前言：中文期刊网精心挑选了土木工程实习单位意见范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
土木工程实习单位意见范文1
[关键词]土木工程；开放式实践教学；混凝土结构；设计课程
中图分类号：G649.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）02-0000-01
土木工程是一个传统老专业。进入新世纪以来，随着中国经济建设的飞速发展，整个土木工程行业领域也在不断焕发着新生命，作为培养土木工程人才的各类院校也应适应新形势，不断革新、探索新的教学模式。土木工程专业课程具有工程实用性强、课程复杂，内容多、难度大的特点，在理论和实践教学过程中开展“启发式”“开放式”教学非常必要。笔者结合多年土木工程专业课程教学及教改课题工作经验，对开放式教学在课程理论与实践教学中的重要作用及具体应用研究结果进行系统总结，以期与同行开展探讨。文章以混凝土结构课程教学为例探索了 “开放式” 教学活动在教学中的应用。
一、混凝土结构课程的特点
混凝土结构设计课程是土木工程专业必修的专业基础课，是一门实践性很强与现行的规范、规程等有关的专业基础课。在土木工程专业培养计划中占有重要的地位，各相关高等院校对该课程的教学工作也非常重视。课程内容分：钢筋混凝土结构设计原理及结构设计两大部分，前者是后者的基础，是原理部分的延伸和实际应用，两者互为依存、紧密联系。对于土木工程本科学生而言，通过学习，要求掌握混凝土结构学科的基本理论和基本知识，并能运用理论知识正确进行设计和综合分析，解决工程中的实际问题，具备一定的研究开发能力。同时，该课程也是研究生考试中（笔试或面试）重要的考试科目之一，在相关注册资格考试中也是很重要的必考内容。该课程特点主要有：内容多、公式多、符号系数多、涉及构造规定多“四多”特点；涉及的经验性知识较多；实用性强；解答非唯一性。
二、开放式教学在混凝土结构实践课程中的应用
（一）实验教学的开放
实验环节是土木工程学科学习的重要组成部分，强调课堂授课内容与课内试验、实习、 课程设计与毕业设计相结合，设置了必做与选做试验，并对学生实行了多方位预约式开放， 包括实验内容、实验场地、实验时间、实验器材设备的开放。更新实验教学内容，在基本实验基础上加强综合性实验和研究创新性实验，注重学生创新意识的培养。坚持“基本+提高” 的原则，使实验教学内容既达到课程基本要求，又让学生得到更好锻炼和探索的机会，具有鲜明的专业特色。实践中可将与土木工程主干课程关联密切的实验综合到一起作为学生“开放式”“综合式”实验项目。
（二）毕业设计、 课程设计的开放式
课程设计是对课程理论教学的有益补充。通过课程设计的实例练习可加深对混凝土结构课程所学内容的理解，将理论用于实际，学得更深刻。而毕业设计更是对学生学习的全面检验，通过对一个完整工程的独立设计，学以致用，真正全面地掌握所学知识。同样，课程设计和毕业设计也应做到开放式，在确定方向和设计题目前应与学生充分沟通，了解学生的想法，共同确定设计主题、范围，在设计过程中保持与学生的随时互动和沟通，同时，可将与设计相关的所有资料公布到网站上，让学生去学习、选择、讨论和发表意见，真正实现开放式和互动式。此外，还应强调毕业设计在社会效应和工程应用效应方面的开放性，即鼓励、 允许、引导学生结合实际工程进行设计，课题可来源于社会或科研课题，甚至可聘请设计、 施工单位的工程技术人员担任副导师，共同指导毕业设计。
（三）开放性实习
实习环节是混凝土课程乃至土木工程专业学生重要的实践性环节。实习环节的开放性体现在实习的具体内容及实习地点与学生商量确定，通过事先发放调查表， 统计学生选择方向的意愿和要求。如混凝土结构、砌体结构、钢结构或基坑、边坡、桥梁、道路，以及更细一步的选题方向，可与毕业设计挂钩，指导教师形成双向选择。学生可参与集中实习或自主实习，集中实习由教师带队参加在合作单位实习基地的实习，自主实习由学生自行联系工地进行（包括假期学生的自愿自主工地实习），形式上自由组合选定实习方向或实习工地。总之， 实习环节的开放式特点主要体现在指导思想、管理制度、实习具体内容及形式等方面。院系毕业设计指导小组和教师从思想上和管理上应予以支持，充分发挥学生创新性和灵活性的特点，不局限于规定的实习期，在条件允许的情况下可将自己置身于工程现场或实际工程项目氛围中开展实习活动。
三、结语
土木工程课程由于其专业特点，在教学过程中尤其应突出开放式特色。混凝土结构课程是土木工程专业的重要和典型课程，内容多、难度大、实用性强，对其教学与考评体系均宜结合实际进行，开展“开放式”“启发式”教学研究。笔者从该课程理论教学中的教学内容、 教学形式、课外教学补充、教学考评等方面，以及实践教学中的实验教学、课程设计及实习等环节，研究和讨论了如何开展“开放式”教学及其在课程中的具体应用，从实践看取得了较好的实际效果。
参考文献
[1] 高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京：中国建筑工业出版社，2002.
[2] 潘洪科，祝彦知， 胡江春.浅谈“混凝土结构”课程的教学方法改革[J].中国电力教育，2009（4）：90-94.
[3] 董小群.开放性教学模式的探索与实践[J].中学数学教学参考，2007（12）：5-7.
[4] 叶雁冰.建筑设计课程开放性教学模式探讨[J]高等建筑教育，2009，18（4）：58-1.
