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金融专业网络教育范文1
【关键词】金融工程学；双语课程；网络课程
1 《金融工程学》双语网络课程设置的必要性
早在2001年11月， 国家教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》 中第八条明确规定“积极推动使用英语等外语进行教学”。王本华（2003）在上海召开了 “英语（与双语）教学国际论坛”，在《双语教学论丛》书中对双语相关的概念、双语教学的理论等进行了比较透彻的分析和研究。并强调要在金融、国贸、法学、信息技术、生物工程和新材料等国际性相对较强的六个专业率先实行双语教学， 《金融工程学》作为金融学专业的必修课程，实行双语教学具有一定现实意义。
近年来，以计算机和网络技术为代表的信息技术的发展，终身学习、教育公平化和教育全民化等教育理念的提出以及网络教育突破时空限制等特性，使得网络教育成为未来教育的发展趋势之一。网络课程是网络教育顺利开展的必要前提。由美国白宫发起的GLOBE计划，是一项由科学家和教育家共同策划、通过互联网将科学家、教师、学生、学生的家长和朋友组织起来，共同致力于研究和理解全球环境问题的国际研究和环境科学教育计划，由全世界人们共同建设的一门网络课程。2003年，教育部制定了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003] 1号）； 2005年，教育部颁布了 “关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”（高教 [2005] 1号），精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革的重要组成部分。其次，网络课程逐渐成为传统教育的第二课堂，为学习者提供丰富的资源，成为传统教育的有益补充。可见，网络课程的建设已成为学者们研究的焦点之一。由此，本研究认为2013年教育部新增课程《金融工程学》设置为双语教学网络课程适应了当前金融学专业国际化全球化的发展趋势。
2 《金融工程学》双语网络课程设计的理论基础
1929 年世界双语教学第一次会议在卢森堡召开的，标志着双语教学成为国际性教育问题。在此之后，众多教育工作者们开始纷纷投入到双语教学的实践与研究当中，他们的努力为双语教学的发展开辟前进的道路。早在20世纪60年代，加拿大浸入式双语教学名族运动标志着全球范围的浸入式双语教学革命运动拉开了帷幕。目前，加拿大被称作是世界上双语教学最为成功的国家，其发展成熟的浸入式双语教学的课堂教学模式，对我国外语教育和如何强化外语学习以及如何在基础教育阶段加强双语教学实验有着较好的指导意义（王斌华，2003）。我国真正意义上的双语教学实践与研究活动大概从20世纪90年代初开始的。这些科研主要分为两个方面的内容：一是对双语教学的基本理论进行探讨；二是针对双语教学与实践相结合的相关研究。就目前情况来看，我国高等院校的双语教学研究虽然有了一些成果但还仍然是处于发展初期，对双语教学基本理论的研究还需要进一步的开展。
20世纪末全球就掀起网络教育的热潮。1989年英国的全国学习网络（NGFL）；1993年美国政府正式提出“信息高速公路”计划；我国教育部在1998年正式实施“现代远程教育工程”。《金融工程学》双语教学网络课程的设计主要源于以下理论：
2.1 阈限理论
阈限理论又称临界理论。它把双语学习者分为两类：精通型和不精通型。精通型和不精通型的双语学习者对认知发展产生正面效应或负面效应。阈限是一个能力的分界线，达到第一阈限时负面效应则可以被避免；当达到第二阈限时正面效应则大大提升。阈限理论的关键是使学生从第一阈限达到第二阈限。
2.2 双语教育评价模式理论
斯波尔斯基认为，以往的双语教学太过于简单，仅涉及到部分问题。他对双语教育过程中涉及的基本变量进行了归类，并提出了自己的双语教育评价模式。改模式分为四个层次：第一层次，双语教学的社会环境；第二层次，双语教学计划的目的；第三层次，双语课堂与双语学校的运作；第四层次，双语教学的效果。通过双语教学评价体系的建构，可以促进双语教师更加明晰，更加科学化，规范化推进双语教学发展。
2.3 建构主义理论
皮亚杰（建构主义心理学家）认为，学习是个体与周围环境相互作用的过程中，基于自身原有经验与外界刺激相互整合的渐进过程。根据建构主义强调学习过程中学习者的主动性，要求教师角色要发生转化，由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者，要求教师在教学过程中应该采用全新的教育理念、教学方法、教学模式和评价方式来设计和实施教学，彻底摒弃以教师为中心，注重知识的传授，把学生当成知识灌输对象的传统教育思想和教学模式。建构综合实践活动纵向衔接与横向沟通的立体实施模式，就是要让学生去主动发现、主动探索、主动建构自己的新知识体系。
3 《金融工程学》双语网络课程的设计思路
在现有理论的基础上，结合现有成功经验，本文以2013年教育部新开课程《金融工程学》为基点，通过对《金融工程学》双语教学网络课程的设计，来实现第二语言学习目的和掌握专业学科的专业知识两个方面的目标。这两个目标包含了对接受双语教学的学生思维和智能的发展、文化修养和情感意识三个不同层面的内容。同时，通过网络课程，发展学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。双语教学网络课程能体现素质教育的本质，是以人的发展为本的教育，可以使受教育者自身更好地适应社会与参与社会竞争。对《金融工程学》进行双语网络课程设计如下：
