践教学中将理论更好地融合[4]。
2.职业教育性在实践教学体系中的地位。
教育教学是为了更好的就业，培养职业能力的形成是它的主要内容，而良好的知识储备是来自于能力的支撑，这就要求教学的内容具有实用性，让学生不只局限于书本知识的了解，还要接触今后同职业生涯相关联的相对实用性的知识和技能[3]。而就课程体系而言，首先要适应社会的发展需求，以培养应用型以及复合型人才为前提，构划学生知识能力储备，去适应职业技术和岗位要求，进而去培养学生，并制定培养方案。其中，重点把握实践教学环节，做到实践同理论的最佳结合，进行合理优化配置。
3.进行校企合作，提供更大的实践空间。
很多高职院校的实践活动只限于学校的实训基地，这样的实践经验过于薄弱和勉强，应该在社会发展的潮流下，多利用社会资源，将实践活动同企业的生产线结合起来，增强实习的多元化和强化性，加大实践力度和强化实践环境。此外，作为培养学生职业能力的教学活动，实践教学的成果可以转化为硬件设备的开发研究，在更大程度上促进学生就业。
4.通过技能考核，提升学生的专业素养。
随着社会的发展，很多职位的要求不断提高，而职业技术资格证书已经成为毕业生进入各行各业的首要前提以及必备条件，所以应该推行“多证书”制度，俗话说“技多不压身”，证书竞争已经是很明显的趋势，高职院校可以在促进实践教学的基础上根据各专业岗位就业要求，相应的对技能考试科目进行培训，提高学生的专业竞争力。国家级的考试相对于学校的考试而言，更具针对性和专业性，可以使学生在学习的过程中主动的去接受岗位专业技能，提高学生的综合职业能力和就业竞争力[1]。
参考文献：
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机电一体化实习单位意见范文4
【关键词】机电专业群 服务区域经济 人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09B-0054-02
职业教育作为与经济发展联系紧密的教育类型之一，在为区域经济发展、产业结构调整提供人才支撑和技术服务方面，发挥了积极的推动作用。因此，作为职业教育学校，在办学上要主动与地方经济和社会发展相适应，培养出一批在数量、质量、技能、结构上能满足地方经济发展需求的技术人才。河池地处桂西北，资源丰富，是全国有名的水电之乡、有色金属之乡。近年来，随着经济社会发展，大量中小企业迅速崛起，中职技术人才需求大幅提升。本文以河池职业教育中心学校机电专业为例，探讨如何创新机电专业群的人才培养模式，更好地为河池本地及周边企业服务，推动区域经济又好又快发展。
机电专业群是集机械、电子、数控、检测、驱动技术于一体的专业，涉及面广，可就业岗位众多，能够较好地解决河池市经济增长转换到产业转型升级和创新发展上来，大量企业面临人才供给不足的问题。因此，我们需要转变办学理念，坚持产教融合，优化课程设置，改进教学方法，扩大专业人才培养与区域产业发展的“契合度”，为地方经济和产业发展提供各类技能型人才。
一、开展人才需求调研，明确专业培养目标
要让机电专业毕业生更好地为河池本地及周边企业服务，我们要主动加强学校和企业合作，到企业实地走访调研，全面了解企业对机电一体化技术专业中职毕业生的需求情况，如，需要什么类型的毕业生，数量多少，在知识、能力和素质等方面有什么要求。摸清情况后，我们才能结合需求有针对性地开设课程和制定人才培养方案。为此，自治区一级课题“机电专业群服务区域经济适应河池产业发展的能力研究与实践”课题组成员自2015年起数次到河池当地企业、同类学校调研。调研的对象分别是企业的人力资源负责人、企业的部门经理（或车间主任、班、组长）、企业领导以及在企业就业的中职毕业生，同时，请行业专家、行业协会对学校开展职业教育培育本地机电一体化专业人才提出建议，为学校现有专业人才培养方案的制（修）订提供依据。