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金融工程学业规划范文1
从上世纪90年代末期开始，随着收费的并轨和大学的持续扩招，我国的高等教育进入了“大众化”教育的时期，在这样的背景下如何进行数学与应用数学专业的培养是摆在我们面前的急需解决的问题。在国外，上世纪40年代初以来，数学尤其是应用数学的一些思想和方法受到了重视和发展，到上世纪后期，数学作为一门技术已经从国防、科技、生产管理、政府管理、经济金融等领域的后台走向前台，许多应用数学软件（如，Mathematica，Matlab，SAS等）得到了广泛地应用，使得数学与应用数学的地位在生产实际、科研以及经济管理等领域中越来越重要。我校就是在这样的背景下，继2000年开始数学学科的信息与计算科学专业招生后，在2005年开始数学学科的数学与应用数学专业招生的，而这时扩招后的就业压力刚好显得十分明显，所以培养方案、培养模式在很大程度还需要适应就业的需求。作为工科院校，我们不能沿用上世纪80年代数学专业人才的培养模式、课程体系和教学内容，必须探索在新形势下的培养模式，在重视理论教学的同时必须加强实践环节、动手能力、实际技能的训练与培养，真正体现出数学不只是一门重要的理论学科，而且是一种可以应用于实际的技术，即探索应用数学专业的人才培养模式和课程体系改革方法。在加强基础，拓宽口径、强化实践、重视应用，、以学生为主体，培养学生数学素养、素质和创新意识的共识下，根据我校的实际，借鉴已有的经验[1-3]，确定我校数学与应用数学的专业培养模式的定位为一个基础，两个发展方向：即培养学生厚实的数学理论基础，这里既包括数学分析，高等代数，概率统计，近世代数等经典的数学理论，也包括运筹学，数学建模，优化算法设计，离散数学等现代应用数学基础理论，依此作为两个发展方向的强有力的支撑；在方向的选择上学生可根据自己的兴趣和特长，选取软件工程方向或数理统计与金融方向：在软件工程方向通过开设数据库结构，数据库原理，操作系统，软件工程等课程和相应的实践环节，培养学生计算机应用软件的使用、开发研究能力；在数理统计与金融方向通过开设现代统计分析，西方经济学，保险学与保险精算，银行货币学，数理金融等课程及相应的实践环节，培养学生用现代数学理论与方法处理金融领域的实际问题的能力。同时为该专业开设数学软件实验的课程，开设加强学生数学软件使用能力的实验课程，力求培养出适应社会需求的复合型人才。
二、培养模式与培养计划
根据专业模式与方向的定位和学校培养计划的总体部署，数学与应用数学专业按照适应学科理论与专业方向理论、以及实践能力的培养，把培养课程分为：通识教育、学科基础、专业基础、专业方向和实践环节五部分。通识教育主要是科学与文化、公民与社会、民主与法制、文学与艺术类对全校所有专业都要求的能力的培养，这里既包括了文化艺术修养、公民法制意识的培养，也包括了外语、计算机使用能力的培养，也是新形势下社会对人才的普遍要求，特别在新的计划中把数学建模能力的培养作为现代科学技术对人才的普遍要求，把数学建模课也列入通识教育的范畴；学科基础课主要包括经典的数学理论，主要是从事相关专业的必备的理论基础和必备的素养，包括数学分析、高等代数、解析几何经典的三基，以及常微分方程、概率论与数理统计、数值计算方法、运筹学几门应用数学基础，以培养学生数学理论和数学应用的基础；专业基础主要根据专业方向的要求包括离散数学、数据结构和随机过程等软件工程和数理统计与金融两个方向都需要的基础；专业方向课分别包括了数据库原理、操作系统、软件工程等软件工程方向的前沿课程和现代统计分析、西方经济学、银行货币学、数理金融等数理金融方向的现论；同时还开设了近世代数、泛函分析、拓扑学基础等数学专业的现代基础课程，使学生的数学修养有较大的提高。然后再经过认识实习、专业实习、毕业实习及课内实验与独立开设的实验等相应的实践环节的训练，使学生达到既有坚实的数学理论基础，又有软件工程方向或数理统计与金融方向的必要知识，还具有应用数学方法的建立和求解数学模型的能力，以及较熟练的使用数学软件和必要的外语交流能力。据此，我们对2005版的培养方案不断进行修改完善，先后形成了2006版、2008版、2011版的数学与应用数学专业培养计划。
三、培养模式的改革与实践
要实现培养出适应现代要求的复合型人才，只对课程的设置进行重组，而不进行实质的改革是不够的，必须对教学的理念、教学的方法与教学的实践环节进行彻底地改革，强调大众教育与通才教育意识，尽量做到一专多能，使我们培养的学生是具有坚实理论基础和较强动手能力的应用型人才，通过数学的专门教育，能将数学的思想、方法用于科学技术领域，特别是软件工程和数理统计与金融领域。因此，在系统的数学知识和专业方向的教学中，应注意应用意识的培养，让学生面向科技领域、面向实际生产领域，了解数学在军事科技、工农业生产、行政管理、经济经营以及金融等领域的重要作用。课程体系的改革也不应只停留在形式上，应该构成从数学基础理论知识的掌握，到数学建模能力的培养，以及计算机编程求解和软件的应用、开发能力的训练这样一个完整的教学体系，把素养、素质教育与创新意识、能力培养融于整个教学体系中。这就要求改变过去的教学模式，把知识体系的完整性融解于实际问题教学、实际案例教学之中，使得到多年实践的数学建模的教学模式得到进一步发扬光大。加强实践环节不应仅仅停留在计划上、口头上，而要把实践的各个环节落到实处，不要只停留在课本知识的验证和实际情形的模拟上，而应该加强实践教学跟实际生产的结合，让学生到生产实际、社会实际中去调查、去学习，发现问题，寻求解决的方案，特别是用所学的理论与方法解决实际问题。我校在一年级第二学期安排一周的认识实习，通过参过软件企业、培训机构、证券公司、保险公司等实习基地使学生对这些企业有所了解，促进学生尽快地确定自己的专业方向，进而制定自己的学业规划。在大二第二学期末学生根据自己的规划选取学习方向，大三开始分方向教学，在大三第二学期末安排三周的专业实习，分方向进行，软件设计方向的学生到软件设计相关的企业、培训机构实习；数理统计与金融放行的学生到政府统计部门、保险、证券及银行等金融企业实习。在大四第一学期末和第二学期，根据学生的就业意向和就业企业的要求和需要，学生可以选取到就业意向的企业进行毕业实习，实习时间根据需要确定，其余学生按培养计划到实习基地进行为期三周的毕业实习。这些实习环节有力地保障了数学与应用数学专业培养模式的实践。我们在数学和应用数学教育的基础上，选取与之有着紧密联系的两个交叉的应用学科软件设计和数理统计与金融作为专业方向，一方面是为了达到宽口径、分流培养的目的，另一方面也是满足这两个领域人才对坚实的数学理论基础的要求，因为要在这些领域做出开创性的工作或者解决一些目前面临的问题，没有坚实的数学基础作后盾在现在的形势下几乎是不可能的。在学时的分配上，基本按照通识教育占40%，学科基础占30%，专业基础占15%，专业方向占15%，实践环节融于各部分之中，而且实践环节的学生不低于总学时的25%，在通识教育和专业方向的教育中实践环节应有较大的比例，应避免理论教学时数过多，影响实践教学的情况的发生，在教学计划中适当地增加选修课的比例，增大学生选课的自由度，在一定的范围内，学生可在所选方向上自由地选课，这样有利于发挥学生的学习兴趣和专长，有利于复合型人才的培养。
四、培养模式的进一步完善
金融工程学业规划范文2
本文面向实际，将大学生现阶段的就业状况进行梳理和总结，结合新时期的就业特征，积极地提出地建议，辩证地将经济危机背景下的就业问题和社会发展状况对比分析，正视危机，转化优势，以提升改善为目标，不断优化教学改革，确保高校学生就业形势得到改善。
关键词：
金融危机；大学生；就业
金融危机主要原因是由于虚拟经济交易过度发生从而使得经济恶化并逐渐波及实体经济的危机形式。随着我国改革开放的不断深化，2007年的全球经济危机对中国的经济造成极大影响，影响风波不仅仅是虚拟经济，同时还包括对实体经济的削弱，全球经济危机对于中国经济的影响特别显著，其中一个巨大的负面影响就是社会就业率锐减。而另一方面，随着中国经济和教育不断跨越发展，大学生扩招的力度也在不断地增加，高校毕业学生呈现逐年递增的趋势，更加剧了高校学生就业的负担。
一、经济危机背景下高校学生就业出现的新问题
