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化学实验安全知识总结范文1
大家都明白化学是以实验为基础的一门学科，学生在学习的时候必须进行很多的实验，才可以将要学习的东西弄明白。进行实验操作的时候，学生会使用到化学试剂，但是有很多的都是危险物，例如硫酸、强碱、一氧化碳等，其腐蚀性很强，还有一些含有剧毒，进行实验的时候也会造成有害气体的释放，因此进行化学实验是相对不安全的一项工作。但是中学生的安全知识知道的很少且没有很强的安全意识，好奇心又非常的强烈，大部分中学生通常会由于突发的兴趣和好奇去做事情，从而引起一些危险的事情。如果发生危险的事情通常造成的危害是不可想象的，轻一些的导致身体的残缺，严重一些的则是失去了生命。比如，有一个学校学生进行实验的时候用到浓酸、浓碱，由于操作失误使其被烫伤、灼伤;有一学校因为光气泄漏的原因以至于学生出现中毒的问题;有一学校学生在进行通过锌和盐酸反应制取氢气的实验过程中，由于没有检验氢气的纯度，以至于空气进入到实验器材里面，造成爆炸。要想减少事故的发生，初中的化学老师们在教学的时候必须时刻注重对学生进行安全知识的灌输，只有确保学生的安全，家长才可以放心，如此的话学校的工作才可以开展的更加完善。
二、在教学的过程中怎样给学生灌输安全知识
现在很多教导化学的老师都非常注重安全问题，对学生进行安全知识的灌输也是毫不怠慢，因而在休息的时候老师们也都会对这一问题进行讨论。因此就安全知识的灌输问题，初中的化学老师们具体应该怎样做呢?根据我自身教学经历从而总结出教导化学的同时灌输安全知识的应该要做到的几点如下。
1实验开始之前老师应该对安全问题进行特别强调
进行化学实验可以是学生们学习的兴趣得到提升，对教学质量的提升很有帮助，然而进行化学实验的时候影响因素太多，要想避免发生危险的事情，确保学生正常的学习，在进行实验之前老师必须对安全进行特别强调。比如，上面有关某一学校学生通过锌和盐酸反应进行氢气的制取过程中，因为没有对氢气的纯度进行查验，以至于空气进入到实验仪器里面导致爆炸。因此这一内容相关的实验开始之前，老师们都应该就此实验的安全问题进行专门讲解，提醒学生当锌粒反应完后，打开反应器装上锌粒时，不要刚塞上塞就去点燃，要在点燃前检验纯度。当你违背这一操作规定时，反应器中一旦进入空气，再点燃就会发生爆炸。教师也可以在授课前，下载一些关于这一实验的失误导致事故发生的案例，如此便能够把因为一些不必要的失误引起的化学事故造成人身和社会危害等情况让学生们感受的更真切，使学生都没能够明白一些小错误就可以造成很严重的后果，提高学生的安全意识，使每一个学生在实验的过程中都能够注意自身和他人的安全。
2实验的时候老师应该以自己为榜样，给学生们起好示范作用
要想避免因为错误的操作对学生的安全造成危害，在进行实验之前老师都应该以自己为榜样，对学生起好示范作用。老师首先进行演示一方面可以使学生们对实验过程中的正确做法更加清晰，另一方面也可以使学生学习到一些安全知识，了解到一些实验过程中应该注意的问题。比如，进行乙烯的制取的实验过程中，应该大试管里加进酒精和浓硫酸的同时给液体里面放进瓷片，从而避免爆沸;加热制取气体并用排水法收集时，实验完毕后，一定要先把导管从水里撤出，再撤去酒精灯，以防倒吸后烧瓶炸裂伤及学生;做甲烷的演示实验时，教师应先做甲烷的性质实验再点燃甲烷气体，避免空气进入影响甲烷的纯度，发生爆炸事故;等等。教师的言传身教会时刻影响着学生，教师在演示操作的同时，还要不断提醒学生错误做法会导致哪些危害，以保证学生在自行操作过程中的安全。除此之外，进行实验的时候，因为学生不细心而引起危险事情的出现，初中化学老师必须教导学生因为错误的做法应该怎样去弥补。比如，碰倒了酒精灯引起着火该怎样灭火;衣服上弄到强酸或强碱该怎样做;初中化学老师应该不断示范，让学生不断学习正确的做法。
3利用有趣的活动灌输安全知识
