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化学实验基本方法范文1
关键词： 高职学生 分析化学 实验基本操作技能
分析化学是研究物质组成、含量和结构的分析方法及有关理论的学科，是化学学科的一个重要分支。它是高等职业院校工业分析与检验专业的一门重要的专业课程，同时也是其他化学相关专业，如化工、环境等专业的基础课程。这门课程除了重视理论知识的教学之外，更加重视对学生实验操作技能的培养和锻炼，所以在整个教学过程中实验教学占有非常重要的地位。
通过实验教学，我们要培养学生观察、思考、分析、判断和解决问题的能力，让学生树立起严格的“量”的概念，同时培养他们严谨的工作作风、实事求是的工作态度和科学的工作习惯。而这一切能力的基础则是实验基本操作技能的训练。
分析化学实验基本操作，要求学生能够正确并熟练地掌握分析化学实验常用仪器的使用方法，如天平的称量方法，移液管、容量瓶及滴定管的使用方法。其他方面还包括标准滴定溶液的制备、实验现象的观察与判断、实验数据的记录与处理等。这些操作是学生在实验中能够获得准确分析结果的前提。因此，在实验教学过程中基本操作技能的规范化培训就毫无疑问地成为非常重要的一项内容。
为了使学生掌握规范的实验基本操作方法，就要求教师在实验课上有极高的责任心和耐心，详细讲解操作规程，认真观察学生操作，及时指导纠正不规范的操作行为。除了采取以上方法外，还可以运用其他的方式来增强教学效果。
一、示范讲解与多媒体教学手段相结合
在实验课过程中，教师要详细讲解常用实验仪器的使用方法。但单纯的语言讲解很难让学生获得直观的理解和认知，所以在讲授过程中教师要注意在讲解的同时配合规范化的操作示范，让学生通过直观的观察来掌握操作要领。
除了现场演示操作之外，还可以配合使用现代化的多媒体教学手段。我院工业分析专业在实验教学中，选用了化学工业出版社出版发行的工业分析学习软件包，这套视频学习软件中包含了非常全面的化学实验基本操作视频演示资料，并配有细致的讲解。教师现场示范时由于学生过多而有人看不清楚操作的情况，在用多媒体演示时则可以完全避免。视频文件可以反复播放，如遇重点内容可随时停下，由教师进行详细讲解。除此之外，教师还可以配合教学内容自行制作课件，对学生进行有针对性的操作指导。这样有助于学生在最短的时间内，以最直观的方式学会操作方法。
二、与国家职业技能鉴定考核标准联系
高职教育不同于普通的高等教育，它是一种以培养技能型专业人才为目标的教育模式。高职院校学生毕业后将要走上生产一线的高级技术工人的工作岗位，所以在学校的学习中实践技能的培养就被放在了一个非常重要的位置。因此高职院校提倡“双证教学”，即在学生毕业时要求获得毕业证和职业资格证两个证书，以证明学生在校期间在专业理论知识和专业实践技能的学习上都达到了合格的要求。
对于工业分析与检验专业的高职学生来讲，他们在毕业时需要获得的是分析检验工的高级技能证书。高级分析工的考核分为两个部分，一是理论考核，二是实践考核，两部分都通过才视为合格。在实践考核中，分析化学和仪器分析两门课程的操作内容各占50%，可见分析化学实验操作技能对于学生的重要性。
那么在实验教学中，我们就可以与考证相结合，将考证的内容及要求贯彻到日常实验教学中，让学生们在每一堂实验课上，都按照考证的标准来进行练习。在考证中尤其对学生的实验操作习惯有很细致的要求，比如实验操作过程中时刻要保持实验台面的清洁和整齐，实验结束后要及时整理实验台并擦干水渍，等等。这些方面都有利于培养学生专业的工作习惯。
三、实验考核方法的创新
检验教学效果的最主要手段就是考试，科学合理的考核方式不仅能够检验学生的学习成果，而且能够提高学生们对实验操作的重视程度，进而督促学生更加认真地对待操作练习。
对于分析化学实验的考核，可以分为两部分：一是对平时的考核，包括实验预习、实验操作和实验报告等方面；二是实验考试，在这部分可以摒弃传统的考试方式，就是单纯的学生做老师评分，而可以选择更加科学的考试方法――交互式考试法。
