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化学实验教学的优点范文1
论文摘要： 苏教版高一化学与人教版比较改动比较大，使新教材实验优点明显，但还是存在较多缺点，本文指出了新教材的若干优点和缺点。
苏教版高中化学教材在浙江实施已经有两年多，在教学实践中教师自然而然地将其与人教版教材比较，发现苏教版教材有很多的优点，但也存在很多的缺点。我根据自己的教学过程中的体会，对苏教版高一化学实验的优缺点进行了简单的总结。
一、苏教版高一化学实验的优点
(一)实验图像优点多。
苏教版教材的颜色更丰富，不再是人教版教材中的黑、白、粉红三色调，多数图片都是实物拍摄，比如配制一定物质的量浓度的溶液中就添加了6张图。用图片比较生动直观，适合传递具体、形象的事物，增强了教材的直观性、趣味性和可读性，具有启发和教育功能，尤其能激发学生对化学美的感受，有助于情感、态度和价值观的形成和培养。而且图片能使学生更容易了解实验的正确现象与规范操作，比如部分焰色反应（特别是钾）在高中实验室很难做出一个理想的效果，而新教材增加了图片，使学生通过课本上的实验图片更直观地了解现象。
(二)实验数目、种类多。
化学是以实验为基础的科学，化学实验教学的质量将直接影响学生对化学的学习。旧版高中高一化学教材中实验共有38个演示实验，学生实验共有8个，另外还有5个选做实验(由于实验条件和教学时间的限制，很多学校没有涉及);新教材高一化学必修1共有实验51个，其中观察与思考(演示实验)有27个，活动与探究(学生实验)有24个。（1）化学家眼中的物质世界:10个实验，其中观察与思考3个，活动与探究7个。（2）从海水中获得的化学物质:20个实验，其中观察与思考10个，活动与探究10个。（3）从矿物到基础材料:7个实验，其中观察与思考2个，活动与探究5个。（4）硫、氮和可持续发展:14个实验，其中观察与思考12个，活动与探究2个。新教材中增加了大量的学生探究实验，教师的演示实验也是以探究为中心，还增设了学生实验设计方案课题，我们通过这些探究性实验，不仅能帮助学生理解化学基本概念、基本理论，掌握化学知识和基本实验技能，而且能培养学生的实验能力、观察能力、分析能力，以及科学的研究态度，有利于培养学生自主学习、探究学习和合作学习，激发学生学习化学的兴趣。
(三)强调学生的主体性。
旧教材很少涉及实验的探究性，大都是教师的演示性实验，学生的参与性大打折扣，课堂上学生就好像是观众，看着教师在讲台上表演，表演到精彩部分的时候给点喝彩和欢呼，整个实验做下来，学生丝毫感觉不到实验的乐趣，只能瞪大眼，干着急。在新教材中，实验已经成为课堂的主导，从根本上改变了过去的不足，学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，使学生成为了实验教学的主体，从实验中去发现、去感受、去探究，学生的潜力在实验的过程中得以挖掘。
(四)实验编排更合理，效果更明显。
在旧教材中学生实验基本上是在学习完新课知识后，以巩固知识、验证性质为目的安排设置的。学生一般是在学完本章知识以后再去做这些实验。这时，学生已经形成了思维定势，认为实验结果就一定要符合所学的知识点。如果在实验过程中出现了和书上不同的现象，学生就会认为是自己在实验过程中出现了偏差，而不去深入地探索实验与理论不符的地方。教师也无从发现实验中的问题，不能及时改进实验，从而不能拓展学生的思维。而且学生已经学过这些知识点，对实验过程中出现的现象不再感觉到新鲜和陌生，因此就没有了成就感，从而自然而然地就降低了做实验的兴趣。而在新教材中实验成为课堂的主导，学生从实验中去发现、去感受、去探究物质的性质，学生的潜力在实验的过程中得以挖掘和体现。
(五)实验现象更加明显。
新教材对部分实验做了改进，使实验现象更加明显。比如电解氯化铜溶液的实验，旧教材用电解槽，而电解槽透明度不高，学生难以观察到现象；新教材用U型管代替了电解槽，使学生很容易观察到铜和氯气的产生。
(六)部分实验注重了环保意识。
随着工业和生活污染物的大量排放，全球环境污染和生态破坏越来越严重，环境保护已成为人们所关注的重大课题。化学是以实验为基础的学科，化学实验室是学生学习化学知识、掌握化学技能、探索化学奥秘的场所。然而，化学实验也是一个较为严重的污染源。因此，在化学实验教学中，教师要不断渗透“保护我们的地球要从我做起，从小事做起”的环保意识。新教材部分实验体现了这个原则。比如必修1的电解饱和食盐水的装置中将阳极产生的氯气用氢氧化钠吸收，铜与浓硫酸的反应的实验装置中也添加了尾气处理装置。
二、苏教版高一化学实验的缺点
（一）环保意识并没有全面贯彻。
新教材的绝大部分实验都没贯彻环保观念。比如在电解实验中电解饱和食盐水的装置中将阳极产生的氯气用氢氧化钠吸收，但电解氯化铜溶液的实验就没有尾气处理装置，而且生成的氯气未作任何处理，直接逸散到空气中，对学生可能会造成危害，并污染环境。有关氯、溴、碘的实验都没有考虑挥发造成的危害。再如铜和浓硝酸的实验中，由于采用是开放的装置，二氧化氮易泄露污染环境和危及师生健康。理论上可用封闭的装置来完成实验，防止二氧化氮外泄，从而控制污染。但多少学校有封闭的装置？即使该学校有封闭的装置，如果多位教师同时上这一课该如何解决？在现实中又有多少教师会使用封闭的装置呢？ 转贴于