有人说兴趣是最好的老师，要想学生自主学习，初中化学老师则应该提高学生的兴趣。进行安全教育时，仅仅通过口头宣传、强调，学生们很容易厌烦，如此学生注意力就不会集中，将一些问题忽略，进行实验时错误操作，造成危险。因此进行安全知识的灌输过程中应该寻找有效的方法。比如，上课的时候老师应该进行有意思的游戏，对学生分组，进行安全知识比赛，如此不仅是学生们学习了安全知识还可以使课堂氛围得到活跃。
三、总结
化学实验安全知识总结范文2
关键词：化学实验；实验技能；教学效果；实践；创新能力
化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学习化学兴趣的主要源泉，是培养和发展学生能力的主要途径。高职院校化工类和食品及环境监测类等专业学生第一学期开设《化学实验技术》这门课，目的是为了培养学生的化工职业岗位技能。但由于课时少，使实际教学中只重视实验的数量，不注重实验过程的质；只重视获得实验结论，不重视展示实验的过程；只重视实验的操作或演示，忽视实验过程的问题设置；照方抓药的验证性实验多，探索、设计性实验少【1-2】等。实验教学设备与实验教学需求不匹配的现象，实验室更新经费紧张，实验内容陈旧，验证性的实验项目较多，创新性的、与实践联系密切的、应用性较强的实验项目少，培养学生综合能力的实验项目更少，制约了学生综合素质的提高，导致培养出来的学生基本实验技能、动手能力、与实践相结合的能力、综合创新能力等方面普遍不高。针对以上实验教学实际效果不强的问题，本文主要从以下几方面进行了尝试性的改革。
一.实验内容的优化
我们借鉴吴萍实验内容的调整【3】，以“加强基础训练，注重能力培养，贴近生产实际，解决实际问题”为原则。（1）根据需要掌握的基本操作来选择实验，使学生全面掌握每个基本实验操作，避免重复和遗漏。（2）根据生产实际和不同专业选择实验。如茶叶中咖啡因的提取，应化专业学生还要做咖啡因纯化和性质的检验，而其他专业学生只做提取；阿司匹林的制备，生化制药专业还要进行提纯得纯品并检验其性质，其他专业只得到粗品就行了。环境监测专业的学生增加了工业废水中挥发酚含量的测定等。（3）减少验证性实验数量，增加综合实验的数量。把模块二、四、五为基础实验和提高实验，将模块三作为综合实验。如把简单的丙酮和水的分离实验和折射率的测定结合，看看分离出来物质是否纯等。（4）将新技术、新方法融入试验中，如有机合成实验采用可重复使用催化剂等。
二.提高学生化学实验课的学习兴趣
（一）学期伊始就对学生进行思想教育，让他们明白 基础化学与专业的关系，以及做一个合格的高职毕业生就应该做到“理论够用，技能过硬，素质全面”，这样才符合可持续性发展。
（二）每年都在学生中间开展一次大型的化学实验技能操作大赛，既能体现学校对培养学生动手能力的重视，又能在全校范围内营造出重视实验操作的良好氛围，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”。
三.实验教学方法的改进
（一）加强演示实验教学，培养学生的科学思想在理论教学中加强演示实验的教学，可为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的思考，它是训练学生科学思想的重要契机。在做演示实验时，应注意把每个演示操作交代清楚，同时要说明道理，即为什么要这样做，目的在于培养学生的科学思想。
（二）采用实验设疑法，激发学生的求知欲，培养学生的科学感情学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中还应充分发挥实验设疑法的作用，使实验内容和所学的知识具体化、条理化、问题化，启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。让学生带着问题去做实验，经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力、对科学的探究精神和科学感情。