用这种方法，每名老师每次可以同时考核两名同学。考试时，由一名同学甲进行操作，而老师和另一名同学乙则观察同学甲的操作。当同学甲完成考试操作内容后，由同学乙和老师按照相同的考核标准各自给出一个分数。如果同学乙给出的分数和老师给出的相同，则证明同学乙对操作规程的掌握比较扎实，在评价他人的考核部分可获得高分；但如果同学乙给出的分数高于老师给出的分数，则证明同学乙对操作规程的掌握还有一定的欠缺，在评价他人的考核部分分数则会降低。考核过程结束之后，甲乙两名同学任务对调，由甲再来观察评价乙的操作。整个考试结束之后，每名同学都会获得两个考核成绩，一个是自己的操作成绩，另外一个是评价他人的成绩。以这样的方法进行实验考核，学生会更加认真地学习实验操作规程，尤其是实验别多的细节问题，或许平时操作时教师强调很多次，学生都不会注意，但是用这种方法，学生则会更快地掌握。
四、开放实验室
要想提高实验操作水平就必须不断地进行练习，但实验课上的操作练习时间对于学生来讲是相当有限的。为了给学生创造更多的练习机会，可以在课余时间将实验室对学生进行免费开放，为学生们提供实验仪器和实验药品，鼓励学生利用课余时间来实验室进行基本操作练习或者预习实验、补做课上未完成的实验，等等。这个时间段，学生也可以请老师进行相关的指导，利用课余时间，以提高学生实验操作技能。
参考文献：
化学实验基本方法范文2
关键词：化学教材；化学实验室；备战；中考探究题
初中化学实验是化学教学内容的重要组成部分，它既是学生学习化学的基础，也是学生学习化学的重要内容和有效方式，在历年各省市的中考试题中占有较大比重的分值。中考化学实验的复习各有章法，本文仅就如何利用好化学教材和化学实验室来备战中考实验探究题，提出笔者的个人见解，跟同行们探讨。
一、中考化学实验考试要求
中考对化学实验考查的基本要求主要有：（1）熟悉药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作方法；（2）能根据实验目的恰当选择实验药品和仪器；（3）懂得配制一定溶质质量分数的溶液；（4）了解一些常见物质的检验和区分；（5）运用过滤、蒸发的方法分离混合物和提纯物质；（6）运用简单装置和方法制取氧气和二氧化碳；（7）能简单表述探究和实验的过程与结果；（8）根据实验题的要求，设计简单实验进行物质的制备、鉴别、分离和提纯，能设计简单的化学实验研究方案，具有对简单的实验方案做出评价的能力。
二、明确考点要求，利用化学教材把握复习重点
根据上述中考对化学实验考查的基本要求，确定化学实验基础知识和基本技能的复习范围，利用教材把握复习重点，具体策略如下：
（1）对药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作方法的复习，重点是利用教材的插图，让学生弄清注意事项即可。
（2）对运用简单装置和方法制取氧气和二氧化碳，根据实验目的选择实验药品和仪器的复习，重点是利用教材对气体制取的研究时提供的原理，让学生搞清楚实验室制取气体时发生装置和收集装置的选用依据。
（3）对一些常见物质的检验和鉴别的复习，应把重点放在对实验现象的描述上。
（4）对用过滤、蒸发的方法进行混合物分离的复习，重点利用教材里粗盐的提纯，让学生描述清楚实验的过程。
三、密切联系化学教材有关实验，解答具体实验问题
化学实验是在正确掌握实验的基本操作方法和技能的前提下进行的。因此，在平时的实验教学中要求学生不仅要知道某项操作怎么做，而且还要让学生知道为什么这样做，这样学生才能真正地理解和掌握。中考化学实验复习时利用教材的有关实验作对比，让学生解答具体的实验问题。例如：利用教材用KClO3、MnO2混合制氧气与用KMnO4制氧气的装置图，要求学生对比装置图的相同点与不同点，并要求学生能解答出为什么可以相同，为什么又有不同。利用教材让学生分析实验室制取CO2与制取H2的装置的相同点与不同点等。以上问题都是初中化学实验基本操作中常会碰到的问题，在复习阶段让学生利用教材多做这方面的训练，以加深对实验原理的理解。
四、利用化学实验室，提高化学实验的复习效果
一般来说，每所学校都有化学实验室、药品仪器室。实践证明，在总复习阶段，让学生走进化学实验室，可大大提高复习效率。利用化学实验室进行实验复习时，教师主要引导学生做好以下几项观察内容：