通过实地调查研究，我们了解到机电专业毕业生在河池的主要就业岗位是机电产品生产者，机电设备操作员、安装调试员、维修员，电气技术员，质量检验员，以及机电产品的营销、生产技术服务、机电设备自动化改装人员等。现在企业最紧缺的人才主要有四大类：一是复合型的管理人才。就是既有技术又懂管理，有技术能力按市场需求指导产品生产，能把握企业方向做好经营管理的人才。二是高级营销人才。就是了解市场行情，有较好的营销策略，能将产品销售出去的人才。三是改革创新高级技术人才。就是在生产中不断改革创新，能让企业降低成本，提高效益的人才。四是智能型高级技工。就是实践经验丰富的专业技术人员或手艺娴熟的操作工。我们作为职业教育学校，机电专业培养人才的目标定位应该是培养职业素养好、身体健康、专业扎实、技能娴熟，能熟练运用机电一体化专业知识和技能，胜任自动化生产线和机电一体化设备的安装调试、维护维修以及技术服务等相关岗位的技能型人才。
二、加强教学模式改革，创新机电人才培养方法
（一）以提升职业素养为重点，加强职业道德培养
在市场经济大潮中，企业和用人单位在招聘员工时，除了看工作能力、团队精神外，更看重的是职业道德，通俗地说是看他是否正直、诚信。因此，职业学校要坚持育人为本，德育为先。我们要加强学生职业道德教育，重点抓好学生诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识等的培养。我们要从学生入校的第一天起，从身边的小事抓起，严格要求学生遵守行为规范和各项规章制度，养成良好的卫生习惯、纪律习惯，做一个遵纪守法、爱学敬业的好学生。
（二）以提升技术应用能力为重点，开展专业课程改革
根据当地行业特点和企业岗位群的需求，职业教育要以提高学生的动手操作技能和综合运用知识的能力为宗旨，采用工学交替等理论和实践相结合的模式，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，加大技术实践训练课时比例，构建模块化的专业课程体系，保证学生毕业后在较短时间内能胜任聘用企业的工作。如机电专业中的数控技术，根据企业岗位需要，设置数控车床、铣床、加工中心和数控机床故障诊断与维护等模块，并将模块分为基本训练、专业训练、综合训练。基本训练主要教授基本操作技能知识；专项训练通过在实验室模拟企业的生产线来设置内容，让学生了解企业的生产加工情况；综合训练让学生自主设计、编程、加工、测量等完成一个作品，以提高学生综合技能。要以够用和适用为原则，合理搭配公共基础课和专业课程的教学内容，采用综合、项目、理实一体化相结合等形式组织教学，把专业技术知识、技能的学习和职业资格鉴定有机整合起来。从企业工作实际中选择教学项目，根据项目要求进行讲授和实践练习，引导并督促学生自主运用教科书和工具书查找学习中所需要的资料，制订计划和方案去反复练习、强化训练，要求学生用理论指导实践，用实践证明理论，在不断的操作训练中，提高自身技术应用能力。
（三）以适合学生的生理、心理特点为重点，不断变换和更新教学方法
在教学过程中，我们经常会发现，跟同样的老师，学同样的内容，有的学生认真学习，有的学生无精打采，原因在于他们的兴趣不同。因此，教学要符合学生生理、心理特点，不断变化和更新教学方法，做到教无定法、贵在适用。我们要结合中职学校学生的个性特点和需求，对课程内容进行解构和重组，尽可能尝试一些生动活泼的教学方法，将理论和实践有机结合起来，寓教于乐，让学生乐于接受，有兴趣参与。让他们在平时动手实践中发现自己的问题，教师再用专业知识理论和现场操作加以指导，体现“教、学、做合一”，做到学生将来做什么、学什么，教师就教什么，以满足学生未来就业的需求。
（四）以提高教学质量为重点，助推教学体系改革