金融专业网络教育范文2
江苏：江苏电大更名江苏开放大学，将向成人开展远程开放教育。江苏开放大学预计2013年秋季正式招生，首批设置环境工程、农业资源与环境、工程管理、文化产业管理4个本科专业。无需通过高考途径，高中学历以上者可申报大专专业，大专学历以上者可申报本科专业，本科生可读双学位。
临沭：打造全国首个县级教育云平台。云空间正成为全县10万名师生学习与交流的新平台。山东省临沭县之所以能在短时间内建成教育机构平台44个，师生个人空间5万余个，得益于该县坚实的“三通”基础。未来几年，临沭县还将投资5000万元用于教育信息化建设。预计到2015年，将建成100所数字化校园，90%以上中小学实现“班班通”，112所学校将全部实现校校有平台、人人有空间，所有平台空间实现互联互通、共建共享。
中国人民大学：网络教育推出免费开放课程。为实践优质教育资源的社会共享，中国人民大学网络教育学院（http：//.cn）正式启动了面向高等学校和企事业单位的网络教育开放课程计划，涉及会计学、财务管理、工商管理、人力资源管理、金融学、国际经济与贸易、汉语言文学、传播学、公共事业管理等专业的一百多门本（专）科层次的网络课程。
（本刊整理）
【微言说】
@北大新媒体：美国40所公立大学正计划将学校所有课程搬上网，可在线申请攻读学位。学生可免试听课，学费则是“看着给”。该计划希望让人们看到网络课程的价值，并让有继续学习愿望的成年人在无财务负担的基础上圆梦。
@焦建利：随着移动终端的日渐流行和应用程序（Apps）的日渐丰富，1对1数字化学习或称“电子书包”项目纷纷上马，网络教育的受众正在迅速扩军，随着用户体验的逐步提升，教育类的APP正在重新定义在线与网络教育的商业模式和服务模式。可以预见，移动学习将会在教育技术中成为学生学习应用增长最快的领域之一。
@中小学信息技术教育：2012 年，美国发起的“大数据”研究吸引了全球的目光。奥巴马称：“通过提高我们从大型复杂的数字数据集中提取知识和观点的能力，帮助加快在科学与工程中的步伐，加强国家安全并改变教学研究。” 大数据时代势不可挡，未来的十年将是一个“大数据”引领的智慧科技时代。
金融专业网络教育范文3
关键词：经济发展；继续教育；人才培养；创新发展
作者简介：宋庆维，男，山东大学继续教育学院助理研究员。
中图分类号：G72 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.12.25 文章编号：1672-3309（2012）12-67-02
继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育，是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育，对经济发展具有巨大的促进作用。十报告明确指出，“要推进经济结构战略性调整，这是加快转变经济发展方式的主攻方向。”继续教育行业如何积极应对，尽快地适应并服务于新的经济结构，是值得我们思考的问题。
一、经济发展促进继续教育远程化
随着经济发展及人们消费水平的提高，蜂窝移动网络、互联网这些从前价格昂贵的通讯手段已经在现代中国全面普及，数字电视、数字广播等新兴媒体也已经逐渐飞入寻常百姓家，这就为继续教育远程化提供了可靠的解决方案，并冲击着传统面对面授课式教育。
远程教育最新的形态是网络教育。网络教育系统就像一个巨大的超市，货架上陈列着色彩斑斓的适合各种人群的网上教育资源，任何人都可以从任何地点、任何时间获取任何资源。网络教育的教师就像导购员一样为你提供各种服务。经过十几年的发展，目前网络教育随着信息化的发展与网络平台进行了有机的结合，新兴的网络教育社区、教育博客、校园网等平台，已将教育资源在网上进行了共享，这样打破了传统意义上的网络教育的概念。在教育部的“十二五”规划中，众多网络教育资源将融入整体的教育云平台当中，以学校教育社区为现有的教育网、校园网升级，为无网站的学校提供新一代教育网、校园网、班级网，同时将大量的教育资源整合一起，变成整体云平台的一部分。届时，教育资源将会通过一个云端数据库进行整合，教育资源不均等问题将会通过这样的方式得到解决。
中国知名网络经济咨询机构艾瑞咨询的《2008-2009年中国网络教育行业发展报告》显示，2008年中国网络教育市场规模已经达到352亿元，预计在2013年市场规模更将达到832亿元。不仅仅是规模扩大，可以预见，随着通信网技术的发展，更多的远程教育形式将会为远程教育发展注入新的活力。远程教育很有可能在未来进入正规教育领域，但不可否认的是，继续教育已经走在了前面。
二、产业结构调整要求继续教育层次多样化
近年来，转变经济发展方式、促进产业结构升级成为了未来几年全党经济工作的重心。产业结构优化是经济结构战略性调整的核心，具体来说其主要有两点内容。首先是三大产业的比例进一步优化，第一产业在经济总量中所占的比例将会下降，鼓励第三产业合理扩张；其次是第二产业在保持现有规模的前提下进行产业内结构调整，用效率高、科技含量高、具有自主知识产权的新兴产业替代一部分老旧的效率低、技术含量低、附加值低的传统产业，促进传统行业的升级改造。