金融危机的背景下，随着就业形势急剧严峻，大学生毕业就业问题逐渐演变成为一个社会化的问题，对社会的稳定发展造成一定的潜在危机。面向实际，深究成因，不难得出在金融危机下所面临的就业难题，主要包括以下几个方面的内容：
（一）金融危机下学生自身面临问题
随着经济危机的不断加剧，学生也认识到就业的压力，在寻找工作的过程中逐渐转变观念，思想向着多元化的方向发展，对于边区支教、基层工作和自主创业逐渐接受。但是大学生没有真正接触过这些工作，对实际的工作情况和基层的工作准备不是特别充分，使得在实际工作过程中不可避免地会出现问题，理想丰满但现实骨感，势必产生一定的心理落差；另一方面对于学生自身的工作积极性造成影响，使得学生不愿意待在自己的岗位上，频繁出现离职和跳槽等不稳定现象。
（二）金融危机下企业面临的新问题
在金融危机的打击下，大部分企业在生存过程中迫不得已对工作人员进行裁员缩减。逐渐简化自身的结构和发展的模式，已衍生成为企业适者生存的必要手段。企业在进行人才招聘的过程对员工综合能力的要求也在不断提升，造成就业市场竞争进一步加剧；同时，由于面临的是全球范围内的经济萎缩，我国的一些精英海归人员也会出现大面积的回流，使得国内的就业市场竞争更加激烈，在一定程度上又进一步增加了高校毕业生的就业压力。同时，中国国内一些名牌大学的学生就业上相较于普通大学的学生来讲更具有优势；在同等的条件下企业趋向于寻找条件更好的员工，因此在这样的背景下普通应届毕业生的就业形式尤为严峻。
（三）金融危机下高校面临的难题
在全球金融危机的冲击和影响下，高校就业管理工作过程也是面临着前所未有的挑战。中国高校的发展在近几年呈现出不断扩张的趋势，但另一方面毕业生成功就业率却呈现出逐年下滑的趋势，使得学校背负着较大的就业压力，出现了个别高校提交给政府的学生毕业就业信息存在一定的失衡情况，政府不能对学生实际的就业情况进行有效的了解，最终结果是让高校毕业生失去较多的政策优势和扶持，对学生就业方面造成的损失是较为严重的。
（四）政府方面在金融危机背景下面临的就业新问题
金融危机的影响下政府也同样面临着巨大的考验，中国政府适时地实施了宏观调控。在大学生就业管理方面，一方面，政府根据相关的现实问题制定了一系列的措施，并根据实际情况将这些现实难题进行妥善的化解和安排，使其被控制在合理的范围内；同时，在一定程度上通过采取政策的有效倾斜来加速问题的解决，国家先后制订了相关的基本规范和措施应对现阶段就业压力过大的情况，例如：2009年初，国务院办公厅专门下发了《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，积极引导毕业生转变自身的思路，到中小企业中进行实践工作。提升骨干企业对于毕业生的接纳程度，鼓励毕业生进行自主创业，积极引导和政策上的支持，使得应届毕业生自身的实力加强，同时加强企业和学校的关系，使得学生在校期间能够获取更多的就业机会和就业实践的途径，为以后的实际工作提供帮助。通过政策支持可以在一定程度上缓解就业问题，使得就业形势得到改善。
二、金融危机下大学生的就业优势
（一）促进学生择业观的改变
在金融危机这种背景下，大学生的择业观会发生一定的改变，不再仅仅寻求国企、外企和事业单位，而是向着自身适合的角色发展，对于就业的意识更加清晰。同时，大学生在充分认识到自身的就业压力以后，会积极参与各项实践活动，不再浪费在校时间，也能够更加专心于学业，因此对于学生在知识学习和积累方面有一定的促进作用。
（二）企业能够获得潜在的人才利润
金融危机的背景下，企业不断发展的有效途径就是进行经济的转型和升级，而这些目标的实现离不开获取较好人才资源的优势。在金融危机的背景下，高校的毕业生大量涌入人才市场中，企业在招聘优秀员工时不需要专门增加用人费用，甚至出现大量的高校毕业生低薪工作的情况，对企业的发展来讲是一种较为有潜力的发展方式，对企业的技术革新和升级转型是有利的。
（三）促进社会整体素质的提升
在面对较大的就业压力时，一部分高校毕业生选择进入学校继续深造，希望错开就业的高峰期，同时提升自身的专业知识，获得更好的硬件基础。这在一定程度上提升了社会的整体素质和水平，在专业知识上使得学生更加具有优势，潜移默化地提升了社会整体素质。这样的情况可以为社会储备较多的人力资源，在出现就业形势紧缺的情况下可以将这些储备的资源进行使用，防止出现青黄不接的情况。同时也为政府的工作获取了一定的时间和空间，政府能够利用这个时间差将相关措施进行试行和完善，从而及时发现并修订这些措施中的不足之处，实现对整个社会、企业和个人的后续发展提供全方位、立体化政策支持。
三、金融危机背景下面临的挑战
（一）毕业生的社会实践能力不足
就业过程中，综合素质一般是企业进行人员选拔的首要标准，但学生在高校接受高等教育的过程中接触的知识还是较为单一的，在职场技巧和人际关系处理方面还是缺乏经验，步入社会后，经常会出现面对问题无法解决以及心理脆弱不能正视压力的情况发生，最终导致频繁跳槽，影响就业顺利进行。还有一部分的学生，自身的沟通能力较差，频繁短期就业，这样也属于失业的状态。
（二）企业自身用工理念陈旧
大部分的企业在招聘员工的过程中倾向于寻找具有实际工作经验的人员，工作经验等限制条款在一定程度上对高校学生就业造成一定的歧视和不公正，这样使得毕业生就业选择时面临更为严峻的问题。寻找有经验的成熟人才对于企业发展来讲确实重要，但是企业也应从社会责任和长远发展来考虑问题，高校毕业学生也具有各项优势，他们可以为企业的发展提供创新思维，是企业的一种潜在资源，因此企业在招聘就业方面应转变思想，对高校毕业生给予机会和耐心，给他们合适的职业发展舞台，必然会收获一份精彩的回报。
（三）教育体系发展滞后
面对当今我国经济和社会的高速发展，现阶段教育体系存在一定的发展滞后问题。大部分高校目前仍采用的是教学和实践分开的教学方式，学生对知识的应用和理解存在局限，仅仅停留在书本上，待学生真正步入社会后很难将所学知识活学活用，造成企业不愿意接纳应届毕业生的现象产生；同时高校对一些专业的课程设置还是存在一定的盲目性，专业规划中没有根据实际的市场需求，喜好阳春白雪的专业名称，造成专业的设置和市场的实际需求脱节，所学专业不被社会和企业认可，对社会资源和学生就业都是巨大浪费；同时高校的不断扩招，同期毕业人数剧增，对就业的规划不到位等等，都进一步加剧了就业的压力。
四、针对机遇和挑战提出建议
（一）学生提升自主学习和实践的积极性
首先，学生应在大学期间积极提升自身专业素质，将理论知识和实践相结合，积极地参与到实践中去，将专业知识活学活用，提升自身的实践能力；其次，应培养正确的择业观，加强对自身心理素质的培养，强化挫折教育；最后，应主动了解就业的信息和就业的动态，对就业的政策进行充分了解，做好就业充分准备。
（二）企业积极进行人才储备
金融危机的情况下，企业的发展面临较大挑战，但也不能忽视人才的重要作用，人才的发展是进行企业升级的必然选择。因此在经济危机的情况下，企业应该抓住人才成本低廉的大好机会，前瞻性地进行人才培养工作，接纳优秀的高校毕业生，促进企业人员的升级，为企业的良好发展注入新鲜血液，为后续高速跨越发展奠定良好基础。
（三）政府需要将政策的引导落到实处
政府在进行政策的推行中，要保证相关政策和方针落实到位，拓宽学生就业面，鼓励大学生进行自主进行创业。政府还需要深化体制改革，完善社会保障体系，使社会保障成为大学生就业的坚强后盾，解除大学生就业的后顾之忧。
（四）高校教育模式应完善
高校改革刻不容缓，教育体制和教育制度必将成为进行改革的重点。高校招生的过程中应对专业的设置进行分析和调查，在毕业生的教育方面，切实抓好学生的专业实践教育，使学生心理、性格、知识、能力等各方面素质得到较大提高，能够更好地适应社会，更好地实现就业。
五、结语
金融危机对全球的冲击都是较大的，在这样的形势下，全社会都应该行动起来，关注学生的教育和就业问题，结合各方面的措施，将学生自身能力的提升、学校的改革、企业的制度改革和政府的政策扶持有机融合，全方位、多角度改善就业压力，正视困难，积极求变，切实解决现阶段就业困难趋势，为毕业生提供更加广阔的发展平台。
参考文献：
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金融工程学业规划范文3
关键词：人才分类培养 创新人才培养模式