（三）让学生参与实验准备全过程，培养学生的科学精神和科学态度在实验教学中可以让学生参与实验准备的全过程。每个实验前，安排一组学生做“实验员”，从称量药品、配制溶液、分装试剂到准备仪器都由学生来完成，教师细心指导实验的准备_1：作。上实验课时，选一名学生做“指导教师”，讲解实验内容、原理、方法和实验成败的关键问题，示范基本操作，教师把好质量关。让其他的学生独立完成实验，写出实验报告。实践证明，这种教学方法，有利于调动学生学习的积极性和主动性，能充分发挥教师的主导作用。教师在完成化学实验教学的同时，对学生进行了实验员工作的培训；学生通过参与实验的准备过程，了解了化学药品的毒性，记住了实验的操作规程。更重要的是培养了学生严谨求实的科学态度、善于合作的科学作风和吃苦耐劳的科学精神。
四.规范和强化学生的基本操作能力
（一）在实验过程中，严格督促学生，使学生努力做到操作规范，准确熟练，从而树立正确的实验态度，培养良好的实验素养。
（二）在教学内容的安排上，按照《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加基本操作的训练。但不是刻板地训练，为掌握而掌握，而是与具体的实验探究活动相结合，提高应用的广度和实验的深度，实现运用实验基本操作方法解决具体实际问题，提高学生学习的积极性和学习效果。
（三）在学生开始实验之前，组织学生观看相关的课程录像并加优秀多媒体教学【4】，向学生讲解正确操作的理由和违反操作对个人和环境带来的危害，使学生做到操作规范，同时也减少不必要的浪费。另外，也可将操作录像通过校园网进行共享，借此克服在实验室进行实验的局限性和时限性。
五.提高学生的实验安全意识和实验环保意识
（一）编写实验安全手册。新生入校每人发一本实验安全手册，实验手册应包含毒性药品、腐蚀陛药品、易燃易爆药品分类及使用的注意事项，药品的警示标示；如何预防事故的发生，在实验过程中应注意哪些问题，一旦发生安全事故，应采取什么措施等内容。将实验安全手册作为学生入校的必读手册。在进行实验之前，对学生进行实验安全知识考试。
（二）进行实验安全方面的讲座，知识竞赛，也可以利用黑板报、广播，展板、播放专题片等多种形式宣传化学实验安全知识，彻底打破“老师讲”的单一形式，让化学实验安全知识深入人心，提高学生知识水平，强化学生安全意识。
（三）重视“三废”的处理，减少对环境的污染，培养学生良好的实验习惯。在化学实验过程中使学生掌握废弃物的处理，自觉地养成绿色化学和保护环境意识。在实验教学中，教师应将化学知识、化学实验与环保知识结合起来，消除实验室的“三废”污染和不安全隐患。
六. 加强对学生心理素质的培养
（一）利用好奇好动心理，充分调动学生的动手积极性，注意纠正学生对实验的恐惧、害怕心理（怕爆炸、怕腐蚀、怕中毒等），要求人人动手。
（二）注意训练学生独立操作、规范操作的能力，强化沉着应战心理，克服怯场现象。
（三）注意训练学生控制选择的能力，包括选择合适的仪器、合适的装置以及合适操作，排除干扰。只有在注重训练学生动手能力的同时，即时排除学生心理障碍，帮助它们树立信心，学生才会“临场不惧”，取得好成绩，走向社会后的独立工作能力才会增强。
七.改革考核方法，强化技能训练
为了加强化学实验教学，强化学生的基本操作技能的训练，必须改变原有的、不利于发挥学生实验主动性的考核方法。实验考核成绩分两部分：期末考试成绩和平时考查成绩，各项考查分数分配：
最后成绩的确定是根据每次实验的成绩进行综合评分，按百分制计分。这样使难以界定的《化学实验技术》课程的考核有了具体的百分数值。
网络环境下信息资源的多样性决定了组织管理方式的多样性，为信息资源建设提出许多新课题，如何强化《化学实验技术》实际效果，使学生真正成为优秀的化工实验人才，我们必须不断总结经验，探索其内在规律，把握其发展动态，作进一步开发和研究。
参考文献：
[1]昊萍，等 高职基础化学实验教学改革 实验室研究与探索[J]，2003（6）22
[2]张桂丽.让实验成为化学教学的催化剂[J].化学教学，2005，（1）.