教学质量的高低，是评价教学体系改革成败的关键。一要建立教学质量标准体系。参照企业技术标准来建设教学质量标准体系，构建“三大标准体系”，即以专业教学标准和课程标准为主体的教学标准体系、以各个主要教学环节的质量为核心的管理标准体系、以企业岗位工作规范为内容的工作标准体系。二要建立教学质量监控体系。研究制定“机电专业日常教学管理办法”“教学课件评比办法”“学期探讨课评比方案”“新老教师结对子要求”等管理制度，让教育教学有章可循。发挥互联网的作用，运用现代网络信息手段，建立教学质量信息库，综合反映教育教学效果，有针对性地解决存在的问题。组织学校督导组、企业、社会、学生以及家长共同对教学质量进行监督，提出意见、建议，实现教学管理的信息化、公开化。三要建立教学质量评价体系。依据校企达成共识的人才培养规划以及教学质量标准，科学制定教学质量评价细则和管理规程，包括教师教学质量评价和学生学习评价、学期末教学部对学生的技能抽查、校长对学生技能抽查等方面。邀请学校、企业、社会、学生、家长以及教师对教学质量进行评价，并引进社会专业评价机构，实施第三方评价。
（五）以强化实训基地、师资配置为重点，为优化教学奠定基础
机电专业人才培养，实训基地建设是硬件，师资队伍建设是软件，只有抓好实训基地和师资队伍建设，才能为学生练就一手过硬的本领，打下良好基础。实训基地建设方面，在校内，要高标准建设与企业生产实际接近的实习实训基地。对机电专业来说，重点建好液压与气动、电气设备维修、钳工、PLC、机电设备调试、机械拆装、数控加工等实训室，加大课程与企业实践操作的匹配性。在校内，多安排学生进入学校校企合作加工车间实习；在校外，多加强与相关机电类企业合作，带领学生到相关岗位顶岗实习，通过实战训练提高学生的技能水平。师资配备方面，重点配备高素质的实训教师。教师要有较强的教育理论知识、专业知识、教育教学能力和实训能力，有良好的职业道德和爱岗敬业精神，能遵循中职教育规律正确设计、实施、评价教学，有一定的科研能力和创新能力，能根据企业需求和市场需求进行教学和课程开发，又具备对教学内容、教学方法进行改革的能力。
根据区域经济、社会发展的特点，着重培养适应机电专业发展需要的各类人才，成为中职教育的必然选择。本文对机电专业人才培养模式改革和创新进行五个方面的探讨，机电专业人才培养应以企业需求为导向，实施校企合作，产教融合，优化课程改革，改进教学方法，提高教学质量，配备专业化的实训基地和师资队伍，突出技术应用能力和动手操作能力，确保人才培养与区域经济发展高度契合，培养出更多用人单位欢迎的中职机电人才。区域经济发展对职业教育的发展有决定性的作用，经济发展快的地区其职业教育发展相对也较快，较快发展的职业教育反过来又促进经济腾飞。职业教育为区域经济提供高技能人才的同时，也可以通过培训提升劳动者素质，为区域经济发展提供技术支持。职业教育要把为区域经济和社会发展服务放在首位，面向地方办学，立足于地方经济社会，培养大批技术技能人才，更好地服务区域经济。为此我们要创新人才培养模式，调整优化专业结构，加强职业教育校企合作力度，不断提升社会服务能力，积极开展行业技术服务，大力加强师资队伍建设，提高教学质量。
【参考文献】
[1]刘涛.机电一体化专业课程体系改革与学生能力培养的关系[J].现代企业育，2008（04）
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机电一体化实习单位意见范文5
关键词：中职生；顶岗实习；问题；对策
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0177-02
2005年，《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》明确指出：“中等职业教育实行以三年为主的基本学制，其中一年到企业实践”、“要制定和完善行业企业参与职业教育的相关政策，建立企事业单位接收职业学校学生实习的制度。接收学生实习的企事业单位，有责任向顶岗实习的学生支付相应的报酬或补贴。”职业学校均能将顶岗实习作为人才培养模式改革的切入点，有计划、有组织地安排学生在毕业前进行顶岗实习，取得了显著的教学效果。但随着社会的发展，中职生顶岗实习过程中也出现了一些问题，应当引起重视与防范。