随着社会的高速发展，国际化的日益深入，多元化的人才培养目标已经成为了当今社会和高校的共识。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，明确指出要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”同时还要“进行人才培养体制改革，创新人才培养模式。适应国家和社会需要，遵循教育规律和人才成才规律，深化教育教学改革，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”在纲要中，已明确指出关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，要求我们必须树立分类培养的人才培养理念，注重因材施教。
在我国高等教育迅速发展的近几十年中，许多高校都在不断地尝试和探索满足社会发展需要的创新型人才培养的途径和模式，并在培养理念、培养模式以及课程体系方面进行积极的探索与改革。但是目前还没有形成科学的、系统的“分类培养、因材施教”的有效机制和体制，本文以北京航空航天大学仪器科学与光电工程学院为例，从理论研究、案例分析和实践探索等方面进行了积极的研究和尝试。
一、人才分类培养的理论研究
1、人才分类培养教育学理论和发展历程
高校作为人才培养的重要组织载体，在人才培养过程中必须从遵循人才培养的教育学理论，即要使培养的人才达到一定的标准和规格必须按照一定的规律办事，这些规律主要涉及高等教育的专业设置、课程论、教学论、德育、体育和美育等等方面。
人才培养目标制定的出发点是为了满足经济社会发展对人才的需求，满足塑造学生健全人格的要求，满足学生对个性发展及多样性的追求。因此，人才培养目标的确定对整个高等教育而言不应是单一的，对一所大学而言也不应是单一的目标。大学人才培养目标的制定要能够解决社会需求的多样性与培养模式的单一性的矛盾、高等学校的多样性与培养模式的单一性的矛盾、学生特点的多样性与培养模式的单一性的矛盾。而解决上述问题的途径就是实施“分类培养”。
所谓分类培养，就是以人才培养为中心，适应经济社会发展的需要和学生个性发展与多样性选择的要求，通过制定不同的人才培养目标、培养模式和组织管理模式，使得学生能够自由选择适合于自身发展和职业生涯规划及社会需求的专业或学科学习并完成学业的人才培养方式。
我国古代对于人才的培养就注重分类培养，北宋程颐曾说：“孔子教人，，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者”。随着时代的发展，“因材施教”由原来的教学方法逐步提升为一种人才培养的理念。不仅是我国古代教学经验的结晶，更是现代教学必须坚持的一条重要原则，具有非常丰富的现代价值。
我国高等教育初期，大学课程始终与专才教育相联系，1952年院校调整之后，我国高等教育以培养专业人才为需求，形成了结构严密的体系，长期以来在人才培养方案和课程体系上，高校采取了“基础课-专业基础课-专业课”的“三段式”模式，培养了大批专业型技术人才，但在学生综合素质的方面培养。
从20世纪90年代起，随着国际化进程的加快，西方高等教育模式的影响逐步显现，我国高等教育的人才培养理念也不断发展，各高校纷纷进行了学分制教学改革，强调学生的学习主动性，尊重教育对象的个性差异，根据学生的能力、兴趣等进行选课，从而培养学生的创新精神和实践能力。但各个高校改革的程度不同，学生培养类型单一的问题并未得到根本解决，特别是过多地强调人才培养的统一性。在课程体系上，同一专业使用相同的人才培养计划和教学大纲，课程的选择、内容的安排、教学的进度、教学的方式均是高度统一。人才培养的趋同现象必然造成学生创新能力和社会适应性不强。
2、人才分类培养的特点和内涵
（1）聚焦“以人为本”的人才培养目标
分类培养是从“培养什么样的人才”出发，细化人才培养规则。不仅涉及“社会需要什么样的人才”，也涉及“学生希望成为什么样的人才”。一方面，高校所培养的人与社会所需的人是否一致是衡量高校人才培养质量的重要标准之一，高校必须为社会提供服务以获得资源；另一方面，“随着后现代主义思潮的兴起，关注人的主体性，以人为本的大学理念再次回归到人们的视野中”。学生的个性化发展和需求逐渐被高校所重视。多元化的理念、多样性的需求使高校积极开展人才分类培养，从目标着手进行人才培养的顶层设计。
（2）立足人才培养的多元化和差异化
随着大学的扩招，高等教育逐步从精英教育向大众教育转变，加德纳的多元智力理论阐述了个体智力的多元化，现代社会是需要各种人才的时代，这就要求高等教育必须尊重个体的差异性，促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。分类培养就是要立足个体差异和学科差异，针对学生的特点和需求，通过制度机制解决高校内部的同质化培养，发挥人才筛选功能，有针对性的开展教学组织与活动，实现人才分类培养的目标。
（3）有效的组织制度和培养行为
分类培养不仅仅是教育理念上的问题，更是一种教育组织模式，制度的“规约”本质表明其对行为具有控制力量，面对人才培养这一具有系统性的教育活动，高校人才分类培养制度抓住人才培养活动的核心――培养目标，以一持万，带动其他培B环节进行逐渐变迁。现代大学组织是以高深知识为其运行逻辑起点，以研究和教学为主要职能，具有制衡性、自主性、自律性和传承性的组织。人才培养是大学组织中最为根本的组织行为，以一定的规章制度为依据，有效地组织引导和资源分配，从何保证人才培养行为的系统性和可持续性。
二、国内外高校人才分类培养的案例分析
现代高等教育改革发展过程中，西方大学走在前列，斯坦福大学教育学院的戴维拉伯雷教授，在其《复杂结构造就的自主成长――美国高等教育起的原因》一文中，明确指出美国的高等教育之所以能够引领世界，最根本的原因就在于其独特的复杂结构，这个复杂的结构给美国的大学带来了生机与活力。这一复杂结构中，主要是由本科生院，研究生院和专业学院相辅相成，很好地将“平民主义”、“精英主义”和“实用主义”的人才培养理念集于一身，适应了学生的多样性选择和社会需求，为美国社会培养了各式各样的高素质人才。这个复杂的结构看似复杂实则有一定的规则和体系，不仅满足了美国当今社会不断发展的各类人才需求，也在最大的程度上遵循学生的意愿和人才的发展规律。在人才分类培养中具有积极的借鉴意义。
以哈佛大学为例，坚持平民主义教育理念的本科生院通过通识教育培养合格的公民。哈佛大学的本科课程体系通过几次改革，已经逐渐成熟起来，本着引导学生建立自我管理和自觉学习的信念，由核心课程、专业课程和任意选修课程三部分构成。通过三种的构成，让所有学生都掌握获得知识的途径，虽然学习的不是相同的课程，但是要左右学生掌握思考及分析问题的途径和方法。坚持精英主义教育理念的研究生院，知识传授更具深度、前沿性和创新性，使培养出来的学生向专家、学者的方向发展。它的目的不是如何定位自己的人生，而是如何能在学术发展上找准自己的位置。坚持实用主义教育理念的专业学院，直接反映了大学服务社会的社会职能。课程的开设是根据科研及社会发展的需要。哈佛商学院的培养目标非常明确，不注重学术型人才的培养，却非常注重具有实践精神的应用型人才，立志要为社会培养优秀的企业型领导者。从商学院的毕业生一定是具有很高的价值观、具有创造问题、严谨分析能力、解决能力和综合判断能力，并且具有全面且扎实的管理知识和专门知识的高级管理性人才。
哈佛大学在本科生院提供通识教育，同时在研究生院提倡高深学术和精英教育，再通过实用课程或应用研究等项目培养专业人才，融合平民主义、精英主义和专业主义于一身，最大限度地挖掘了学生的潜力，更重要的是满足了社会对不同类型人才的需求。以这三条主线为主的哈佛大学的组织架构看似错综复杂，学生又获得了相对多的学习自由权，但就是在这种复杂却清晰的组织结构和激烈的竞争氛围中为社会培养出了具有创新能力、较强专业知识背景，以及高素质、高综合能力的复合型人才，成为世界上其他研究型大学争先模仿的对象。
