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小学教学计划总结范文1
在上级教育主管部门和镇政府的正确领导下，xx小学遵循党的教育方针，精准定位，科学谋划，以课堂教学为载体，以教学质量为核心，以教学常规为抓手，做实培基固本工程，全力提升教育教学水平。回顾这一年，我们不断对我校教学工作进行梳理和反思，这既是一种自我激励和加压，也是一种对教育的理性思考。下面，就一年来的工作情况总结如下：
一、学年工作：凝心聚力促发展
（一）“三心”管理，孜孜矻矻树责任担当
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。一所学校，需要教师具有责任担当、具有上进心。只有人人愿意为学校做事，把学校的事当作自家的事来办，学校工作自然顺畅，成绩才能不断提升。对于我们学校来说，面临着教师年龄结构大（平均年龄在48.8岁）、教师人员组成多元（4名三支一扶人员、3名幼儿园转岗人员、3名外聘人员和7名初中转岗人员）、专业教师少（我校缺少英语专业老师和信息技术、美术专业老师）的问题。在这种情况下，我校采用“三心”管理，充分调动教师积极性，为学校稳步发展奠定了基础。
1.关心”——多举措提升归属感。每年的任课安排，我们都会提前下发调查问卷，老师们想教什么科，有什么需求，提前调研，在整体安排学校工作的基础上，适时调整。可不要小看了这个小调研，对老师来说，任教了他喜欢的年级和课程，他就会全身心地投入到工作中去。对老教师，我们实行“同一目标下的降低要求”，教师们有什么事，都会及时和学校沟通。教师节和传统节日，我们也会开展适量的休闲活动，让老师们感受到学校生活的乐趣。心情好才能工作好，努力营造“老教师稳，中年教师钻，青年教师强”的金字塔式整体发展模式。
2.用心”——借考核助推上进心。我们用好考核评价这个指挥棒。根据区教育局的工作安排，我们认真修改了教师考核评价方案，考核内容含职业道德、工作表现、职业能力、育人效果四项内容，其中教学质量占65%。每学期的各项考核内容，我们都及时进行公示，每个人的考核都展示得清清楚楚。以区组织的三年评优为例，老师们要成绩好、干班主任、积极参与各类教育教学活动，才有可能得到每年的考核优；三年级的累积总成绩高，才可能得到参评区优秀教师的资格；教育教育先进个人是质量监测成绩单项奖，也为不干班主任的老师们提供获奖机会。每学期的质量监测后，都会出现有些教师因为考绩不理想情绪低落，我们还要去安慰“尽力就好”“差别不大，继续努力还有机会”的现象。课后服务，老师们不值班，也坚持到最后，就为了能够监督学生完成作业。在这样多劳多得、干好奖励的氛围下，老师们觉得考核公开透明，都找到了自己的奋斗目标，工作有活力、有动力，教学效果好。
3.“齐心”——领头雁强化标杆意识。除了学校领导班子的团结协作，我校充分利用学科带头人和骨干教师的优势，强化“标杆意识”“头雁效应”。每学期初，我们都会召开学科带头人和骨干教师会，定学科计划，安排青蓝工程，提出学期达成目标，做好学科成绩规划，学期末进行工作汇报。我们对学科分管主任提的基本要求是：必须高质量完成本学科教学工作，要身先士卒带头冲。在领头雁、榜样的带动下，我们的老师都能做到各司其职、积极向上，育人效果显著。
(二)制度保障，扎扎实实抓课堂效益
教学质量是教学工作的生命线，这一点无论何时都不能放松。本学年，我校以课堂教学为重点，以教师素质为基本，以质量监控为手段，提高教学质量。
1.加强常规管理，以评促练
严格的制度是保障教学的基础。我校加强常规建设，重点贯彻以下三项制度：