一、选择顶岗实习时间点的问题
教育部文件指出：“中等职业教育实行以三年为主的基本学制，其中一年到企业实践”但并未规定顶岗实习的具体时间点，因而有的学校采取“校内学习——顶岗实习（二年级第一或第二学期安排）——校内学习——毕业实践（三年级第二学期安排）”的“工学交替模式”，有的采取的是“校内学习——顶岗实习（三年级全年）”、“2+1”模式，权衡这两种模式各有利弊。综合来看，还是以“工学交替模式”效果更佳，它符合辩证唯物主义认识论的观点。
辩证唯物主义认识论指出，实践是认识发生的基础，也是认识的来源和发展的动力；认识是实践基础上主体对客体的能动反映，对实践有指导作用。人的认识要经过实践从感性认识上升为理性认识，再从理性认识回到实践，并且不断反复、无限发展。“工学交替模式”是认识论在中职教学中的具体实践和运用。
二、学生技能水平不高的问题
中职学校机电、数探类等专业二年级的学生在进入企业顶岗实习时，很可能由于技能水平不高而出现废品、次品多，影响企业的生产效率，以至于企业不太愿意接纳中职生顶岗实习。为解决好这一问题，我们可采取如下措施：
1. 开发以实践教学为主导的专业课程体系，提升学生的职业能力。要紧密围绕技能型人才培养这一目标，以职业能力培养为主线，以工作过程为导向，开发以实践教学为主导的专业课程。具体做法可归纳为“调研、归纳、排序、重组”四步法，首先考虑初始就业及岗位升迁，对近六届的毕业生进行调研，确定本专业毕业生的就业岗位及工作任务。然后，聘请企业的一线技术人员、管理人员与教师一起，将具体的工作任务归纳为校内学习的典型工作任务，并转换为专业课程。再根据专业课程知识和技能的综合程度，以及在教学过程中获得显性学习成果的难易程度，按照“入门、专项、综合”三个学习阶段及课程之间的衔接要求对课程进行排序。最后，教师将每一门专业课程的主要教学内容组成3个以上的实训单元，每个实训单元都以具体工作任务为载体，融入专业理论、工作对象、工作方法、工作要求等工作过程要素，按“由浅入深、由易到难、由单一到综合”的认知规律进行重组。这样形成的课程体系能有效提高学生的职业能力，促使学校教育与就业岗位实现“零距离”。
2. 实施“教学做”一体化的教学模式。中职学校可以建立综合的“教学车间”进行仿真教学，教学车间应涵盖授课区、讨论区、训练区和信息区等多功能于一体，以“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步法实现“教学做一体化”，学生通过“做中学”获得物化的成果，教师也以此作为评价的主要依据。实施“教学做”一体化可以提高学生理论联系实际的能力、动手能力和独立完成任务的能力。
3. 以培养学生的实践技能为己任，调整课程设置。可以将部分基础课程安排在第五学期，将部分专业课和专业基础技能实训项目安排到第一学期，使学生一入学就能接触专业知识、训练专业技能，并通过专门的考工培训，使学生在一年级末基本达到中级技工水平。
三、学生意外伤害的问题
顶岗实习期间，学生离开学校到企业实习，会受到各种意外伤害的威胁，如上下班途中的交通安全、劳动过程中发生的人身损害等。自2008年以来，江苏省惠山中等专业学校机电一体化技术专业一名学生在企业遇到锅炉爆炸丧生后，顶岗实习期间的人身伤害问题就引起了我们的高度重视，必须采取切实有效的措施予以防范和化解。
对学校而言，一方面，学校在实习前统一进行安全教育，重点是交通安全教育和工业企业通用的安全知识教育。进入企业后，则由企业负责按规定进行三级安全教育。同时，学校在与企业联系安排顶岗实习时，应约定不安排学生在危险岗位顶岗；另一方面，由学校统一购买“职业学校学生实习责任保险”，以便有效防范和化解学生因在实习期间遭受意外伤害而导致人身伤亡的责任风险，保障学生权益，维护校园的和谐稳定。
四、学生教育与管理问题