国内大学近些年也在不断改革，以浙江大学竺可侦学院为例，浙江大学根据创新教育的理念，为了让学生具有宽厚的基础知识和能力，逐步完善“宽、专、交”三者相结合的人才培养模式，实现了由通识课程、大类课程、专业课程和个性课程所组成的课程体系。采取多元化的培养方式，实施因材施教，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，为高素质人才的培养打下坚实的级础。实施卓越教育计划，重视学生人文科学素质及自然科学素养的培养，为培养造就基础宽厚，知识、能力、素质、精神俱佳，在专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的高素质创新人才和未来领导者奠定坚实基础。
实施过程中，浙江大学竺可侦学院文理工三科都会成立平台班级，对学生前期实行厚基础、宽专业的教育与后期学生自主选择的个性化的专业培养相结合的培养模式。之后，学生可以选择辅修班，在主修专业之外进行辅修的选择并获得辅修专业的学位或是双学位。选拔学生一般是在入校后进行，从一、二年级的学生中招收非主修此专业的学生。
此类型班级旨在通过竺可桢学院和其他专业学院共同建立一个平台，培养出交叉复合型的具咏锨看葱率导能力的人才。到学生高年级的时候，学生可以参加专业拓展型班级。这个班级也是竺可桢学院和各专业学院共同建立的，但与上面提到的辅修班不同的地方在于，这个专业拓展班有自己明确的专业定位，并且采取的是本硕（博）连读的培养模式。这类班级包括有李志文商学班、巴德年医学实验班和神农班等。虽然学院里结构复杂，班级众多，但是却有统一的培养目标，通过平台班的建立意在注重学生的基础教育，培养高素质通用型人才；辅修班和专业拓展班的建立，意在通过增强专业实践能力或深层次系统的培养，培养出高级专业人才和拔尖创新型人才即尽力挖掘和培养学生的知识能力和素质，成为高素质、创新型、开放性的精英人才。
三、北航仪器科学与光电工程学院人才分类培养的的积极探索
为了实现拔尖创新型人才培养的目标，培养未来的科学家、企业家和航空航天领军人才，从2012年起，仪器科学与光电工程学院系统整合第二、三课堂资源，科学构建并不断完善以分类培养为核心理念、以“钱学森-林士谔”实验班为代表平台、以博雅类课程学分为有效载体的创新人才培养体系，大力营造“科学基础、人文素养、实践能力、国际视野”的育人环境，教育和引导学生在追求富有个性的全面发展过程中，培育创新精神、锤炼创新品质、提升创新能力。
（1）瞄准科研前沿，拓展国际视野
为助力培养科学家，学院充分发挥“仪器科学与技术”学科在全国排名第一的优势，面向立志从事科学研究的同学，搭建了“钱学森-林士谔”实验班平台。
推进科研激励计划。学院坚持每年邀请院士、长江学者等大牌教授亲自指导本科生开展科学研究，通过课题招标、双向选择、动态流转机制，重点面向本科二年级选拔优秀学生提前进入实验室学习，并在高年级逐步参与到实验室关于前沿科学问题和重点科研项目的研究中，为日后开展高质量科技实践、发表高水平学术论文和深造攻读博士研究生打下良好基础。目前，我院共有四项本科生科研激励计划正在稳步进行。
创办国际暑期学校。学院每年设立专项资金，举办“钱学森-林士谔”国际暑期学校，面向低年级选拔优秀本科生赴世界一流名校交流学习。在首期国际暑期学校中，16名本科生前往包括牛津大学、η糯笱А⒌酃理工学院、南安普顿大学在内的八所英国知名学府进行参观访学，深入了解了中英空间科学联合实验室、英国卢瑟福-阿普尔顿国家实验室（RAL），帮助优秀本科生拓展了国际视野，了解了学术前沿。今年的国际暑期学校选拔工作已结束，17名同学获得了宝贵的访学机会。
（2）聚焦企业思维，推动创业服务
为助力培养企业家，学院充分调动社会和校友资源，面向立志服务国民经济建设的同学，搭建了“仪光”企业家学校平台。
开展企业思维教育。学院鼓励学生积极辅修工商管理精品二学位，培养管理思维、分析解决实际问题能力、团队精神和领导力。首届共有11名2013级本科生正在参加二学位学习，占总学员数的20%。学院创办了学生企业家学校，并辐射全校学生，让学生走进企业、走近企业家，引导学生提升创新意识和能力，在创造事业的过程中不断实现自身价值、追逐青想。企业寻访环节，已先后走进慧科教育、91金融等由北航校友创办的“互联网+”企业，百余名同学亲身感受了企业文化，并与校友企业家、企业高管等进行了深入交流。
构建创业服务生态。学院建立“一起创业吧”O2O交流空间，邀请创业成功人士担任“零距导师”，与有创业热情、意愿和想法的在校生深度交流，实现信息和资源的便捷共享。学院设立“卓越仪光奖”，奖励在创新创业方面取得卓越成绩或发挥示范作用的团队和个人。“ENCHOC 3D定制巧克力”项目团队获得了2014年“卓越仪光奖”4000元的奖励资助。学院组织开展创业实训，鼓励学生积极参加各级各类创业竞赛，大力推动学生创业项目申请学校资源支持。在2015年“冯如杯”创业竞赛中，有四个团队获得了银奖2项、铜奖2项；在2014年北航暑期创业训练营中，“乐动系统”（放心存手机智能终端）项目荣获冠军；“Print 1952”项目团队牵头开办了北航第一家3D打印店；两个项目已首批入驻学校在科技园的学生创业基地。
（3）理顺培育机制，健全实践体系
为助力培养航空航天领军人才，学院充分依托雄厚的科研实力，面向立志投身航空航天事业的同学，搭建了“仪器光电杯”科技实践锻炼平台。
孕育浓厚实践氛围。学院一直坚持“一二三四”学生科技创新实践工作思路，十分重视加强“钱学森-林士谔”创意创新基地建设，发挥“仪器光电协会”和“量子科学仪器学会”两个学生科技创新协会的作用，完善自然科学探索、工程实践培训、国际前沿发现三种创新模式，建设以“仪器光电杯”科技实践竞赛为标志的四阶（专项-院级-校级-国家级）学生科技创新实践周期。学院每年5月份启动新一轮的科创实践工作，坚持“以提升学生科研实践能力为根本目的，以各级各类科技竞赛作为推动和检验”的原则，通过动员报告、经验交流、辅导培训、三次立、多次评审、赛事总结等环节，鼓励学生日常扎实开展科技实践，定期积极参加科技创新竞赛。
深入一线院所调研。学院鼓励学生走进航空航天院所、深入生产制造一线了解科技知识在生产实践中的应用。通过与一线技术人员的交流，让学生更加深入地了解航空航天领域对人才的实际需求，更加明确在校学习锻炼的目的；通过实地生产技能实操，让学生了解如何将所学转化为所用，以利于在未来更快地适应科研生产工作。学院目前设立了长春光学精密机械与物理研究所、中国空空导弹研究院、陕西宝成仪表厂等学生调研实践基地。两年来，先后有二十余支学生暑期实践队走进基地了解产业前沿、磨练专业技能。
四、对人才分类培养的进一步思考
（1）进一步提高对人才分类培养的认识
分类培养是教学改革的一项重要内容，但如何真正实施好也是一件比较复杂和困难的事情。它一方面受到传统观念和习惯势力的影响，另一方面也给教学组织和教学管理工作带来一些新的问题和困难，长期以来，我们基本上实行的是对所有学生按照统一的教学计划、统一的教学要求、采用统一的培养规格和教学模式进行教学，无论是教师、学生还是教学管理部门，大都已习惯于这种统一模式下的教学，传统观念的影响根深蒂固。因此，必须进一步加强对人才分类培养模式的研究，提高对人才分类培养的认识。
（2）不断修改和完善有利于人才分类培养的培养方案和课程教学大纲
实施本科分类培养涉及的学生多、涉及课程广，教学过程中遇到的新问题也会比较多，需要根据人才的培养目标和素质要求对教学计划和教学大纲不断进行动态修改和完善。对每门课程的教学要求、教学内容、教学方法、适用范围以及成绩评定进行逐一的讨论和论证，明确各门课程的知识、能力、素质的教学任务和教学目标，以增强人才培养的针对性和实效性。
（3）妥善处理人才分类培养模式带来的新问题
人才分类培养后人才培养方式改变了，与之相应的教学组织和教学管理工作也应跟着改变，而不能简单地照搬单一培养模式下的工作方法。比如，不同类型学生采用分层次教学，如何评定或转换不同教学要求下的学生成绩，分类培养是否会影响奖学金及三好学生的评定，等等。这些问题不能妥善解决，将影响人才分类培养的实施。
（四）对学生给予针对性的指导
学生的合理选择是保证分类培养效果的前提，但在实际操作过程中，基于经验和知识背景的不足，学生往往对自身的认识缺乏恰当的估计。为帮助学生选择适合自身发展的培养模式和相关课程，必须根据学生发展方向的不同，从职业生涯规划、课程选择、社会实践、毕业设计等多方面加强指导。
参考文献：
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[2]杨立军.从十大名学校看美国式精英教育[M].上海：学林出版社， 2007.