（1）观看实验室里陈列的化学常用仪器、试剂，要求学生特别注意仪器的分类、仪器的名称、使用方法和注意事项，药品、试剂的颜色、状态，特别注意特殊药品的存放和取用。
（2）教师在实验室陈列一些综合性的实验装置，如CO2的制取、除杂、干燥装置等，并在综合性实验装置旁配以相应的思考题，引导学生观察类比综合性实验装置时，应同时注意思考相应的思考题。
（3）注意观察墙上张贴的有关实验操作规范的挂图等，参观过程结合自己的体会与同学、老师探讨自己会遇到哪些问题。
化学中考“以本为本”“以纲为纲”。在中考化学实验探究题复习教学中，教师和学生要充分重视化学教材中的有关实验，明确有关实验在中考中的要求，把握实验复习重点，再用好化学实验室，巩固化学实验的复习效果，从而高效提升备战中考实验题的能力。
参考文献：
1.教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话.人民教育出版社2008.5
化学实验基本方法范文3
关键词：高中阶段；化学课程；实验；探析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-390-01
一、在高中阶段应用化学实验的意义
随着新课改的产生与发展，现阶段化学实验在高中阶段的化学教学中的比重越来越大，也表现的更为重要。所以，为了提高现行高中教材中所规定的演示实验、学生实验、家庭小实验和实践活动中的实验的可观察性、可操作性，同时将具体实验教育教学经验相结合。另外，笔者在查阅资料时发现，很多教师对于教学教育用书的认真研读以及对前辈们的一些宝贵想法及改进意见的学习，而参考教材也对于高中教材化学1、化学2、选修4、选修5中的94个实验进行了分析，对12个实验进行了不同程度的改进，补充了11个实验。这些研究都使化学实验能更好地发挥教育教学功能，提高教育教学的效率与质量。同时也对于高中化学实验的改进研究，提供了方式方法。
化学实验在化学教学中的地位以及教育教学功能是每一个一线教师所有目共睹的，学生通过化学实验对于化学知识有了更为深刻的把握，更加浓厚的学习兴趣，以及更为强烈的学习热情；高中化学实验的现状虽然存在着很大的缺陷与不足，但是从总体上来看，如果严格按照新课改的要求，高中化学新课程中的实验内容必然会朝着生活化、探究化、现代化、绿色化、人性化的方向发展。
二、高中化学实验教学的基本现状
高中化学实验的基本要素主要包含以下几种，即为实验者、实验对象、实验手段；高中化学实验的主要类型：可以从实验的内容、实验的教学形式、实验在认识过程中作用的不同进行分类。这些都在实际的教学工作之中，提供了很多的困难。
在教学实践中，许多的化学教师克服了多种困难，积极创造条件，按照教学的要求，开出或基本开出了演示实验和学生实验，为提高化学教学质量作出了巨大的努力。但从总体上看，我国高中阶段的化学实验教学的质量还存在着操作不正确，效果也具有没有达到教学要求中所预期的那样。此外，很多偏于地区，落后地区的化学课程的实验项目还没有设立。
在对于我国高中阶段的学生进行化学实验的调查当中，学生们表现出来的主要特征为：简单操作好，细心操作较差，直观模仿实验尚好，设计型实验很差。高中阶段学生的实验能力，值得我们所有化学教学的研究人员进行调查。一方面，由于我国的实验设备、条件还有待进一步提高。另一方面，我国很多高中阶段的所参加国际奥林匹克竞赛的选手绝大多数来自具有优异成绩的重点中学，而且这些学校的实验条件与国外高校具有同等的水平，而且参与竞赛的选手也是再本校进行的选拔，以及严格的科学训练，不过，实验部分仍然不及理论部分知识所掌握的好。可以看出学生按规格操作，但是缺乏开放性、创造性。仍然改变不了学生疏于实验的基本现状。
三、改进高中化学实验的基本方法
本节笔者主要通过对现行高中化学教材化学1、化学2、选修4、选修5中的94个实验的综合分析，结合学生的实际情况，对于如何改进高中化学实验进行了可以从分析与研究，笔者认为主要可以从改进实验仪器和装置、改进实验药品、改进实验手段、改进实验教学方法、补充重要基本理论所对应的实验等角度进行初步探索。也可以采用发明创造学中对于创新方法的运用，作用于改进与设计化学实验，笔者相信一定会起到事半功倍的效果。
