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学前教育论文范文1
（一）音乐可以诱发舞者的灵感音乐具有缓解疲劳，放松心情等方面的作用，舒缓的音乐可以让人保持平静祥和的心情，而激情澎湃的音乐则可以让人热血沸腾，满怀激情。动听的音乐和优美的舞姿完美的融合在一起，让舞者可以随着音乐或强或弱，或重或轻的优美旋律产生更多的联想，诱发舞者的灵感，使舞蹈的表现形式更加丰富，舞蹈动作更加完美，舞蹈的课堂教学气氛将会十分和谐，进而将舞蹈教学提升到新的层次，实现舞蹈课堂教学的目标。
（二）音乐可以促进内在情感的展现在舞蹈教学的过程中，不应只是照本宣科，老师要把自己内在的情感因素融入其中，并通过舞蹈外在动作表现出来，使其成为“有感彩的舞蹈”，这一目标的实现取决于教师的表现力。表现力强就可以通过音乐和舞蹈的完美结合，并在音乐的指引下，把优美的舞蹈展现在大家面前。这更多的乃是内心情感或情绪的释放，音乐可以唤起舞者内心的情感共鸣，激发舞者强烈的情感欲望，达到身心、形体和音乐三者相互交融的境界，对于我们的幼儿教师来说，情感丰富、动作优美的舞蹈更能引起幼儿的兴趣。
（三）音乐可以增强学生对舞蹈动作的记忆力任何的课堂教学，如想达到预期的教学效果，激发学生的学习兴趣都是必不可少的，高职学校的舞蹈教学也不例外。舞蹈是一项艺术性较强的学科，动作要领众多，稍有不专心就有可能遗忘其中的某个动作，导致整个舞蹈动作不协调，影响舞蹈课堂教学的效果，如果课堂教学枯燥无味，机械灌输式的教学贯穿整个课堂，学生学习舞蹈的兴趣就会大大降低，专心致志的学习也就无从谈起，掌握领会舞蹈的每个动作更是一句空谈，我们未来的幼儿教师又将会把怎样的舞蹈教授给幼儿呢？由于高职学校学前教育专业的学生处在对音乐十分喜欢的年龄阶段，音乐和舞蹈的融合会使舞蹈教学达到事半功倍的效果，极大地激发学生的学习兴趣，增强学生对舞蹈动作的记忆，加深对舞蹈更深层次的理解，从而推动舞蹈课堂教学的顺利进行。
（四）音乐可以协调学生舞蹈的动作音乐不但可以起到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的作用，还可以协调学生的舞蹈动作，如果没有音乐，学生的舞蹈动作就只能依靠教师的指导以及自身的感觉来修正，但这对于初学舞蹈的学生来说，是有一定难度的，而音乐恰恰可以解决这一难题。因为学生可以随着音乐有规律的轻、重、缓、急音律来掌控舞蹈动作幅度，哪个动作需要舒展，哪个动作需要收缩，哪个部位需要动，哪个部位不需要动等等，让学生充分感受到音乐给舞蹈带来巨大魅力的同时，还协调了学生舞蹈的动作，又给学生带来美的享受，增强学生自信，何乐而不为呢？
（五）音乐有助于意境的展现“意”是情与理的统一，“境”是形与神的统一，而意境就是这两种情态的统一，即意与境的统一。意境是在情景交融的基础上所形成的一种艺术境界，以意蕴、情趣取胜。舞蹈是“形动于外而精于内”的表情艺术，作为舞蹈的表演者应了解音乐和舞蹈的深层含义，从而激发内心情感，展开想象的翅膀，勾画出深邃的意境，即所谓“言有尽而意无穷”，使身体动作表现出深刻持久的艺术感染力。音乐作为时代气象与情境的描绘者，可以充分表现人的审美感受，是人类审美意识的一种特殊的表现形态。音乐在表现意境方面是无形的、丰富的、微妙的、动人的，音乐虽不能给人以具体美的形象，却能把人带入一种无形的美的境界，令人心驰神往、遐想万千；音乐还可以其强烈的感彩，打动人心、陶冶情操。
二、结语
学前教育论文范文2
1、我专业课程的构成主要包括公共课程(通识课程)、学科基础课程、专业课程和教育实践。公共课程的目的在于培养学生良好的道德素养和广泛的文化素养。我专业课程建设高度重视“培养学生的人文素养与职业道德”，充分发挥人文社会科学、自然科学、思想政治、法律法规、道德修养、社交礼仪等学科课程的作用。在设置通识教育课程时，结合幼儿教师的职业特点设置，把人文素养和职业道德教育相关课程纳入了考核体系，同时强调校园的文化氛围和学术氛围对学生的熏陶作用。