随着产业结构升级的进一步进行，社会分工将更加精细化，不同行业间的界限也会越来越明显，各行业对于具有较高专业素质的劳动力的需求将不断增加，这也为继续教育行业，特别是职业教育提出了新的更高的要求。面对高科技的日新月异及经济的快速发展，单一层次的成人教育显然已难以适应。产业结构升级的现状告诉我们，新兴产业对不同领域技术有着不同的需求导致科技成果在各行业的重视程度不同，在实际的社会需求中，存在着不同行业、不同岗位对人才专业知识和技术的不同要求，反映在对劳动者的需求上是各种不同层次人才的兼容及需求量的不同。实践证明，经济建设既需要高层次具有一定创造力的学术型、工程型人才，同时也更需要一大批中、初等层次的技术型、实践型人才。
新型从业者既要掌握必要的基础理论和专业理论与知识，又要能将理论应用于实践，不仅有较强的执行力和管理能力，还具有较强的发现问题、解决问题的能力，而这类人才的培养必须由继续教育来承担，必须通过高质量的职业教育来完成。为了适应经济发展这样的人才需求，继续教育必须要加快教学计划和教学方式升级。首先，专业的设置需要市场化。所谓市场化是指人才培养直接与市场挂钩，人才市场上缺少什么专业的人才，继续教育就培养什么专业的人才，并且能够根据经济发展最新动向及时做出调整。其次，教学内容要根据受教育者的需求深度定制，即使同一专业也应当划分层次，更加有效地利用教育资源。具体实施起来可以充分发挥新信息技术的优势，建立内容丰富的教学资源数据库，使学生可以在网络终端各取所需，在保证质量的前提下降低教育成本，真正做到“因材施教”。
三、创新型经济迫使继续教育加入创新教育内容
党的十提出了实施创新驱动发展战略，实现“科技进步对经济增长的贡献率大幅上升，进入创新型国家行列”的宏伟目标。发展创新型经济需要大量的创新型人才。创新型人才不断涌现，不断开辟新领域，创造新产业，才能支撑引领我国经济社会持续快速健康发展。而创新型人才的培养离不开创新教育。实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。创新精神和能力不是天生的，它虽然受遗传因素的影响，但主要在于后天的培养和教育。创新教育的过程，不是受教育者消极被动的被塑造的过程，而是充分发挥其主体性、主动性，使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此，在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。
在继续教育领域践行创新教育，关键是要加入一种启发式教育，即我们不要将知识明明白白地呈现给受教育者，而是要通过教育过程给予他们启发，引导他们通过各种不同的渠道获取知识，并加以融合最终转换为自己的思维。例如可以在教学过程中多加入开放性的题目，让学生通过搜集资料总结自己的观点；也可以增加“头脑风暴”、无领导小组讨论这样的教育形式，让学生充分发挥主观能动性，培养批判性思维。
四、新型继续教育助力企业成长
经济的发展离不开企业，无论是大型企业还是中小企业，都是促进经济发展的最主要力量。人才是现代企业竞争力的源泉。人才在企业中发挥的主导作用，促使企业不断加大人才的培养力度，通过继续教育等培训手段提高员工的素质与竞争力。西方发达国家的企业把继续教育看作是重要的生产性投资。法国继续教育法规规定企业必须将工人年工资的0.8%运用于企业的培训计划，美国公司一般拿出其销售收入的1%～5%或工资总额的8%～10%用于培训工作，由此可见继续教育对于企业发展的重要意义。我国企业要参与全球性竞争，必须提高继续教育对于企业发展的贡献率，必须高度重视继续教育在企业人才队伍建设中的作用。教育行业的相关调查显示，2008年以来教育培训机构虽然承受着金融危机带来的经济压力，却也迎来了各自发展的春天。其中企业教育和职业教育的招生规模不仅没有下降，反而有所提升。这就说明在后金融危机时代，继续教育已经引起了企业的重视。
新的经济发展时期继续教育如何适应企业对于人才培养的需求？一种方法是继续教育机构内部求变，加快继续教育体系的升级，另一种比较流行的思路是组建“企校所联合体”。所谓企校所联合体，是指高等院校、科研单位同企业联合，形成既开展合作研究联合经营的业务，又联合开展继续教育的联合实体。这样一来企业可以充分利用高校丰富的教育资源，有效提高企业教育的质量，降低教育成本。总而言之，继续教育将会在未来为企业培养大批新型人才，以新的姿态助力企业发展。
参考文献：
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[6] 方寿中、周策.美国继续教育的发展趋势及启示[J].发展研究，2006，（06） .
金融专业网络教育范文4
关键词：会计 继续教育 创新
截至2010年，我国会计从业人员达1200多万，从学历上来看，低学历或无学历的会计人员还占有相当大的比率，受过大专会计教育的不足15%，有的甚至没有受过专门的会计教育;从职称上来看，高级会计师的比例只有1.16%；会计师只有8.51%；助理会计师和其他高级资格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的从业人员没有从业资格证书。会计人员业务素质的高低，直接影响着会计工作的质量。有的会计人员虽然经过正规的学习，但由于满足于现状，缺乏钻研业务、精益求精的精神，导致业务知识贫乏老化，专业技术水平低；有的会计人员职业判断能力不强，对政策法规的运用和业务处理不够准确，导致业务处理的估计、判断偏差较大，会计信息失真，给经济管理决策者带来了失误。因此了解会计人员继续教育现有模式及存在的问题，进而探索切实有效的会计人员继续教育模式已成为急需解决的问题。