化学实验安全知识总结范文3
1 高职院校化学实验室存在的安全隐患
1.水电火等的不规范使用
不管是何种层次的化学实验，水电火等的使用必不可少。化学实验室中水电火等使用可以简单归为两大类：a.实验内使用，很多化学实验的进行需要使用水电火等来进行辅助，操作过程中时常会发生过量、少量、渗漏、短路等安全事故。众多化学反应是一个剧烈的过程，一个小的失误都会导致安全事故的产生。由于水电等不规范使用产生的触电、爆炸、起火等事故屡见不鲜。实验室中有很多低沸点、低燃点、强氧化、易电离的物品，其中一部分还会对人体直接造成损害。水电火等基础化学实验条件如果配置不合理，就会造成安全事故。B.实验外使用，水电火等基本的化学实验发生条件，出来在实验中有使用之外。也是日常生活中的必须项，实验室照明、打扫等均会涉及到水电。高职院校的实验室中，保证了每个试验台都配置了水电，以方便实验的进行。那么在线路布置，出水口安置上、线路密集段安排上如果出现交叉、水电重复、与实验区过于接近的，长时间下来就会产生安全隐患，危及师生的安全。
2.化学用品保存、使用不规范
化学实验中，安全隐患的主要根源就是实验所用的化学用品。高职院校是以实用性职业技能的传授为自己的主要教学目的。在这样的情况下，重操作、重实践的教育风格深入人心，高职院校的实验室自然成为了人最多的地方。基于老师们积极投身实践为本的实验态度、同学们积极进取获取专业技能的求学精神。直接上手实验的情况屡见不鲜，对于化学用品的取用出现了不规范、不正确等现象。给操作者本人和其他人带来了安全隐患，实验事故也并不少见。另一方面，高职院校虽然重在实践技能的培养，有着相对丰富的实验室资源，但是高职院校实验室使用也常常出现拥堵等现象。这就造成了，学生们急于开始急于结束的氛围，这种情况下，对于实验用品的取用、保存就显得难有闲暇，更谈不上规范、科学的取用与保存，进一步加大了实验风险。
3.安全防护意识薄弱
高职教育进行了数十年，化学实验课程的开办也历时不短。对于化学实验中，应该引起注意的事项早已经有了很清楚的认识。甚至有了更加规范的实验指导、实验室操作规范等。但高职院校的实验安全事故却不断发生。其根本原因在于安全防护意识不足、没有引起足够的重视。这里的不重视，并不是不知道化学实验安全隐患会带来的后果。而是因为明确的知道了可能会出现纰漏的环节与原因，觉得自己不会犯类似的错误，结果就表现为对安全防护的不重视、从意识层面就加大了可能发生安全事故的可能性。另一方面，诸多的实验室老师整天对着做实验的学生强调实验室规范，自己都会累了，多次强调之后就显得麻痹大意。一阶段时间内不出现安全事故就不知不觉的放松警惕，减少了对实验操作规范的要求。特别是对各种实验用品的取用和保存上疏忽大意，最终的后果就是在松懈中逐步增加了下一次实验可能造成安全事故的可能性。
2 高职院校化学实验室安全隐患应对策略
1.规范基础资源应用，添加必要安全设施
对于基础资源如水电火的使用，应该注意规范。对于不合理的开关，总线应该重新布置，绕开实验中心区域。实验中辅助使用基础资源时应该参照实验指导书上的具体要求，避免取用的水过量，加热温度过高等因素产生的安全事故。实验时提醒学生不能使用基础资源进行玩耍、打闹等，避免产生不必要的安全事故。做到了行为层次的规范之后，预知可能会发生的安全隐患就应该加强高职院校实验室的安全设施配置。譬如：灭火器、布、空气开关等。必要情况下，贮藏一定量溶液用于稀释、中和不慎沾染的有毒有害物质。增加通风排气设施在实验完成后及时进行通风释放有毒有害气体，保持实验室干燥，避免潮湿引发的触电的事故发生。
2.加强化学试剂、仪器操作常识引导
化学实验的主要安全隐患来自于实际的操作。对于化学实验安全隐患的杜绝就应该从根本上做起，加强化学试剂、仪器的取用、操作引导就是我们应该做的工作。磨刀不误砍柴功，高职院校的实验氛围虽然充满了紧张与大家求知欲，但也不能因此忽略了对安全的重视，越是急越要稳。基于高职院校紧张的实验状况，实验室指导老师应该将安全责任下放给各个任课教师，让其在实验开始前帮助学生完成化学用品的存取规范、实验中的仪器使用规范等。减少在试验中可能出现的安全隐患。实验中，实验室老师与任课老师实时的对实验情况进行巡查，发现操作不规范的进行予以纠正。在点滴中积累，减少安全事故发生的可能性。