一是教师候课制。要求每位教师提前2分钟进教室，进行教学设备检查，调整心态，及时下发作业，了解学生情况，提醒学生做好上课准备。
二是流程管理制。结合教学基本规范，我们对新课前的知识点复习、授课过程中的师生互动、课堂练习分层设置、课后作业的布置批改、测评题的讲评细练都进行了详细指导。对青年教师，我们还格外提出四个“一”，即每周听一节本校老师课，每周听一节视频课，每周交流一次，每周教务处听课一次。给每个人公平的讲课机会，选拔参赛，如果表现不理想，换人参赛，借此对青年教师加压、指导，促进其快速成长。
三是教学视导制。由教务处牵头，每个周都进入班级推门听课，了解学生在课堂的学习情况，了解教师备课、上课、批改作业情况，指出问题，推广方法，提高课堂效益。
因为加强了制度建设，并保证落实，所以我校教师的日常课堂有序而高效。教务处做好日常上课规范检查，每节课谁上课，上什么，学生反馈情况如何，都有详细记录，随时公示，表扬先进。在这种氛围下，谁也不可能偷懒，也带动了其他老师的上课积极性。老师精心备课，认真批改作业，及时帮助学生答疑解惑。
2.借助教研跟进，深耕指导
我校坚持集体备课活动制度，每次教研，都由有经验的老教师和骨干教师进行面对面通教材。每节课学习重难点是什么？如何讲？课后习题怎么处理？易考题型如何练？我们都进行了“细备”。特别是对新入职的新教师，实行“一助一”的点对点备课，从而有效把握重难点，化解教学疑问。
语文、数学和英语学科每周都会按时齐聚录播室举行教研活动。观摩优质课、听校内课、评课、集体诵读达到常态化。老师们相互学习，共同进步，为提升教学工作做好了充足的准备工作。
本学期，我校充分利用每天第八节课时间，将各学科集体备课与教研时间进行了规划，做到天天有任务，周周有重点，月月有交流，极大地提高了老师们研讨的积极性。
3.重视质量监测，比对帮扶
从18学年度开始，我校就加大对教学质量的监控措施，每个月实行一次同学科阶段测试，拉紧教学质量这根弦。学校统一时间，平行班级统一测试，并根据测试成绩对三率、问题等进行大数据的质量分析。平行班级是否均衡？学生各科发展是否均衡？比对上次成绩三率有无变化？变化的原因是什么？有没有进步的空间？成绩提升的关键点在哪里？对薄弱班级、薄弱学科及时帮扶、调整，找差距，找原因，共促进，求提高。老师们有了方法，增强信心，全校形成了争先恐后、百舸争流的良好氛围。在上学期和本学期的质量分析中，我校各班级学科差异不大，均衡发展，这也是加强平日质量监控的效果。
（三）以研促教，踏踏实实推教师成长
我校一直重视教科研工作，采取一抓教师专业引领（“骨干引领”），二抓同伴互助（“一助一”结对），三抓教师行动反思（听评课与反思论文）的方式，积极参加各项培训，各学科的课题研究工作齐头并进。本学年我校参与的德育类课题《农村小学德育现状研究》、综合实践类课题《公民教育基本经验研究》、“十三五差异课题”《农村小学班本化研究》、《教师专业阅读研究》已顺利结题，科学类《益智教育研究》正准备资料进入结题阶段，申报的十四五课题《小学农村劳动教育研究》、《小学科学实验教学有效性探索》已顺利通过课题申请。
在我们小学全体师生的共同努力下，我校的教学成绩稳步提升。学校的发展也成就了教师的成长。在2018年2月公布的学科带头人培训人选中，我校就囊括了语文、数学、品德、科学、综合实践五大学科。本学年，我校在上学年被评为市教育教学优秀单位的基础上，一名教师获得省特级教师荣誉称号，一名教师获得名校长荣誉称号，一名教师获得市名师荣誉称号，一名教师获得市教学能手荣誉称号，八项区级小课题顺利结题，一项成果获得区教育教学社科奖，一名教师执教省公开课，3名教师执教市优质课。这一串串闪光的荣誉，都见证了我们小学团结拼搏、无私奉献、砥砺前行的精神。