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[4]王超，刘志杰.哈佛大学人才培养组织模式及对我国的启示[J].文教资料，2013（1）：107-109.
[5]丁畀梅，甄良，宋平，杨连茂，魏宪宇.实施分类培养，构建应用型人才重量保证体系[J].学位与研究生教育，2010（2）：1-4.
金融工程学业规划范文4
1 . 为什么赴法国留学？
完善的教育体制：法国拥有许多国际承认的高水平学位，几百家特色突出的高等教育机构和世界闻名的研究中心供您选择。
法国政府每年将财政预算的20% 用于教育，也就是说每年用于每个学生的资金是6000欧元。而且，法国高等教育对法国学生和外国学生一视同仁。
科学技术、工业和经济：法国是许多尖端科技和工业的发源地： 高速列车、智能卡、 阿丽亚娜火箭、空中客车……。 法国经济位于世界第四位, 拥有许多国际知名的企业，如雷诺、 米其林、 欧莱雅、 道达尔菲纳埃尔夫石油公司、 法国电讯、沃达丰、家乐福，同时还有很多知名的中小企业。
生活质量：完善的公共交通网络，现代化并且价格低廉的医疗保障系统，平静安全的生活环境。
文化和生活艺术：法国不仅拥有世界最负盛名的名胜古迹，还有着非常活跃的文化生活：文化艺术节、演出、时装、美食。法国每年出品120至150部电影。巴黎是世界上最大的电影院聚集地。
语言：法语是世界上近2亿人的官方语言，掌握它使您通行于遍布五大洲的47个国家。
2. 在法国有很多外国学生吗？
法国有接受外国学生的悠久传统。2003年，超过20万名外国学生进入法国高等教育机构学习。综合大学里的外国学生数量占学生总数的11.4% 。
外国学生和法国学生处于同等地位，缴纳相同数额的学费。在大学生社会医疗保险、互助补充保险、住房补贴等方面享有同等权利。
3. 法国的大学教育真的免费吗？
法国公立教育机构的学费比中国和其它很多国家都便宜，因为国家负担学生在校的大部分学费及相关费用。但是“免费”是不存在的。只有那些法语很好，能够直接和法国学生同班上课的留学生，才能享受到法国公立大学的低廉学费。有些只有在私立学校才设置的学科，如应用美术、工艺美术、时装、管理等，学费是很高的。
4. 在法国学习要花多少钱？
在法国公立学校学习的费用不是太高，例如，在一所公立大学，根据不同等级的学习，一年的注册费在137至894欧元之间，在私立学校注册的费用在3050 至7000欧元之间。
但是，一些专为外国学生设置的课程要贵很多，因为这是充分考虑到外国学生的需求而提供的特殊课程，如法语课、小组辅导会、专业学习之前的基础补习等。这些特殊培训不享受政府的资助，两学期大约需要3200至6000欧元（这不是最高价）。
5. 在法国的生活费用是多少？
在法国生活，每月大约需要700至900欧元， 用于就餐、交通及住房的费用。当然，生活费用因所在城市和住房条件不同而有所差异。
需要指出的是，大学生公寓的月租费根据舒适状况、服务质量和住房性质（公有或私有）的不同，房租在122至500欧元之间不等。价格便宜的学生公寓因数量有限，总是先被住满，很多法国学生都住在大学公寓区之外。在学校食堂每餐只需支付2,5欧元，可享受到价值4,75欧元的套餐。
6．大学生可享受哪些补助？
补贴主要针对住房，体现在对房租的补贴上。
学生要向房屋所属地区的CAF（Caisse d’Allocation Familiale）递交住房补贴的申请材料。而CROUS （Centre Régional d’Oeuvres Universitaires et Sociales) 会尽可能帮助学生并指导学生如何办理手续。补助金一般在学生的申请被接受后几个月发放，届时学生的房费将自动降低。
住房补贴有两种：
-APL, Aide Personnalisée au Logement: 在某种条件下，针对特定签约的新区和单元住户；
-ALS, Allocation Logement à caractère Social : 针对其它住户，其中包括传统学生宿舍。
7．我们从哪里可以申请到奖学金？
申请法国政府奖学金，可以和法国驻北京使馆文化处或与您所居住地区最近的领事馆联系。
选拔学生的标准根据两国政府间不同的合作项目的要求而定。奖学金一般提供给高水平（第三阶段、博 士 ）的学生。奖学金的时间长短取决于具体项目。 可以通过法国使馆的网站获得最新信息。
还有一定数量的奖学金, 如Gustave Eiffel 奖学金, 每年颁发给在法国学习以下专业一到两年的学生: 经济-管理, 政治, 法律, 行政管理, 工程学。 在这种情况下，学生名单是由学校向外交部推荐，并不接受个人申请。
8. 在法国能打工吗？
每一个外国学生，只要是在一所社会保险机构认可的高校里注册，就有权做兼职工作。这项权利适用于每一个学生，包括第一次来法国的学生和大学一年级的学生。
9. 我们能否在法国企业里实习？
近几年来，法国高等教育的一个特点就是要求学生到企业实习。实习将由一个实习老师指导，可以在学习中间，也可以是学习要结束的时候。实习时间从1个月到6个月不等。有些公司会给实习生提供部分津贴，这样可以作为部分生活费。
10. 在法国如何寻找住房？
在法国，被学校录取不等于一定可以申请到学生公寓。
对于那些最早得到注册的学生，有可能在CROUS (Centres Régional des Œuvres Universitaires et Sociales) 申请到学生公寓，这些房间相对较便宜，但并不是最舒适的。申请材料可以通过Internet网在1月15日到4月30日期间递交到CROUS 的地区办公室或所选城市的办公室。您能够从CROUS (Centre National des Œuvres Universitaires et Sociales) 的网上进入所选城市。
寻找私人住房是可能的，但因为房主要求严格（保证金，在法国定居者的担保信）也很困难。另外，带家具的房间相对较少并且较贵，如果在法国要住几年的话，找不带家具的住所也是一个好办法。
11. 需要办理哪些手续？
准备到法国留学的同学，需要在法国使馆的语言与学术评估中心(CELA)的网站（省略）上报名以申请长期学生签证。
到达法国后，立即向有关机构申请学生居留证。
请注意您的居留证的有效期，不要在其它国家或回国度假时令其过期。过期后，您需要重新申请签证。
12. 为什么必须要买医疗保险？
法国的社会保障体系被视为世界上最好的社会保障体系之一。社会医疗保险会报销全部或部分医疗费用。
对于28岁以下的学生，在就读高校报到注册时就会自动购买大学生社会医疗保险（这是大多数情况）。
28岁以上的学生还必须购买一份个人保险。
13． 去法国留学，必须说法语吗？
当然！尽管在一些学校使用英语授课：特别是，管理专业、酒店管理专业，但是学好法语可以令您您更好的利用在法国的时间和更好的适应在法国的生活。
14. 在中国怎样学习法语？
法语培训中心在北京、上海、广州、武汉和成都开设对不同水平的脱产和在职人员的法语培训班。许多中国的大学也提供质量很好的法语培训。
15. 在法国怎样学习法语?