3.强化师生安全防护意识
只有全体师生都加强对实验安全的重视才能保证安全实验的目标得以实现。安全防范的弦一天都不能松，淹死的总是有会游泳的。安全问题容不得半点马虎，不能因为自己有着多年的经验没有出现过问题就开始放松警惕。如果安全事故是能够被预料，那就不能称之为事故。正是因为安全事故的不可预知性，才需要我们及时的防范安全隐患。避免其发生带来不必要的损失。高职院校在强化师生的安全防护意识时应该明确每个人在实验中的位置，细分责任，增加每个人的危机感，提升防护意识。无数的事实证明、只有自己的东西才能更得到人们的重视，安全问题也是一样。只有规范了在实验中出现安全问题的责任负责人，才能更好的规避可能发生的安全隐患。
3 总结
安全隐患无处不在，但是发生的可能性却不尽相同，为了保证高职院校化学实验的安全进行。我们应该立足于实验室基本配置安全、实验操作、化学试剂取用规范、安全意识灌输、安全责任分配等几个方面。高职院校的化学实验安全需要我们共同的努力。只有不断加强基础安全知识灌输、增强安全操作意识才能更好的保障在实验中尽可能少的出现安全事故。当然预防是完全不够的，我们也应该为应对突发的安全事故做准备，以期在发生安全事故时最大程度的减少损失。
参考文献
[1].康新建，郭丽洁，高校化学实验室安全分析方法研究，实验技术与管理，2014
[2].么向和，张倩，高校化学实验室火灾隐患分析及防范措施，中国科教创新导刊2010
[3].陈高元，张云忠，金亮，高校化学实验室安全管理对策探究，公共安全中的化学研究进展，2011
化学实验安全知识总结范文4
1.1加强实验教学管理，创造良好的实验教学环境
教师严谨的治学态度，对学生有着深刻的影响[1]。为保证实验教学质量，提高教学效果，我们在实验教学中对学生实验活动过程作了适当的规范，加强实验教学管理，注重学生能力和素质的培养，收到了较好的效果。在实验教学过程中，为了充分发挥学生的主观能动性，实验前，要求每位学生要认真预习实验指导书的有关内容,了解实验所用的仪器设备及操作方法、掌握实验原理并用简练的文字或用形象的图解写好预习提纲。实验开始时，教师提出相关问题，引导学生积极思考，并对实验过程中可能出现的问题现象进行预测，提高学生做实验的积极性。在实验过程中，对学生实验的熟练程度、实验规范操作状况(药品取用是否规范、仪器选用及安装是否规范、实验台面是否整洁等)、实验结论是否符合理论要求等进行评分，规范学生的实验操作。实验结束后，要求学生对实验结果进行分析、对整个实验进行总结，完成实验报告，使学生对每一次实验都有深刻的认识，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，从而达到预期的效果。
1.2改革实验教学方法，提高学生的综合实验能力
按照石油化工专业人才培养方案中有机化学实验课程标准，科学合理地安排基本操作实验和综合性实验内容，采取不同的教学模式，提高学生的综合实验能力。基本操作技能实验是有机化学实验的重要组成部分，也是培养学生扎实的实验基础和良好习惯的重要环节[2]。对有机化学实验教学进行改革的指导思想是首先要强化基本操作技能训练，达到熟练使用各种常用的装置仪器等。在实验教学的前期阶段，我们的教学任务及目标主要是训练学生的基本操作技能，包括实验室中的安全知识，仪器的使用及维护，实验中遇到试剂的理化性质，常压蒸馏、减压蒸馏、分馏、重结晶、萃取、升华等分离方法，其次对于有机合成中装置的安装及使用情况，有机化学实验中后处理工作的规范等。这一部分安排课时较少，可采用理论讲解、学生动手操作与教师现场讲评相结合的方式进行，例如常压蒸馏和减压蒸馏实验，教师讲解完原理、试剂、仪器设备、装置安装方法、操作要求和注意事项后，组织学生讨论两个实验的关键点和使用范围，教师点评后学生动手分别进行常压蒸馏和减压蒸馏实验操作，实验过程中教师对学生的装置安装及操作过程进行适时讲评，实验操作结束后教师对学生整个过程进行评价总结，并结合工业装置原油常减压蒸馏来讲解常压蒸馏和减压蒸馏实验的应用。