一、现有会计人员继续教育模式存在的缺陷
目前绝大部分的会计继续教育采用的是传统教学模式：面授+自学。2007年1月1日起施行的《会计人员继续教育规定》中明确地提出了持证人员每年参加继续教育不得少于24小时，集中统一面授时间一般都安排两天，按一天6小时计算，还有12小时是给会计人员自学。将会计人员的继续教育作为一种强制性的行为，由县级以上财政部门等机构主管，并具体要求了以培训的形式为主，自学为辅，可见我国对会计人员的继续教育工作的重视，然而实践中的不足却是显而易见的。在实践中，我国现有的传统的教育模式存在的问题主要集中在以下几个方面：
（一）会计人员继续教育集中面授模式存在的缺陷
1.传统继续教育模式以集中面授形式为主，课堂授课方式“满堂灌”，最多也只是制作一些简单的教学课件，没有深入企业会计培训机构组织。这样单一的“黑板加粉笔”教学模式，主要以老师讲、学员听，按指定教材开卷考试，学员参与程度低、交流机会少，而且要求会计人员在特定的时间、集中到某一培训地点进行听课，学员处于被动的学习状态。由于这种教学形式会受到时间和空间的限制，其教学时间、地点、内容都必须事先安排好，培训工作往往较为仓促，难以进行系统、深入的教学，进而影响教学质量。直接影响培训质量，这已经无法满足现今的教学需求。
2.传统的继续教育模式教学内容难以突出重点，缺乏针对性、多样性、层次性。在传统的继续教育模式下，每一期会计继续教育学习只能讲授一个内容，很难满足众多会计人员对学习的不同需求。而且在培训过程中，不管是刚刚取得会计从业资格证的会计人员，还是有着多年工作经验的会计人员；不管是企业单位会计人员，还是行政事业单位的会计人员；也无论是初级、中级、高级职称，往往安排在一起按同一个内容进行学习，没有考虑会计人员知识水平的高低和工作职责的不同，因而会使一部分会计人员难以听懂培训内容，相反，另一部分会计人员觉得培训内容过于简单。
3.传统的继续教育模式教师类型单一，教学缺乏系统性。会计是一门重视理论与实践相结合的学科，因此对于会计人员的继续教育也应当从理论与实务两个方面着手。但是面对这样的教育要求，在教师的队伍建设上就存在着两个极端的问题。从现今的会计培训师资上看，大量的培训教师来自高校，他们具备完整的理论知识，基本功扎实，但是缺乏实践基础，培训中多以会计理论或学习文件为主，不能理论联系实际;也有实践经验丰富但缺乏理论高度的会计实务界的专家，但是培训内容的先进性、前沿性和针对性不强，没有考虑到随着市场经济的发展，会计人员对会计相关知识如金融、证券、管理、信息技术等的需要和培养处理新经济业务和特殊经济业务能力的需要，同样也会影响教学效果。不仅如此，传统的继续教育模式难以提高师资力量由于各地的实际教学条件、教学资源情况千差万别，许多偏远地区的师资严重匮乏，良莠不齐，有的偏远地区严重缺乏师资，这些都制约着当地教育水平向高层次迈进。
4.传统继续教育模式以考试为最终目标。学员缺乏主动性会计人员继续教育培训结束后都必须进行考试，但是这样的考试起到的作用仅仅是证明学员参加过培训，可以给单位或是相关单位一个交代，完成会计证的年检，并未起到严格的约束作用。考试形式多采取开卷考试，百分之百的通过率，削弱了继续教育工作和会计人员学习的积极性。然而，知识经济下最本质的竞争是人才的竞争，表现在会计人员继续教育上，就是造就一批优秀创新型和拔尖会计人才。因此，会计继续教育应定位于会计人员进行创新教育：不仅教会职业知识，更重要的是激发创新精神，培养各种综合能力，提高会计人员整体素质。而不要让考试只沦为形式，并没有起到督促学习和强化知识的效果。
（二）会计人员继续教育远程模式存在的缺陷
远程教育模式虽然比传统的集中面授模式效果更好、成本更低，但这种模式也有缺点，表现在以下几方面：
1.学习环境受硬件、软件限制。远程教育模式必须有链接互联网的电脑，这对经济相对发达的大中城市不成问题，但对较小的县级市以及乡镇农村地区、偏远山区地区就无法使用远程教育资源。由于受到上述硬件、软件环境的限制，目前会计继续教育还需集中面授来补充，或采取其他方式。当然，随着我国电脑、互联网以及通信技术的不断发展，随着国家对农村地区、边远山区的政策扶持、信息支持，在不远的将来可以实现全国远程教育资源共享。
2.无法监督学员是否认真学习。远程教育模式是由学员直接通过互联网点播会计网校课件学习，由系统自动记录学习时间，这对学员学习的自觉性和主动性要求较高，存在无法监督学员是否认真学习的问题。这要靠远程教育课程提供方认真组织课件内容，内容能真正帮助学员提高，学员自然学习的积极性就提高了，培训的效果也就提高了。
3.开通远程继续教育模式的地区少，只是局部教育，教育模式比较有限。截至2009年3月，开通会计人员继续教育远程模式的省份或直辖市有北京、天津、上海、河南、云南、广西、宁夏、青海、贵州、海南，共十个；部分开通的有辽宁省直、陕西省直以及浙江、湖北、河北、安徽、江苏、山东、山西、福建等省份的部分城市。
会计人员继续教育模式的选择应当遵循一个基本原则――以人为本，按需施教。只要各级部门和继续教育机构以学员会计素质提高为本，考虑各学员学历、知识结构、工作环境等差异，按需施教，就能把握会计行业发展趋势和会计人员从业基本要求，突出提升会计人员专业胜任能力，引导会计人员更新知识、拓展技能，提高解决实际问题的能力，进而实现会计人员继续教育的目标，所以我们要求制定一种更新更广泛的新模式。
二、实施会计继续教育模式的创新