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：要认真执行《中等职业学校学生实习管理办法》的有关规定和要求。实习期间，要建立、健全辅导员制度，定期开展团组织活动，加强思想政治教育和职业道德教育，保证身心健康。学校要与企业共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，处理好学生“工”与“学”的关系，保证学生顶岗实习的岗位与其所学专业面向的岗位群基本一致。在确保学生实量的前提下，学校可以根据实际需要，集中或分阶段安排实习时间。具体可采取如下措施：
1. 实习企业相对集中，便于管理。单位太多，学生过于分散，不易管理；单位太少，学生过于集中，企业岗位可能不足，对机电、机械类能容纳大规模学生在一起实习的企业尽量集中在一起，当然对财会、营销等专业由于企业岗位的不足要分开安排实习。每班可以安排在同一单位实习，学生可编为若干实习小组，学生干部分散在各个小组，以小组为单位组织活动。
2. 聘请企业管理人员担任兼职辅导员，与学校教师一起加强对学生的教育。企业也需聘请一名兼职辅导员，与学校带队教师共同对学生进行教育与管理，通过经常与学生交流，掌握学生思想动态，定期向学校汇报学生的情况。班主任和辅导员要定期下企业与所有学生交流，并与企业兼职辅导员沟通，检查了解学生的学习情况、思想状况、工作态度和守纪情况。一旦出现突出的问题，学校和企业联系采取相应策略。
五、学校管理成本和企业生产成本增加的问题
实施顶岗实习后，学生分散在各个企业，指导教师、班主任和辅导员要深入企业管理学生，同时聘请企业兼职教师和辅导员，还要为学生购买实习责任保险等，这增加了学校的办学成本。企业在接纳学生的实习过程中，管理难度和材料的损耗也增加了，提高了企业的生产成本。
对此，国家应及时出台相关政策，促进工学结合人才培养模式改革的健康发展。一是加大对职业学校的投入，补贴学校组织学生顶岗实习的支出，降低改革成本。同时，资助中职学校进行课程体系和教学方法的改革，改善实训条件，实现“教学做一体化”，提高学生的实践能力；二是加大对企业的投入，对接纳学生顶岗实习的企业，应给予税收优惠和资金补贴，以调动企业吸纳学生实习的积极性。另外，为提高实习学生的工资，降低企业负担，政府应补贴实习学生一定比例的工资。
参考文献：
机电一体化实习单位意见范文6
关键词：高职高专；校本；教材
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0218-02
一、高职高专理实一体化教材编写的背景
高职教育发展时间短，以突破“本科压缩饼干”为目标的改革正在兴起。课程开发和教材建设只能以学校为主体，因而校本课程、校本教材必然成为当前和今后一个时期高职院校课程开发和教材建设的主流。为了保证校本教材建设的质量，应当建立校本教材教学有效性考核评价的体系与机制，建立和实行教材建设立项评审、结题验收和教学考评相结合，同行专家评审和学生评教相结合的评价体系和评价制度。按照职业性、实践性、开放性的要求，针对不同类型的课程，制订相应的评价标准。宁夏工商职业技术学院机电工程系经过多年的实践，初步建立了课程和教材建设立项管理和教学实效性考核的指导思想、管理办法和评价体系，在提高校本教材教学实效性方面做出了有益的探索。
二、高职高专教材建设的总体思路
1.突出高等职业教育的特色。高等职业教育既不同于高等本科教育，又有别于中等职业教育，它培养的是既有一定的理论知识，又有实践操作能力的高等技术应用型专门人才。高职的性质决定其教材建设应该突出高等职业教育以市场需求为导向的特色。内容上，要注意实践教学与理论知识教学的比例安排；要跳出本科教材的圈子，对于理论知识应遵循“适度、够用”的原则；“让学生听了就能懂，看了就能会，学了就能用”；要加强实践性教学环节，融入充分的实训内容，在理论与实践兼顾的基础上必须做到把实践放在首位，以此保证对高职学生实践能力的培养，体现高职教育对技能型、应用型人才培养的具体要求；要能够反映最新的职业特色，具有市场前瞻性；要有灵活多样的表现形式，使教材具有超强的可读性和吸引力。