许多大学和私立学校都开设法语培训课(FLE)。然而，只有学习法语的注册证明不能得到长期留学签证。如果您的法语还没有达到能听懂用法语教授的专业课的水平（通常学校会明确要求学生的最低法语水平），我们建议您向录取您的学校申请学习法语的注册。越来越多的大学有自己的法语培训中心。私立学校或专业学校可能和某些语言学院有合作。
16. 我想中断在中国的学业去法国学习，这样做可能吗?
对学生而言，上大学学习自然应该获得高等教育的学位。在中国，学生获得学位的成功率很高，而在国外成功率较低。例如，有些专业的学生在学完两年DEUG的课程后，有接近50%不能通过考试。如果您已经认真考虑了您的计划，我们建议您与您所在大学的专业人士联系以获得相关信息。
17．在法国高等教育中如何给自己定位？
目前， 法国的大学正在进行体制改革，在新制未完全替代旧制的过渡阶段，很多大学中新老学位体制暂时并存。
早在1999年6月19日，欧共体国家的29位部长就已签署了一项共同宣言-博洛尼亚・索邦宣言-，宣布欧共体国家学结构和学位体制，统称l-m-d :
-licence 学士文凭：大学3年
-master 硕士文凭：大学4-5年，高等专业深入学习或研究
-doctorat 博士文凭， 大学6-8年， 课题研究和撰写论文
欧共体国家正在逐步协调各国不同的学科设置。
法国高等教育在公立或私立学校里设置了不同层次的多种学科和专业教学，这些学校隶属于国家教育部、 其他一些部委或商会。学校的类型通常取决于其教学、科研领域。
经济、 法律、医学专业只有在大学里开设并颁发学位。而工程学在大学或非大学机构均有设置，其中主要集中在颁发工程师协会承认文凭的高等专业学院。
法国的公立或私立高等专业学院旨在培养未来的精英, 这些学校是法国高等专业学院联合会的会员，该组织监督会员学校的教学和文凭质量。这类学校开设如下学科 : 工程学、公共管理学、 商学、国际关系学。学制一般为3年，授MASTER硕士文凭。选择这些学校的高中毕业学生要读2年预科，然后才能进入3年的专业学习。
有些学科在大学中的选拔很严格，如：法律和医学（医生、牙科、药剂师）。这类专业的考试很严格，选拔可能在第一年开始时，或第一年结束时，还有在进入DESS 或DEA阶段时，即新制的MASTER第二年。
图中（encart no.10）显示了不同文凭所对应的学习阶段。
中学毕业会考（BAC）是法国允许进入高等学校学习的文凭。通常根据会考后学习几年作为衡量文凭等级的方法。您会发现在某些机构的网站上使用这种方法，例如Egide 或Onisep。然而，这种方法在某些情况下是不适用的。
艺术类学校（encart no.11）属于非大学类教育机构。有些公立学校隶属于文化部，颁发国家文凭。一些私立学校也颁发国家文凭以及校级文凭。
18．我能去法国继续学习医科吗？
在法国，医科是高校中录取最严格的学科之一。对于中国学生，只有具备优秀的法语并获得正规医科本科文凭的人才有资格参加法国的“concours d’internat de médecine”考试，这项考试的优秀者将被录取攻读法国大学的医科专业文凭，其它通过考试的人可以攻读普通医科最高阶段文凭。若想了解考试的信息，请访问网站：sante.gouv.fr/htm/actu/concours/dh/internat/index.htm
19. 我学建筑设计，明年毕业。我适合去法国学DPLG（法国建筑设计师文凭）还是建筑设计的MASTER?
DPLG是法国政府颁发给法国建筑设计师的文凭。如果你想在法国或其它欧盟国家从事建筑设计，那么你需要获取这个文凭。也就是说，这是一个职业文凭。在中国，这个文凭也会为您的就业提供很大的帮助。本科毕业生申请到第2阶段或第3阶段的注册都是可能的。全部学制共6年，分为3个阶段。
另外，攻读建筑设计的MASTER, 也可以在建筑设计学院实现，因为法国的大部分建筑设计学院都和大学联合开设建筑设计类的MASTER课程，比如城市环境设计、风景设计等等。一般情况下，申请法国建筑设计学院的外国学生都要具备良好的法语水平，还要通过法国使馆文化处在每年1月/2月进行的评估。
20 . un diplôme national, un diplôme d’université, un diplôme d’école, un diplôme homologué, un diplôme visé ou diplôme reconnu , 这些文凭有哪些区别 ?
法国的文凭有很多种。少数文凭可以在中国或其它国家找到相应对等的文凭。如欲了解详情，请与PIEF联系。
Les diplômes nationaux，国家文凭，主要由公立高等教育机构颁发。比如：DEUG，Licence, DNAP 等。这些学位都是符合国家标准，并且被国家教育部（DEUG，Licence） 或文化部 (DNAP) 承认其能力和知识水平的学位。这些学位一般可以与国外学位相对应。
Les diplômes d’université (DU)， 就如名字指出的, 是大学自己颁发的文凭，不以国家文凭为标准，大多针对外国学生的法语课。例如 :理科前适应课程大学证书（DUAES-Diplôme d’Université d’Adaptation aux Etudes Scientifiques）。在国外没有相对应的学位。
Les diplômes d’école, 校颁文凭，不属于国家文凭，一般由私立学校或不隶属国家教育部的公立学校颁发。这类学校的教学和学位都是独立的，不受某组织机构监管。有些公立学校颁发的此类学位有很高的价值，如：国立高等装饰艺术学校（ l’Ecole Nationale Supérieure des Arts Décoratifs）。如果是私立学校的文凭，有必要去官方机构认证是否合法或有效。
Les diplômes homologués，一般由公立或私立的非大学的职业性学校颁发。法国劳工部承认这类学校的教学水平等同于综合公立大学的教学水平。例如，此类学校的II级文凭对应的是3年或4年的高等教育, I级文凭对应5年或6年的高等教育。 大部分高等商业学校颁发的是这类学位，可以和国外学位相对应。
Les diplômes visés, 与diplômes homologués一样, 由公立或私立的非大学机构颁发。不同点是这类文凭要通过国家教育部的审评。可以和国外学位相对应。
Les diplômes reconnus， 要知道由哪所学校或协会颁发。高等工程师学院（Les grandes écoles d’ingénieur）, 公立或私立的（非大学教育机构），颁发的是工程师学校职称评定委员会（la Commission des titres d’ingénieurs）承认的学位， 工程师学校资格评定委员会（la Commission des titres d’ingénieurs）是一个官方机构。 这些学位的水平是由一个校外的有关机构监控，是可以和国外学位相对应的。
21. 公立，私立和工商会学校有哪些区别 ?
公立学校由国家资助，隶属于政府的一个部。由于政府补贴部分学费，学生仅承担较少的学费。所颁发的大部分文凭是国家文凭或是被某官方机构承认的。
私立学校的经费来源完全靠学生缴纳的学费。学费的高低能够反映学校、教师、教学及服务的质量。这类学校可能属于某个协会，其教学质量受到协会的监控，例如, 高等专业学院协会（ le Chapitre des Grandes Ecoles）；同时也是被国家承认的。颁发的文凭可以是学校文凭(les diplômes d’école), 可以是被国家教育部授权的某官方机构承认的文凭(les diplômes reconnus) ，例如，工程师职称评定委员会, 并由劳工部认证职称的 I, II, III ，IV级。
工商会学校（Un établissement consulaire） 隶属于当地工商会。工商会是一个公立机构。这类学校的大部分资金源于学生支付的学费。工商会成员企业也可能资助某些学科的教学。教学质量和学位水平受工商会的监控。这类学校主要教授以下3类学科: 管理, 工程学，技术学。
22. 法国政府承认MBA吗？
MBA 是由美国大学创立的学位。如今在法国和很多国家都教授MBA。与美国大学合作的情况除外，所有法国学校颁发的MBA 都是校级文凭（un diplôme d’école）。然而, 欧洲MBAs协会(AMBA) 制定有教学质量标准，要求欧洲最好的MBA教学机构遵照执行。
23． 有4个大学同时录取了我，怎样才能知道哪个最好?