2、学科基础课程的目的在于培养学生专业基础知识和基本的教育理论素养;专业课程的目的在于培养学生先进的教育理念，掌握教学和组织活动的科学方法，形成专业能力;在课程设置上，大一、大二侧重夯实学生的双基与艺术技能特长，如开设学前教育学、儿童发展心理学，幼儿园环境布置和钢琴伴奏，视唱练耳，书法，儿童舞蹈，美术，手工等艺术技能等课程。让学生具备从事学前教育所需要的基本技能。大三、大四侧重夯实学生保育，教育和研究的基本能力。
3、教育实践的目的在于培养学生具备运用所学知识联系实际去分析问题、解决问题的能力。我专业实践课程除了见习、实习，毕业论文设计，顶岗实习外，还构建了课程实训内容。课堂上教师根据教学需要提出模拟课程，让学生模拟幼儿教师，其它学生模拟幼儿开展教育活动，提高学生的教学组织能力、控场能力以及提升教态。
二、独立学院构建“研究应用”课程体系的几点建议
1、独立学院专业在培养目标的制定和课程体系的构建上应加强把握学前教育领域的发展趋势。真正实现结合社会需要，培养应用型学前教育人才。随着教育改革的深入和早教意识的渗透，学前教育领域的发展发生了极大的变化。第一，近年来幼儿入园率提高了，不同层次和规格的私立、民办幼儿园如雨后春笋，迅速发展类来。第二，亲子园、早教机构、不同类型的特长班的出现及发展。第三是家长的早教意识增强，子女的教育问题成为家庭关注的焦点，很多年轻夫妻急需幼儿营养、幼儿教育、亲子互动、婴幼儿智力开发等家庭教育指导项目，这些都给学前教育领域的发展带来了新的形式和空间。因而，我专业应加强思考如何根据社会需求，调整人才培养目标，构建课程体系。
2、独立学院专业教师应把专业教育和职业资格证书的考证辅导合二为一，实现“课证合一”。强调学生的职业素质教育，不断提高学生的实践能力，创造能力，就业能力。结合我专业学生需要获取幼儿教师资格证，计算机证，普通话证，英语等级证，保育员证等职业资格证书，相应地开设学前教育学，儿童发展心理学，计算机应用基础，幼儿教师口语，大学英语，早期教育等课程。并在实际教学过程中，教师要结合考证需要进行课程教学，帮助学生顺利取得必要的职业技能资格证书，获取就业优势。
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兴趣是最好的老师。在乐理课的教学中，教师必须根据学生喜欢唱歌的特点，创建轻松愉悦的学习环境和艺术氛围，使学生在原来的兴趣和爱好中得到学习，在学习中产生新的兴趣和爱好，在潜移默化中把喜欢唱歌转移到喜欢乐理上来。比如：在上民族五声调式的时候，我先以演唱民歌的形式导入课堂，调动学生兴趣以达到集中学生注意力的目的，然后我就教学生学唱各民族具有代表性的山歌、小调、号子，让学生感受中国民族音乐的风格特征，最后通过师生共同比较分析，使学生能够更好地区别大小调式。这样乐理课就不是单纯的知识传授了，而是让学生在兴趣和爱好中得到学习。另外，在学习音的长短的时候，我会先给学生来一段简单的旋律让学生熟悉，然后再要求学生根据音的长短，不变拍号、音高，把这段旋律重新改编一下，看谁改编的曲子好听。这样一来，学生的兴趣盎然，很快就进入角色开始改编。之后再让学生来演唱自己的作品，其他同学边听边思考，作品好在哪里，不足有哪些，该如何修改。最后我把学生修改的内容一一写在黑板上，全体学生再进行视唱，选出大家都满意的旋律。经过集体创作，学生得到极大的鼓舞，信心倍增，便在不知不觉中掌握了音的长短。
2灵活运用教学方法，调动学生情绪