土木工程实习单位意见范文2
土木工程专业具有很强的实践性、社会性、综合性、创新性和群体性[1]，因而其培养目标是“培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。”[2]目前，我院正在深入地进行教学改革，以适应社会和用人单位对人才的要求，适应我院2002年升本后本科教育的要求，以体现我院办学指导思想和办学特点[3]。我院土木工程专业自2003年招收第一届本科学生以来，一直在进行培养模式的研究和教学计划的修订。笔者结合几年来专业建设工作，介绍我院2006级土木工程专业实践环节教学计划修订情况。
1土木工程专业教学计划的修订与课程体系的整体优化
目前，我国高校分为三类：重点高校、一般高校和高等专科学校。我国土木工程专业人才的需求和培养可分为三个层次：第一层次是高级研究型人才，主要由名牌大学和重点大学培养；第二层次是高级设计、施工管理人才，主要由一般本科院校培养；第三层次是生产一线技术应用型人才，主要由高职专科学校培养[4]。邵阳学院2002年升为一般本科院校，土木工程专业2003年兴办，办学历史短，教学经验积累少，无论从师资队伍、办学条件、科研能力，还是学生生源，都不具备培养高级研究型人才的条件；同时也不具备与办学历史较长的一般本科院校竞争的实力。根据土木工程专业在湖南省和全国所处的地位，将专业培养目标定位在培养懂设计、会施工、懂管理的高级技术应用型人才。据此，对我院土木工程专业课程体系进行整体优化，制定了2006级教学计划：⑴设置2个专业方向：建筑工程和道路与桥梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培养模式，即进行5个学期的专业通识（公共基础课和专业基础课）教育，2个学期的专业方向课教育，1个土木工程专业实践环节教学计划的研究文畅平（邵阳学院城市建设系湖南邵阳422000）摘要：以人才需求为目标，人才知识结构、能力结构为主线，结合专业建设实践，以突出学生就业服务对象、突出学生工程实践能力和职业能力的培养、突出实践环节教学的地位作为制定教学计划的依据和办出特色的基础，构建土木工程专业实践环节教学体系，以培养应用型人才。关键词：土木工程教学计划培养目标实践环节应用型人才学期的毕业实习和毕业设计（论文）。⑵拓宽专业基础，建立土木工程专业“大平台”课程体系。⑶建立“模块”课程体系，实现课程整体优化。
2以人才需求为目标，以人才知识结构、能力结构为主线，构建土木工程专业实践环节教学体系
土木工程专业是最古老的工程类专业，在世界上已有上百年的历史，在社会发展的各个时期，都需要土木工程类专业人才。我国不少高校中的土木工程专业办学历史较长，办学条件好，办学经验丰富，生源素质较高。我院土木工程专业2003年兴办，办学历史短，教学经验积累少，竞争实力弱。我们应正视自己的差距，找准自己的位置，扬长避短，办出自己的特色。⑴土木工程专业人才需求现状和人才知识、能力结构要求第一，人才需求呈多样化趋势。应用技术科技含量随科技发展而增加，用人单位对人才的需求更加务实，更有针对性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要应用型人才，人才的需求呈明显的多样化趋势。我院土木工程专业应顺应这样趋势，建立以培养岗位能力为中心，注重学生的技术能力培养的办学思路，在整个教学过程中始终以适应岗位需要为目的，使学生毕业后能很快适应土木工程各技术岗位工作的需要。第二，人才的专业知识面要宽。应用型人才服务的对象主要是基层企事业单位，这些单位的工作专业划分不太细，且比较综合，他们需要的不是研究型人才，而是工程一线技术把关的技术人才，要懂设计，会管理，这就要求技术人员知识面要宽。第三，土木工程实践性、社会性、综合性很强，是一个综合性的系统，培养的专业人才除了要有本专业各领域的技术知识外，还要有相应的管理和经济知识、人文社会科学理论知识和素养，以及较强的计算机应用能力等。⑵构建土木工程专业实践环节教学体系的思路社会和用人单位的人才需求和对人才知识、能力结构以及素质要求，是我们构建实践环节教学体系的依据，也是我们教学培养方向。为此，我们强调三个突出：①突出学生就业服务对象。服务对象的需求就是我们的教学培养方向，体现在课程体系上，就是要突出施工类、管理类课程的地位。②突出学生工程实践能力、职业能力的培养。土木工程专业的特点决定了人才的知识结构，更需要实践经验的积累和创造力。当然，经验的培养和积累不是一朝一夕之事。所以，我们在制定教学计划时，切实保证了各类课程实验、实习、课程设计等工程训练的时间，把计算机应用能力、管理和经济知识贯串其中。在实践环节教学中，注意把工程教育和工程训练统一起来。③突出实践环节教学的地位。作为教学型高校，应以教学为中心，而我院土木工程专业应突出实践环节教学的中心地位，既以技术基础课的教学和实践能力的培养为重点。在这方面我们有优势，第一，具有副高以上职称的专业课教师基本上来自设计、施工、行业管理等部门，他们实践经验丰富，事业心强，工作责任高；第二，这些教师能为实践环节教学提供适宜的教学工地；第三，能够较好地解决理论与实践脱节的问题。⑶土木工程专业实践环节课程体系土木工程专业实践环节课程体系包括：①课程实验类；②实习类；③课程设计类；④毕业设计（论文）；⑤计算机应用类，包括贯串于实习、课程设计和毕业设计（论文）的计算机应用。超级秘书网
3阶段性成果
从2002年起，多次对土木工程专业教学计划进行了修订，今年又进行了一次大的修订，按照“2.5＋1＋0.5”人才培养模式，设计和优化实践环节课程模块，即“平台”类实践环节；“课群组”类实践环节；“综合”类实践环节即毕业实习和毕业设计（论文）。⑴课程实验类。占总学时约13％。包括大学物理实验，普通化学实验，材料力学实验，测量实验，土工实验等。⑵实习类。总计6～7周，包括认识实习，工程地质实习，生产实习，道路勘测实习等⑶课程设计类。总计10周，包括基础工程课程设计，“课群组”类课程设计等。⑷综合类。总计16周，包括毕业实习和毕业设计（论文）。⑸计算机应用类。包括计算机文化类、技术基础类，专业应用类等，课内安排126学时，课外安排约360学时。
4结语
专业教学计划体现了高校办学指导思想，反映了高校办学水平，“办学不应该老围着别人有什么，而应该想别人没有什么，这样才办得出特色”[5]。突出学生就业服务对象、突出学生工程实践能力和职业能力的培养、突出实践环节教学的地位这三个“突出”是我们制定教学计划的依据，也应该成为我们办出特色的基础。
参考文献：
[1]蒋永生，邱洪兴，陈以一.土建类专业工程素质和实践能力培养的研究与实践[J].高等建筑教育，2003（02）：14～16.
[2]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M].北京：中国建筑工业出版社，2002.
[3]邵阳学院教务处.2003级本科专业教学计划[Z].关于制订本科专业教学计划的原则意见.
土木工程实习单位意见范文3
关键词：高级技术技能型人才；土木工程；培养体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0162-02
一、引言
2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，大会阐明了该计划的目的和意义：“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
本文将结合土木工程的特点，以嘉应学院土木工程专业为载体，以“高级技术技能型人才培养试点项目”为总纲领，对培养体系进行初步研究，旨在提高土木工程专业的教学质量、提升土木工程专业毕业生的质量，为经济建设和新型城镇化培养“高级技术技能型人才”。
二、培养体系
土木工程是一门理论性和实践性都很强的学科，其课程体系复杂，涵盖的知识面非常广泛，土木工程专业学生的培养模式一直以来高等教育届的研究热点和难点，因为该专业的学生今后直接从事工程建设和管理方面的工作，与国民经济经济息息相关。作者在做了大量调研、查阅大量参考文献的基础上，结合土木工程学院的教学经验，初步建立高级技术技能型人才的培养体系。
（一）调查分析
“没有调查就没有发言权”，要建立高级技术技能型人才体系，必须对土木工程的发展现状及趋势、社会需求等方面进行系统的调查。土木工程专业毕业生的社会需求量和就业形势在未来几十年中是比较乐观的，尤其是新型城镇化的实行，但也存在一定的风险，即高校的扩招和大量高校增开土木工程专业，所以是机遇与挑战并存，在这种情况下更应该注重人才培养质量，实行高级技术技能型人才计划。
根据对近三年来用人单位的反馈意见，重点对不足之处进行总结，这样可以为高级技术技能型人才培养计划的制定提供参考，大致可以归纳为以下几个方面：（1）学生缺乏动手能力相对较差；（2）对一些较新的设备如全站仪等不够了解；（3）对工程常用软件不够熟练，甚至根本不会；等等。
四点主要的反馈意见，侧重点虽然不同，但究其根本还是学校教育与社会要求的衔接不够，导致在学与用之间存在太多的差异，要解决这些问题只有倾听用人单位的要求，按土木工程师的标准对学生进行培养，才能缩短毕业生的适应期，尽快成长为卓越的土木工程师。
（二）高级技术技能型人才培养特点