1、采用缺点列举法，通过发掘学生在实际的实验操作之中所存在的缺陷，在对于实验的指导之中，对其进行一一举例，提出改进的措施，以及针对这些措施的创新方法，缺点列举法是改进实验操作的最为基本的方法。
2、希望点列举法，在实验进行开始之前，对于学生进行调查，从学生与教师的共同愿望与实际需要出发，列举出本次实验所希望获得的主要收获，预期结果，希望寻找的发明目标，这就是希望点列举法，这是设计化学实验最为常用的基本方法。
3、移植法，移植法就是将已经在其他实验中具有成熟的科学方法作用于想要移植实验方法，将其引入到化学实验当中，从而设计出更为新颖的实验装置以及方便快捷的操作方法。比如检验物质燃料生成二氧化碳的实验，由于现象不明显，操作也具有一定的难度，所以可以将燃烧所产生的气体直接聚集到盛有石灰水的容器之中，以方便检验。
4、替换法、模仿法、逆向法等，通过替换不同性质的材料，或者模仿借鉴其他实验中的某些有效因素，对其进行改进，又或者防线探求的方式进行对于实验的优化和升级，对于实验效果的整理与开发。
5、等效交换法，根据现有的装置对于实验对象的性能，特征，功能等方面进行分析，寻找具有等值交换的其他仪器或者实验装置进行等效交换的方法进行创新。例如，排水集气，或者排空气集气等实验都是使用了这些方法。
但是，对于我国高中阶段实验方法改进的方式远远要比笔者以上所介绍的要多得多，这就要求任课教师在教学之中，随机应变，不断改进教学方法与教学措施，在实践中一步步对于高中化学实验进行改进。
参考文献：
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化学实验基本方法范文4
1当前有机化学实验教学的现状
1.1教学模式单一
目前我校的有机化学实验教学主要以传统的实验项目为主，实验教学手段落后、教学模式比较单一，一般采用“基本操作—验证理论”、“教师主讲—学生主做”的简单模式，教学过程分为预习、实验、报告三个阶段，学生做完试验后还是知其然，不知其所以然。利用计算机多媒体系统进行辅助教学、利用网络平台和资源开展立体化教学等才刚刚起步。
1.2教学内容陈旧
有机化学实验主要按基本操作、验证实验、综合和设计实验三个部分设计，主要以基本操作、验证实验为主，综合和设计实验所占比例偏低，实验项目主要来自于出版发行的获奖教材或规划教材，由于教材的出版时间较早，实验内容略显陈旧、落后，不能与学科的基础研究有效衔接，与日常生活问题结合也不紧密，无法引起学生兴趣，导致实验教学效果不理想。
1.3创新训练不足
在实验教学过程中，几乎都是学生课前按教材或讲义进行预习，课中教师讲解实验目的、原理、操作方法和注意事项，然后学生按教材的步骤和要求完成实验，学生完全跟着老师和教材走，处于被动学习的地位，不能按其它实验方法步骤进行，学生没有自由发展和思考的空间，这种教学方式严重束缚了学生的创造性思维，不利于学生实验能力和科学创新能力的培养。
1.4考核方法简单
我校对有机化学实验课程的考核分为笔试和操作两部分，笔试主要考查学生对基本理论和基本知识的掌握情况，操作主要考查学生的实践动手能力，笔试和操作各占总成绩的50%，并可根据实际情况进行调整，学生只要按要求完成实验并通过笔试，一般都能获得该课程的学分。此种考核办法虽然具有一定的合理性，但却不能全面反映学生的实验综合素质和能力，无法增强学生对有机化学实验课的兴趣。
2强化创新能力培养的措施
2.1优化整合教学内容，构建新的教学体系
我校有机化学实验课的教学一般选用曾昭琼主编的《有机化学实验》教材，在教学过程中，我们对现有有机化学实验项目进行进一步的的优化和重新组合，改变传统的的基本操作、验证实验、综合和设计实验三段式教学体系，建立以有机物的合成为主线，通过分离与提纯、性能表征等强化基本操作的教学体系，将基本操作训练与化合物的合成过程有机结合，使学生真正理解基本操作训练的目的和意义以及熟练掌握基本操作的重要性。如在教学过程中以环己烯的合成为主线，通过环己烯的精制，加强学生对分馏、蒸馏、洗涤与分液、干燥等操作的练习，强化学生动手能力;在乙酰苯胺的制备实验中，将合成、重结晶、干燥、熔点测定等单元操作整合在一起，让学生了解一个化合物从合成到表征的全过程，了解每一个单元操作的作用，熟悉科学研究的基本过程和方法。