（二）该改的没改。
新教材中的部分实验和旧教材完全相同，并没有对旧教材中的问题进行改进。比如用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验装置，在使用旧教材时练习中很多题目会讲到用一个倒置漏斗防止尾气处理的倒吸问题，但新教材的实验依然没有改进。又如潮湿氯气的漂白作用，新教材中的图片和旧教材一样用鲜花做实验材料，但鲜花被漂白的速度非常慢，我们做该实验一般都是前一天处理鲜花，而且鲜花也不能完全被漂白(课本中的图中的鲜花也没有完全被漂白)。再如钠的性质实验中将钠放在石棉网上加热燃烧，结果只在石棉网上看到黑糊糊的一块斑，很难看到黄色的过氧化钠产生。如果将该实验改成：把钠放在两端开口的玻璃管中燃烧，这样燃烧的过程学生可以很清楚地观察，并且燃烧后生成的过氧化钠有一部分粘在玻璃管上，学生可以较好地观察到它的颜色。或者把钠放在坩埚里加热效果也不错。
（三）莫名其妙的更改。
新教材中部分实验的更改让教师感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化实验，旧教材中的现象已经非常明显，但新教材将该实验中的无水乙醇浸入50℃的热水中，教师都不明白课本这样更改的目的，而且这使实验变得繁琐，结果不少教师上课做实验时依然采用老教材的实验。部分教师猜测这样改的目的是使乙醛挥发，使气味的变化更加明显。但通过实验对比发现这样更改作用并不明显，因为乙醇的气味把乙醛的气味给盖住了。希望编者以后改进实验时最好在教参中加以说明。
（四）失败的改进。
新教材中部分实验的更改是完全失败的，更改的结果是使实验无法实现。比如氯气的性质实验2，旧教材将金属钠放在玻璃燃烧匙中加热再放入氯气中。该实验操作简单，现象明显，但缺点是玻璃匙很多学校都没有，因为这个原因新教材对该实验做了改动。新教材描述的是先在集气瓶中放一团玻璃棉，再将两小块钠放在玻璃棉上，立即通入氯气，结果根本就没反应。一开始我们以为是自己的原因使该实验无法实现，但后来在我市的一次公开课上我们询问了其他学校的教师，发现没有一个学校能将该实验现象做出来。这就明显地说明该实验的更改有问题，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。旧教材次氯酸的漂白作用实验装置图，比较繁琐，而新教材中改成了将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶干燥的氯气中。改动后的实验操作简便，但在布条的选择上有困难，增加了教师的工作负担，而且根据实际操作结果来看，布条的褪色也不明显。
三、几点建议
（1）新教材是完全建立在有一定教学经验的基础上编写的，对于一位只有几年教龄的教师来说使用新教材会出现很多问题，所以我建议编者能从新教师的角度出发，对课本的实验中的描叙尽量详细，即使由于版面的原因课本不能很详细地描述，也要在教参中说明。
（2）对于一些实验希望编者从普通学校的普通实验室出发，实验设计时尽量做到仪器要求简单、设备要求简单，并能统一提供实验材料，以减轻教师负担（比如布条的问题）。
（3）2009的新教材和最初的新教材比较有部分改动，说明编者发现了新教材存在缺点，而发现缺点并能改正缺点的最佳人选就是教师，所以希望编者在改编时能向工作在第一线的教师征求意见，使新教材更加完善。
参考文献：
［1］程正福.苯酚与金属钠反应的实验设计［J］.中小学实验与装备，2003，(02).
化学实验教学的优点范文2
关键词：幼儿教育; 小学化; 理性认识
Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a more universal education was in the negative， are required to prevent and correct the errors tend to education. The reason why early childhood education "primary" in the course of their primary resources， management， evaluation criteria， teaching concepts， teaching methods and teaching methods to infiltrate into practice in early childhood education， and kindergartens in the conventional level， the teaching of And the state， and at the regional level and trend of universalization.