高级技术技能型人才培养计划的最终目标是培养优秀的工程技术人员，因此，在培养过程必须围绕这一终极目标，高级技术技能型人才培养应具有以下特点：
1.土木工程相关企事业单位、政府职能部门等应深度参与培养过程。卓越土木工程师的培养离不开社会需求这一大趋势，土木工程相关企事业单位、政府职能部门等最了解社会需要什么样的人才。因此，在制定培养计划、实施培养计划等必须有这些部门的直接参与，形式可以多样化――定向为相关企事业单位、政府职能部门培养人才；定期邀请相关人员为学生做职业规划、工程技能培训等；为学生提供实习、实践机会；为学生提供创业机会；等等。
2.强化培养学生的工程能力和创新能力。工程能力和创新能力是卓越土木工程培养目标，因此，在教学和培养过程要引导学生将知识与能力结合起来，既要培养学生掌握工程技能，同时，要注重对学生创新能力的培养。
（三）高级技术技能型人才培养目标
“高级技术技能型人才培养计划”的目标是“培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”。在此基础上，考虑到土木工程的特殊性，对高级技术技能型人才培养目标进行细化即“综合素质高、实用型、创新型”。
1.综合素质高：土木工程师是特殊的职业，既是工程技术员，又是管理者、协调者，这样就对其综合素质提出了更高的要求。因此，在培养过程中除了注重专业知识和技能外，必须培养其综合素质、培养其人际交往能力、培养其组织管理能力等，注重“通识教育”。同时，土木工程是艰苦的行业，必须去施工现场、去基层，因此要注重培养学生吃苦耐劳的精神，培养良好的身体素质。
2.实用型：土木工程是应用型专业，要培养学生综合运用专业知识解决实际复杂技术问题的实践应用能力。这一方面的研究及主要对策很多学者在“应用本科人才培养”这一课题中已经做了较为系统的研究，这与高级技术技能型人才培养是一致的，这里不再做过多的阐述。
3.创新型：土木工程师必须严格按照相关规范来展开工作，在很多情况下是不容许有创新的。但在培养过程必须要注重创新能力，在实践性环节也必须增设开放性、探索性的实验，因为土木工程师既是现行标准、规范的执行者，也是土木工程发展的生力军，或者说是未来标准、规范的制定者。
（四）高级技术技能型人才培养方案
在确定培养目标的基础上，制定高级技术技能型人才培养方案，具体可概括为以下几个方面：师资队伍专业化、课程设置实用化及考核方式多样化。
1.师资队伍专业化：大学作为高等教育和科学研究的高地，历来重视教师队伍的理论水平和科研能力，往往忽略了其专业化程度。作为土木工程专业，要培养出理论水平高、实践能力强的学生，必须要有教授，也要有高级工程师，特别是企事业单位具有丰富经验的高级工程师，这一点可以通过聘任客座教授或兼职教授的形式来解决。当然，这些客座专家必须能真真切切的参与到人才培养中来，主要承担实践教学环节的教学任务及职业技能和职业道德的培养任务。
3.课程设置实用化：土木工程专业的课程体系复杂，涉及的知识面很广，且市场上的教程也是五花八门，质量良莠不齐，因此，在设置课程、选用教材时必须严把关，要以“实用化”为根本原则，开设与工程实际联系紧密的课程，选择案例较多的教程，避免过多的理论。在制定课程计划时，可以邀请施工单位、勘察设计单位、监理单位及其他相关部门的专业人士参与，多听听市场的声音，做到有的放矢，这样培养出来的毕业生才可能与工程实际更好的衔接，更快地进入工作角色，更快地成长为卓越的土木工程师。
3.考核方式多样化：目前，大学中课程的考核方式还是以闭卷考试为主，该考核方式在选拔性测试中，具有其天然优势――客观、相对公平，但在大学里主要目的是考查学生对知识的理解、应用能力，那么该方式就相对落后了，特别在土木工程这一应用性非常强的专业中，其弊端更加突出。为了促进土木工程教学质量的提高，满足卓越土木工程师的培养计划，应该将考核方式多样化，根据课程特点灵活设定考核方式。
（五）高级技术技能型人才培养途径
高级技术技能型人才的培养途径可以从以下几个方面考虑：教学内容信息化、教学内容规范化、校企交流常态化和教学方法多样化。
教学内容是根本，为了适应社会的发展和需求，教学内容必须信息化，要能跟得上知识更新的速度，不可守着“老黄历”固步自封；为了使学生对工程规范有直接的理解，教学内容必须规范化，尽量去掉过于理论化和枯燥的知识，以规范为蓝本进行教学。校企交流常态化和教学方法多样化也是必不可少的，学校与企业的交流可以明确社会需要什么样的人才，可以及时了解企业和有人单位的反馈意见，及时调整和修改培养体系中的薄弱环节；教学方法和手段直接影响到学生的学习积极性，如果一味“填鸭式”地灌输，往往事倍功半，因此，必须按课程的特点选择合适的教学方法，激发学生的兴趣。
三、结语
土木工程实习单位意见范文4
关键词：土木工程专业；卓越计划；实践学习；校企合作
随着高等教育改革的推进，教育及人才培养质量将作为对大学评价的最重要内容，“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“最终体现在培养对象的质量上”［1－4］。因此，为了不断提升教育教学水平和培养质量，积极应对高等教育质量评价改革，高校的人才培养目标、教学体系、教学组织、师资队伍建设等方面也应该与时俱进地改革。在推进卓越工程师培养计划的背景下，工程类本科生的教学改革，尤其是实践教学的改革，已成为教学改革的重要内容之一［5－7］。本文以土木工程专业教育指导委员会土木工程专业人才培养的指导意见、高等学校土木工程专业本科教育评估标准为指针，结合我校土木工程专业卓越工程师培养工作的探索与实践，探析了基于卓越计划培养目标的工程实践教学内容及体系的构建、校企对接、工程实践教学的组织实施，以及考核评价等方面的问题，提出了一些改进举措。实践证明，这些探索与实践，促进了校企联合实践教学工作的开展，有利于土木工程专业卓越工程师人才培养质量的提高。
1土木工程专业实践内容与体系构建
1．1培养目标
“卓越工程师培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重要改革举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。这对高等教育以及全面提高工程教育人才培养质量提出了新的要求［8－9］。具体到工科专业人才培养，不同专业则有不同的社会需求及相应的培养目标。结合近几年我校土木工程专业教育教学改革实践，分析归纳目前用人单位对土木工程专业人才需求及人才培养改革的意见建议，体现在培养目标涵盖的内容上，就是要求学生通过实践学习，使理论知识与工程实践紧密结合，进而巩固课堂所学的知识。例如，土木工程专业学生的工程实践学习应该达到以下几个方面的目标：①将所学的理论知识、专业知识融会贯通，学习理论与实践相联系的方法与途径。②加强学生工程意识，掌握力学、材料、管理、计算机、信息等多学科交叉综合的工程项目管理知识。③增强相应实践技能以及实际工作能力。掌握土木工程结构各构件的构造、关键部位的施工工艺、施工技术、施工组织方案的编制、施工质量控制要点、相关材料试验和配比技术以及工程质量的验收标准等。④掌握土木工程项目策划与风险分析及项目管理方法，了解招投标的编制方法并熟悉相应流程，掌握施工全过程相关资料的编制及管理。⑤学习在工程实践中解决工程技术、质量、安全等问题的程序和方法。⑥了解国内外土木工程的技术水平和发展趋势。⑦培养团队合作精神，增强参与项目管理、协调与沟通的能力。培养目标可概括为“理论基础牢，工程意识强、能力口径宽，工作作风实”。相应的实践教学改革也应围绕培养目标建立与之契合的模式。
1．2专业理论知识与企业工程实践的综合衔接
校企联合实践教学模式，可分为校内学习和企业工程实践学习两个阶段，校内学习是工程实践学习的基础，工程实践学习则能够有效地提高学生的创新能力和工程意识。两个学习阶段应各有所侧重，还要有机衔接。校内学习阶段主要目的是理论基础牢，因此，相应的培养标准、培养模式、培养计划应根据专业指导委员会和学校的通用标准来制定。在教学上应采用“以标准为导向”的专业理论知识教育教学模式。在教学方法上尽可能采用系统灌输、理论联系实际启发和工程问题讨论相结合的教学方法，调动学生的学习兴致和求知欲望，培养学生发现问题和运用理论知识思考分析解决问题的能力。企业工程实践学习阶段主要目的是培养学生工程意识和发现、解决实际工程问题的能力，应采用“以能力为导向”的工程实践学习模式，该阶段的具体培养目标、学习内容和培养模式由学校院系和企业导师共同制定，此阶段注重培养学生的工程实践能力、组织协调能力与管理能力，让学生学习了解企业的先进技术、先进管理方法和先进企业文化，要细化到工程实践学习每个环节。要实现两个学习阶段的“相互呼应、有机衔接”，重点要解决工程实践学习内容的模块化设计问题，对既有工程实际问题、项目等进行筛选，建立基于专业方向的工程实践学习模块和工程实例学习库，能够使得学生在学分制下可以灵活地选择学习模块。同时，解决校企共同制订企业学习阶段的培养标准和考核要求问题，共同对学生在企业学习阶段的培养质量进行评价，构建良好的校企合作教育运行机制，保证实践教学效果和质量。
1．3科学提出学生实践学习内容及能力培养要求