二、今后打算：砥砺前行扬新帆
（一）加强学习，提升教师敬业精神
思想提高了，才能进步。下一阶段，我们将继续加强各类学习。继续在老师中开展以“（讲理论、比干劲），（讲大局、比贡献），（讲团结、比进步）”的“四星”活动。工作时间不满5年的青年教师争当“希望之星”；中层干部、行政后勤人员争当积极为一线服好务的“服务之星”；教师师德体现“学生喜欢，家长满意，学校放心”的“师德之星”；全方位提高自身素质，在教改科研中取得成果的“教改之星”。以四星评比活动，提升教师的敬业精神，为更好地投入教学奠定思想基础。
（二）抓实细节，推进工作有序开展
小学教学计划总结范文2
21世纪，教师与学生生活场域的不同和变化，使得传统意义上的教育教学、学习和生活，从节奏到质量都发生了深刻的变化。青少年学生从多种渠道获取的信息和资源不仅数量大，而且内容多样、视角多变、形态复杂。学生在比较中不再被教育者所传递的主流意识形态的信息、观点、价值取向所左右。当今社会所需要的人才规格，也由以往的知识型、顺应型转变到具有批判性思考特征的体验型、创新型人才。如此，有必要提出“道德教师”的范畴，让全体教师明白，只以工作量的投入衡量教师境界的高低是不够的，道德教师应当在反思与探索的过程中不断涌现生命的新能量，形成师生互动之势：
具有健康的生命样态，包括健康的身体、充沛的精力和饱满的精神；有适当的知识储备和知识观念；具有驾驭教育现场的能力或教育智慧，其中包括整合和灵活运用跨学科及百科知识的意识和能力，有营造教育场、优化教育环境和氛围的意识与能力；树立先进的思想道德观念；树立可持续发展的意识。
道德教师之所以要树立这些观念，其深层意味着超越工具论的教师观，而转变为一个发展论的教师观，从而对教师的要求也就产生了质的超越。新教师必须走出单纯传授文化知识的教育范式，而以发展作为新教育理念的内核，并在发展人的整体框架下，认识、理解与操作教育。在设计教育教学方案和实施一系列具体教育改革措施时，教师不能再把知识的传授作为其职业的核心价值，也不再把对学生的有效约束当成符合师德修养的唯一正确选择。而要在传授知识的同时，注重促进学生多方面的发展，发展学生的能力、个性和德性，丰富学生的精神世界，反过来也发展教师自己。
教师究竟应有怎样的发展观呢？首先，要着眼于为未来培养人才，一方面单纯为现实培养人才的目标定位容易过时，毕业生易遭受市场冷遇或“闲置”。另一方面，新教师要面对学生群落里的各种新异现象。因为人的发展是一个生态创生的过程，是不同个体根据自身的方式实现互动，不断创造新知识、新道德的过程。现实生活中所蕴涵的知识和道德及其对学习的实际意义，是从书本规范条文的“背诵”中无法体验到的。教师要鼓励学生在学习和体认既有知识与道德的基础上，敢于和善于根据不同的社会情境创造新的生活方式。
其次，发展的主体既有学生，也有教师，师生互动发展，共同发展。在20世纪，杜威提出过发展学生适应生活的能力，布鲁纳提出发展学生掌握基本知识结构的能力，赞柯夫强调学生的“一般发展”等，却变相忽略了教师本身的发展。事实上，一个教师在不进修、不发展的状况下，经过一个或几个教育教学周期之后，他的教育教学观念和知识、能力结构等，就不能再引领学生了。因此，必须充分认识人类的“反哺文化”现象，牢固确立双向发展观、互动发展观。
其三，确立可持续发展观。教育的可持续发展观强调在教育经费投放和教师智力资源使用的时候，不仅是从本代或本届教育教学质量的角度考量，而是要自觉考虑到未来各代或各届教育教学质量的保持与提高，并形成良性循环。
小学教学计划总结范文3