Key words: early childhood education; of primary schools; rational
一、幼儿教育“小学化”是一种较为普遍的被否定的教育现象，被要求纠正和防止的错误教育倾向。
近年来，我国幼儿教育越来越多的引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学的教学观念、教学方式和教学方法，在一定程度和较大范围使得幼儿园成为了“小学校”，幼儿成为了“小学生”，幼儿保教成为了“小学教学”，幼儿教育成为了“小学教育”。这一教育现象，即幼儿教育“小学化”。
幼儿教育“小学化”最早的提出需要考究，但这一提法已经在我国幼儿教育界约定俗成。点击“幼儿教育‘小学化’”在网上
搜索，就可以获得几百条认同这一说法和批评这一教育现象的信息。但对这一概念的界定，认识不尽统一，许多也缺乏科学性。例如有的认为“幼儿教育‘小学化’指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。”①有的认为幼儿教育“小学化是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。”②虽然如此，但笔者认为有两点可以确定。
（一）幼儿教育“小学化”是一种较为普遍的教育现象
多年来，无论是城市的还是农村的幼儿教育，无论是公办的还是民办的幼儿教育，无论是示范性幼儿园还是非示范性幼儿园，都或多或少，或重或轻的存在着这一“小学化”的教育现象。不过，在农村幼儿教育和民办幼儿教育中这一现象更为普遍和突出一些。
（二）幼儿教育“小学化”是一种被否定的教育现象，被要求纠正和防止的教育倾向
幼儿教育“小学化”是在被否定和妥协中逐步消长的。事实上，我国教育界和政府对其一直持反对态度、批判态度，一直要求纠正和防止。
1.幼儿教育界已经主动认识和批判“小学化”问题，并积极进行改革实验，努力纠正和防止“小学化”倾向。
2.国家教育科研机构已经正视幼儿教育“小学化”问题。
2004年8月，在全国“幼儿园学具教学法课题工作会暨成果表彰会”上，全国教育科学规划领导小组办公室副主任曾天山指出：“幼儿教育领域中存在的一些问题也让人忧虑，例如‘幼儿教育小学化’严重，出现了很多怪异的事情”，③应当引起重视，并逐步加以解决。
3.国家教育行政部门已经对幼儿教育“小学化”等问题提出了批评。
教育部基础教育司副司长朱慕菊在2005年10月8日《贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉，深化幼儿教育改革》的讲话中指出：“这些年来，我们已经清楚看到，由于全社会对幼儿发展规律的认识不足、研究不足、宣传不足，出现了很多幼儿教育的误区。那些纯粹出于商业目的的有损幼儿身心健康的炒作没有得到有效地抵制，认识上的混乱使很多不利于幼儿发展的作法竞能在动听的名义下畅通无阻，这种状况是令人担忧的。除此之外，令人遗憾的是，有一些好的动机、好的思路也因为认识的偏差而南辕北辙。如幼教的现代化被曲解为幼儿园物质设备的豪华和相互攀比；幼儿潜力的早期开发被异化为剥夺幼儿游戏权力的、急功近利的特别训练；幼儿的入学准备被歪曲为短视的、狭隘的小学化识字、拼音的强化灌输，等等。”④
4.地方政府和国务院对幼儿教育“小学化”倾向已经提出了纠正和防止的明确要求。
例如，广西壮族自治区人民政府办公厅转发自治区教育厅等部门（单位）关于幼儿教育改革和发展指导意见的通知指出：“要切实加强学前一年教育（学前班）的管理。要采取积极措施加快学前教育发展，要依托普通小学教学点，继续办好学前一年教育（学前班）。要合理安排幼儿的生活，严格控制班额，杜绝‘小学化’倾向”。⑤国务院办公厅转发教育部等部门关于幼儿教育改革和发展指导意见的通知指出：“幼儿园要认识贯彻原国家教委《幼儿园工作规程》和教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，积极推进幼儿教育改革，摆脱‘保姆式’的教育模式，防止‘应试教育’的消极因素向幼儿教育渗透，全面实施素质教育。”⑥
二、对幼儿教育“小学化”内涵的初步理解
笔者认为，幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。
（一）幼儿教育中的“小学”特征