面向卓越计划培养目标，加强理论知识与实践经验相结合，巩固和深化所学的理论知识，提高学生专业素养及分析解决实际问题的能力。结合我校两轮企业学习的实践，总结了企业实践学习的内容及能力培养的基本要求如下：（1）企业学习的主要内容包括：土木工程测量、CAD工程制图、土木工程造价、工程结构计算软件应用、土木工程施工技术与方法、施工组织与管理、工程质量控制及管理、工程资料编制与管理等方面。（2）企业学习能力培养的基本要求：通过在企业的现场顶岗实训，巩固和深化所学的理论知识，提高自身专业素养及分析解决实际问题的能力。其具体要求是：①参与工程项目管理，掌握项目策划方法，掌握团队建设与沟通方式。②熟悉工程建设项目的前期准备工作以及招投标过程。③掌握工程项目施工阶段各环节的原理、方法。④熟悉各种施工机械设备的工作原理、工作参数和适用范围。⑤掌握工程项目各个层次的验收要求、内容以及组织。⑥掌握安全、进度、环境等管理方法。通过工程实践学习，学生还应养成较好的人文科学素养、较强的社会责任感、良好的工程职业道德，树立良好的质量、环境、安全和服务意识，锻炼吃苦耐劳的敬业精神，具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的能力。
2校企合作工程实践模式探索与实践
推进工程实践学习的有效途径是开展深入、务实的校企合作。当前形势下，校企合作适应社会与市场需要。通过校企合作，学校可通过企业反馈的用人标准需求，有针对性地改革培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，培养出社会需要的人才。再次，校企合作是一种“双赢”模式。校企合作，做到了学校与企业信息、资源共享，学校利用企业的各种资源，也不必为培养人才担心场地问题，实现了让学生在校所学与企业实践有机结合，优势互补。在这种情况下，校方与企业之间签立合同，建立一定的合作模式，如共建顶岗实习基地，学生在校完成教学计划规定的全部课程之后，由学校推荐到用人单位进行定期的顶岗实习，或接受短期岗前培训后再顶岗实习，学校和用人单位共同参与管理，合作教育培养，使学生成为用人单位所需要的合格技术人才。要真正实现学校与企业的无缝对接，就需要将学校的知识体系、人文体系与企业的岗位要求、规章制度和企业文化有机地结合起来，具体来说，在专业共建、课程开发、师资建设、实训实习基地的建设、学生管理及校园文化建设等方面，学校与企业要进行全过程、全方位和深层次合作。
3校企联合实践教学的对接实施
校企联合实践教学模式能否成功的关键在于有效的组织实施。就培养目标和实践学习的总体要求，并不是所有的企业都满足。因此，在开展校企联合实践教学之初，首先要对企业进行全方面的调研，以了解该企业的文化、规模、技术力量、指导能力、承接工程类型、安全管理措施等是否满足同学们去实习的要求。在此基础上，学校对符合要求的企业好中选优，共同协商实践教学内容的要求、遴选企业指导教师、校企协作组织实施、学生顶岗学习实践的过程管理等。
3．1构建“菜单式”实践学习内容
从工程实际来看，土木工程专业的企业实践学习内容是很丰富的，如何在有限的时间内让学生开展满足培养要求的实践学习值得探索。我校结合卓越计划培养目标、合作企业项目情况、师资队伍情况、学习时间、学分要求以及学生学习兴趣及今后就业意愿，建立了“菜单式”实践学习模块，这种“菜单式”选择学习，是指学生结合自身专业方向和岗位需求，按照校企共同议定的培训“菜单式”，自主选择实习内容的一种实习方式，该方式在实际运行中取得了不错的效果。土木工程专业是培养结构工程师、岩土工程师、监理工程师、安全工程师等执业工程师的摇篮，应根据不同类型执业工程师工程素质的要求和学生所选的不同专业方向，引导安排学生进入不同的企业、不同的岗位进行实习，因材施教，让他们进行菜单式选择学习，最大程度地激发学生学习兴趣，也较务实、有效地推进了校企联合教学。
3．2做好企业实践学习前期准备
做好企业实践学习的前期准备是保障实践学习质量的关键环节之一。首先，应对拟接受学生学习的企业项目部进行专业的考察，重点了解项目部现阶段主要工程内容是什么，提前规划学生们可以参与哪些工作，让同学们有所准备；大致了解该项目部的项目情况、设备、技术力量、现场管理方式等；还应对项目部的工作环境、生活及学习条件情况做一下了解，以便让同学们提前做好心理和身体上的准备，能更快更好地融入到工程一线当中。
3．3建立企业实践教育学习过程管理机制
总结我校土木工程专业两轮企业实践学习经验，为确保同学们企业实践学习的安全和教学计划的顺利进行，在企业实践学习过程中应做好以下几个方面的过程管理工作：（1）按计划落实项目部及校内外指导教师。（2）各指导小组建立QQ群，作为校内指导教师和学生日常联络、交流的平台，方便学生的学习交流，校内指导教师进行工作指导，上传学习资料和学习软件等。（3）学校周边的企业学习点（市内），指导教师经常去工地或项目部进行现场指导，及时了解学生企业学习现场情况。（4）外地企业学习点（含省内外），指导教师可选择性地去部分企业学习工地现场，看望项目部实习学生，深入了解学生生活、学习的实际情况，同项目部领导及企业指导教师交流，探讨“卓越工程师培养计划”企业学习中存在的相关问题。（5）校内指导教师和校外指导教师要保持经常地联系，通过校内指导教师到企业学习现场的察看，促进学校和企业的交流，及时掌握学生的企业学习情况，掌握“卓越计划”的执行情况，发现学校、企业、学生等相关人员和部门在学生企业学习中所做工作的不足之处，完善学生企业学习的过程管理机制，为更好地、广泛地推行“卓越工程师培养计划”打下基础。
3．4开展学生企业实践学习的考核评价
学生在企业实践学习期间，每天都以文字、图表等形式记录下当天的工地见闻、施工技术方案、施工过程、学习心得等内容的《企业学习日志》，定期交由企业指导教师检查指导，企业学习结束后，企业指导教师给每位学生的企业学习表现都签署了自己的意见，并给出企业学习成绩。返校后，每位学生都撰写了不少于5000字的《企业学结报告》，全面总结在企业学习中自己的见闻、感慨和收获。校内指导教师根据学生《企业学习日志》的记录情况、《企业学结报告》的撰写情况、报告会总结汇报的情况以及企业指导教师对同学的评价打分，给学生综合评价打分，学生成绩合格后，取得企业实践学习模块的学分。
4结束语
通过我校两届土木工程专业学生的企业实践学习证明，按照上述内容的校企联合开展的实践学习取（上接第717页）得了很好的成效。通过亲身参加施工实践，理论联系实际，将课堂上所学的专业知识与实际工程所用到的经验有效地结合，不仅巩固和深入理解了已学的理论知识，培养了同学们分析、解决问题、交际和务实的能力，使得专业能力与工程意识得到了很大的提升，切身感受到了企业及工程实际独有的文化，也为以后的学习和工作积累了感性认识。由于“卓越工程师培养计划”的实施处于探索阶段，还有很多不足以及需要完善的方面。我们将进一步总结企业对学校、学生对企业、企业对学生、学生对学校的建议，深入探索基于卓越计划的土木工程专业“基础理论知识学习＋工程实践教育＋创新意识及能力培养‘三位一体’”的高级工程人才培养模式，健全完善相应的教学计划的改革、系列化的教材建设、双师型师资队伍建设和各种软、硬件的条件建设，建立具有行业特征和土木工程教育特色的卓越工程师培养模式和工程实践教育教学管理工作体系。
〔参考文献〕
［1］顾明远．教育大词典［M］．上海：上海教育出版社，1992．
［2］林健．卓越工程师教育培养计划学校工作方案研究［J］．高等工程教育研究2010（5）：30－43．
［3］王向红．工学结合课程体系构建模型的创新与实践［J］．高等工程教育研究，2010（1）：31－36．
［4］教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见［［EB／OL］．教高［2011］1号．
［5］林健．注重卓越工程教育本质创新工程人才培养模式［J］．中国高等教育，2011（1）：19－21．
［6］林建．“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究［J］．清华大学高等教育研究，2011，32（2）：47－55．
［7］张文生，宋克茹．“回归工程”教育理念下实施“卓越工程师教育培养计划”的思考［J］．西北工业大学学报（社会科学版），2011，31（1）：77－92．
［8］许继安．当前就业形势下大学生实践教育探析［J］．文教资料，2010（1）：217－218．
土木工程实习单位意见范文5
Abstract: In this paper the construction of civil engineering brand professional is explorated from three aspects. They are teachers team construction, teaching reform and construction, brand professional reform and construction idea, plan and expected achievement. It promotes teaching, scientific research and social service all-round development, and constantly improves the talent training quality with the brand professional construction as an opportunity.