教师要设计一些新颖独特的教学方法，创建引人入胜的课堂情景，提高学生学习乐理的主动性和积极性。在具体教学内容上，要和学生的学习生活紧密联系起来，把丰富、充满活力的现实引入到课堂教学中来。在讲音名与唱名时，可以把它与人名联系起来对照讲。比如：每个明星通常都有自己的学名和艺名，那么音符也不例外，它也有两个名字，一个是用英文字母表示的叫音名，另一个是用汉语拼音来表示的叫唱名。这样，学生很快就能理解了。在讲常用记号的时候，用歌曲和音乐来感染学生，营造生动的课堂情境和轻松的课堂氛围，更利于加深学生对教学内容的理解。比如，在讲授变音记号、滑音记号的时候，我会有针对性地演唱一段艺术歌曲；在讲授装饰音记号、琶音记号的时候，我会有目的地弹奏一段钢琴曲子。这样不仅能调动学生的情绪，而且让学生更容易加深理解，理论联系实际得到的记忆也会更加持久。
3运用多种教学手段，更新教学思路
多媒体音乐教学是教育发展的大趋势，它的优势明显，有声像一体，形象性强、信息量大，资源宽广等优点，能给乐理课堂带来无限生机和活力。比如在讲授音程的扩大和缩小时，我先用五线谱软件把原音程、扩大音程、缩小音程通过画面展示出来,并分别倾听它们的效果，把丰富的音响和强烈的直觉感受有机地结合起来，随时进行对比，就很容易让学生分辨出它们之间的关系。另外，课堂上的乐理练习题也可以采取多媒体课件的形式，学生在答对题时，课件给出鼓掌的响声或胜利的手势，能激发学生继续做题的欲望。答错题时，课件可以即刻给出正确的答案，伴有音响和动画加深印象，从而能让学生对照检查，找出自己存在的问题，提高分析和解决问题的能力。这样，就使各种练习由原来的枯燥变有趣，静态变动态，无声变有声。在学习常见拍子的时候，我会选择一些具有代表性的歌曲让学生欣赏，让学生从中体会各种拍子的强弱关系。如2/4拍子的《义勇军进行曲》、3/4拍子的《雪绒花》、4/4拍子的《同一首歌》等，这样学生更能形象的掌握和区别各种常见拍子。
4启发课堂创作实践，激发求知欲望
学前教育论文范文4
1.思想认识方面。农村地区交通闭塞，信息滞后，教育事业发展缓慢，许多农村家长对学前教育认识和了解不足，有的家长更是常年在外务工，留守儿童无人看管，是否接受学前教育也无人重视，在一定程度上制约着学前教育的普及与发展。
2.经费投入方面。农村社会经济发展状况决定了农村家庭对学前教育经费的支付能力极其有限，无法像城镇那样依靠民办或其他社会力量来办好农村学前教育。公办幼儿园是发展农村学前教育可能的主要方式，而现实中，农村学前教育经费的拨付缺乏有效的制度支撑，许多地区学前教育经费未列入财政预算，与城市相比，农村学前教育获得的财政投入更少，制约了农村学前教育的整体发展。
3.师资力量方面。师资是影响农村学前教育发展的重要因素。从目前状况来看，农村学前教育师资队伍还存在很多问题。农村学前教育教师多无编制，福利待遇低，合法权益常常得不到保障；培养培训渠道不畅通，接受继续教育的机会少，教学水平无法得到提升；教师数量不足，师生比例高，教师负担过重，诸多原因使得农村更难吸引优质教师，导致农村学前教育机构教师专业化程度不高。
二、解决农村学前教育问题的对策研究
面对发展农村学前教育的难点，需要多管齐下，多措并举，逐步破解发展瓶颈，让广大农村儿童享有接受良好教育的机会。
1.坚持规划引领。农村学前教育的发展离不开科学有效的发展规划的保障。当务之急是各地区根据国家关于发展学前教育的规划要求，结合城镇化和新农村建设进程的实际，制订一个跟中长期、经济社会发展和教育事业发展相适应的农村学前教育中长期发展规划，进一步明确农村学前发展的目标和任务；完善地方负责、分级管理的学前教育管理体制；研制可操作性强的分步实施方案；提出保障规划实施能够落到实处的具体措施，从而提升学前教育的认识度，有效提高农村学前教育的普及率。