幼儿教育中的“小学”特征主要体现在六个方面。
1.渗透小学教育教学观念。
有的幼儿园在中班尤其是大班的教育中，以智育为主，置体育其后，以“教学”代替“保教”，以“知识的积累，行为的规矩”代替幼儿身心的协调发展。这严重违背了幼儿身心发展的规律和幼儿教育的指导思想。
2.下移小学主干课程资源。
有的幼儿园将小学的算术、拼音、英语等课程下移至大班甚至中班，占用大量的时间教授孩子加减法、拼音书写、英语记诵等，轻视了幼儿基本的必需的游戏活动。
3.采取小学分科教学方式。
有的幼儿园采取分科授课的方式，每周的课表排得满满的，孩子的游戏、自由活动、体育锻炼乃至休息时间都被无情挤占，有的甚至回到家里还要完成书写作业。
转贴于 4.采用小学“传授”教学方法。
有的教师帮助幼儿反复背诵加法口诀，要求每一个幼儿都要倒背如流；有的教师教幼儿认识生字，要求每一个幼儿记住的生字要达到一定数量等等。这就会使幼儿丧失探索的兴趣、创造的机会和学习的热情。
5.借用小学统一评价标准。
有的幼儿园和教师对幼
儿的作业、制作、图画等评定等级，对幼儿的写字、算术作业打分，有的还进行期末考试，将成绩通知幼儿家长。这种划一的“小学化”标准评价，严重忽视了幼儿的个性差异。
6.引入小学纪律管理规范。有的幼儿园过分强调纪律与常规，要求幼儿伸直腰板端坐，不准随意走动，一言一行都必须在教师的允许下进行。幼儿被限制在了固定的时间和空间里，这就将异化幼儿的生活，压抑幼儿的主动性，阻碍幼儿思维的发展。
（二）幼儿教育中“小学化”的特征
幼儿教育“小学化”的特征主要体现在两个方面。
从幼儿园来说，表现为常规化、教学化和状态化。
1.常规化。一些幼儿园借鉴移植小学的管理规范，对幼儿班级及其幼儿进行管理，由此形成了具有长效性的幼儿教育管理常规。这样的“常规化”将使幼儿的主体性丧失，不利于解放幼儿，发展幼儿的自由。
2.教学化。“小学化”的幼儿园一般都实施了小学一年级课程的“教学”活动，并且日常化、制度化。这样的“教学化”拔苗助长，异化了幼儿的智育活动。
3.状态化。小学“化”的幼儿园在管理上“小学常规化”，在保教方面“小学教学化”，由此其幼儿教育的性质即转变并且在一定程度或较大程度上呈现出“小学”的状态，使得这些幼儿园的教育活动偏离了正确的方向。
再从区域幼儿教育来说，表现为普遍化和趋势化。
1.普遍化。从目前的情况来看，幼儿教育“小学化”已经不是某一个幼儿园、某一个地区幼儿园的现象，它已经在较广大的区域具有相当的普遍性。幼儿教育“小学化”可以说已经成为了许多地区幼儿园、幼儿教育的相似特征。
2.趋势化。幼儿教育“小学化”似乎已经成为了幼儿教育的重症，还有继续漫延纵深的势头。虽然当前各级和有关部门高度重视，但纠正和防止起来比较困难。如果不能树立信心，坚决纠正，有效防控，其“小学化”的趋势将会成为必然。
注释：
①余晓红.幼儿教育不能小学化〔EB/OL〕. czbtv.com/msxw/tt/t20051121-20148.lttm.2005-05-02.
②陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服〔EB/OL〕. pep.com.cn/200503/ca636173.htm.2005-05-02.
③曾天山.幼儿园学具教学法课题工作会暨成果表彰会讲话〔EB/OL〕.
④朱慕菊.贯彻幼儿园教育指导纲要（试行），深化幼儿教育改革〔EB/OL〕. ks.biki.cn/80000233/list-13/475.aspx.2005-05-03.
⑤广西壮族自治区人民政府办公厅文件.广西壮族自治区人民政府办公厅转发自治区教育厅等部门（单位）关于幼儿教育改革和发展指导意见的通知，桂政办发〔2004〕23号.
⑥国务院办公厅文件.国务院办公厅转发教育部等（单位）关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知，〔2003〕13号.
主要参考文献：
[1]陈爱萍.克服幼儿教育小学化倾向〔EB/OL〕.
[2]郑名、孙爱琴.幼儿园常规教育的反思与批判〔J〕.教育研究，2006.（4）.
[3]国务院办公厅文件.国务院办公厅转发教育部等（单位）关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知，[2003]13号.