关键词： 品牌专业；土木工程；改革与建设
Key words: brand professional；civil engineering；reform and construction
中图分类号：G423.02 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0175-02
0引言
品牌专业是指专业特色鲜明、人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好的专业[1]。2010年6月武汉工程大学“土木工程”专业被遴选为湖北省高等学校本科品牌专业。武汉工程大学（原武汉化工学院）土木工程专业依托“防灾减灾工程及防护工程”湖北省省级重点学科、“建筑与土木工程”一级学科硕士点、“防灾减灾工程及防护工程”硕士点以及教育部“磷资源开发利用工程研究中心”等建设平台，在校、院两级领导的大力支持和指导下，并通过土木工程专业全体教师长期的不懈努力，目前土木工程专业无论是在学科建设、专业建设、师资队伍培养、实验室建设，还是在人才培养与科学研究等方面均取得了长足的发展。武汉工程大学现已与华中科技大学达成了省部共建协议，在实验室、仪器设备以及图书资料方面实施了资源共享。这些优质的教学资源与平台较好地满足了土木工程专业的教学与科研需求，并为本专业的长期发展打下了坚实的基础。随着我国经济建设的高速发展，特别是随着城乡住房建设、高等级公路与铁路工程建设、大型水利枢纽工程建设以及武汉“8+1”城市圈工程建设的启动，必将需要大量的土木工程专业人才，这将为土木工程专业的进一步发展提供了一个难得的机遇与平台。本文拟从以下几个方面对土木工程品牌专业建设进行思考。
1师资队伍建设
1.1 现有专业教师队伍的基本情况土木工程专业现有一支以中青年骨干教师为主的专任教师队伍，共有教师37名，17人具有博士学位（占教师总数45.95%），3人具有博士后研究经历。专任教师主要毕业于同济大学、武汉大学、华中科技大学、武汉理工大学、中国地质大学、武汉科技大学、天津大学、中南大学、北京科技大学等不同的高校以及中国科学研究院武汉岩土力学研究所等科研院所。专任教师队伍学历层次较高，学缘关系、职称结构、年龄结构合理，以年富力强的中青年教师为主。专业教师中年龄分布为：50～60岁2人，49～40岁18人，39～30岁16人；29～20岁1人，职称分布为：教授9人，副教授10人，讲师16人，实验师2人。专任教师中享受湖北省政府专项津贴人员2人，建设部高等土木工程学科专业教学指导委员会委员1人，湖北省岩石力学与工程学会常务理事1人，其中26人具有硕士生导师资格。
近四年专业教师主持和参与了国家级教研项目2项，省级教研项目8项，校级教研项目7项，近四年来共获得省级、校级教学成果奖5项，公开发表15篇教学研究论文。以“教育部磷资源开发利用工程研究中心”、“防灾减灾工程及防护工程”湖北省省级重点学科以及“土木工程”一级学科硕士点、“防灾减灾工程及防护工程”硕士点为依托，以专业实验室为基础，以专业骨干教师为主体，土木工程专业教师先后承担了国家级科研项目10项、省部级科研项目30项、企业合作项目102项。近年来，土木工程专业在道路工程、岩土工程、地质灾害防治、防灾减灾工程、混凝土结构、工程数值计算、桥梁工程以及工程结构损伤检测和健康监测等领域做出了较突出的成绩，部分研究领域处于国际先进或国内领先水平。近四年来，土木工程专业教师共发表科研论文250篇，其中被SCI、EI、ISTP、CSCI等四大检索收录90篇。
1.2 师资队伍建设政策、措施及效果虽说土木工程专任教师队伍学历层次较高，学缘关系、职称结构、年龄结构合理，但建设一支师德高尚、具有较高教学和科研能力、富有创新精神、结构合理的教师队伍，是培养具有高素质土木工程技术人才的关键，也是提高办学质量、深化教育教学改革的基本保证。
1.2.1 师资队伍建设政策校党委书记吴元欣[2]指出要大力推进“杰出人才和学科带头人培养计划”、“教师基础学历提高计划”、“教师出国进修培养计划”，利用“楚天学者计划”特聘教授和校内特聘教师等教师特岗，培养一批能够把握学科发展方向的学科建设带头人，汇聚一批能够攻关重大科学研究项目的领军人物，造就一批学生尊崇的“教学名师”。按照《武汉工程大学“十二五”事业发展规划》提出的“人才兴校”发展战略，以人为本、人才兴校、人力资源是第一资源、人才工程是第一工程的理念，以领军、带头人才和骨干后备人才的引进和培养为重点，逐步实施专任教师的“博士化、工程化、国际化”工程，全面提高教师队伍素质，重点培养优秀中青年骨干教师。同时学校还积极鼓励引进有突出业绩或专长的特殊人才，以优化配置教师资源，努力打造努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质教师队伍。具体政策如下：①培养具有示范及带头作用的“教学名师”，引导和激励教师全身心投入教学、教研和教改工作。②鼓励青年教师到其他高校、科研院所攻读博士学位，以不断提高其业务能力与学术水平。③选派青年教师到相关工程设计与施工单位开展工程训练，以不断积累和丰富实际工程经验。④有计划、有目的地培训中青年教师，鼓励选派优秀骨干教师出国进修学习。⑤实施积极的人才引进政策，加大人才引进力度，尤其具有学术特长、有突出业绩的特殊人才。⑥充分挖掘社会教育教学资源，努力构建一支具有丰富实际工程经验的高水平校外兼职教师队伍。
1.2.2 师资队伍建设措施①以学校每年9、10月份实施的“师德校风宣传教育月”活动为契机，不断提高专业教师的师德修养、敬业精神与综合素质。②通过品牌专业建设，不断优化土木工程专业教师的职称、年龄、学历和学缘结构，重组教学资源配置。③积极实施武汉工程大学提出的“杰出人才和学科带头人”与“名师工程”培养计划，努力造就一批能够站在本学科前沿，并在国内有一定影响的知名教授。④不断加大人才引进力度，重点引进高职称、高学历人才，特别是在科研上已取得突出成绩的学科带头人，如本学科“楚天学者”、“特聘教授”、“工大学子”等。⑤对新进教师必须要求具有博士学位，不断加强师资培训与青年教师的培养计划，并鼓励现任教师攻读在职博士学位。⑥利用国家公派，学校公派等多种资助渠道，选派优秀教师出国留学、进修和访问。⑦鼓励并努力创造条件让青年教师积极参加本学科科研创新团队与教学团队，努力培养中青年教师的科研、教学业务水平与团队协作精神。
2教学改革与建设