新的时代、新的教育思想观念、新的从业需要，对会计从业人员的素质提出了更高的要求。而我国现有的会计继续教育模式又难以很好地满足会计从业人员的迫切要求，所以，我们必须下决心对现有的会计继续教育模式进行创新，大胆和充分地利用互联网等现代教育技术，着力建立一种基于Internet的高速互动的、功能完善的会计继续教育体系。该模式下教学课件采用流媒体技术制作，视频、音频与文字同步播放，图像、语言清晰。学员可以不受学习时间、地点的限制，随时随地点播课件，自主安排学习进度；网站还提供课件的视频、练习、讲义等相关内容的视频集成打包下载，以及相关内容的打印功能。 具体来说，我国的会计继续教育模式需要进行以下改革和创新：
（一）会计继续教育“硬件”创新
充分利用Internet等现有的网络资源作为教育的主要载体、以现有高校财经类院(系)和已有的财会人员培训机构为大的框架和依托，充分运用现代教育技术手段，尝试进行以网络为主要依托的会计继续教育，着手建立和完善我国国家级财政机构和中国会计学会所属的“会计人员继续教育网站(或网页)”，或者在我国国家政府机构所属的网站(或网页)中开设财政服务专栏―“会计人员继续教育”专栏。着手设立和充实省一级财政机构和会计学会“会计人员继续教育省级网站(网页)”。对省一级财政机构和会计学会，可以先在一些条件较好的省市(如:北京、上海、广东等)先进行试点，依据试点的效果和影响，就行数据实际调查，再进行问卷调查，看这项措施是否合理，执行力可否有效，是否达到预期的效果。聘请一些有计算机管理水平的专业人士和有专业素质的会计人员进行管理和维护。
（二）会计继续教育的“软件”创新
在国家主管部门制定了会计继续教育的大的方针后，对教育的具体内容及内容的提供者（高校财经类院系等有关会计继续教育机构），引入市场竞争机制，进行“招标”和“竞争上岗”。即对这些会计继续教育内容的“提供商”进行择优，只有优胜者才能获得相应的服务报酬，相应地也要对现有的会计继续教育经费的行政分级划拨方式进行改革。充分发挥高校财经类院系在会计继续教育创新中的特殊作用。一方面，高校财经类院系不断紧密追踪和学习最新理论、甚至进行理论创新和改革，为“会计人员继续教育网页”源源不断地提供新的理论性的教育资料(如:文字资料、多媒体课件、教学录像片等)；另一方面，它又可以通过该网页充分了解和吸收会计实践中的合理要求、想法和建议，经“智力加工”后以适当的形式反应到新的会计理论中，并把这些新的理论充实到教学活动中、粘贴在会计继续教育网页上，进行实时互动服务。这样也就是建立了一个基于Internet网络的“理论――实践――理论创新――服务实践――新的理论创新”的一个更为迅捷和灵活便利的认识论的高速循环，这无论对理论的发展还是对会计实务的促进都具有重大的价值。
（三）会计继续教育网络模式的维护
网络化教育模式是一所无形的学校，没有教室没有实验室，只提供扎实的硬件和不断更新的软件，所以应用以下几种方式来维护和支持网络教育。
1.树立和宣传科学的网络教育观念
当今社会上对网络教育在思想观念上存在两种误解，一种认为网络教育不是一种正规的教育，是一种简单引进网络技术的教育，没有创造出相关的教学情景、教学模式，效果无法得到社会认可；另一种认为网络教育是最新型、最成熟、最有效的继续教育模式，完全否认原有的教育模式，导致不顾条件盲目发展网络教育而丢掉原有教育优秀传统的后果。这就要求我们科学的认识网络教育观念。观念的对象涉及地方政府、教育行政部门、培训部门、教师和社会各界，只有全社会都在理性认知的基础上接受网络教育，才可能在实质上推动网络教育的发展。
2.构建和完善网络教育系统。随着远程开放教育、网络教育的红火，发达地区的各级各类学校都建立了网络教育体系，其中包含电子图书、视频广播、虚拟教室、交互式的模拟教学等方式，有效地改变了传统的教学模式。我们可以吸收和借鉴好的经验与技术逐步构建和完善有效的网络教育系统。要构建和完善网络教育系统，首先，应坚持“自我培训”理念。其次，要为受训者提供个性化的学习环境。鉴于网络教育系统以“自我培训”理念为主，所以，我们要最大化地满足受训者的学习需求，系统应根据不同受训者的层次级别分析其学习风格和学习兴趣，在此基础上提供个性化的学习界面、学习内容和相应的网络指导，并利用网络技术记录受训者的学习行为，要求受训者不定期进行学习反馈，系统再根据反馈及时丰富受训者的个人学习库，使系统达到智能化和个性化。再次，要建立专业的网络建设机构。完整的网络建设机构包括行政管理、硬件维护组、资源库开发组、课件制作组、系统开发维护组等几个部分。各组别的人员要能分工合作，能使整体工作具备完整性、系统性、联合性，以确保网络教育的正常运行。理想的网络教育系统除了具备会计继续教育功能即远程教学功能外，还应具备业务咨询功能、法规查询功能、信息功能和检查统计功能等。
3.利用网络优势进行课程和教学内容设计。个性化自主学习是传统教育一直追求而难以实现的理想化模式，它克服了好生吃不饱，差生吃不了的弊端，而在网络教育理论和实践中我们能从主观上根据受训者的个人特点对教育内容实施一对一的处理，以适应各个受训者的能力差异和具体困难，从而使受训者都能通过网上学习各得其所、各得其乐。鉴于此，要求在进行课程和教学内容设计时要充分利用网络优势，对高级、中级、初级会计人员及不同行业会计人员设计有针对性的教育内容，避免“一锅粥”的教育弊端。全球经济一体化发展，外国企业大量涌入，国际化高层次会计人才已成为畅销人才，所以网络教育在实行常规课程的设置基础上应合理增加国际化的课程，如会计英语、国际会计准则、国际会计实务等课程，以丰富学习内容，开阔学习思路，以使若干会计人员尽快成为多元复合型人才，积极应对全球化的机遇与挑战。在素质教育和创新教育并重的年代，理论与实践相结合显得更为重要，比如针对高级会计人员教学内容应注重突出案例教学，尤其是反案例教学的思考与启示，或者为学员举办形式多样的专题研讨会，提高受训者的综合性会计工作管理和经营管理能力。