学生根据实验情况完成实验报告，教师根据学生本次实验情况做出评价，这些都对学生的实验技能培养起到重要的作用，学生扎实的实验操作技能和良好习惯都是在这一阶段形成的。通过基本操作训练，在后续实验课中，学生可完全自行操作，既节约了时间，又培养了学生解决问题的能力。我们开设综合性实验项目，在实验中真正体现“以学生为主体，培养其创新思维及创造力”的教学思想[3]。综合性实验是有机化学知识的综合运用，涉及大量的基本实验操作技能，可培养学生严谨的科学态度。例如正溴丁烷制备实验，教师提前提出问题，如正溴丁烷用途、常用的制备方法、催化剂选择、反应温度控制范围、原料配比、反应装置选择、反应时间、反应液后处理方法、纯化方法及产品检测方法等。学生通过查阅相关文献资料，设计初步的实验方案，然后由教师检查并指导学生运用所学知识分析设计合理的制备方法、最佳反应装置、最简单反应液后处理方法、纯化方法及产品检测方法等，再让学生独立完成实验。通过该反应巩固了有机化学基础理论知识，又加强了基本实验操作技能的训练。另外，对中间产物的质和量提出了较高的要求，杜绝了部分学生的弄虚作假，培养了学生实事求是的科学态度。在该实验教学完成后，要求学生能够做到举一反三，设计类似的反应，如乙酸丁酯的制备。通过这种新型的教学模式，使学生的思维更加活跃，思路更加开阔，从而激发了学习的兴趣和创新的动力。
2实验考核方法的改革与实践
客观公正的评定学生的学习效果是教学过程的一个重要环节。我们在有机化学实验成绩的评定方法上作了改革，废除以前的重结果轻过程的考核方法，我们建立的评分体系，注重考察学生在实验中的各个环节，如：预习、操作、记录、结果、实验报告、安全卫生等。预习、安全卫生等占10%，实验过程占60%，记录、结果、实验报告占30%。实验过程是考察的重点，我们给学生操作技巧评分，同时还考虑学生合理安排实验的情况等。实验记录是学生必须学会的内容，严谨求实的科学态度、细心观察的实验习惯、发现问题、分析问题、解决问题的能力就体现在学生记录环节中。对于实验的结果，我们以产物或实验结果的品质为首要考虑事项，因为品质如何取决于学生的操作技能。教师在平时的教学中，严格考核，掌握每一位学生的实验情况，对每个学生的实验情况做出客观、全面的评价。几年的实践表明，这种考核方式增加了学生对实验课的重视程度，有利于发挥学生学习的积极性和创造性，实验教学效果明显提高。
3科研与教学相结合，培养学生创新能力
让通过有机化学实验课具备一定实验技能的部分学生，参与老师的科研课题的研究工作，即能保持和提高学生实验能力，又能加快老师的科研进度。在参与老师的科研实验中学生可以将自己学到的知识运用到更新、更高的领域，在老师的指导下解决更复杂、综合性更强的问题，扩大视野、了解课题的前沿工作，提高了学生的实践动手能力和创新意识。实践证明，经过师生共同努力，充分利用实验室条件，学生参加大学生“挑战杯”等实验创新活动多次获得省级一等奖。
4结束语
化学实验安全知识总结范文5
对于《燃烧与灭火》这一课，我的整体教学设计为两课时完成。第一课时要进行三个知识点教学，即燃烧条件、灭火原理、安全自救原则和方法。第二课时的主要教学内容有：燃烧的定义、课文中磷燃烧实验的分析、灭火器原理及灭火器的使用、易燃易爆的安全知识及练习巩固。而对于燃烧的定义，本来设计在第一课时，但在教学中我感觉没有那么自然顺畅，故没有讲解，留待第二课时才讲。
由于所在学校现场条件的制约没有化学实验药品和仪器，所以我临时采用日常用品代替课本中的仪器和药品进行实验创新。最后，我运用了以下的主要生活用品：打火机、火柴、小刀、两只大烧杯（可用透明的厚塑料杯代替）、镊子（可用筷子代替）、药匙（可用一般的勺子代替）、纯碱、盐酸（可用白醋代替）、石子、大小蜡烛各两支、纸张、较长木棍。
以下是《燃烧与灭火》第一课时的具体教学过程：
1.情境导入：取出打火机并点燃――燃烧；熄灭打火机――灭火。
2.火的利用有什么好处？可以做什么用？翻看课本第128页看四张图片，说出火的哪些利用。再问：火只有好处，没有危害吗？如果火控制不了，就会造成火灾及经济损失，所以我们应学会控制火。要控制它，我们就要了解它。引入探究燃烧的条件。
3.探究燃烧的条件。