2.2重新设计实验项目，开发研究性实验
针对传统实验项目陈旧落后的现状，将传统实验进行重新设计，注重引入与现代研究成果，特别是本校教师的研究成果，开发探索性和研究性实验，提高研究性实验所占比例;每一个实验都设计多种方法和条件，开阔学生视野，激发学生兴趣。如咖啡因的提取实验，学生可选择采用直接升华提取、溶剂一次萃取提取、索氏提取器提取等方法进行实验，然后要求学生对实验结果进行分析和总结，使学生理解为什么现行实验教材中都采用索氏提取器提取咖啡的原因;结合教师的科研成果，开发了十八水硫酸铝催化合成乙酸环己酯等实验。
2.3强化创新能力培养，创新实验教学模式
以培养学生创新能力为目标，改革现有的“老师照讲，学生照做”的教学模式，建立“学生主导，教师辅导”的创新教学模式，实行研究式教学。教学中，对实验的讲解主要由学生来完成，老师、学生的角色发生了转换，学生变被动为主动，教师变主导为辅导和引导。同时，对于同一个实验项目，允许学生通过查阅文献资料，自己制定实验方案，在不同条件下进行对照实验，充分调动学生积极性，提高学生对有机化学实验的兴趣，培养学生科研意识。在做酯化反应时，学生可查阅文献资料，结合教师的研究成果，选择不同催化剂，在不同条件下进行合成，确定最佳反应条件。通过分析比较，学生会深刻体会到传统无机强酸催化剂与新型绿色催化剂的不同，从而建立环保意识与科研意识。
2.4课内实验与课外创新结合，实行开放教学
近几年来，我校对学生课外创新非常重视，在政策与经费上给与了大力支持，2004年，学生创新训练项目立项近400项。同时学院也积极为学生科研创造条件，鼓励学生进行课外创新。在有机化学实验教学中，我们以此为契机，将有机化学实验教学贯穿于对学生课外创新的指导中，实现了教师、内容、实验设施和场地的全方位开放式教学，使学生课外创新成为有机化学实验教学的有效延伸和补充，极大的提升了学生的创新意识和能力。
2.5改革实验考核办法，构建新的评价体系
现有的考核体系主要以考查学生对基本知识、基本技能的掌握为主，已不能适应有机化学实验教学改革的需要。为此，我们通过实践，建立了以考查学生综合实验创新能力的考核体系，即在实验课程结束的时候，提出多个实验项目(无具体实验内容及方案)，学生可以根据自己的兴趣进行选择，然后通过查阅文献资料、设计实验方案直至完成实验并写出实验报告。在考核过程中，以文献检索、实验方案、实验操作、实验报告为指标，按一定权重计算学生最终成绩，这种考核办法，即考核了学生对基本知识、基本技能的掌握情况，又考核了学生的综合素质和创新能力，对学生创新能力的培养起到了很好的促进作用。
3结语
化学实验基本方法范文5
关键词：常规实验教学方法；微型有机化学实验
一、引言
近年来，化学实验微型化的研究和应用，在国内外得到迅速发展。国外已将微型化化学实验技术在基础有机化学实验学习中普遍推广应用。在我国不同类型不同层次的学校，相继开展了微型化学实验推广应用的研究工作，并取得了可喜的成果。实践证明，适当采用微型化学实验，是符合我国国情的一项化学实验的改革。
二、有机化学实验微型化的意义
不论常规与微型化学实验，其目的都是为了通过实验获取所需的尽可能多的化学信息。微型化学实验和常规化学实验相比，所用的仪器体积小，设计精巧、便于携带、试剂用量少、节约经费、对环境污染小、安全程度高，而实验结果却与常规实验相同，甚至更为明显。由于有机药品毒性大，易燃、易挥发，所以进行有机化学实验的微型研究更具有特殊意义。
三、开展微型有机化学实验的做法
化学实验基本方法范文6
关键词：新课程：实验考查：复习策略
文章编号：1008-0546（2013）12-0021-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.009
《普通高中化学课程标准（实验）》阐述了高中化学实验课程的基本理念：通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。高考新课程标准化学考试大纲将“化学实验与探究能力”作为高考考查化学学习三大能力之一。因此，新课程改革以及新课程改革背景下的高考导向，实际上对高中化学实验教学提出了更高的要求，中学化学教师应努力适应其变化。