化学实验教学的优点范文3
关键词：电工电子技术实验；教学内容优化；教学手段；教学管理
1 引言
随着 科学 技术的 发展 和电子系统的日益复杂化的趋势，电工电子技术实践课从内容到形式都将发生深刻变化，围绕电工电子技术实践课教学的改革，各院校都在不断进行探索。我院的电工电子技术实践课教学，如何适应新形势下培养高素质人才的要求，研究并改革我院电工电子技术实践课的教学内容、方法和手段，强化教学管理已是刻不容缓的工作。
实践教学是培养学生动手能力、思维能力、创新能力的教学系统中的一个子系统，应该从系统的角度来研究实践课的改革。因此，首先应根据社会发展对人才的需求，有针对性地对实践课的教学内容进行系统的整体优化，建立既适应人才培养又适合学生自身发展和整体素质提高的实践教学结构；同时要探索新的教学方法和手段，提高教学效率，加强教学管理；实践教学又是以实验室为依托，实践教学改革 自然 要求实验室建设要与之相适应。所以改革的出发点，教学质量的提高，关键应抓好以下几个环节：一是课程内容整体优化{二是探索新的实验教学手段，三是加强教学管理，本文结合我院实验室的具体做法进行了探讨。
2 优化教学内容
2.1 实践课教学内容整体优化构想
根据 教育 部“面向二十一世纪电工电子系列课程教学内容与课程体系改革”的总要求，基础教育应突出基础性，特别是本科教育，培养出的人才应该是基础扎实、知识面宽、有创新能力的人才，在内容设置上应体现基础性、创新性、先进性。实践课教学，应从课程内容设置和教学环节配合两方面实现整体优化。对于本科学生，实课验的内容可按基本型实验、设计型实验、课程设计三个层次设置。基本型实验是学生学会实验仪器仪表的使用、理解基本原理和掌握基本实验技能的重要途径。知识和能力的培养应当有个循序渐进，由浅人深的过程，国内外一流大学也都非常重视学生基本实验技能的切i练；设计型实验是要求学生能够根据技术指标的要求，设计具有各种功能的单元电路，并用实验方法进行分析、修正，使之达到所规定的技术指标；课程设计主要是培养学生的创新意识和综合能力，要求学生在单元电路设计的基础上，综合运用有关知识，设计、安装与调试自成系统的、与工程实际接轨的、具有各种不同用途和一定工程意义的电子线路装置，从而为学生以后的毕业设计和从事电子技术方面的工作打下基础。只有按照上述三个层次对实践课的教学内容进行整体优化，认真确定好每一阶段的实践内容，才能为学生打牢基础和持续发展提供基本的教学条件保证。
2.2 三类实验的要求
(1)基本型实验
这类实验内容要求学生按实验指导书的实验要求、步骤、方法，独立完成实验。目的在于培养学生的基本实验技能。实验目的主要是训练学生的仪器仪表使用、实际操作、实验数据整理、实验报告的书写等能力，通过实验，使学生加深对课程内容的理解，受到基本实验技能的训练。基本型实验还应包括综合性的实验内容，如要求学生参照有关“指导”(该“指导”或来自教师。或来自指导书)，完成一个综合内容的实验，目的是培养学生对所学的知识具有水平迁移能力。
(2)设计型实验
要求学生运用所学理论知识独立解决一个具体的实际问题。目的在于培养学生科学的思维方法和创新开拓能力。设计型实验主要是针对单元电路而设，一般由教师拟定题目，不提供电路图，由学生自己设计实验方案。在设计型实验中学生要求购买的元器件往往是五花八门的，这将无形中增加了教师的工作量和经费开支，因此，可采取让学生在规定的器件品种范围内设计。
(3)课程设计
学生学完了电工电子技术全部课程后，可集中一到两周时间进行课程设计。在课程设计中要求学生系统地运用所学知识去解决一个实际问题，这对他们的学习效果是一个全面的检查和考验，让学生通过亲自动手设计、安装、调试一个实际的系统，实实在在感受一次“科研”、“开发”的基本过程，这对他们的创造能力是一次极大的锻炼和提高。在进行课程设计选题上应做到难度适中，与原来学生掌握的知识联系密切，以激发学生的兴趣，如果课程设计题目选得太难，学生感到与他原来的认知结构无法联系，那么他对这个题目就不感兴趣甚至失去信心；反之，如果太容易，也不能产生兴趣．最好是与他们原来的知识结构既有相同部分，又不完全相同，这可引起学生的很大兴趣和积极性迫使他们对原来的知识加以选择、转化和利用。具体目标应达到以下四种能力：
1)读图能力：能看懂基本电路图，画出方框图，具备分析电路功能或作用的能力。
2)设计电路的能力：会查阅和利用技术资料，能够根据功能需要合理选用元器件，设计参数，组成系统电路。典型元器件，尽可能地反映当今电子技术的发展动态。
3)调试及排除故障的能力：独立地完成各部分电路的调试。
4)撰写科研报告的能力：完成课程设计后，根据设计安装、调试的心得体会结合设计内容、目的，撰写一份水平较高的设计报告。