2.创新办学模式。农村学前教育机构设置应当与当地人口数量和学龄前儿童分布情况相适应，合理布局并适时调整。采用以政府财政投入为主、以公办幼儿园为主、以公办教师为主的“三为主”模式发展农村学前教育机构，大力推进农村乡镇中心幼儿园建设，鼓励农村公办乡镇中心幼儿园在欠发达行政村举办分园或教学点，或者通过承办新园、托管薄弱园以及开展教师培养培训、下乡支教等多种形式扩大优质教育资源；人口较少无法独立建园的建制村，采取依托小学教学点增设附属学前教育机构，或者是举办季节班、周末班等形式为适龄幼儿提供接受学前教育的机会，确保学前教育机构全覆盖，满足群众需求。同时，鼓励社会办学，推行免费提供富余校舍、安排专项资金、享受公办同等待遇、以奖代补、减免租金、安排公办教师到民办学前教育机构任教等措施扶持发展民办学前教育，盘活各方资源，共同推进农村学前教育发展。
3.加强经费保障。加大财政对农村学前教育的投入，做到预算有科目、增量有倾斜、投入有比例、拨款有标准、资助有制度。各级政府将学前教育纳入财政预算，设立农村学前教育专项经费；制定农村公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准，农村公办园的办园经费由同级财政全额拨款或定额拨补，保障机构正常运转；建立农村家庭经济困难儿童接受普惠性学前教育资助体系；加强农村学前教育经费管理，农村学前教育经费专款专用，任何单位和个人不得挪用。
4.提升师资力量。发展农村学前教育事业，提高保教质量，首先需要建立一支适应发展需要的教师队伍。多渠道补充幼教师资，足额配备幼儿教师，扩大幼教师资来源。加强师德教育，健全师德奖惩机制，把师德表现作为幼儿教师职务评聘、评优评先的重要依据。依法保障农村幼儿教师地位和待遇，加强对农村幼儿教师合法权益落实情况的督查。注重提升农村学前教育教师业务素质，定期组织参加各种幼教专业技能素养的培训；通过构建科学高效的教研网络，强化对农村幼儿园教育教学的指导；有计划地组织带有普及性的如新的教改信息、新课程实施等最新教学资讯的讲座；鼓励和指导城、乡各级各类幼儿园教师之间的“手拉手”的支教和经验交流活动，形成互动、互帮、互学的格局，逐步缩小城乡差别，达到整体提高的目的。
5.提高教育质量。科学合理设置学前教育课程，创建幼儿自主学习的空间，为幼儿提供符合年龄特点和身心发展规律的保育和教育。加强养成教育，满足幼儿在游戏和生活中观察探索、感知体验、享受快乐、全面发展的需要。重点防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向。此外，建立科学的幼儿园教育质量评价体系，加强对幼儿园保育教育的指导和质量监督。
学前教育论文范文5
1.1学习领域的构建学习领域是用于各类职业学校的教学行动领域。它是在教学论的要求下对职业行动领域进行重新的分析和归纳，是行动领域的教学归纳。作为“幼儿教师”岗位群，在对典型工作任务进行分析、归纳后，整合出学习领域课程方案，可以包括：第一，基本素养学习领域。提升学生职业素养，掌握作为职场一员应具备的基本职业能力。第二，幼儿教师基本素养学习领域。学习掌握作为一名合格的幼儿教师应具备的基础技能和方法。第三，专业核心学习领域。学习幼儿园各项活动的组织方法。第四，专门化方向学习领域。根据今后岗位的方向不同学习各岗位的专业技能。第五，拓展学习领域。在学生能力特征的基础上拓展专业技能，提升能力范围，创造个性化的发展空间。以上这些对应学习领域，需围绕工作任务，以“怎样做”和“怎样做更好”等操作技能学习为主，以“是什么”和“为什么”的知识掌握为辅。
1.2学习情境的实施学习情境即教学项目，是本职业工作的各个具体工作任务在教学过程中的具体体现，是学习领域的具体化。学习领域向学习情境的变换，应由本专业的专业理论教师与实习实训教师协作进行。具体的设计内容包括以下几个方面内容：第一，对行动领域与学习领域进行分析。第二，深入岗位收集各项具体的工作任务。第三，将收集到的岗位工作任务进行转换，成为适合进行教学的学习情境。第四，确定各个学习情境的目标、任务及内容并选择适当的教学方法。第五，为每个学习情境的开展做到软硬件的条件准备。第六，制定具体的教学计划。