目前，在法国没有官方的大学排名。但是，只有公立大学颁发政府承认的学位，也就是说“自由”大学或教会大学的文凭不被政府承认, 除非他们与某公立大学合作。如想真正了解某学校的性质，您可以从ONISEP的网站或离您最近的赴法留学咨询中心（PIEF）得到帮助。最好的大学应该是最适合自己的需要和学习目标的大学, 最好是能提供一些服务，比如帮助您寻找住房，如果有实习课的话帮助联系实习单位，开设法语补习课。另外，也要考虑到大学所在地区的地理，文化和经济方面的特点。
24． 注册和预注册有什么不同？
对于完全符合某专业录取条件的申请人，法国的学校会发给注册证明。比如，给外国学生学习法语的注册。但是，如果在公立大学里的语言培训中心注册，则至少要有在本国进入高等教育的文凭。对于中国学生来说，也就是高考成绩和大学录取通知书。
法国学校的预注册通常是在一定条件下。大多数情况下，预注册是对于法语程度还不足以直接学习专业课的学生。但是，在接受学生的预注册之前， 法国的学校要对学生的专业文凭、成绩单、申请信等进行审评，甚至还要来中国对申请人面试或考试。在学生结束了第一年的法语学习并通过了法语考试之后，他的预注册才会生效。
在您的预注册证明中，专业和学位方向一定要与您的专业和学历背景以及您的留学计划相吻合。如果您的预注册证明没有说明白您将要学什么专业，那么这份证明不能帮助你得到签证。
25. 法国学位和中国学位间是否存在对等关系?
在法国，法国学位与国外学位对等方面，没有一个官方的标准。中法两国教育部最近签订了中法两国高等教育文凭互认的协议，但是两国的学位如何对等是由两国的高等教育机构决定的。
目前中法两国的学位等级是这样衔接的：
法国的高中会考（Baccalauréat）是通向高等教育的文凭， 在中国与之相对应是高考之后获得的高校录取通知书；
获得3年大专文凭适合申请法国大学的同专业的licence ;
获得本科文凭并有学士学位适合申请法国大学同专业的Maîtrise。理工科类本科文凭比文科类本科文凭更容易申请到DESS。
26 .“成人”或“自考”文凭能够被录取吗？
这类文凭也被考虑， 但学校更注重学生的工作经验、求学动机和面试时的表现。也有些学校不招收持有这类文凭的学生，但并不意味有这类文凭的学生得不到签证。
为了让法国学校更高效地衡量您的水平，最好在申请材料中尽量加入有利于证明自己优良素质的材料, 面试时也应拿出来。
27. 如何在定位上获得帮助?
去赴法留学咨询处询问有关问题之前, 请您仔细考虑您的留学动机和学习与就业目标。
你得到的回答的质量取决于您给咨询人员的信息。选择关键的问题并且表述清楚同样会使你得到期待的答案。这些咨询都是免费的。但是为您申请注册和预定住房所提供的服务是收费的。
28. 向CROUS申请住房的最后期限
请在4月30日之前向CROUS申请住房预定。住房证明是申请长期学生签证的必须材料。您遇到的一个难题可能是各类住房的房主要求您支付住房担保金。对于此种情况，解决的办法是在法国开一个账户，存入一年的房租作为担保。银行将会按月转账给您的房主。
29.我还想知道关于……
我们在PIEF等待您的到来。
申请法国留学切勿草率行事
去法国留学是很多人的想往，但是在你憧憬美好蓝图的同时一定要保持冷静清醒的头脑。首先要做的事情是尽一切努力获取信息、资料、学长的经验、老师的建议等等。你要搞清楚的首要问题是：你去法国适合学什么专业？什么文凭？在什么性质的教育机构学习？学成之后做什么？然而，在我们每天接待来咨询的学生中，极少数人能够清楚地阐明自己的学习计划，绝大多数人的注意力都在如何注册法国的语言学校，而对于专业的选择，很多人几乎没有认真想过。他们误以为，到法国学习一年法语之后，再做选择，向大学申请注册自己真正想学的专业。事实上，确实有些学生拿了一份“混签证”用的专业预注册证明去了法国，但是结果是什么呢？一年之后，他们申请不到想学的专业和文凭， 而已有的专业预注册对他们完全不适合，或者发预注册的学校实际上没有他们的位置。在这种情况下，许多人只好再注册学一年法语以获得居留证。因此，在你赴法之前，一定要在专业方面认真定向。和法国学校联系的着重点是获取真正的专业预注册，也就是说在你通过了第一年法语考试之后理所应当进入预注册的专业学习。
我们也时常遇到因拒签而来寻求帮助的学生。对于拒签的原因大多数人一头雾水。看了他们的注册材料，我们发现很多人都是通过他们在法国的同学或朋友取得法语和专业注册的。但是由于他们的同学不清楚如何正确地为他们定向，所以帮助取得的注册专业和文凭方向不符合申请人的情况，甚至有人提供冒假的注册证明。所以选择这种途径申请学校的同学也应该慎重。
如何选择适合自己的专业
每个同学在决定留学法国后面临的首要问题就是选择专业。一般来说继续读在国内已经学过的专业是最好的选择，这样学习有连续性，而且节省时间，也更容易获得想要的文凭。申请法国的学校想要转专业不太容易，对于一个与原专业不相关的专业，要从头学起。一年的语言学习和5年的专业学习共6年时间才能获得硕士学位，从时间和经济上来说是很大的一笔投入。如果所学的专业和要转的专业属于同一学科，紧密相关，这样是有可能的，学校将根据你的具体情况决定你从哪一年读起，一般不会从头学。
举个例子：在国内学的是室内设计，可以去法国学习平面设计，因为这两个专业都属于实用艺术类。又如在国内学的是数学，去法国学习计算机，也是可行的。在国内的专业是外语，可以申请学国际贸易、信息与传播、应用外国语。这样的转专业不被视为从头学习另一个专业。很多学生向往去法国学时装设计或电影，但是这类技术性的专业要求学生有专业基础，不是仅有爱好就可以去学的。
有一位学生，专业是大专经贸英语，却申请了金融专业的Licence （法国学士），这是不现实的，因为她的专业是英语，而不是金融或财会，只是学了一些贸易方面的课程。由于她想学贸易，我们建议她申请BTS（高级技师证书），通过BTS后可以接着读Licence 。这样她申请成功的可能性就大得多了。所以每个学生都要根据自己的情况来申请，不要脱离实际。真正学到知识，拿到文凭才是最主要的。
在去法国之前一定要对自己的学业和职业前景有个整体的规划, 这样你才能够对自己的专业方向的选择有一个清楚的思路。而盲目地做决定是不理智的。
法国教育国际协作署的法国留学咨询处从2002年3月在北京开办以来每天都接待很多学生。作为法国留学咨询顾问，我们建议每一个想去法国留学的同学抱着严肃、认真、科学的态度走好每一步。正确的选择才会使你成为留学征途上的成功者。
金融工程学业规划范文5
［论文摘要］英语综合应用能力培养是大学英语教学的重要目标，尤其要重视听说能力的培养。文章提出了借鉴理工类专业课程设计的思路，倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式的理念。
教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），明确了大学英语教学的内容和教学目标：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
通用英语（egp）教学和专业英语教学是大学英语教学中的两大组成部分，是实现《要求》明确的英语综合应用能力培养的具体教学活动内容。目前这两个方面还存在着一定的问题：通用英语（或基础英语）教学历时过长，综合应用能力培养不到位；专业英语（或专门用途英语）教学缺乏工作场合实用听说技能训练；同时两者都缺乏系统有效的实践环节。
一、大学通用英语（egp）教学中对英语综合应用能力培养不到位
大学英语主要进行的是基础英语即通用英语的教学，历时3～4个学期，理论学时230～280学时。然而在英语综合应用能力培养方面的效果却屡受诟病，原因就是此阶段的教学存在着诸多问题，主要表现在：以教材学习代替语言教学与能力培养、英语综合应用能力培养方法单一、没有创新、可操作性差、参与度低、没有规模效应。
各所大学的英语教学都是采用以教学大纲为指导、以一套教材为主线、以课堂教学和第二课堂相结合为方法、以知识传授为主而能力培养为辅、以笔试为唯一检测手段的教学模式。这种模式实质上是以教材学习代替了语言教学和能力培养，存在的具体问题如下：