一、实验教学是化学学科教学的重要特征之一
化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本特征，这是化学教育界的共识。本次新课程改革把实验放在了突出的地位，高中化学课程标准还将《实验化学》单独列为一个选修模块。
为体现新课程改革的理念，在现行高中化学三个版本教科书的编制中，化学实验所占的份量、所选内容及其呈现方式等与以前的教材比发生了较大的改变，不仅重视化学实验基础知识和操作技能，还十分关注实验方法论初步知识和运用实验方法论技能。化学教科书中的实验是为了实现化学教学目标而设置和安排的，这些实验在提高学生的科学素养和培养人才方面起着重要作用，化学教师应该把实验教学视为培养与提高学生的化学学科素养的有效途径和重要方法。
二、在新课程高考化学卷中实验考查的权重增加
江苏省自2008年实施新课程高考以来，化学实验题在新课程高考化学卷中所占分值越来越多，尽管《江苏省化学学科高考说明》规定化学实验部分约占化学高考总分的20%左右，但在江苏省近六年的新课程高考中，化学实验题在化学卷中所占比例大都在30%左右，有的高达40%。
新课程高考化学的实验题多角度考查实验内容，突出考查化学实验探究能力。考题以选择题和填空题形式呈现。其中，选择题一般侧重于对实验基础知识和基本技能的考查，考查方式体现课程标准对实验的基础性和知识点的广泛性的要求。通常有对常见仪器的使用、基本实验操作规范及对错误操作的辨认、现象与结论的判断等。填空题中的实验题通常被称为“实验综合题”，一般侧重对化学实验探究能力的考查。“实验综合题”题材选择广泛，主要为新产品或新科技内容，涉及内容一般包括实验原理、基本实验操作和规范性、实验分析与评价、实验结果处理、实验设计等，但是考查的落点仍为中学化学内容，大多是由教材母本实验拓展延伸而来。
三、优化高中化学实验复习的有效策略
高考卷的命制是以课程标准为根本的，高考实验题又是以教材为模板的。因此，在平时的教学中，中学化学教师要着力优化实验复习的有效策略，指导学生认真掌握教材中的实验基础知识，深入理解有关化学原理，学会正确的分析问题与解决问题的方法。
1. 改变实验复习的观念，创造条件让学生动手实验
实验是实现中学化学教学目标的重要途径和有效方法，应贯穿中学化学教学的全过程。实验是一种实践性活动，学生是实验的能动参与者，需要学生亲身投入其中。尽管高考卷中实验题是纸笔测试，但近年来，高考化学卷中的实验试题，力求对真正做过实验的考生有利。如2013年江苏高考化学卷第5题，题干为：
用固体样品配制一定物质的量浓度的溶液，需经过称量、溶解、转移溶液、定容等操作。下列图示对应的操作规范的是（ ）。
图示称量、溶解、转移溶液、定容操作源自苏教版必修1教材图1-20配制一定物质的量浓度的溶液的操作图示。取材源于教材，直接考查了教材中的“学生实验”及其派生出来的基本要求。因此，高三一轮复习时，教师应创造条件让学生进实验室动手实验，可集中安排几组主题整合实验，静态装置安装和动态实验操作相结合。
2. 重视实验基础知识，帮助学生建构完整的实验网络
新课程改革将化学实验提高到了一个更高的地位，2013年江苏高考化学卷实验题所占的比例较2012年又提高了近十个百分点。一线教师共同的感受是：学生在基本实验操作、分析与表达方面失分相对较多，实验问题已然成为许多考生提高成绩的关键。因此在进行化学实验复习时要紧密结合物质的性质和基本概念原理的知识，对教材上“活动与探究”栏目的教师演示实验和学生分组实验进行归纳整理，帮助形成完整的实验知识网络，以提高对实验的总体认识水平。如将“化学实验基础”整理成下表：
3. 回归教材母本实验，研究教材实验的创新考查
“实验题综合题”一直被学生戏称为“熟悉的陌生人”，说其“熟悉”，因为题目选材源于教材；说其“陌生”，因为题目信息内容及呈现方式又都高于教材，是对教材的延伸、拓展和创新。反思我们的一轮复习和实验专题复习，我们总是习惯于寻找各种资料，从中搜集大量实验题让学生训练，以为多做多练就会出成绩，却独独将最有权威的教材中的实验抛在一边。如2013年江苏高考化学卷第19题是一道信息迁移式的实验题，能力立意较高，学生如若对教材中碳酸钠的水解、防止二价铁离子被氧化等原理理解不透彻，对沉淀的洗涤、晶体的析出等知识掌握不到位，很难得高分。