1.3监控和评价体系的建立评价是课程开展情况的主要检验手段。由过程性的、活动式的评价组成的评价体系才是一个完整的评价系统。在整个工作任务的完成过程中随时贯穿着评价，既有工作环节设计、进行情况的过程性评价，也有工作完成的终结性评价；既有学生的自评、互评的学习性评价，也有教师的指导性评价。
2学习情境开发的实例解析
学习情境是给学生提供一个完整的、接近于工作实际的工作环境。但在教学过程中，我们不是将具体的工作过程搬到课堂，而应是工作过程与学习过程的一种结合，因此在开境的过程中，不仅要考虑一线的工作任务与过程，也要结合教学论的思想，使课程内容凌驾于工作内容之上。以下我们以学前教育专业的核心课程《幼儿游戏》作为实例分析学习情境的开发。
2.1学习情境的设计传统的学科课程是以知识内容的循序渐进为体系展开教学，注重于知识的讲解，而忽视了内容之间的相互关系与应用。基于工作过程的课程则从工作内容出发建立学习情境，重视知识、技能的应用与操作。以下以学前教育专业核心课程《幼儿游戏》为例，分析学习情境的设计，见表1。《幼儿游戏》中《建构游戏的设计与组织》这一学习情境构建与设计思路，见表2。幼儿游戏共设计6个学习情境，各个学习情境对应一个完整的工作过程，其中包含若干个工作任务，以完成具体的工作任务为目标，对真实的工作过程进行教学化加工。
2.2学习情境实施的设计工作过程系统化课程以“收集资料、决策、计划、实施、检查、评价”六步作为学习的基本流程来进行学习情境的学习，完成工作任务。针对不同的学习情境，交互使用多种教学方法，教学采用分组进行，强调合作和交流，提高学生的与人沟通、收集信息、解决问题等综合能力。以“幼儿建构游戏的设计与组织”的学习情境为例具体学习情境实施设计，见表3。
2.3考核与评价的设计第一，以多形式评价为基础。活动过程的评价尝试采取自评、组评和师评相结合，过程评价与结果评价相结合，课内评价与课外评价相结合，学校与企业评价相结合等多种形式。第二，以多元性评价为参考。在评价中注重能过提问、讨论、成果分析、测验等等多元性评价来综合考查学生的职业能力。第三，以综合性评价为依据。考核中注重对学生完成工作任务中表现出来的合作能力、沟通能力、分析能力、解决问题能力等各项综合职业素养的评价。
3课程开发的成效阐析
3.1增强学生的职业意识，更好地培养学前教育专业学生的职业道德职业意识往往是在一定的职业环境中逐步形成的。传统的课堂教学很难对中职学生进行教师职业意识和职业道德的培养。而工作过程为导向的课程模式则可以在实践教学活动不断强化学生的职业意识。在仿真的实训教学活动中督促学生履行作为一名合格的幼儿教师必须具备的基本职责。同时，在具体的工作过程中也能更好地规范学生职业行为。
3.2以工作任务为依托，让学生在工作任务中实现“理实一体化”在传统的课堂学习过程中，以教师讲授、学生倾听为主要学习模式。学生对知识的理解和应用都停留在理论层面，在实际的工作中则会出现无所适从的现象。在工作过程系统化的课程模式下，教师将幼儿园的具体工作任务引入课堂，学生学习内容是由一个个具体的工作任务转化而来。在各种工作场景或工作活动中，学生运用知识来完成幼儿园各项工作，学生解决问题的能力得到了有效地提高。在《幼儿游戏》这一课程的学习结束后，学生能完整地设计各类游戏活动，对游戏活动中常见的一些问题能进行简单地处理，职业岗位能力得到有效地提高，从而缩短了学生从课堂到岗位之间过渡期。
3.3学生真正成为课堂的主体，学习的积极性和主动性得到充分发挥在传统教学的模式影响下，教师更多的扮演着“讲解者”的角色，是学习活动的主体；学生则更多地饰演“倾听者”的角色，学习过程只是被动地接受知识。工作过程系统的课程则要求学生以小组活动为主要形式，各小组成员协作完成“工作”，并用自评、互评、课内评、课外评等多种形式进行评价。这样的课程体系增强了学生课堂的“主人翁”意识，充分调动学生参与活动的热情，在“工作”中献计献策，课堂气氛活跃，课堂效率显著提高。