（四）建立基于网络模式的考核流程
建立更加方便的会计人员继续教育的流程，直接在网上进行报名，考核实行积分制考核，对于不同层次的会计人员给予不同的考核题目和积分，有专门做此项考试的机构进行统一考核，按照积分随即抽取题目进行统一答题，在规定的时间内答题，系统给出相应的分数，看是否考核通过，对于通过的会计人员应该进行更高的积分制和难度系数更大的题目和科目，提高他们的学习积极性，学习更广泛的会计知识和更专业的业务素质，对会计人员进行全方位考核，对于积分不够的会计人员应该更加的完善自己的会计知识和政策法规的变更，做一名合格的会计。最终实现“网上缴费、网上学习、网上考试”的一体化流程，方便全国会计人员的继续教育培训。
网络教育作为一种利用现代信息技术进行远程教育的方式，不仅为传统教育注入了活力，而且对教育改革和发展具有战略意义。它将作为一种主导教育的方式替代传统、封闭的教育模式。如今网络教育正以其特有的优势越来越受到人们的青睐，相信不久的将来势必出现网络教育的全球化。但是该模式还有一些有价值的内容需要研究，比如对模式的具体技术支持系统的讨论等;该模式也存在一些不尽完善之处，例如在实施中还存在一些具体的困难等问题，这种新模式的实施效果好坏取决于模式的设计是否合理，管理是否完善，这就需要我们财政部门对该项新举措进行进一步的完善研究，并与实际相结合，应用于我们不同的省市，针对不同素质水平的会计人员进行不同的管理和继续教育考核，达到我们应该有的目标。
（五）保留并完善传统的课堂授课方式
网络模式是可以扩展的很远很广泛，也能够让会计人员接受最新最快的会计资讯，可是对于没有网络或者不掌握计算机应用的会计人员继续教育在该模式下成了限制性的问题。对于这些没有网络条件的地区，通常经济条件不发达，只能采用传统的会计继续教育模式，但要进一步完善其方式。
1.改革继续教育传统模式，灵活运用多种培训方式
现阶段我国会计人员继续教育的培训方式主要局限于“满堂灌”教学方法，实施效果较差，因此需要在培训形式上进行创新，使其丰富生动，从而激发学员的创造性思维。
⑴案例教学法
授课教师以一些真实的案例或科研项目为素材，通过对具体会计或管理案例的讲授，使学员能够结合实际工作，分析各种管理、内控及战略等相关问题，从浅人深，掌握讲授内容，提升学员的宏观分析能力。
⑵模拟教学法
结合实际工作借鉴MBA教学方式，模拟一个虚拟的内控设计或战略分析、财务管理案例，让学员在虚拟的工作环境中进行设计、优化及分析，然后授课教师可以根据学员在各个环节中所暴露的问题和知识缺失的环节集中重点讲授。
⑶小组讨论法
授课教师将学员分成若干学习小组，让学员运用所学知识对实际问题进行分组讨论。学员经过讨论，可以对问题有一个更清楚的认识，通过思维碰撞激发创造性思维，启发学员解决工作中遇到的难题，从而营造良好的氛围，鼓励创新，改进业务处理流程，提高学员的思考分析能力。
⑷互动教学法
授课教师可以适当安排一些户外拓展训练，使各学员在拓展活动中通过互助、协作，增强自信心和团队工作合力，培养处理复杂问题的能力和信心。
⑸调研学习法
组织学员对省内外知名企业的内部控制设计及组织管理、成本战略等方面进行实地调研，并邀请主要管理人员进行讲座、交流，学习先进的经验和做法，启发学员的思维，改进自身工作中的不足。
2.针对实际需要具体制定培训计划
继续教育的权威性主要来自于教育内容的实用性，只有具备实用性，才有可能在会计人员当中产生广泛的认同性和号召力。由于会计人员自身的个体差异(受教育程度、知识结构、工作经验等)及所从事岗位(管理、研究、实务等)的具体要求都不尽相同，对继续教育的知识需求也各有偏好，不能按照统一模式搞一刀切。此外，制定继续教育的内容还需要考虑相关行业的发展对会计行业产生的影响，因此，为了提高培训质量，需要在实施教育内容之前根据会计人员不同的职业需求进行广泛的会计人员问卷调查，针对不同群体的需求对继续教育内容进行划分，再结合经济、金融、管理等专业知识的需求制定具体的适合本单位的继续教育方案，有针对性地确定继续教育内容，各取所需、学以致用，使继续教育工作真正落到实处。
3.加强会计继续教育教师的继续教育工作
名师出高徒，要保证会计继续教育的教学质量，首先要保证继续教育师资的质量，由于我国会计继续教育的内容基本都是新制度、新准则、新规范等新知识，所以应加强继续教育师资的继续教育工作，使他们从理论、实务各方面熟悉掌握新知识的内容。只有这样才能保证继续教育的质量。因此，各继续教育办学单位，应为教师的学习创造良好的条件。
4.加强考核监督
为切实保证教学质量，提高会计人员的素质，财政部门应加强对继续教育工作的考核。具体而言，制定考核指标和惩处方法。采用不定期随机抽查的方式，对接受继续教育的会计人员进行考核。不能片面的只要求考试，这样被迫式的学习只能让学习者产生厌烦情绪，只为了学习而学习。所以加强考核监督是一种优于考试的形式。
5.搞好宣传
各级财政管理部门要切实搞好继续教育的宣传工作，让各单位负责人、每个会计人员都明白会计继续教育的重要性，使各单位负责人积极支持继续教育工作，让每一个会计人员都自愿地接受继续教育。