实验一：用一张纸和一支粉笔（或石子）说明燃烧需要可燃物。（用学生已知不能燃烧的物品，如，粉笔或石子等）
实验二：点燃两支蜡烛，并用烧杯将其中一支罩住。观察到被罩住的蜡烛慢慢熄灭。说明了燃烧需要氧气参加。
实验三：分别只用一根火柴点燃纸张和木棍。（学生通过生活经验已知纸张和木棍都能燃烧）结果：纸张燃烧而木棍不能燃烧。说明了燃烧需要使可燃物的温度达到着火点以上。
实验四：将一张纸张放在蜡烛火焰上方（不能接触火焰），过一会儿，纸张中间先变黑，接着从变黑的部位开始燃烧。说明了纸张中间的温度先达到着火点（加强对“着火点”概念的理解）。
总结燃烧的三个条件，强调燃烧需要三个条件同时具备，缺一不可。再画出火三角。
4.探究灭火的原理。
实验五：打开打火机点火，接着又将它熄灭。说明隔离或移走可燃物可灭火。
实验六：用烧杯把燃烧的蜡烛罩灭，说明灭火的第二种原理是把可燃物跟氧气隔绝。
利用火三角把这个原理讲解一遍，再让学生推断第三种灭火原理。
实验七：吹灭燃烧的蜡烛，说明降低可燃物的温度到着火点以下可灭火。
小结：灭火的三种原理中，只要具备其中一种即可灭火。
5.课堂练习：熄灭一支燃烧的蜡烛，可用几种方法？（越多越好）并将灭火方法与灭火原理一一对应。
学生的思维活跃，答案也五花八门，主要有：
（1）吹灭；（2）用烧杯罩灭；（3）浇水；（4）用灭火器灭火；（5）用剪子剪烛芯；（6）压灭；（7）摇灭；（8）倒灭；（9）用湿布盖灭；（10）用沙土扑灭；（11）用扇子煽灭等方法。
（灭火有时不仅只用一种原理，而有时可能同时具备两种或三种原理）
6.采用小组间知识竞赛形式练习巩固知识。
首先安排小组，再进行小组间的知识竞赛。规则：
（1）必答题：每道题答对了加一百分，回答课本第129页和课本第135页第一题讨论题。
（2）抢答题：观察实验后回答，答对加两百分，答错不扣分。试题为：划一根火柴，火柴头竖起向上，观察到火柴很快就熄灭了，思考为什么会熄灭。然后补做一个火柴头斜向下，火柴一直燃烧的对比实验以验证其中的原理。
7.探究课本第130页探究灭火原理的三个实验。
在实验操作的过程中尽量按课本的顺序排列蜡烛，以便学生观察。强调实验操作的规范性，如，如何取用液体药品？在观察实验现象后，要求学生把看到的现象写在课本相应的表格中，并进行了分析。把盐酸与碳酸钠反应的化学方程式书写在黑板上，说明灭火器的原理。
实验八：用烧杯罩住两支高低不同的燃烧蜡烛。（模拟火灾现场）
让学生讨论哪支蜡烛先熄灭，再做这个实验。为了帮助学生理解为什么二氧化碳等气体会浮在上方，可引导学生领悟热气球（或孔明灯）的原理：气体受热体积膨胀，密度变小，二氧化碳会浮在上方，故高的蜡烛先熄灭。这就是为什么有毒气体、烟尘和二氧化碳都会浮在屋内上方的缘故。
8.火灾安全自救知识：如果你身处火灾现场，应如何自救？
火灾安全自救原则：能灭则灭，不能灭就逃。逃出后应及时拨打火警电话119报警或呼救。
其他的安全自救措施还有哪些？由学生讨论后回答，最后进行总结。如，用湿毛巾捂住口鼻防止吸入有毒气体或烟尘；沿墙角迅速爬出；用湿棉被披在身上防烧伤，但不可过重；身上着火，可在地板上翻滚灭火；从楼上下来应走安全通道，不能坐电梯；在高楼上不可跳楼等等。
9.总结本课学习的主要内容（大都板书于黑板上），要求学生统一朗读。
10.布置两道作业题。
【教学反思】
同一节课的内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。由不同教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于任课教师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的同课异构课。
《燃烧与灭火》这一课根据学生实际和现有的教学条件不同，在上课之前我已做了充分准备。比如，（1）只用多媒体课件怎么上课？（2）只有化学实验怎么上课？（3）有多媒体也有实验怎么上课？（4）没有多媒体也没有化学实验怎么上课？（5）如果学生已学过了这一课应该怎么上这一节同课异构课？
如果学生已学过，再重新上一遍，这样是不行的，要有新的教学设计思路。
化学实验安全知识总结范文6