2.1 人才培养模式：凸显“三实一创”为核心的人才培养模式人才培养工作是学校办学和发展的中心任务，是做好毕业生就业工作的基础和最关键的环节。近年来，学校坚持“质量立校、科技强校、人才兴校、突出特色、协调发展”的办学思路，在人才培养模式方面进行了积极的探索、改革与创新，注重强化学生的专业素养、实践能力和创新、创业意识，人才培养质量不断提高，毕业生就业竞争力显著提升。“创新模式，多元化人才培养”、“强化实践，工程能力特色化”，不断调整优化专业结构，大力推进教学改革，逐步构建创新型、复合型、技术型的多样化人才培养体系；为强化学生实践能力，不断搭建实践教学平台，形成由实验教学中心、校内外实习基地、重点实验室、科技产业园等组成的实践教学大平台；以省内外龙头企业为基点建立“就业实习基地”和“就业工作服务站”，抢占制高点，形成基层就业和高端就业结合的市场网络。人才培养模式是根据人才培养目标和质量标准，为学生设计的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方式。在制定土木工程专业培养方案时，首先对国内开设了该专业的华中科技大学、武汉大学、武汉理工大学、湖南大学、南京理工大学、西安建筑科技大学等多所高校进行了广泛调研，同时也广泛地调研了用人单位的意见，然后通过反复研讨与认真分析，本专业将人才培养目标定位于：掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得工程师基本训练并具有创新精神的高级工程技术人才，具有土木工程项目规划、设计、研究开发、施工及管理能力，能在建筑工程、市政工程、地下工程、隧道工程、公路及城市道路、铁道工程、桥梁工程、矿山建筑等相关部门从事设计、规划、施工、咨询、监理、研究、教育、投资及管理工作，即会设计、能施工、懂管理的合格人才。本专业人才培养模式的核心为：“三实一创”（即实训、实验、实习及创新）。土木工程专业人才培养目标定位于面向我国土木工程行业一线具有创新精神的高级工程技术应用型人才。为此，土木工程专业长期以来十分注重学生工程实践能力与创新思维能力的培养，逐步形成了以“三实一创”为核心的人才培养模式，在实验教学方面，已构建了“一个核心，三个层次，六个模块”的实验教学体系，在实习、毕业设计等实践教学环节方面，十分注重“产、学、研”相结合的工程实际训练，通过对高年级学有余力的学生开设导师制“特色班”等形式，真正做到了因材施教，极大地鼓励和培养了学生的创新精神与创新能力。从近年用人单位对我校土木工程专业毕业生的反馈意见以及考研情况，说明本专业的人才培养模式是正确的。根据近年毕业生代就业情况、考研情况以及用人单位的反馈信息，表明土木工程专业的定位是准确的，完全符合土木工程专业人才培养的要求，深受用人单位的好评。
2.2 课程体系：凸显“厚基础、重实践、宽口径、有专长”的教学体系在制定人才培养方案时主要注意了以下四个方面：①结构方面要体现土木工程学科的发展趋势，随着科学技术的不断发展，新材料、新结构、新施工技术的不断涌现，有必要不断拓宽专业口径，但是也要根据省属高校生源总体水平，适当控制知识的宽度与广度。②注重培养学生的工程能力与工程素质，即训练学生在工程实践中发现、提出、表达与解决问题的能力，同时培养学生具有强烈的社会责任感、质量―成本―效益一体化的综合经济意识、法律意识、环保意识与团队协作精神以及不断学习和更新知识的工程素质。③注重培养学生的创新能力，在大学三年级开办“特色班”，对“特色班”的学生采用类似于研究生的培养方式，配备指导教师，以提高学生的创新能力。④在宽口径培养人才的前提下，结合土木工程行业的发展状况，开设对口的专业方向选修课模块，使学生在土木工程行业某一领域有一定的专长，在人才市场上具有较强的竞争力，保持毕业生的高就业率水平。土木工程专业的培养方案不仅充分体现了教育部土木工程专业教学指导委员会对高校土木工程专业的基本要求，而且切合本专业的定位。
2.3 教学内容教学内容总体上划分为四大模块，即基础教育、素质教育、工程教育和实践训练。每一模块都有与总体培养目标相适应的教学或训练要求，在执行过程中相互支持和渗透，形成一个有机的整体。
3品牌专业专业改革与建设思路
3.1 专业改革与建设思路在我国高等教育大众化的背景下，土木工程专业将根据地方高校工科专业本科生的知识结构与素质特点，以我国土木工程行业的科技进步与人才需求为导向，指导品牌专业的建设工作，力争在面向产业一线培养基层创新人才方面形成显著的特色，并使专业的发展获得持续的竞争力与竞争优势。
在品牌专业的建设中，将以全面提高人才培养质量为宗旨，以教育部土木工程专业教学指导委员会拟定的“专业规范”为指导，以深化教育教学改革，推进教育教学理念、人才培养模式与教学管理模式的创新为动力，以“防灾减灾工程与防护工程”湖北省重点学科为依托，开放思想、真抓实干，稳步、高效、有序地推进各项建设工作的展开。首先开展广泛的调研，深入企业、科研院所了解他们对土木工程专业本科生的知识、素质与能力等方面的要求；跟踪问卷调查往届毕业生对大学教育的评价与建议；到其他兄弟院校学习、交流有关品牌专业建设的经验。在此基础上，进一步补充和完善本专业的人才培养目标与人才培养模式。为了保障土木工程品牌专业建设的顺利、有序进行，设立品牌专业专门建设小组，建设小组总负责人由校长李杰教授亲自挂帅，小组成员实行建设项目制，各司其职。
3.2 专业改革与建设方案①不断完善专业培养模式与教学体系。不断完善基于“三实一创”（实训、实验、实习、创新）为核心的人才培养模式和“厚基础、重实践、宽口径、有专长”的土木工程专业教学体系，注重内涵建设，使本专业培养出学生不仅具有扎实的基础理论知识，而且还具有很强大实践应用能力和创新思维能力。②进一步加强工程实践训练。土木工程专业是一个工程实践性非常强的工科专业，今后除在教学计划中进一步加大实践教学与课堂理论教学的比例，而且还要进一步加强与工程勘察、工程设计、工程施工等单位的联系，积极推进“产、学、研”相结合的实践教学模式，同时聘请具有丰富实际工程经验的工程单位技术人员来校给本科生授课或指导毕业设计等实践教学环节，努力提高学生解决实际工程问题的综合能力。③加强师资队伍。高素质的专业教师是专业建设的根本保证，通过3～5年的努力，使土木工程专业的教师总人数达到50人左右，其中教授达到12名以上，具有博士学位的教师达到70%以上，同时引进或培养2～3人成为在国内土木工程领域有较大影响的知名学者。在师资队伍建设方面，注重引进与培养相结合当原则，特别注重中青年骨干教师的培养以及团队协作精神的培养。④强化课程建设。以精品课程建设为龙头，带动土木工程专业课程建设整体水平的提高，不断提高课堂理论教学的教学质量与效果，通过2～3年的努力，至少建成1门省级精品课程和2～3门校级精品课程。⑤实验室建设。进一步优化、整合现有实验室，充分利用中央与地方共建特色优势学科实验室以及日元贷款经费等，在不断补充和完善现有专业实验室建设的基础上，重点建设好土木工程结构实验室和道路与桥梁实验室，积极购置先进的大型仪器设备，在3～4年的时间内，是本专业的设备总值达到3500万元，实验室总面积达到4000m2以上。⑥积极开展大学生课外科技活动。依托武汉工程大学“校长基金”、“产、学、研”课题以及专业教师的科研课题等，积极鼓励高年级学生参加“挑战杯”、“求实杯”、“中南结构设计大赛”等不同类型的大学生课外科技活动，进一步完善“导师制”的管理模式，全方位、多渠道地培养打学生的自主学习能力与创新思维能力。