为进一步深化教学改革，加强教学流程管理，以提高教育教学质量为中心，加快我区新课程改革的步伐。树立新的教学观念，加强常规教学管理，规范教师教学和学生学习行为，努力提高基础教育质量结合[信市教研（2005）32号]关于“教学常规落实月”文件精神，对我区小学教育阶段进行了教学常规检查，现将检查情况汇报如下：
一、领导重视
接上级通知后，平桥区教研室立即成立以陈永良为组长的“教学常规落实月”自查领导小组，召开全区各乡镇小学教研员会议，安排布置“教学常规落实月”活动任务，首先有各乡镇自查，自查时间定于4月15日之前，各乡镇要求按照《平桥区教育质量评估细则》进行自查。
二、检查落实
3月22日区教研室陈永良为组长的四人检查小组对全区中心小学进行检查，对照《平桥区教学常规管理手册》和《平桥区教学质量评估细则》所确定的内容及各学校“活动月”中开展工作的具体情况，进行落实。主要评估内容分为四大块。
（一）教学的组织与管理
1、教学计划：①各校是否能全面执行教学计划，按计划设置课程，安排课时。②各学科教学大纲课标安排教学内容，是否任意增减内容。③是否按教学大纲要求安排综合实践课程，并且有计划、有组织、有教师指导。④劳技、信息技术课要求做到教师、教材、场地、考核四落实，并有计划地组织学生参加社会实践活动。
2、目标管理量化考核：①要求学校工作有计划、有总结、措施具体。②以教学为中心的指导思想明确，既有分工，又有协作，定期研究，解决教学中的重大问题。③学校领导听课情况，每期不少于30节，副校长不少于40节，坚持领导兼备课制度。④教学的组织、实施、检查，评估制度健全，实行目标管理有量化考核标准。⑤学校建有教学档案。⑥各学科教师都有教学计划，期末有教学总结。
（二）教学常规
1、备课：①教案内容设计合理。②备课质量。③教材、教学、教具、教辅等齐全。④每科至少订有1套以上专业教学参考杂志。
2、上课：①教学思想端正，符合新的教学理念，寓德育于教育之中。②教学的目的明确，适当，具体，面向全体，重点突出，层次合理。③教学内容明确，讲授科学准确，容量适当。④教学方法灵活多样，有行动性、启发性和开放性，并能充分体现学生的主体地位，注重学法指导。⑤普通话教学。⑥能娴熟地驾驭教材与课堂，基本功扎实、规范。⑦教学效果好，能圆满完成教学任务。
3、作业布置与批改：①作业要求有目的性，做到精选。②批改及时，有记录。③作业评讲。
4、辅导与检测：①注重学法指导及能力培养。②有培优补差计划及措施，且成效显著，重点当堂反馈测试，考后有试卷分析，平时与期末相结合考评，考后有讲评记录。
（三）教育科研
1、常规教研：①教研组织健全，有计划。②开展老年教师上示范课，中年教师上优质课，青年教师上达标课“三课”活动计划。③教师之间互相听课。④是否坚持集体备课。⑤坚持说课、授课、评课等校本教研集体活动。
2、课题研究：①有教研项目。②有跟踪档案材料。
（四）常规创新
1、课堂教学常规的创新；2、围绕常规教学的活动创新；3、有教研专题和教改实验项目，如区一小等校本教研开展的有声有色；4、各校都有具体的创新方法和措施；5、有计划、有方案、有活动成果等，如区二小、明港一、二小等。
三、检查结果
经过近20天的检查，通过评估，材料的落实、座谈、听课、测试、问卷调查等方法，进行定性、定量评价。我区基础教育阶段教学正向着提高教育教学质量加快我区新课程改革的步伐健康发展。
小学教学计划总结范文4
一、工学结合人才培养模式的基本特征