2.把准经济社会发展的脉搏。高职教育在实施科教兴国和人才强国战略中具有特殊的重要地位。目前，在高等教育中，高职教育招生规模已经占到一半以上，每年约300万的高职毕业生就业于生产、建设、管理和服务第一线，为促进经济发展做出了巨大贡献。但反过来说，社会经济的不断发展也对高职教育提出了适应其发展水平和节奏的新要求。也就是说，高职教育必须把准经济社会发展的脉搏，体现在教材建设上就是要不断调整内容和方向，及时增加适应社会需要的新工艺、新技术、新规范、新理念等内容，删除落后于时展脚步的陈旧内容。只有这样，当社会迫切需要大量能应用新技术、使用新设备、进行新型管理和服务的一线人才时，高职教育才能适时地满足其需求。所以说，能够把准经济社会发展脉搏的教材，才有助于培养合格人才，对经济社会的发展才有促进作用。
3.融入核心能力培养的内容。上个世纪90年代，联合国教科文组织提出教育的4大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。无论是认识事物能力、自我学习能力，还是合作共处能力、人际交流能力，都处于职业核心能力范畴之内。既然职业核心能力的培养所占的地位举足轻重，那么在高职教材建设中，理所当然应该将其作为一项重要内容予以关注。无论是编写高职专业教材还是公共基础教材，都应把自我学习、与人交流、与人合作、解决问题、技术创新等能力有机地嵌入其中，突出高职教育的能力目标。
4.适应高职课程改革的需要。教材是课程教学的重要组成部分。如何能在教材上体现高职教育的特色，适应高职课程改革的需要，是编写出一部优质教材的关键。以能力为目标、以学生为主体、以教师为主导、以项目为载体，是课程改革的标准和要求，同时也应成为高职教材建设的标准和要求。只有把教材建设这项基础工作做好、做实、做在前面，课程改革才有依托，才有助力。例如，宁夏工商职业技术学院机电工程系编写的《典型电器控制设备的安装》教材中，设计了知识目标、能力目标、典型电路的安装与检修、能力检测等，实施了以工作任务为中心组织教材内容的计划，有利地配合了课程教学改革的顺利进行。
三、高职高专校本教材编写的具体措施
“职业院校的学生不是单纯地接受知识、积累知识的，而是来学习实用就业能力的，他要能在未来的岗位上解决实际的问题”，因此在编写教材时，我们突破传统教材的知识理论结构，重点突出高职教材的实践性、实用性。实现这个突破，走“产学结合”之路不失为一种有效方式。
（一）扩大视野，走“产学结合”之路
1.企业顾问式。我们机电工程系编写教材的教师深入到宁夏新瑞长城机床有限公司、宁夏力成电气有限公司生产、建设、管理、服务第一线，开展调查研究，根据他们提供的最新信息，确立教材内容，然后结合课程改革的要求拟定编写方案。教材成稿后直接交由“一线”的工程技术人员、管理和服务行业的资深人士审阅。按照他们的审阅意见和建议，进行相应调整、增删，如《机电产品工艺流程的制定》校本教材在建设中，融合了《机械制造工艺学》、《公差与配合》、《金属材料》、《机械设计基础》、《机械制造基础》等教材的内容，对于机电一体化技术专业所需的内容进行重新整合，对于一些滞后并且实用性不强的内容进行删减，建设完成了内容贴近职业岗位需求、实用性较强、可操作性较高、特色鲜明的校本出版教材。并且在2011机电1班进行试点教学，教学效果受到同行和学生的一致好评。
2.校企合作式。高职教师多数缺少企业实践经历，对生产实践了解不多，单独编写教材必然定位不准；而生产、建设、管理和服务第一线资深人士实践经验丰富，对市场需求也掌握透彻，但对教学规律和教材编写却了解不多，单独为高职提供教材也不可行。最可行的途径就是由双方共同研究、制定教材建设计划，这样便可结合并利用高职教师和“一线”相关人员各自的特点，形成资源和优势互补，这对提高教材的针对性和实用性具有十分重要的意义，可以突破以学科为体系的传统教材模式。