3 探索新的教学手段
科学 技术的不断 发展 ，教学内容的不断更新，传统的实验教学手段已经不能满足 电子 技术飞速发展的要求。传统的电工电子技术实验一般主要是依赖实验室，离开实验室，学生就很难完成实验，学生的实验构想和创新热情到受实验条件的制约。利用 现代 化的虚拟实验方法就可以解决这个问题。我院电工电子实验教学主要进行了以下几方面的改革：
3.1 开展eda仿真教学实验
目前，现代化教学手段在实践教学中到了广泛的应用，尤其体现当今电子技术最新设计手段的电子线路 计算 机辅助设计cad(computer aided design)，cad是随着计算机技术的飞速发展而迅速建立起来的一门新型学科，它的出现改变了电子线路传统的设计方法，比如使用elec—tronic workbench或multisim等仿真软件，可将所有的电路基础、模拟电子线路、数字电子线路实验所需的元件和组件全都以图标的形式显示在屏幕上，使用者只需用鼠标击中各相应的图标，即可打开各种工具栏和元件库，取出你所需要的元器件、组件，按线路图连接成电路图-在工具栏中打开仪表区，可以取出所需要的万用表、示波器、信号源等接在线路中。点击开关，就可以通过电子模拟，以进行观测和调试。可见采用cad技术，其实验手段发生了很大变化。现在，学生如果想做一个实验来验证一个原理或设计一个电路，可不必到实验室来做实验，只要在计 算机上进行仿真实验即可。进行仿真实验，相当于每个学生都有了一个非常先进、功能强大的“实验室”。虚拟实验给学生一个非常广阔的空间，使学生能在这个空间里自由发挥，方便地进行各种设计，挖掘潜力，锻炼他们运用知识的能力和增强他们的创新意识，提高学生的综合素质，收到了良好的教学效果。
3.2 建设 网络 课堂，建成网上虚拟实验室
远程网络课堂教学已发展成为一种非常重要的教学方式，是进行垒民 教育 、终生教育等教学手段的发展方向，互联网的迅速普及，促进了网络教育的迅速发展。为了学生自学和巩固电工电子课程的需要，我们开发了电工电子网络课堂和网上实验室，在网络课堂里放置实验教材、实验教学大纲、仿真教学软件，学生可按照网络课堂的提示，下载并安装虚拟实验软件，这样每个学生就相当于拥有了一个自己的实验室。教材对每个实验都提出了具体的要求，学生可按照要求来完成实验。完成实验后，通过网络教学平台，提交实验结果和实验报告。学生还可以通过网上虚拟实验来预习实验，在进行实际操作实验之前先进行虚拟实验，实验完成后可对虚拟实验和实际实验的结果进行比较分析，加深对实验的理解。另外对在实验室完成的实验不满意时，也可以在网上进行虚拟实验，直到满意为止。还可以通过网络课堂把自己的发明创造或问题和大家交流，全面提高学生的学习兴趣。
3.3 制作大量教学课件
电工电子教学的难点之一是许多复杂流动的电子图像难以用语言清晰地描述，为解决这一问题，可以通过制作幻灯、动画和仿真电路等课件的办法改进这一不足之处。通过这些课件，不但为学生提供了丰富的信息资源，使学生更容易理解所学的知识，同时也促进了教学质量的提高。
4 加强实验教学管理
4.1 加强实验室管理
一是建立健全实验室管理制度，使实验室处于良好的运行状态。二是加强实验设备的管理，保证实验的正常进行，充分发挥仪器设备的效能。出现损坏及时修理，小的损坏带领学生自己修，大的损坏及时报修，保持设备完好率在百分之九十五以上。三是开放实验室，尽量满足学生课外实验的要求，为学生创造良好的课外实践条件。
4.2 加强网络课堂的管理
对网络课堂进行经常性专人管理，维护网络课堂的正常运转。及时处 理学 生提交的问题，指导学生的学习，检查学生网络课堂学习情况，组织学生进行网上交流，及时更新、完善网络课堂内容。
4.3 加强教学管理
组织专家对实验教学进行经常性的检查、指导和评估，不断提高实验教学的质量和水平。认真把握实验教学的各个环节，学生做实验前必须要求预习，撰写实验预习报告，实验过程中，教师要认真检查学生对待实验的态度，以及对实验操作技能的掌握程度，发现问题及时纠正辅导，使学生养成严谨的实验作风。改革实验考核方法，建立客观公正的考核评价体系。
化学实验教学的优点范文4
一、化学实验教学误区
1.实验教学的目的不明确
实验教学作为化学教学活动的重要组成部分，要想实现实验教学目的，首先就要明确实验目的，然而在现实教学活动中，很多教师在开展实验教学的时候却并没有注意到这些问题，大部分的教师都是把实验教学当成是整个化学课堂教学的一个环节，很多教师在课堂上进行实验的时候还没有介绍实验原理就先给学生做演示实验，在简单阐述了实验结果以后，实验教学部分就草草结束了，这样的实验教学很多学生根本就没有搞清楚实验的目的，这样又怎么能够获得理想的效果呢?