工学结合人才培养模式是一种以培养学生全面职业素质和就业能力为主线，充分利用学校和行业的两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和行业的双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与行业实际工作有机地结合起来，为行业第一线培养高技能人才的模式。就教师教育专业而言，广东外语艺术职业学院的工学结合人才培养模式特征是：“两化”，即能力培养的专业化、教学内容的职业化；“四结合”，即教学目标、教学计划与教学质量评价标准的制定实现高职院校与基层小学的结合；教学过程的理论学习与实践操作的结合；学生的角色与小学教师的角色相结合；学习的内容与职业岗位能力需求相结合。具体表现为以下几个方面：
1.学历教育与职业资格培训相结合。在人才培养目标上，始终保持和广东省各级教育主管部门以及小学的联系，通过专业指导委员会、通过专业实习调研、通过兄弟院校的相互学习、通过掌握国家、省基础教育课程改革及发展动态，不断将专业定位在人才需求的最佳位置。
2.高职院校与基层小学双向互动，形成相对稳定的契约合作关系。通过与基层小学签订教育科研实习基地的协议，通过聘请行业专家及部分有经验的小学教师参与有关专业培养目标、课程设置和教学计划制定等工作，以及通过向基层小学提供教师培训服务等途径，与广东省部分基层小学形成了相对稳定的契约合作关系，形成互惠互利、优势互补、共同发展的动力机制。
3.实践教学与职业技能鉴定相结合。在培养学生实践能力方面，广东外语艺术职业学院以培养学生就业能力为导向，强化实践教学环节，突出职业技能训练，推行“双证书”制度，形成了“实践教学与职业技能鉴定相结合”的有特色的实践教学体系。在此体系中，将显性课程和隐性课程巧妙结合，构建了由社会实践、校内实践和校外实践组成的、全程培养、互动训练的实践教学体系。
二、全方位、多层次开展工学结合人才培养模式
对于以教师教育为主的高职院校而言，大多是高职院校为求生存、求发展而主动与基层小学寻求合作，而主动寻求高职院校合作的基层小学则比较少。要解决高职院校与基层小学合作（以下简称校校合作）存在的问题，就必须对校校合作中的层次问题进行深入的探讨。
1.高职院校主动寻求基层小学的校校合作
这是校校合作的初级层次。在校校合作的初级阶段，我院主动寻求基层小学的参与，争取基层单位对我院办学的支持。
（1）从2002年至2008年，广东外语艺术职业学院逐步与校外130多所小学、幼儿园建立了长期合作的关系，并不断进行实习组织与管理模式的改革。创立了“以实习基地为依托，各专业混合编队集中教育实习”的模式。通过这一模式的运行，学生达到了教学实习的目的，强化了岗位能力；学院教师也能了解小学教学的动态，把握基础教育的实际需要；基地小学通过与学院的合作，也改进了教学方法，提高教学质量。
（2）完成了实践教学改革的三步曲。第一步，主持召开了实习基地校长联谊会；第二步，举办了主题为“加强工学结合，培养应用人才”的实习论坛会议，并将各系和各实习基地选送的教育实习文章编辑成《实习论坛.2006专集》；第三步，成功举办了教学法教师研讨会。这三步曲，充分体现了我院实践教学“三个瞄准”的理念，即教育要瞄准市场、瞄准岗位和瞄准实践；在教学上进一步紧贴小学教师岗位要求，紧贴基础教育改革需求，紧贴小学教师能力要求，紧贴小学教师素质要求，紧贴小学教师专业化发展需求。
（3）成立了专业指导委员会，聘请行业的顾问、专家以及部分有丰富实践经验的小学高级职称的老师参与学院专业培养目标、课程设置和教学计划的制定及现场教学工作，对各专业课程体系和教学计划进行指导。在制定教学计划时，充分听取专家的意见，突出实践教学特色。
2.高职院校为基层小学培训教师
这是校校合作的中级层次。而中级层次是在初级层次的基础上进一步提升。