回归教材并不是对教材实验的简单重复，而是以教材中出现的实验为载体，进行相关实验的串接和有关实验的多元拓展。为此在实验复习时，应紧扣教材母本实验，设置高考考查实验与教材母本实验的比对，通过命题角度的再挖掘，让学生究其本、明其因。必要时，还可以比较现行三套教材相同主题实验的不同呈现方式以及不同问题视角，积累一些常用仪器和基本操作的创新使用，做到灵活迁移，提升实验复习的效果。
4. 开展探究式实验教学，提高学生的实验综合能力
与先前的教材比，新课程教材合理加大了探究性实验的份量，旨在通过学生的开放性实验来培养学生的创新意识和实践能力。从2008年以来的江苏省化学高考试卷来看，探究实验乃是命题中的重中之重，能合理拉开试卷的区分度，有助于高校选拔人才。因此，教师在教学中要转变“实验是中学化学课程的一项基本技能”的传统教学观念，突出“化学实验的方法价值”的新课程理念，多开展科学探究性教学。
在实际教学中，建议加强选修模块《实验化学》的开设。《实验化学》模块的课程标准有如下表述：“实验化学”是普通高中化学课程的重要组成部分。通过本课程模块的学习，学生应主要在以下几个方面得到发展：认识化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法；掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用；了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力等。即使没有开设《实验化学》模块，也有必要选择其中的2～3个案例进行分析，让学生熟知以实验为基础的科学探究的一般过程，并在过程中掌握以下科学方法：测量和记录等观察方法，测定、实验条件的控制等实验方法，线图化、表格化等资料和事实的处理方法，表征性抽象和原理性抽象等科学思维方法，以及模型和假说方法等。
5. 关注理论与实践相结合，指导学生学会学以致用
2008年以来的江苏省高考化学卷实验命题在不断探索中，越来越注重基础实验知识和创新考查的融会贯通；重视综合运用实验知识和技能设计、评价实验方案；注重体现化学的应用价值，聚焦解决生产、生活中的实际问题。“实验题综合题”题型趋向于实验原理、实验操作与工艺流程相结合，试题的新颖度高，重视多重实验结合，要求学生能从实验目的、原理、步骤、现象、数据、结论等作出全面的分析，综合考查学生的实验能力。在平时的实验教学中，需要指导学生学会整理完整的物质制备化工生产的程序主线：原料——对原料的预处理——核心反应——产品的分离与提纯——目标产物。
教师在实验复习时，要关注绿色化学、环境保护、科技成果、生命过程等领域的热点问题，以此为载体，围绕生产、生活中涉及的有关化学知识和原理设置问题情境，帮助学生熟悉部分化工术语，培养学生理论联系实际、学以致用的学习品质。同时，面对复杂的无机化工实验题时，鼓励学生不拘泥于其中的每个细节，抓住生产流程中的程序主线，迁移所学知识，大胆答题。当然，为提高得分率，必须指导学生规范答题。如2013年江苏高考化学卷第19题第⑵小问：生成的FeCO3沉淀需经充分洗涤，检验洗涤是否完全的方法是 。在复习过程中应对实验语言进行如下规范化训练，避免词不达意现象发生。
四、结束语
新课程标准中实验教学所占比重较大，突出了化学的学科特色。教学大纲中也把实验教学和实验技能的培养提高到前所未有的高度。纵观新课程改革以来江苏省高考化学卷实验考查的特点，笔者认为命题设计与《普通高中化学课程标准（实验）》中化学实验基础的内容标准是一致的，实现了课程标准中实验课程设置的基本理念。为此，作为一线化学教师，无论在平时的教学中，还是高考实验复习时，要致力于组织以化学实验为主的多种探究活动，让学生体验科学研究的一般过程，构建科学的学习方法，以激发学生持久学习化学的兴趣，提高学生的实践能力和化学学科素养。
参考文献
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