2.用教师演示实验代替学生实验
在实验教学中主要分为两种形式，一种是教师演示实验，另一种就是学生实验，通过教师规范科学的演示实验可以让学生正确掌握实验操作规范，详细观察实验过程和结果，为学生接下来亲自动手做实验做好准备，而学生实验部分则是实验教学的核心部分，每个学生通过自己亲自动手来参与实验，这样不仅仅可以培养学生的实际动手能力，同时还可以激发学生的创造力，因此，演示实验和学生实验在实验教学中都是缺一不可的，然而，很多教师在进行实验教学的时候，由于一些因素的影响，例如，很多教师由于在进行学生实验的时候管理不善导致课堂秩序混乱，又或者由于要赶教学进度等原因，因此，在进行实验教学的时候，往往用便于控制而又节省时间的演示实验来代替学生实验，这样就导致整个实验教学变成了“以教师为中心”的活动，而学生的主体地位也被彻底忽略了，这样，学生就很难有机会亲自动手做实验，而使得很多能力都无法得到发挥。
3.过度依赖多媒体工具进行实验
在化学实验中，学生经常会接触到一些有毒、易燃易爆、具有腐蚀性等危险的药品，因此，在化学实验过程中，一旦操作不当就有可能会给学生的人身安全带来一定的伤害，为了避免伤害，在遇到一些危险性较大的实验时，很多教师往往会选用多媒体工具来进行模拟实验，这种多媒体模拟实验由于其安全性高、精确度高、易于控制等优点而广受教师的欢迎，然而，很多教师在看到了多媒体模拟实验的优点以后，便在实验教学中过度地依赖这种实验方式，只要是稍微有一点危险性或者操作难度高一点的实验就会倾向于采取模拟实验，更有甚者，很多教师几乎用模拟实验代替了所有的实验，要知道无论是多么逼真的模拟实验都不可能完全代替真实的实验，长此以往不但会让学生的实验能力退化，有些学生由于缺乏实战经验，甚至会对化学实验产生恐惧心理，因此，这样会严重影响学生实验能力的提升。
4.实验过程缺乏探究性
我们之所以要进行科学实验，一方面是希望通过实验来验证已知的知识，而另一方面则是希望通过实验来探究未知的知识，然而，在我们目前的实验教学中，我们的实验目的更多地是集中在知识的验证方面，很多教师开展的实验也都是以验证性实验为主，例如，很多教师在开展实验教学的时候，总是先自己进行演示实验，然后再让学生按照自己的步骤来进行实验，最后达到跟自己一样的结果，整个实验过程就是一个教师做实验、学生跟着模仿的过程，这样就使得实验的过程缺乏必要的探究性，从而影响学生探究能力的提高，例如，有些学生在进行实验的时候，出于好奇心在实验的过程中偷偷地改变试剂的分量，从而得出了与教材不一致的结果，而当学生把这些疑问提出来时，很多教师都没有认真耐心的指导，而往往只是要求学生要严格按照课本上的要求来做，这样学生原本拥有的一点探究意识就被教师几句话给抹杀了。
二、走出化学实验教学误区的途径
1.要对化学实验的作用有一个科学的认识
在应试教育思想的指导之下，很多教师认为实验能力不会在考试分数上有所体现，教师在开展化学实验过程中遇到的诸多问题，归根到底还是由于对实验教学的作用认识不足所导致的，因此，就对实验教学缺乏足够的重视，要么用“讲实验、背实验”的方式来代替实验教学，要么就采取演示实验、模拟实验等来进行实验教学，由此才会产生一系列的问题，找到了问题的症结所在，我们首先就要端正态度，要对化学实验有一个科学的认识，要清楚地知道我们开展化学实验想要达到目的是什么，这样有了明确的目的，作为指导才能够使得接下来的实验教学沿着正确的方向开展。
2.重视学生实验操作技能的训练
实验教学区别于其他教学形式最大的特点就是它的操作性，学生在上实验课的时候除了认真听教师讲课，认真观察教师的演示实验，最重要的部分就是自己亲自动手进行实验，而动手能力的形成是依赖于一定的实验操作技能而存在的，如果学生不亲自动手进行实验操作，即使学生已经把每个实验步骤都背的滚瓜烂熟了也不代表学生就能做好这个实验，因此，在实验教学中，操作技能的培养是一项十分重要的内容，而要想做到这一点除了需要教师要详细地给学生介绍各种实验操作规范、注意事项等，更重要地是要让学生能够有亲自动手的机会，只有在实践中才能够得到真正地锻炼。
3.多开展一些探究性实验，重视发挥学生的主观能动性
化学实验教学的优点范文5
关键词：九年级化学实验 实验教学 微量实验
本知识点是九年级人教版《化学》下册第九单元课题二《溶解度》的内容，由于一节课的时间有限，同时，我们现在的教学环节除了传授知识以外，还要潜移默化的给学生传达节约、环保、低碳的思想。化学实验教学中的微量实验也就应然而生，微量实验的优点在于既能让学生感受化学的神奇，观察到明显的实验现象，加深对知识点的理解的掌握，同时又可以节约药品，降低能源消耗。