作为广东省基础教育的重要培训基地，广东外语艺术职业学院先后建立了“小学教师继续教育培训基地”、“小学英语资源中心”等教师培训基地。在长期的实践中，探索总结了“政府－国外教育机构－学院－小学”四方联动、在全国具有广泛影响力的“种子模式”，即由中方选派一批优秀教师作为“种子”赴国外接受培训，再由这批教师通过国内两级培训将国外的先进教育理念和教学方法辐射到省内其他小学教师的一种金字塔型培训模式。这种模式很快成为人才培训的重要品牌。2008年1月，广东外语艺术职业学院被授予“联合国教科文组织工学合作教席师范专科教育研究基地”。
3.校校互动、互惠双赢的校校合作
这是校校合作的高级层次，也是校校合作可持续发展的先决条件。在这个层面上，高职院校与基层小学之间高度信任和融合，共同举办教研活动、开展课题研究，并将研究成果应用到小学教学之中。我院在与基层小学的合作中，通过与基层小学开展课题研究的方式，不断探索深层次的合作模式。2007年，我院与佛山南海区桂城教育组教研室共同举办了全国第二届“儿童英语故事教学法”研讨会；2007年开始与南海桂城区部分小学开展的“多元智能理论下的小学低年段口语教学模式探索”课题研究，吸收了南海9所小学的参与此项研究；在东莞寮步镇开展的“广东省小学英语教师校本培训模式的探讨”的课题研究，有7所小学参与。
三、校校合作人才培养模式的质量和效益
1.促进高职院校的教学改革。通过校校合作，吸收小学校长们关于实践教学的反馈意见，对学院的教学计划、课程设置、教学内容、教学管理等方面的建设性的意见，积极进行教学改革。从2003年至今，根据人才培养目标，不断修改教学计划和课程设置，外语、音乐、美术、学前、中文等专业建立了综合实践周制度和教育类专业每周定期到实习基地开展第二课堂活动制度；非师范专业的学生则采用任务驱动下的实践教学模式，进行社会实践。
除了增加实践教学时间外，学院也加强实践教学内容，完善实践教学考核制度，为顺利开展实践教学、提高学生实践能力保驾护航。具体措施有以下几个方面：一是建立健全实践教学的规章制度；二是制定专业技能规范，并根据人才培养规格的技能要求及学科发展提出系统的技能训练要求；三是制订实践教学大纲；四是修订实践教学计划，使实践教学计划更具有科学性和可执行性。
2.为高职院校和基层小学的教师搭建了相互交流的平台。通过校校合作，以契约形式规定了合作双方的权利和义务，为高职院校和基层小学的教师搭建了相互交流的平台。高职院校教师可以走出去，深入到基层小学听课、调研、开讲座，与基层小学教师共同开展课题研究；同时也可以请基层小学经验丰富的老师担任学生实践教学的指导老师，从而更好地培养学生的职业能力。如我们应佛山市南海区教育局、东莞市各镇多所小学邀请，协助开展英语教研教改工作。对高校而言，锻炼了教师队伍、建立了教学案例库，更新了实践教学内容；对小学而言，改进了教学方法，提高了教师水平，取得了科研成果。
3.校校合作促进学院人才水平的提升。校校合作的基本内涵是：工学结合，双向参与。实现的途径重要途径之一是顶岗实习。实现的目标是增强办学活力，提高学生素质。校校合作后，基层小学选拔了优秀人才，学生寻找到可以施展才华的场所，学校达成了自己的培养目标，尤其是减少了基层小学用人学要再培训的费用和投入。此外，通过校校合作，我院培养了一批既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的“双师型”教师。
四、校校合作还需进一步解决的问题
1.与优秀学校的合作。优秀学校有较长的办学经验的积淀和人才的积蓄，具有良好的校园文化、先进的教学和管理经验，有着把握教学动态、驾驭教育市场的能力，有着开拓创新的精神。在优秀学校里，学生在实习过程中，能够接触到先进的教学理念，接受良好校园氛围的熏陶，对其教学能力的培养比较有利。