（一）合理安排复习顺序和内容
第一轮以教材为本，夯实基础。教师学好《课程标准》和中考化学科考试说明，把握好复习范围和要点、知识的宽度和广度，消灭盲点。以知识为载体，提高学生能力。每一单元的复习，学生都自己归纳知识主干，各小组间讨论、完善。教师起到引导、指导、辅导的作用。
第二轮以专题综合复习为主，重点着眼于主干知识和重点内容，适当提高深度和广度，但不宜过深。结合最新消息，进行查缺补漏，并有的放矢进行综合练习。
第三轮用好精心自编的化学训练试卷（三至五套），涵盖所有的知识点和考点，对学生进行适应性模拟考试。每次考后一定要重视总结得失，搞好个案分析，每个学生都要写出考试分析报告，找出错误原因和丢分原因，讨论怎样避免和减少失误，确保化学成绩稳步提高。
（二）充分研究挖掘教材
第一轮复习要以教材为本，教材是命题的依据，一切考题的变式、拓展、深化，其“根”都在教材。所以要带领学生全面复习教材中的基础知识，理清考点，并建立起知识间的内在联系，灵活运用。特别要重视解决过去教学中不容易讲透彻、讲明白、讲清楚的模糊点、容易错误点和容易混淆点。
1.归纳整理，提炼深化。对化学基本概念和原理要理清概念、吃透原理，分门别类，形成系统，并采用对照比较的方法，复习一些容易混淆的概念和原理。
对元素化合物知识要梳理清晰，变零为整，织成网络，反复运用。这部分知识是考查的重点，一定要熟练学透。对于常见实验仪器、实验基本操作、常见气体的制备、混合物的分离及提纯、常见物质的鉴别等基础实验内容一定要熟练掌握。
对于化学计算，一定要把握理解计算的实质和常见题型，注重总结化学计算的规律和技巧。要求学生自己对学过的计算类型归纳分类。
2.强化记忆，融会贯通。对有些知识必须强化记忆，如元素符号、化合价、化学式、物质的颜色、溶解性、物质的性质和反应的现象、金属活动性顺序等。而基本概念和原理不能死记，必须充分理解透彻，只有理解才会融会贯通，才能在考试中顺利解决问题。
3.控制好深度和广度。注意答题中化学用语的规范与知识的灵活应用，注意定性理解与定量表述，注意审题文字阅读的准确性，注意答题语言的准确性和科学性。
（三）注重探究，培养能力
1.强化实验探究题。化学实验是中考化学命题的热点和重点，除了实验基本技能，如仪器辨别、基本操作、气体的发生与收集、混合物分离、常见物质的检验等仍作为必考的内容外，探究型实验题已成为近几年中考的热点。所以，必须充分挖掘课本上的探究题材，要将验证性实验题材改为探究性实验考题，反复强化实验探究题的学习、设计和训练。
2.化学探究的常见内容。有关化学探究的内容会涉及到全书各部分内容，而常见重点内容有空气的成分、反应的催化剂、水的组成、合金的成分、微观粒子的性质、质量守恒定律、碳的化合物的性质、燃烧的条件及灭火的方法、离子的性质、金属锈蚀的条件及防锈措施、金属的化学性质、金属的活动性强弱、酸碱盐之间的关系等。
3.化学探究在命题上主要的考查点。化学探究在命题上主要从下面几方面进行考查：
（1）考查提出猜想的能力；
（2）考查利用化学知识设计实验方案和实施实验的能力；
（3）考查实验分析与评价能力，主要从实验方案、实验装置、实验操作、实验结论、实验误差以及从环境、能源等角度对实验进行分析和评价，创新改进实验方案，完善实验结论方面考查。
（四）精选训练题，提高解题技巧和能力
做题是复习的主要手段，做题时不能盲目，不要搞题海战术，而要分层次，精选训练题。
第一层：做基础题。复习某些知识点后，需熟悉、记忆、理解、应用。这时可做一些简单的、专一的题目，数量不要多。
第二层：做难一点的题目。这是做题的重点，因为这类题是中考的重点。它往往包含几个知识点，具有一定的综合性和灵活性，题型也比较复杂。做这类题要注意思考和总结，有意识地把题目归类，并从中寻找规律。不要就解题而解题，要善于通过发散思维寻求同一问题的不同解题思路和方法，力争做到举一反三，融会贯通，解一题而多得。
第三层：做难题，即综合性强的题，这是获得高分的关键。要强化训练学生将分析与综合两种思维有机结合起来的方法，把握各部分知识之间的联系，注意发挥知识的整体机能，培养自己的题感，以形成对付难题的方法和思维能力。
（五）联系生活实际，关注身边化学