针对微量实验的优点，结合实际教学的效果，我将第九单元课题二《溶解度》的两个实验进行了微量实验赶进，下面我将课本33页的实验和我改进后的实验进行对比分析：
一、课本实验的分析
在室温条件下，向盛放20ml水的烧杯中加入5gKNO3，搅拌，溶解。继续加入5gKNO3搅拌，观察实验现象。
优点：实验现象明显。
缺点：实际操作中，这一系列操作结束，晶体析出，大约耗时10分钟-15分钟。实验时间太久，学生很难一直集中注意力。整个实验一共消耗15gKNO3，药品消耗较多。
二、改进后的微量实验分析
实验仪器：试管、量筒、胶头滴管、酒精灯、试管夹、天平
实验药品：KNO3
实验步骤、现象：
优点：在具体课堂教学实践中，本实验所用的固体药品少，振荡溶解的速度快;液体量少，加热速度快;由于液体的量很少，溶解的固体相对较多，冷却片刻，便会看到很多晶体析出，像下雪一样，实验现象非常明显。整套实验的完成时间在5分钟左右。
药品的使用量相对课本实验节约了一半以上。同时，由于加热时间较短，也节约了能源，潜移默化的给学生传达低碳、环保理念。
以上就是我对课本中实验进行的改进，改进后实验效果有了明显的提高，教学效率也得到了很大提升。顺应了当下化学实验所提倡的环保、低碳、节约理念。
参考文献：
（1）《化学与社会发展》张胜义、陈祥迎，中国科学技术大学出版社。
（2）义务教育教科书《化学》下册，人民教育出版社。
（3）《浅谈新课程标准下的高中化学实验教学》，百度文库。
（4）《新课程中初中化学实验的探究式教学》，李国红，广东省华侨初级中学。
（5）《浅谈初中化学实验课教学》，朱兰钢，江西省鄱阳县饶丰中学。
化学实验教学的优点范文6
一、传统化学实验教学的优劣
1. 传统化学实验的优势。传统实验教学能直观地帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，掌握一些常用化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
2. 传统化学实验的劣势。传统实验教学的不足之处在于：（1）老师是主体，学生被动接受。（2）耗费财力，实验成本大。（3）具有危险性。（4）耗时费力。
二、虚拟化学实验教学的优劣
虚拟技术具有沉浸性、交互性、想象性等特征，在实验教学方面有以下优点：
1. 学生参与，调动学习积极性。在虚拟实验室里，学生通过自己的参与来认识化学现象，了解物质的属性，获得对课本知识的感性认识。
2. 无任何污染，完全绿色，没有危险性。虚拟化学实验不仅有身临其境的感性认识，又可以避免毒性、腐蚀性、易燃易爆物品带来的危险，避免化学反应引发的燃烧、爆炸等现象对人身造成的损失。
3.节省实验费用、不受条件限制。虚拟化学实验不耗费现实实验材料，几乎不需要实验费用，投资十分少。
4.跨越时间和空间限制。传统的实验室由于受时间和空间的限制，一部分教学内容无法以生动的形象呈现给学生。而在虚拟实验室中，虚拟技术可以打破这种限制。例如：晶体结构中晶格的质点显示、蛋白质分子中的肽链结构等。有些化学反应需要较长时间才能观察出结果，而在虚拟实验室可以在很短的时间内看到在实验室几个小时甚至几天才可以取得的实验演示效果，有些实验的过程进行得很快，如电子的跃迁等，利用虚拟化学实验可以便于了解它们发生的机理。还有，对于一些肉眼观察不到的过程，如分子的运动，电子的移动等现象，借助于虚拟化学实验能够演示其过程。
三、虚拟化学实验的设计及实现
1. 虚拟化学实验的设计及实现软件介绍。虚拟化学实验的制作设计时，教师应该首先对实验的过程进行精深的解析，由于课堂时间有限，重点应放在对概念的理解，机理的演示，目的是促进学生对课本理论知识的理解。通常平面动画效果用Flash来表现，立体效果可以用3dmax， Chem3d等来表现。最后，用Authorware统一制作完成。
2. 仿真化学实验室设计实例介绍。利用上述软件进行虚拟化学实验的制作设计，要求教师具有相当好的电脑动画设计制作能力，这对大多数中学化学教师来说不太好实现。但是最近出现的Chemlab、仿真化学实验室等软件可解决大多数教师动画设计方面的劣势，用这些软件你只需将各种仿真实验器材、药品从软件工具栏拖放到设计窗体中就可以了，实验设计好以后点按运行按钮就可以看到实验的全部动画过程。