综上所述，我国会计人员继续教育虽然很火热，但是效果不好，前景不乐观，所以我们要深化会计继续教育改革，不断地完善会计人员继续教育的模式，运用现代化的技术和完善的体系提高我国会计人员的素质，为我国社会主义经济的发展做出更大的贡献。
参考文献：
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金融专业网络教育范文5
关键词：大规模在线课程；教育模式；挑战
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.02.080
在当今网络时代，学生除了通^传统的课堂和书本获得知识以外，还可以通过网络获取他们想要的知识。特别是对于学习难度不大且与社会经济生活联系紧密的经管专业，一个“百度百科”搜索引擎就能提供几乎所有经济管理类专业名词的详尽解释和基础理论知识的透析讲解；与此同时，网络在知识的更新速度和内容的丰富程度上，都要优于任何教材和教师个体的知识储备；再加上现如今互联网上各种优质网络课程几乎随手可得。面对如此多来自网络的挑战，如何将大学生特别是经管类专业大学生的学习兴趣重新拉回到课堂，是亟待解决的重大现实问题。
1 网络对经管专业课堂教学的冲击
互联网的出现正在改变着人们传统的学习习惯。今天，大学生可以不依赖课堂讲授就能获取广泛的知识，其途径包括种类丰富的优质网络课程，以“百度百科”“MBA智库百科”为代表的开放网络百科全书和以“人大经济论坛”为代表的教育与咨询网络平台。
1.1 互联网课程对传统课堂的影响
美国麻省理工学院在2002年首次面向全球学习者开放了OpenCourse，由此开创了基于网络的开放课程先河。随后，哈佛、耶鲁、牛津等国外名校相继推出了各自的网络课程。目前全球已有三大最知名的MOOC平台，分别是Coursera、Udacity和edX。在中国网易与高教社于2014年成功携手，推出了中国最具影响的在线网络课程――中国大学MOOC。任何人都能在该MOOC上免费注册，使用在线教育平台，实现个性化学习。目前，“中国大学MOOC”开设了来自中国最顶尖39所985高校的404门课程，并引入了国外名校的优秀课堂视频，其中所开课程除了网络视频外，还有一套类似于线下课程的作业评估体系和考核方式，学生可以通过线上讨论、提交作业、穿插课程提问和终极考试，获得相应课程的认证。除此之外，还有“好大学在线”、“智慧树在线互动教育课堂”等各种类型MOOC教育平台。这些融入了互动、互助、行为评价和诱导等多项新技术MOOC教育模式已经远远超越了它的前身――视频函授教学，为学习者提供了几乎不逊于真实课堂的切身体验。
事实也证明，从2014年11月网易公共课频道开通以来，仅最热门的课程哈佛大学“幸福课”页面浏览量即已超过200万次。一方面是中国高校经管专业普遍存在的逃课现象，另一方面则是许多学生在人人网和QQ空间开始的各种群，与同道者分享国外名校网络公开课带来的精神盛宴，交流学习心得。突破时间与空间以及学府的门槛，国内外最优质的教育资源以互动的形式、如此便捷的呈现在每位求知者面前，无疑传统的大学课堂正迎接者一场巨大的冲击。
1.2 网络百科全书对学习模式的影响
随着互联网的发展，网络百科全书作为一种全新的知识生产和传播方式，日益成为社会大众获取知识的重要渠道。除了“维基百科”和“百度百科”等综合性网络百科全书，还有像“MBA智库百科”这样针对经济管理领域的专业网络百科全书。每一位网络志愿者原则上都可以参与到百科全书的编写和修改。正如维基百科创始人威尔士提出的：“一个人的知识无论多丰富，却总是片面的、有局限的，只有把人们所知的汇集在一起，才能最终找到真理”。
此外，网络百科全书还具有丰富全面、内容更新速度快、新颖紧贴时代的特点。与此同时，众人参与的编撰方式，能够避免某个个体自身因素对知识内容带来的主观印象，从而增添了讲解的科学性和真实性；此外，来自网络上各种力量的协作编写，再经过无数人的问题发现与纠正，使得集中大众智慧编写的网络百科全书有着比传统书籍更为显著的公正性、多元性和权威性。
任何求知者只要输入关键词，就可以利用网络百科全书，方便的了解经济管理领域的各种名词解释，基础理论和经济现状剖析。如果需要拓展或深入的了解某一方面，读者还可以很方便的借助网络百科全书提供的链接，进行扩展阅读。
1.3 在线学术交流平台的答疑与解惑
成立于2003年的人大经济论坛目前已经发展成为中国国内最大的经济、管理、金融和统计类的在线教育和咨询网络平台。论坛用户可以通过论坛主体程序进行交流讨论、问题咨询、答疑。论坛采用论坛币（虚拟货币）的方式进行数据、文献资料的交易，同时还新添加了SNS社区，以便更好的服务于广大的经济学子、学者和相关从业人员。
学生可以在论坛中的相关版面中提出问题。由于论坛成员众多，回答他人问题可以换取论坛币，因此在论坛中提出的问题总能很快得到解决。通过这种互动交流平台，大学生可以很便捷的在论坛上交到众多的良师益友。正如韩愈《师说》所云：闻道有先后，术业有专攻，任何人都通过在线学生交流平台总能找到合适的人，得到来自他们的专业帮助。这无疑对传统课堂的“传道、授业、解惑”功能提出了挑战。
2 经管专业大学课堂的应对途径
面对网络技术的发展，传统的大学教育模式是从此步入夕阳，还是迎来了新的发展契机？其实，与之类似的问题在电视发明后就曾经被问及过。一些人提出，电视可以通过播放少数优秀教师的授课录像，就可以淘汰大部分教师。然后，从电视发明至今半个多世界已经过去，大学教师队伍不但没有减少，反而获得了不断壮大，究其原因在于传统的大学课堂能够提供比网络更加有组织的学习环境，学生和老师可以面对面的互动，使得学习更为有效率。当然，今天依托网络的MOOC、网络百科全书和在线交流平台等新型学习模式，已经引入了互动、互助、行为评价和诱导等多种新的技术，其学习体验已经远超电视函授的教学模式，因此传统大学课堂教学必须进行改革。