3.3 预期成果通过3～5年的建设时间，努力将土木工程专业建设成为办学条件优良、师资力量雄厚、人才培养模式科学、教学内容与课程体系完备、教学方法与手段先进、人才培养质量优良的本科专业，并在国内同类省属高校中处于领先或先进水平。
4结束语
我校在土木工程品牌专业建设的过程中，对师资队伍建设、教学改革与建设、品牌专业改革与建设思路、方案及预期成果进行了有益的探索，取得了一定的成绩。但土木工程品牌专业的特色有待进一步的凝练、在全省乃至全国的社会声誉有待进一步提高。
参考文献：
土木工程实习单位意见范文6
[关键词]高职 土木工程 实践教学 可执行性
[作者简介]姚荣（1975- ），女，安徽安庆人，扬州职业大学土木学院，副教授，硕士，研究方向为高职土木工程专业教学与改革；吕凡任（1970- ），男，安徽六安人，扬州职业大学土木学院，副教授，博士，研究方向为岩土工程教学与管理。（江苏 扬州 225009）
[课题项目]本文系2011年江苏省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究规划课题“校企合作教学质量保障体系研究与实践”的阶段性研究成果（课题编号：KT2011490）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0156-02
高职院校培养面向生产第一线的具有较强的岗位工作能力及职业道德的高素质技能型人才。在土木工程专业的人才培养方案中，应注重对学生职业能力的培养，这就需要高职院校放眼国际和国内市场开展专业调查研究，以市场职业需求为导向，突出实践性和创新性，构建具有高职专业特色的相对独立、系统化、结构有序的科学合理的实践教学体系，以期实现学校和企业的无缝对接。
一、现阶段实践体系建设中的突出问题
1.实践教学执行力度不够。经过多年的发展并借鉴国外经验，工学结合作为职业教育的重要特征得以确认，实践教学的主体地位在高职教育中被广大教育工作者认可。笔者在制订高职土木工程专业培养方案时，走访并调研几所高职院校发现：我国部分高职教育实践环节的落实存在主客观困难，很多难以执行，甚至有个别院校的实践、实验基地成了接受兄弟院校来访参观的摆设和夸耀的资本；土木工程专业存在实践环节的教学地点（校外工地）随机变化、督导检查难度大等问题，执行力度大打折扣。这导致高职毕业生教育质量难以保证，缺乏实践能力和动手能力，毕业后不能很快上岗。
2.实践教学培养计划与职业需求不适应。土木工程专业培养方案过于模式化，有的学校要求实践环节学分需占总学分的50%以上。为了达到这个指标，学校增加了很多集中实践教学，导致实践教学一味强调技能的重复练习，而忽视了对整个建筑工程建造过程的训练，很难做到理论教学与实践教学一体化。一般单体工程工期都在半年以上，高职学生由于受学制的限制，生产实习一般集中在一到两个月内完成，若采用集中实习的方式，只能让学生了解工程进行到某阶段所涉及的相关施工技术方法、工艺等，不能够跟踪工程施工的全过程，实践效果不理想。另外，部分实践教学是在教师统一指导下集中完成的，属于认识实习，同时由于学生人数众多，在工程现场影响施工，也给企业带来安全隐患，甚至影响工期进度，实习时现场管理也有一定难度，实习效果不甚理想。
3.师资结构单一。实践教学师资队伍建设是教学质量的最根本保障，高等职业教育的特点对实践教学指导教师提出了更高要求，除了具备丰富的专业理论知识外，还要有娴熟的职业操作技能。现有高职院校的教师基本上是“高校―高职”模式，企业实践工作经历短或基本上无企业工作经历，土木工程专业教师对生产一线的施工管理、劳动组织、施工工艺了解不够，职业技能和实践教学能力不强，很难适应培养技能型人才的需要，这使得教师很难将实践操作融入教学中。企业兼职教师虽然实践经验丰富，但表述和教学能力略有欠缺，现有专职实践教学教师数量不足、职称偏低等问题，也是降低实践教学实施质量的主要原因。
4.实践教学硬件不足。近年来，由于高等教育的普及，技术员、技师等一线技能型人才的缺乏，高职院校扩大招生规模，导致学生人均实验实训基地面积、人均设备数量大大下降，即高职院校教学资源增长的速度慢于学生的增长速度，办学经费紧张，实验器材的更新缓慢，实训教学工厂面积不足。受经费及场地限制，部分高职院校很难建立自己的教学基地，实践课程只能以看录像、参观等单调的形式勉强完成教学任务。虽然可以安排部分学生到企业参加实习，但由于企业指导教师工作繁忙，精力有限，而且企业接受学生实习并没有相关的政策保障机制和鼓励机制，工地存在一定的安全风险，施工或监理等工程一线单位往往不会让学生承担具体工作，使实训变成了一种形式。另外，实践教学经费欠缺一直是阻碍实践教学顺利开展的主要因素，一般高职院校对实践教学环节投入的经费仍十分欠缺，再加上实习地点选择上受区域局限，有时会出现一个工程有十几个学生实习的现象，实习效果得不到保证。
二、实践体系重建思路
1.构建多层次专业实践培养方案。土木工程专业实践教学计划按照从单项操作到综合实训、从理论学习到综合运用（理论联系实际）认知规律，一般包含三个层次的教学模块，从认知教学模块到操作技能训练教学模块，再到综合能力训练教学模块。第二层次的教学模块可分成两个阶段实施，即基本专业技术训练阶段和专业技术运用阶段。第三层次的教学模块，扬州职业大学（以下简称“我校”）根据土木工程专业岗位（施工员、材料员、质检员、试验员、资料员、测量员、建造师助理岗位等）所需要的专业能力开设相关的支撑拓展课程，制定具体的顶岗实习要求和细节。认知教学模块，在第一、二学期开设，通过专业教育、专家讲座、演示实验、企业参观、工程现场认识实习、建筑识图等形式，让学生了解专业的基本情况、端正专业思想、明确专业岗位；操作技能训练教学模块，在第三、四学期开设，通过测量实训、材料实验、课程设计、模型制作、工种实训、生产实习、材料检测与取样、结构识图实训等形式，使学生掌握土木工程专业基本技能的操作要领，夯实专业基本功；综合能力训练教学模块，在第五、六学期开设，通过工程资料管理与质量验收模拟、施工方案实务模拟、顶岗实习、毕业实习、毕业设计等形式，培养学生的综合实践能力和顶岗工作能力，实现由学校到企业的无缝对接。