1.教学大纲与实际教学衔接有碍。各所大学都依据《要求》制定了符合本校教学实际的英语教学大纲，而大纲和《要求》一样都是很具有弹性的指导性文件，往往都是有目标而缺乏具体的可操作方案、有规划而缺乏一步步到位的实施步骤。具体而言就是：（1）大纲规定了以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，但具体的内容则没有列出，这完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（2）大纲规定了教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，但对于听什么、说什么的领域界定和综合应用能力的具体范围没有明确界定，这也完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（3）《要求》和大纲是以能力培养为定向的指导性文件；而各所院校的实际教学往往并非直接以综合应用能力、尤其是英语听说能力培养为重要方向，进行更多的仍然是英语阅读教学和学术教学，而非实用英语的听说和阅读教学。
2.以教材为主线的实际教学难以最大限度地进行综合应用能力培养。各所大学的英语教学都是选定一套教材，按照教材编排分学期完成教学任务。市场上流行的大学英语教材虽说设计的理念和选择的材料都很新，但它们的设计也存在一定的缺陷，即各类教材的设计往往是以主题为模块、集听说读写译于一体的多头而无重点的编写模式。这种教材每一单元都涉及了英语能力中听说读写译的培养，面面俱到却又不系统——不是一个由低到高的体系，涉及不到学生将来工作与生活交际的每一个常备方面；对于学生英语综合能力的培养完全取决于教师对教材的科学利用，完全取决于教师的取舍和增减。这种以教材为主线的教学过程使得很多老师仅仅是在教授教材而不是明确地以各项能力培养为核心，从而造成了以教材学习代替语言学习和能力培养的问题。回忆几个学期的教学，老师想到的仅仅是“我讲完了×部教材”而不是“我系统地培养了学生××几方面的英语应用能力”。而大学倡导的是学生自主学习，这样的教材更使得学生在自学过程中难以突出听说能力培养的重点。
3.以课堂教学和第二课堂相结合为方法，不能充分搞好学生的英语综合应用能力实践。目前绝大多数大学的英语听说能力培养借助的都是课堂的听说教学和课下的第二课堂。课堂听说能力培养，往往是借助小组活动和个人展示的方式进行能力训练。首先由于大学英语都是大班教学，即使个别院校有小班授课，学生人数也在四十人左右；即使课堂小组活动搞得再活跃，一个学期下来能够得到展示的小组和个人不过2～3次。第二课堂活动可以包括英语演讲比赛、听说竞赛、英语角、作品大赛等等，这是很多大学引以为自豪的第二课堂活动；然而参加这些活动的学生数（几十人）与整届学生数（三四千人）相比则可能仅仅是10%～20%，而且四年间可能仅仅会参加1～2次，而其他不报名参加的学生则是绝大多数；而且参加不同形式第二课堂的同学往往是同一批同学，所以第二课堂虽然貌似红红火火，但很难有效地大面积提高大学生的英语综合应用能力。想要有效提高大部分学生的英语综合应用能力，必须在第二课堂之外寻求良方搞好实践环节。
4.大学英语课堂教学难以摆脱以知识传授为主、能力培养为辅的模式。大多数院校都是一位英语教师同时担任英语的听说读写译教学，课堂教学习惯性地还是以阅读教学为主。其好处是能够把阅读教学和听说结合起来，缺点是：这样的听说仅仅是对学术英语（eap）或课堂英语的听说，其内容不能接近日常实用和工作交际。而听说课堂由于以教材为主线，内容设计以应试为导向，侧重于偏、难而非日常使用，使得听说课堂达不到使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的目的。
5.以笔试为唯一检测手段，使得英语综合应用能力培养、尤其是听说能力培养陷于尴尬境地。口语有教学要求而没有检测环节；听的能力培养和检测不是靠abcd的选择和短文填空能够做到的，而这种方式对于英语学习方向的指挥棒作用是不科学的。
上述五点迟滞了大学生英语综合应用能力的提高，不能有效地解决“哑巴英语”“半瓶子醋英语”的问题。这就需要大学英语教学从教材编写和课堂教学方面真正突出英语综合应用能力培养，系统而卓有成效地大面积地提高学生的英语综合应用能力：教材应该突出听说、突出日常实用、突出系统全面；英语综合应用能力实践应该面对大多数，能够使大多数学生得到实践和提高；英语教师的教学应该摆脱教材学习、回归语言学习和言语能力培养的核心目的——运用语言有效交流。
二、大学专业英语教学与英语综合应用能力培养目标间的距离
现在大学中的专业英语教育内容就是一定程度上的专门用途英语。专门用途英语（esp- english for specific purposes）有明显的特点：具有明确的学习目的，即用于特定行业的需要；具有特定领域的内容。专门用途英语可分为“外贸英语”“金融英语”“医学英语”“法律英语”“营销英语”“旅游英语”“化工英语”“科技英语”“报刊英语”“体育英语”“电子商务英语”等类别。wilkins指出，经过esp培训的学生，在他们将要从事的专业领域里，能比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。然而esp教学与英语综合应用能力培养目标间存在较大距离。
首先，市场上的各类专业英语教材的编写内容只突出专业阅读的内容，而忽视专业听说和专业写作的内容设计。而专业英语教学也存在着公外教师突出词汇和语法教学，而专业教师仅突出专业知识传授的问题。即一个是讲英语而忽略专业，而另一个是过多地讲专业体系，把专业英语课等同于专业课。专业英语缺乏与专业相关的听说训练，不能达到有效胜任专业领域交际活动的目的。
其次，专业英语教材的内容往往学术性太强，而缺乏贴近实际工作环境的交际内容；内容要么空泛，要么远离工作大众。这就需要专业英语教材的设计，添加专业听说交际的内容，掌握好学术性和工作实际应用的普遍性的协调问题，从而突出听说和工作交际实用这两个方面。
三、基于课程设计的大学英语综合应用能力培养新理念
我国本科院校对学生培养的总学时介于3300～3500学时，而本科基础英语教学延续4个学期，累计学时则介于230～280学时，约占学生培养总学时的7.6%～8.5%。而大学中各类专业课程所占用的理论学时与大学英语相比很少，每一门专业课不过1个学期，然而学生的专业动手能力往往都很强。学生专业动手能力强的原因主要就是专业课每学期都有为期1～2周的课程设计和专业实习，而毕业前又有本专业的毕业设计和毕业论文。专业课课程设计的模式是完全可以借鉴到大学英语教学中来的好方法：只有实践才能够强化英语语言能力。但是此处应该杜绝进一步加大大学英语课堂教学学时的做法，因为大学英语毕竟只是一门必修的基础课而已，不是要开办英语学院；要研究如何在现有课堂课时的条件下，搞好大学英语课程设计与实践。
在此，笔者倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式，既大学英语也要进行较为集中的专项技能课程设计活动，并纳入英语学业检测体系。具体做法是：适当削减理论学时，增加实践学时；每学期拿出1～2教学周的时间进行大学英语课程设计或叫做实践周；在各个学期有计划地完成听说写译的实践教学，例如，第一、二、三学期进行日常交际某些话题的听说课程设计；第四、五学期进行专业交际听说课程设计。在听说课程设计的同时，适时地搞好英语写译实践，也可以考虑实践周的问题。这样就能使广大的学生群体参与到英语综合应用能力培养实践中来。
基于英语课程设计的英语综合应用能力培养模式还需要做好以下几点：（1）改革大学英语教材：以英语综合应用能力培养为宗旨，以系统、基础、实用为原则改编教材。（2）改变以教材学习代替语言教学与能力培养的课堂教学现状，实现以应用为目的语言教学和能力培养。（3）通用英语教学与专业英语教学有机结合，分别突出日常通用和专业通用听说交际能力培养的基础性训练，可适当考虑缩短通用英语教学学期数而加大专业英语、尤其是专门用途英语的学时数。（4）以第二课堂活动为辅助，以英语课程设计和实践为主，系统、大范围、深入地进行英语综合应用能力实践与培训。同时，可以结合网络，开发交互性强的语言课程设计虚拟环境实验室，用于公外学生英语综合应用能力培训。
［参考文献］
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［2］蔡基刚.esp与我国大学英语教学发展方向［j］.外语界，2004（2）.
［3］金品卓.专门用途英语（esp）教学初探［j］.沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（7）.