2.深层次的合作。校校合作不能停留在表面上，只是寻找校外实习基地，为学生提供实习的地方。基层小学不但要为高职院校的教学计划、课程设置和教学内容、教学管理等提出建议，更要为学院的发展出谋献策，关心学院的未来。我们不仅要为基层小学输送高素质的人才，还要提供教学理论上的支持和服务，与基层小学一起开展课题研究，开展新课程标准的培训，开发校本课程，帮助基层小学教师提高教研科研能力，把学院的人才培养目标与基层小学的发展结合起来，真正做到“深度融合”从而探索“工学交替、任务驱动、项目导向”的实践教学模式。
小学教学计划总结范文5
动态生成课堂是针对传统的教学模式而言的，传统的课堂教学中，教师是课堂的主体，课堂教学旨在完成教学计划，而忽略了教学过程的动态性。这样就使课堂教学变得古板、枯燥，不利于教学模式的长远发展。动态生成课堂针对传统教学课堂有什么特点呢，笔者总结了以下几点。
一、小学音乐动态生成课堂的教育理念
(一)什么是动态生成课堂
动态生成，是指在课堂教学活动中。出现了一些超出教师的教学计划之外的问题和信息，主要是由于学生个体的差异性造成的，针对同一个问题学生由于自身差异表现出来的反应不一样。对于小学音乐课堂来说，动态生成课堂表现在教师在教孩子们唱歌时。有的孩子可能会不唱或者跑调，这是影响教学进程的消极因素；有的孩子可能会提出一些创造性的建议，从而丰富教学内容。在真实的课堂教学过程中。课堂教学的发展不可能完全按照教师的预想发展。总会出现一些小插曲，教师对于音乐课上出现的问题加以分析总结，形成不脱离原有轨道的新的教学系统，这就是小学音乐的动态生成课堂教学。
(二)动态生成课堂的特点
1.教师“编制”教材。教师“编制”教材不是指教师对教材随意地编制改造。教师在课堂教学中，不再按图索骥的复述教案内容，而是根据突发状况，改变自己原有的教学计划，在不影响教学大纲的前提下，增加或减少一些教学内容。但目标不仅仅是完成教学任务，更重要的是培养学生自我创新能力，积极主动学习的能力，提高孩子们的音乐素养。音乐教师是课堂中传授音乐知识的主体，教师的应变能力对生成动态课程有重要的作用。
2.学生是课堂的主体。音乐课是一门相比较而言轻松愉快的课程，不像其他学科的教学计划一样死板，音乐课应该成为孩子们愉快的精神享受过程。新课程标准要求恢复学生的主体地位。动态生成教学不再是教师跟着教学大纲走，学生跟着教师走的局面。而是教师根据学生的具体情况对教学内容随时做出调整的教学过程，使学生成为了课堂的主体，充分发挥学生的自主学习能力。音乐课堂应该是丰富多彩的，动态生成教学追求的就是恢复真实自然的学习场景，学生也成为了教学资源，整个课堂就是一个信息集合体。
二、如何构建小学音乐动态生成课堂
(一)预设与生成相结合
我们倡导构建动态生成课堂，并不意味着不去预设课堂。预设是开展课堂教学的前提，生成是课堂教学的过程。预设可以让教师在课堂教学中做到心中有数，可以让教师更收放自如地开展动态生成课堂。构建动态生成课堂对预设的要求也提高了，预设能真正根据学生的个体差异，关注学生的发展，对教师的反馈也提出了更高要求。预设和生成应该在一种平衡的状态下相互结合，过于重视预设，会使课堂教学又回到传统的教学模式上去，不利于学生自主创新能力的发展，过于重视动态生成，不去预设，就很容易在课堂教学中脱离原来的教学轨道，使教学变得盲目、没效率。音乐课的学习任务不重，动态生成教学就显得尤为重要，但也不能没有预设，预设和生成结合起来，才能使课堂教学顺利高效地进行。
(二)重视学生的课堂主体地位