3.企业订单式。订单教育是职业教育的一大特色。高职院校的订单教育已呈现出人数日趋规模化、扩大化的趋势，订单教育人才培养的主体已从学校转变为学校与企业共同育人。共同育人不应仅仅停留于双方共同组织教学、实习、实训的层面上，还应深化“订单教育”的内涵，把教材建设也纳入其中。企业主动根据技术岗位用人的要求和标准，提出教材建设中应加强哪个实践环节，应强化哪个方面的新知识、新技术、新工艺、新能力、新理念，从可持续发展的角度，提出能使学生形成基本职业素质和核心能力的手段和方法，然后由校方依据企业提出的内容和要求，组织教材编写队伍，制定编写计划，书稿成型后，再由校企双方共同审议，增删修订，形成定稿。这种“企业订单式”教材能够充分反映用人单位的育人意愿，也使高职教材建设真正体现了“产学结合”的特色。机电工程系从2008年和宁夏力成电气有限公司、华中数控有限公司、华盈矿业集团等多家企业签订订单培养协议，企业和院校双方共同制定人才培养方案，共同编写适合企业岗位需求的校本教材，如《典型电气控制设备的安装》教材在建设的过程中，我系和力成电气有限公司深入合作，把以前《电机与电力拖动》、《电气控制技术》、《机床电气维修》以及维修电工中级工考核的相关内容进行适当的删减，建设成目前包含：9个项目36个子任务，实践与理论于一体的校本出版教材。在该教材当中，所涉及到的内容涵盖了教学改革之前4~5本教材所包含的内容。在目前高职高专课程大量缩减的大环境下，很好地解决了学时不够的困难，并且在2010机电1班（该班为力成电气公司的订单班）进行试点，取得了较好的教学效果（考试合格率为91.1%；中级维修电工的获取率95%）。
（二）量身定做，实现高职教材的细分化
高职教育专业设置多以岗位需要为出发点，专业分得较细，培养目标明确，因此，高职教材建设应该结合不同专业的不同特点和需求，根据培养模式、培养规格、教学对象和区域经济社会发展水平的不同，编写内容各异、形式多样的教材。只有根据培养方向、学生未来就业的岗位量身定做，提高教材与工作体系、工作过程的关联度，实现高职教材的细分细化，才能保证方向明确、定位准确，才能保证高职教育更有针对性和实用性。例如，我系机电一体化技术专业，学生毕业之后的发展主要有机电设备的维修和机械加工两个方向，机电设备的维修的教材内容则应该侧重于维修；机械加工方向的内容应该侧重于机械设备的操作等。
（三）加大吸力，注重教材表现形式的新颖性
客观地讲，高职学生与本科生比，整体素质和能力相对要弱一些，针对这个特点，编写高职教材时必须要考虑表现形式问题，要力求通俗易懂、新颖活泼；就版面编排角度而言，要力求图文搭配，版式灵活。新颖的表现形式能够激发学生的学习兴趣，有助于消化教学内容。宁夏工商职业技术学院编写的“21世纪高职高专规划教材”《数控机床加工工艺》很好地体现了表现形式新颖的特点。教材中每个章节后都安排了适量、可读的知识链接，为了训练学生的操作能力，掌握相关的操作技巧，各章节的后面都设置能力检测，用新颖灵活的自测方式检验能力水平，用具有情境感的训练方式强化和提高技能，学生对这种表现形式新颖的教材表示出了极大的兴趣。
四、高职高专校本教材编写取得的成绩
宁夏工商职业技术学院机电工程系从2008年开始教学改革，目前已经进行了五年多。通过对机电一体化技术专业6门核心课程的教学改革，对教学改革中的课程体系、教学模式、考试考核、校本教材等方面等进行了大胆的改革，尤其是对校本教材的建设取得了较突出的效果，目前已完成校本教材12部，出版校本教材5部。80%的校本教材目前已投入使用阶段。
五、结束语
在校本教材编写方面，为了更好地为课程和教学目标服务，机电工程系进行了一定的探索，在编写时不能一味地按照普遍原则进行，而应当有侧重地选择指导思想和原则，采取多渠道、多角度有益的探索。
参考文献：
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