2.1 以教师个人魅力吸引学生
无论网络教育模式如何发展，学生与老师面对冰冷的屏幕，即使双方能够实现互动，也很难做到真正的情感交流。在通过网络获取知识如此便利的今天，大学教师作为知识传递着的角色正在不断淡化，但作为知识传播的领路人，教师应该更多的成为学生选择、管理、M织和促进知识构建的“人师”。大学教师需要通过自己丰富的学识、开阔的视野、宽容的品质和博大的胸怀激发学生对专业领域的浓厚兴趣，成为学生学习兴趣的促进者和学习途径的引导者。
要想做到这一点，核心就是要提高大学教师的个人魅力。教师需要不断的学习，努力拓展自己的学术视野，积极掌握最新的学术动态，密切联系国计民生，进而一直走在知识和学术的前沿，用自身渊博知识塑造个人魅力。在现实当中不难发现，大学生更多的是因为崇拜这位老师，才喜欢上他所讲授的课程。因此大学教师应该努力争做学生心目中的学术明星，用个人的学术魅力感染学生，激发他们的学习兴趣。在传统课堂上教师与学生真正面对面的交流与互动，无疑将会更有利于这一功能的充分发挥。
2.2 创造MOOC与传统课堂教学相结合的教学模式
大规模网络开放课程对于传统大学教育模式并非洪水猛兽，而是发展的难得契机。现代大学应该在新的信息时代背景下勇于探索新的教学组织模式，具体而言可以尝试“线上开设网络开放课程”与“线下大学教授面对面讲授”相结合的混合教学模式。相对于几十、上百学生数量的传统课堂，网络课程会被更多的学生观看，受到更多的同行关注，因此有理由相信任何教授在拍摄视频课程时都会更加精心的推敲讲稿，达到更高的课堂教学水平。
学生完成线上课程学习以后，再参加线下由教授亲自指导的学生集体讨论，并与教授面对面的交流，从而获得两种教学模式的完成体验。美国圣何塞州立大学曾做过一项调查，发现采用传统答疑与线上教学相结合，学生的考试通过率从51%提高至91%。
经管专业有很多课程都需要理论讲解与案例分析相结合，因此可以更容易的开展线上开放课程与线下讨论与案例分析相混合的教学改革尝试。相信此项改革必将有助于吸引学生重回课堂，大幅改善经管专业的教学培养效果。
3 结束语
网络开放课程、网络百科全书和网络交流平台都是提高经管专业教育质量的有效办法。高校教师应打破传统课堂教学的局限性，以教材为中心，充分将网络资源融入到现在课堂教学当中，补充教材的不足，增强教学的趣味性；与此同时，做到终身学习，努力成为学生心目中的学术明星，以个人魅力激发学生的学习兴趣；最后，借鉴国外大学的成功检验，可以大胆尝试线上课程教学和线下教授与学生交流的混合教学模式，充分发挥传统教学与网络学习的各自优势。相信通过以上努力，以MOOC为代表的网络教育平台必将成为传统大学教学模式的有益补充，最终促进经管专业教学质量的进一步提高。
参考文献
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金融专业网络教育范文6
在这一年中，我能认真贯彻党的思想路线方针政策，政治觉悟高，爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，严格模范遵守党纪国法、校纪校规，熟悉掌握本岗位的专业知识和业务技能，工作思路清晰，能够熟练完成本职工作，工作十分投入，专心致志，精益求精，遵守劳动纪律，监守岗位，履行自己的岗位职责，能很好的完成各项工作。我将本学年的工作作出总结，如下：
一、在评测组的工作
1、常规课件评测
对开发中心开发的年春（26门）、秋季（28门）课件进行评测、考核，一丝不苟，精益求精、严把质量关，尽自己能力，不放过任何一个有错误或漏洞的地方；如实公正的作好扣分、评分记录，为课件等级评定提供数据参考。
2、维护课件评测
对开发中心二次开发的前期课件（19门）进行评测。
3、精品课评测
在5、6月份，对开发中心所开发的精品课程《散文欣赏与创作》《中国当代文学》参与了审核、校对工作。
4、绩效核算
每月对所考核的课件的课时进行统计、核对，填写课间制作周报告单，为所考核的课件提出优缺点、建议，为开发中心的工作安排提供数据支持。
5、课件公开演示
多次组织课件公开演示，主要内容：
(1)演示课件（常规课件和学习指南）；
(2)解决课件开发中存在的问题，展示新技术的应用及设计思想；
(3)确定已开发课件的难度系数；
(4)进一步熟悉质量评估指标体系，建立各工作环节的良好沟通关系；
6、课件组评活动
年下半年，每月和开发中心全体员工一起参与课件组评活动，对课件进行质量评测（组评）。通过组评活动，大家各抒己见，将日常评测中发现的问题及想法都一一提出。
7、不断提高评测水平
经常组织评测人员探讨更有效的评测方法，以使各个工作岗位的相互配合性更为密切。经常和大家就评测指标的不足之处进行了讨论，以通过共同努力进一步完善和改进课件。
二、在摄录组的工作
1、常规课程录制
年对54门课程进行了录制，包括金融学、计算机、汉语言、数学、英语、公共事业管理、历史、思想政治教育、物理、化学、生物、地理等12个专业。根据进度要求，合理安排人员，根据课程需要完成录制任务。
摄录组积极配合开发中心的进度，统一安排。尽量加快进度，保证按时按期保质完成录制工作。以全新的面貌来面对更多的挑战，严格要求自己，作好本职工作，努力打开工作的新局面。
2、完善采编工作管理规定