2.建立高效灵活的实践教学管理网络。土木工程实践教学的高效管理一直以来是个难以解决的问题，主要原因是实习安全性要求高、实习地点分散、企业接收岗位实习配套政策不完善等。笔者建议学校专门成立“三站式”校外实践教学管理体系，即驻地工作站、网络工作站、流动工作站，负责实践环节的安排和监管。在校外实习相对集中的地区或企业多专业联合设立驻地工作站，在校外实习相对分散的地区组建流动工作站，指导教师共同巡回检查指导，并搭建作业流程控制、远程技术指导、网络会议的网络管理平台，多举措并施，保障实践教学质量。同时，教师现场管理实习，参与企业工程实践、技术研发，促进“双师型”队伍的培养。要想达到理想实践效果，院系必须成立专门实践教学部门根据教学进度和实践要求提前联系好校内外实训、实习基地，学校主管机构要积极推动并不断完善实践教学体系构建与创新制度建设，鼓励学生参与其中并提出意见与建议。这种上抓下管、多方共同参与的构建方式有助于切实有效提高实践教学管理水平。
3.建立形式多样的考核机制。实践教学的评价方式应是多种形式的结合，学校组建相应的监管与评价部门，让校内外人员均参与其中，由实践指导教师和企业工程师共同制定考核标准，评定实践项目。目前，提高实践效果综合评价机制是将实践教学终结性评价与过程性评价有机结合。学生实践成绩主要由四项内容组成：实习出勤率；实习现场表现，包括实习参与内容、动手操作能力、管理能力、团结协作、创新能力等；实习提交成果，主要指实习日志、实结报告及设计成果、实训操作考核表等；实习答辩。实践成果能较好地反映学生对整个实习的掌握和理解程度。另外，建议将实践教学单独考核、计学分，提高学生的重视程度，设立奖罚机制，将指导教师的薪酬与实践教学评比结果挂钩，提升教师的积极性。
4.加强实践教学资源的建设。这里主要谈师资、教材和实践教学设施三方面建设。为了培养“就业第一天就创造价值”的应用型人才，必须提升师资水平。教师主要包括校内专业教师和校外兼职教师，尝试采取“请进来与走出去”的培养模式，对专业教师通过挂职锻炼、带实习、假期集中下现场、技术服务等途径增加工程经历，使每位教师企业实践经历至少达到半年以上，提高教师的工程实践能力，有条件的学校还可以安排教师到工程教育办得好的国家如德国和新加坡进行培训学习，提升专业技能和管理水平，教师应成为学生心目中的工程师榜样。对兼职企业教师要着重教学基本功的培训，提高应用教学教法及现代多媒体手段的能力，同时增加兼职教师的比例。实践教材建设仍然是土木工程专业的薄弱环节，建议各院校根据要求采取校企合作模式共同编写实践指导书和讲义，采用“活页”教材的形式，及时反映新规范、新工艺和新方法。对于校内实训基地的建设，应注重硬件建设与企业真实工作环境的有机整合，加强校外实习基地的建设。
三、可执行性分析
1.开展实践竞赛，加强各种科技活动立项和竞赛前期指导。以赛代学，将部分实践教学的内容以竞赛形式完成，促进学生运用能力和操作能力的提高，激发学生的创新意识。我校的做法是先在班级中成立兴趣小组，定期举办课堂小型竞赛，然后各班级之间举办较大规模的实践竞赛，如制图大赛、测量大赛、结构识图大赛等，从中挑选优秀学生参加全国和省市大赛。通过层层选拔，为大赛储备优秀生源，学生在竞赛的过程中锻炼操作技能，开拓知识面，提高了团队协作能力。另外，成立科技小组，举办丰富多彩的科技创新活动，安排教师定期指导，通过模拟工程情境下面临的具体问题，让学生开动脑筋拟出解决问题的方案，分析比较出最优的解决方法，培养主动获取知识和创新实践的能力。我校鼓励土木工程专业学生进行科技立项（如省大学生创新计划项目），每年都有学生参与教师的科研课题，在教师地指导下参与实验，并在中文核心和省级以上刊物公开。
2.集成化课程体系设计，强化课程设计作用。将所有学习任务分解成工程项目逐步完成，知识点贯穿到操作技能中，“做中学、学中做”，理论与实践交融，项目结束，学习任务也就完成了。课程设计是实践教学中的一个重要环节，在教师讲授完某门课程后，模拟某一具体工程背景，做一个综合训练，课程设计对学生工程实践能力的提高起着重要作用。高职土木工程专业开设的课程设计主要有建筑识图与模型制作、结构施工图识图实务模拟、楼盖设计与梁筋模型制作等。近年来，我校课程设计做了一些改革，将过去单纯的室内课程设计改为“设计+制造”模式，如在学生完成一幢民用建筑的单体设计后，要求进行模型制作，在模型制作中发现问题，及时修改设计，取得较好的教学效果。课程设计结束后，指导教师对课程设计的完成质量组织专业教师进行综合评议，提出整改建议，为下一次的课程设计积累经验。同时，加强过程管理，防止学生在课程设计中出现抄袭现象，有条件的院校最好一人一题，做好后期的课程设计抽检答辩工作。
3.加强实训基地建设，营造良好的工程环境。土木工程专业实训基地建设应以“为课程服务、为学生岗位核心能力形成服务”为指导思想，依据专业特点，以企业实训为主，把工程岗位工作环境作为工程职业教育环境，采取教师与企业工程师共同参与的建设方式。土木工程专业教育的特殊性要求学校必须建立稳定的、长期合作的校外挂牌实习基地，制定校企合作共赢机制，为学生“跟岗、顶岗”实习提供工程场地，为教师的纵横向科研项目服务。地方政府和学校要加大实践教学投入，建立较为先进的校内施工实训基地、工程训练中心，使其具有仿真施工环境、再现施工过程的特点。中心应具有施工环境仿真、单项工种训练、系统综合训练、模拟演练、检测训练等功能。其中，系统综合训练设计多工种交织、互为支撑的综合训练项目，全面培养学生的基本能力、单项技能和职业综合素质，争取创建高职土木工程专业实践教学的新模式。完善校内基地体制建设，成立实践教学督导，细化实践环节考核指标，加强对实践教学环节的监督与管理。对“建筑施工技术”等实践性较强的课程，可建立实时传输课堂教学，也可直接将课堂设在工地，采取“理实一体化”教学，通过实训软件模拟施工工艺过程，训练学生的动手操作能力，加深对理论知识的理解。此外，笔者认为建立高校资源共享机制是一项互惠互利的工程，通过对邻近院校硬件设施的统筹利用，使教学资源优化配置，合理地安排实践时间，可以化解教学硬件设施紧张与闲置的矛盾，提供更优质的教育教学环境和高质量服务，学校也可从中获得更好的经济效益和社会效益。
4.采用多种渠道增加师资力量，保证实践效果。目前很多高职院校土木工程专业校外兼职的实践指导教师很少，基本上由校内授课的专业教师指导实践，高职院校教师授课任务繁重，很难分出过多精力去抓实践教学。同时，每个教师指导的学生人数过多，很难保证指导效果。学校应多种措施并举解决难题，除了吸引更多的有工程经验的企业工程技术人员加入实践教学外，可以将优秀毕业生留校后经过实践培训做专业的实践指导教师。紧贴实践课程设置环节，成立实践兴趣小组，通过树模范立典型，请实践兴趣小组中表现突出的学生给低年级的学生做示范指导，或以座谈会的形式进行交流，实现以老带新。
四、结语
实践教学在高职土木专业教学体系中占有半壁江山，是体现高职应用型人才培养特色的重要环节。但高职土木工程专业在实践体系发展和创新过程中仍存在很多问题，需要进一步探索行业、企业、学校三方共赢的长效机制，这有待广大教育工作者不断探索和改革。
[参考文献]
[1]张丽华，张生瑞.构建科学合理的高职实践教学体系的探索[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2008（1）.