在动态生成的音乐课堂教学中。学生不仅是学习的主体，也是重要的教学资源。音乐课的课堂相对来说比较轻松，学生有很大的空间发挥自己的想象力和创造力，在老师教授课程的过程中，学生可能会根据自己的经历提出意见，学生的意见或想法如果有利于课堂教学的进行，那么学生的意见就可能成为有用的教学资源。在动态生成课堂上。学生成为了创造课堂的重要力量，不同的学生通过自己不同的生活经验，会给课堂教学注入新鲜的血液，教学内容不断得到更新，课堂成为了学生和老师相互交流相互学习的场所。因此，在课堂教学中应该重视学生的主体地位。根据学生的要求安排课堂内容，促进学生与音乐课内容的相互融合。
(三)教师需要更新观念
教师是课堂的主导，教师应该在预设的基础上，合理应对课堂教学中出现的情况，并进行比较、分析、总结。生成新的教学系统。在音乐课堂中，由于教育的主体是小学生，孩子们都比较活泼好动。必然会出现很多教师在预设过程中没有想到的情况，这时教师就需要分析总结。如果出现的情况有利于学生音乐素质的培养，有利于学生自身的发展和教学内容的更新，那么教师应该对学生进行鼓励，学生创新的积极性也在动态生成中形成了。
小学教学计划总结范文6
小学生都比较活泼好动，对万物都充满了好奇心，喜欢探究他们所不了解的事情。教师可以抓住学生的这个性格特点，在小学科学教学课堂中将提问的问题变得有趣化，能够让学生对小学科学的学习产生兴趣，还能够激发起学生的思考能力，提高他们的求知欲。教师要根据小学生现阶段掌握的知识情况，问题设置方面要符合学生的能力。在学习“运动着的世界”时，主要就是让学生建立起对于运动的概念，能够明白地球是在转动的。但是，运动是个宏观的含义，有着极广的概念，小学生在学习过程中很难体会什么是运动。教师可以利用多媒体让学生观看运动员比赛时的视频，每天日升日落的现象，上学来时路上的交通状况等等，这些视频都是贴近小学生日常生活的，能激发起学生的兴趣。然后教师向学生进行提问：“通过刚才视频的观看，大家有没有观察到一些共同点呢？”学生开始会对这个问题感到一头雾水，教师可以对其进行引导性提问：“刚才那些视频中哪个是运动的，哪个是静止的？运动的视频是什么样的行为呢？”教师通过引导后，学生联系之前的问题，很快就得出了答案，并对“运动”有了一定的理解，从而帮助学生进行科学学习。
二、创造情境，引起学生的?论
在进行科学课程中，因为其课程的无趣性，导致课堂气氛不活跃，学生也没有学习的兴趣。教师可以用让学生争相回答问题的方法，提出一个问题，引起学生之间的讨论，能够让学生对一些问题进行思考辩论，使小学科学课堂变得生动起来。
例如，在学习到物体生锈时，教师向学生提问物体为什么会生锈，与哪些因素有关呢？学生对此一直在热烈讨论，结合实际生活情况，纷纷说出自己的见解。有的同学说生锈可能跟水有关，有的同学说跟温度有关。这时教师可以用单一因素法来对学生进行对比实验，每个实验中都保持一个因素不相同，以此来探究物体生锈的原因。接下来就是让学生动手来做试验了，经过了热烈的讨论之后，每位同学都想知道问题的答案，教师为学生设计实验方案，让学生自己动手观察记录，进行总结性讨论，逐步找出问题的答案。
教师还要为学生创造有趣的课堂情境，选择适当的方法，运用讲故事、游戏、实验等形式来创设有趣的课堂情景，让学生能够对于创设的情境产生一种求知的欲望和探究的心理，从而带着疑问积极主动地参与到课堂的讨论中去。比如老师在讲解大雨的来去时，可以通过让6个人为一组，在雨来之前会有风声，让学生手掌摩擦来表现这种风声，然后逐渐地开始有雨滴降落，学生此时的手指相互拍打，接着雨越下越大，让学生拍打大腿来表现这种音效。这种小游戏不仅可以让学生都参与到课堂活动中，还能够让他们通过自己实际的操作感受雨的来去，让他们对这节课留下深刻的印象。
三、教师与学生进行沟通交流之后，制定出适合学生的教学目标