4结束语
学前教育论文范文6
重新思考高校学前教育专业需要重新思考当前现段社会对学前教育的需求点，重新定位自己的专业目标，在培养方向上，注重以服务社会为导向，强调社会所需要的应用型人才，培养规格上强调多角度多方向的进行专业方向的设定。高校学前教育专业是专门培养幼儿教育专业人才的教育基地，学前教育专业人才培养的方向应与时俱进的进行的应改革与发展需要逐步改进和完善。学前教育专业人才培养方向的设置应符合社会发展的需要，尤其是要考虑当前我国所特有的城镇化进程的需要和幼儿科学素养的早期介入的需要以及幼儿的心理素质养成方面的需要，这三方面的社会需求十分紧迫。根据市场经济和人才市场的需求，当今社会需要学前教育专业培养的服务社会市场型人才，并对其要求越来越高。学前教育专业的学生在掌握专业的、结合提升职业能力的理论基础知识后，经过分方向的专业培养和综合素质的训练，具有良好的文化素质和一定的创新精神，相信会适应社会的发展并为之服务的。因此，本研究与当前社会需求挂钩，根据当前社会的实际需求，以服务为基本导向，在科学素养、心理素质、城镇化需求等方面改革高校学前教育专业以服务为导向的在培养人才规格和课程设置的对应、课堂教学内容体系的更新、人才培养方案的制定等对理论和实践方面均有着重大的意义。
二、高校学前教育专业以服务为导向的人才培养方向改革对策
1.在高校学前教育专业“幼儿心理素质发展”方面进行人才培养方向改革《幼儿园教育指导纲要》提出终身教育与可持续发展的教育理念，明确指出要促进每个幼儿富有个性的发展。在这些思想的指导下，素质教育蓬勃发展，心理素质教育也越来越受到关注。幼儿期作为个体成长的最初时期，是个体素质，尤其心理素质萌发和培养的关键时期。脑科学和心理科学从不同角度证明，幼儿时期是心理素质培养的关键时期，这一阶段的教育对个体整体素质的培养至关重要。从教育实践上看，心理素质教育是一种发展性的教育，其立足点在于优化人的心理素质。幼儿虽然经验不足，身心未成熟，但其心理结构具有很强的开放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的发展潜力。因此对于培养准幼儿教师的摇篮———高校的学前教育专业，有必要专门开设幼儿心理素质发展方向培养专业的幼儿心理素质老师，服务于当前的幼教一线，避免幼儿期心理问题的发生。
2.高校学前教育专业在“幼儿科学素养”方面的人才培养方向改革目前全面实施“科教兴国”的氛围中，科学教育作为培养科技人才和提高公民科学素养的手段，也日益受到重视。中国人的科学素养位列世界落后行列、发展的水平较低且一直停滞不前的现状已经引起了国人的担心和忧虑，纷纷找原因想策略，而究其根源，是对科学素养的重视不够，尤其是对幼儿阶段，进行科学素养早期介入不够。幼儿期是人的各方面素质发展和萌芽的关键时期，幼儿期的科学启蒙当然就成为能否诞生创新人才的关键环节。所以，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，提出科学领域教育：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿教育是人才培养的第一步，这一时期的教育要为幼儿的成长奠定良好的基础。教育的跟在于教师，教育的质量在于教师的质量。幼儿教师是幼儿的第一任启蒙老师，对幼儿一生的发展影响重大。幼儿教师的科学素养很大程度上影响着幼儿的科学素养。幼儿教师的科学素养的重要来源是职前培养，应加强对于幼儿教师科学素养职前培养。应重点改革高校学前教育专业学生科学素养人才培养方向。
